高考英语写作指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高考英语写作指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高考英语写作指导范文第1篇

在《高考大纲》中，关于书面表达的评分原则中又指出：高考英语作文中考生应能准确使用语法和词汇，使用一定的句型、词汇，并且能清楚、连贯地表达自己的意思。根据学生综合使用英语能力水平在作文中的体现，也就是学生对于作文内容的把握和语言的应用，高考英语作文分为五档。在第五档（最高档）的给分要求中又进一步细化为：完全完成了试题规定的任务。覆盖所有的内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。

在高考作文评分时，应注意的主要内容为：内容要点，应用词汇和语法的数量和准确性及上下文的连贯性。一般先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。考生的词汇和语法使用、标点符号的准确性等都会影响到作文的档次，因此考生在平时的写作训练中应该注意如下几点：

一、仔细审题，确定要点

近几年的高考英语写作基本都是命题作文，以李华之名写一封信，要点已经列举。在开始写作前一定要认真阅读题目中的所有信息，把需要表达的全部信息要点列成提纲，如果有参考词汇，一定要用上。

二、合理使用高级词汇

近年高考书面表达的要求不断提高，高分文章要有较多的词汇，较高级的词汇用法。比如“越来越多”这个词，大部分学生会使用“more and more”，如果你用“an increasing number of”效果更佳；“越来越受欢迎”的表达若用“grow in popularity”代替“more and more popular”会更好。

三、句式丰富，单句与复合句相结合

“一张一弛，文武之道也”，英语作文也要如此。除了一些基本句型的使用外，复杂结构也要会使用。英语书面表达评分标准第五档（21～25分）要求，“应使用较复杂结构，这要求学生不仅会运用基本句型，也要有意识地使用复杂句型，这是文章的亮点。有效准确地使用复杂结构，也就是适当运用一些固定句型、非谓语结构（分词短语、动名词或不定式短语）、适当运用各种从句（定语从句、名词性从句、状语从句）等是提高作文档次的有效途径。比如：When he arrived there， we began to plant trees.（时间状语从句，一般）On arriving there，we began to plant trees.（使用了动名词，分别作状语，高级） Hardly had he arrived in Beijing when we began to plant trees（倒装结构，高级）

四、确定时态及人称，内容连贯，结构紧凑

高考书面表达评分标准明确规定，如人称错误要扣分，不同的文体一般都有基本时态；日记通常记叙发生过的事情，多用一般过去时；议论文多用一般现在时，若表达个人看法时，尽量避免使用I said/thought等；通知等文体通常用一般将来时。

五、有效准确使用过渡词汇

每个句子写好之后，句与句之间要选择恰当的连接词。比如：（1）表示承接、递进用语，besides（并且）、what's more（并且），moreover（而且），firstly，secondly，finally（最后），from now on（从此），afterwards I after that（后来），to make things worse/ what's worse（使事情更为糟糕的是），the worst thing of all（最糟糕的是）；（2）表示转折关系用语，however，otherwise，though，despite，in spite of...（尽管）on the other hand（另一方面），as（尽管），all the same（尽管如此）；（3）表示因果关系用语，because/because of...for（因为），owing to （由于），thanks to （由于），due to （由于），so that （结果）；（4）归纳总结用语，to summarize（总而言之），in short/in a word（简而言之），on the whole（从总体看），generally speaking（一般说来），in my view（我的观点），in conclusion（总之）。

六、认真书写，卷面整洁

这里对英文字母、字体和标点符号都有较高的要求。尤其进行网上阅卷，如果书写较差，会影响到扫描质量，因此考生在答卷时，一定要认真、清楚规范地书写，以保卷面整洁。字母l的大小写，字母r和v的区别都要注意书写的准确。关于标点符号，有的学生有每个单词后面点“.”的习惯，这个一定要避免，因为英语中“.”就代表句号。还有一些同学句号“.”与逗号“，”使用混乱。这些习惯在高考写作中都会影响到作文的档次，所以学生要养成良好的书写习惯。

高考英语写作指导范文第2篇

第一，词汇量要充足。

词汇量多少很大程度上决定作文是否能写得下去，很多时候想到一个很好的句子或文字，但一下子词汇不记得了，没法写。词汇量不足的学生，建议使用“奇迹英语背单词8.0”软件，这套软件可以从 sayen.net 下载，能够在较短时间内迅速提高词汇量。

第二，审题要充分。

我所教的学生中在写英语作文时，普遍存在这样一个情况：看完作文题，就开始写，想到哪写到哪，只要把字数凑够了就停笔了。这样写出来的文章，看 起来就像在记流水帐，没有任何逻辑，杂乱无章，毫无条理，同时容易出现用错时态、用错格式等的情况。试想，如果你是试卷的命题人，你出作文题的时候，肯定

有出这道题的独特的道理。所以仔细审题和构思就成了写作的第一步。审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。同时还要 文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是不同的，时态的要求也非常重要。

第三，提纲要详细。

审完题后一定要列提纲。很多学生认为，中考英语作文译成中文，最多是小学二年级的语文作文水平，所以根本没有必要列提纲。其实，这种想法是非常 错误的，因为提纲不仅能使文章的结构清晰，还有很重要的一点：防止漏掉作文内容。因为中考英语作文有一个很重要的要求：要点要全。如果你漏掉了需要写的内 容，即使文章写得再优美，用词再准确，也拿不了高分。最后要注意打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

第四，文化差异要注意

我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

高考英语写作指导范文第3篇

【关键词】写作能力测试;课标;呼应

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001: 7 )，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

1 写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块 6-8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

2 写作测试形式的呼应

高考英语写作指导范文第4篇

【关键词】高中英语 高考英语改革 课程改革

引言：英语是高中生在高中阶段必须掌握的一门语言。早在2003年我国教育部门就颁布了相关的课程标准，这是国家针对高中英语教育提出的新要求、新标准，对高中英语教学实践行为有着重要的指导意义，并具有前瞻性、长远性。在高中英语教学实践中，高中英语课程改革与高考英语改革的方针起着指向标的作用。因此，全面推广与实现高中英语课程改革是至关重要的。

一、高中英语课程改革

（一）高中英语课程改革的现状

高中英语课程改革在教育部门积极推广与学校等方面的积极配合下，已经获得了显著的成效，做到以学生为主导，以教师为辅导，全面培养学生的语言综合运用能力。随着课程改革理念深入人心，教育教学方式多种多样，教学评价不再是单一的。

但是在教学实践行为中，课程改革仍然存在不少问题与困难。个别教师专业素质存在偏低现象，不能灵活地驾驭课程改革。因此高中教育部门在选择英语教师过程中，应进行综合素质筛选，确保英语教师在教学过程中，充分将所学知识发挥在课堂教学中。新的教学目标即三维目标尚未得到实行，未能真正达到素质教育的目标，高中英语教育完全依附高考英语，甚至部分地方或学校增加英语课时量，无形中增加了学生的学习负担。同时，课程改革中研究性学习没有得到重视，形同虚设，很难顺利开展下去。

我国高中英语教学过程中普遍出现目标不明确的现象，教育部门不确定学生应掌握怎么样的知识与能力，因此盲目地进行高中英语教学。针对此类现象，教育部门应了解高中学生毕业后将会运用哪些英语知识、具备哪些能力，在高中英语教学过程中应与社会相结合，这样能有效提升我国的高中英语教学水平。

（二）高中英语课程改革的表现

高中英语教材需要规范化。与传统的旧教材相比，练习英语口语方面的地位提高了。教师要充分利用多媒体工具，使得课堂教学形式和内容多样化，教师选取恰当的原声影片在课堂上播放，使学生感受到英美文化的冲击，从而提高了学生的阅读理解能力与听说能力。加大课外阅读的延伸教学，教师从教学需求出发，在完善课堂阅读教学的基础上，给予学生在课外阅读方面一定的指导，可以选择一些文章或者英文杂志来阅读。课堂教学实践中突出学生的主体地位，增加学生之间的互动以及小组学习的方式，教师可以提前布置各个小组的预习内容，通过互动讨论的形式使学生自主确定学习内容，从而更好地激发学生对高中英语学习的兴趣与热情，同时学生的团结合作意识加强。

（三）高中英语改革的重要性

如今英语教学已成为高中学习生涯中的重要组成部分，以往高中英语教学过程中普遍出现枯燥乏味的现象，使高中学生出现排斥英语教学的现象。针对此类现象的发生，我国相关教育部门对高中英语教学进行了改革，在改革过程中充分融入了互动环节。在以往高中英语的教学过程中，教师成为了课堂主体，教师在教学过程中一味进行讲座，忽视了高中学生的学习情况，因此改革后的高中英语教学中将教师与学生的互动作为重要改革对象。高中学生在英语学习中充分与教师进行现场沟通，使教师及时了解学生在英语学习过程中产生的问题，并进行讲解。高中英语教学的有效改革，不仅提升了学生英语的学习成绩，同时使学生对英语教学产生了更加浓烈的兴趣。

二、高考英语改革

（一）高中英语改革有利于教育发展

在高中英语课程改革的背景下，为了顺应教育的发展，本着以人为本的理念，需要英语高考也有一定的变化，与时俱进，充分地发挥高考英语在选拔人才方面的作用。英语教学要加强实践性，才能更好地提高学生的高考应试能力。高考英语题型结构有所不同：一是涌出新题型。例如语法填空、听力填空、短文填词、任务型写作等。二是放弃旧题型。例如，部分地方把客观题变成主观题，取消单选填空等。三是改良旧题型。例如，高考英语短文改错，不同省份题型有所改变。四是改革与创新。例如浙江卷在2009年恢复了高考英语听力题，并对高考英语听力形式与实践进行了改革和创新。要实现为社会以及高等学校选拔真正优秀人才的目的，不能总是遵循老套的考试题型，要不断地针对教学实践的要求不断变化高考英语改革细节，重视实践能力的提高。

高中英语教学过程中人们往往忽视了写作教育，英语写作不仅提高了学生在词汇、语法、逻辑思维等方面的能力，同时英语写作业与口语教学相结合。高中英语在以往教学过程中只重视语法、词汇的掌握，从而忽视了英语写作能力。因此在高中英语教学改革中，相关教育部门加强了对英语写作能力的培养，口语教学、词汇、语法均成为英语写作的重要组成部分。

（二）高中英语教学改革的重要启示

现如今许多家长认为高中时期英语教学需与高考内容相结合，此种观点存在严重的错误。高中英语教学是为日后的英语学习奠定基础的重要时期。高中英语教学除了语言交流之外，更能呈现出人文教育。首先使用外语交流已成为当下公民应具备的一种基本素养，英语成为我国公民沟通的常用语言。其次通过国外研究发现表明，会两种语言的头脑将远远高于单一语言的思维系统，并且在处理问题过程中将更灵活。因此，可见高中英语教学不仅能提升个人的综合素质，同时头脑思维系统也将得到大幅度提升。

三、高中英语课程改革与高考英语改革

（一）高中英语教学改革与教育事业接轨

普通高中英语课程改革是我国教育事业的关键，也是课程改革的重中之重，它将给教育事业带来一场深刻的变革。而高考是一种总结性、评价性、选拔性的方式，对学生和教师的学习与教育起着重要的导向作用、调节作用、激励作用等。目前高中英语课程改革已经处于有序的开展中，高考英语改革却未能与高中英语课程改革完全接轨。例如，部分省份的高考英语试卷仍没有采用听力题型，那么这就违背了高中英语课程改革的初衷，忽视了对学生听力水平能力的考查。再有，部分省份高考英语书面表达部分赋予的分值偏低，这些现象都会造成高中英语课程改革与高考英语改革脱轨。

我国高中英语教学应与时代接轨，目前在生活程中，英语已成为人们交流的一种语言，因此在高中英语教学改革过中应注重英语口语教学。口语不仅是考试过程中的重要科目，同时口语教学可为日后交流奠定良好基础。高中口语教学过程中，教师应活跃教学课堂，使同学对英语口语教学产生浓烈兴趣，并且在实际学习过程中，学生应积极参与英语口语教学。

高考英语写作指导范文第5篇

关键词: 英语写作 母语迁移 教学实践

英语写作作为考查学生英语综合运用能力的有效方式,在高考英语中占有非常重要的地位。然而受母语影响,许多学生在英语写作中时常错误百出,Chinglish(中国式英语)现象普遍存在。科学分析母语在学生写作过程中的影响,并有针对性地改进英语教学,指导学生写作实践,扬利避害,对提高学生的英语写作水平有着积极意义。

一、母语对英语学习的影响

语言具有共性,不同语言内部结构系统有独特性,各自有着一套稳定的声音信号和字形符号,但这些外壳所承载思想内容是完全可以统一起来的。正如亚里士多德所说:“人类不会有相同的文字,也不会有相同的发音,但是这些文字和声音所代表的心理经验以及这些经验反映的事物对大家都是共通的。”正因为如此,全世界使用不同语言的人们才能够突破语言障碍,不断加强沟通与交流,形成今天的“地球村”。

20世纪50年代,对比分析(Contrastive Analysis)理论发展起来,并提出了母语迁移(transfer)概念。研究表明,母语对第二语言学习有着深刻的影响。当母语的某些特征与第二语言相似或完全一致时,就会对第二语言的学习产生促进作用;当母语与第二语言有一定差别时,学习者如果还是借助母语的一些规则,就会对第二语言的学习产生干扰。这就是母语对第二语言学习的正迁移(positive tansfer)和负迁移(negative tansfer)。学习者的外语水平受母语的影响程度是不断变化的,学习者的外语掌握程度越低,其借助母语参与外语学习的依赖性越强。

二、母语对英语写作过程的影响

母语对英语写作过程是否有影响呢?许多专家学者进行了专题研究,得到了许多颇有价值的成果。首先,双语思维是二语写作中的特有现象。郭纯洁和刘芳经过研究发现,第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理过程大都是由母语承担的。[1]其次,母语思维参与二语写作的过程是复杂的。王文宇、文秋芳研究发现,不同思维活动中的母语参与量下降幅度不等。在解题、内容构思、结构构思、文本输出、过程管理等五个写作思维过程中,随着二语水平的提高,文本输出层面上的母语思维量持续减少,而解题和结构构思活动中的母语思维量却没有明显的递减趋势。[2]最后,母语水平对英语写作水平的影响也是复杂的。王立非、文秋芳研究发现,汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的英语写作能力产生影响,其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著。同时,英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中也起着制约作用。[3]

三、科学利用母语迁移指导英语写作教学

高中还处在英语学习的初级阶段,强调学生在写作中用英语进行思维,是不科学也是不现实的。只有充分利用母语的正迁移,有效克服母语的负迁移,才能提高学生的英语写作水平。

1.加强英美文化背景教学,锻炼英语写作思维。教师要注意介绍英美民俗习惯,通过对比让学生了解中外民俗习惯的差异,增加英语表达的积累,这样有助于养成英语思维的习惯,减少母语思维的负迁移。积极创新英语学习环境,开展课外阅读和原声影视欣赏,也是加强英美文化背景学习、学会用英语思维的有效手段。

2.加强词汇句法教学,夯实英语写作基础。在词汇教学中,教师要对相近词进行语义辨析,讲清与汉语同义词的英语词汇内涵及其使用场合,包括词性、用法和搭配等。在句法教学中,要积极引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰。要给学生讲解英语中的五种基本句型,并结合课本中的重点单词、短语进行造句练习,使学生对五种基本句型能够基本掌握,写作更加符合英语表达的习惯。让学生背诵名篇佳句,也是句法练习的有效方式。

3.加强英语写作训练,提高英语写作水平。高考英语写作要求覆盖要点及语言的多样性、连贯性和得体性,鼓励学生尝试语言的多样化和复杂样,写出亮点,写出文采。教师在指导学生写作时,要让学生了解高考作文标准,并尽可能地以此作为写作的标尺。一是要指导学生充分利用母语思维正迁移进行解题、构思安排内容。在看到作文题目后,要积极利用母语搜索记忆中的相关信息和认知经验,分析和理解题目,获得题目要传达的信息,以便减少直接接受外语信息对记忆的约束。解题之后,在文章结构安排和内容构思上也可以充分利用母语思维,以便快速地将要表达的语义信息条理地完整地存储在大脑中。然后广泛搜集材料,获得尽可能多的相关素材。二是要指导学生使用正确的人称、时态,根据题目的要求,确定文章的人称和时态。三是要强化同义词(短语)训练,用多种表达法表达同一意思,避免过多地使用同一词汇。要求学生平时的单词、短语要记牢,尝试用高级词汇去表达意思。根据阅卷老师的经验:好的作文往往与使用较多的高级词汇有关,所以平时要注意学习运用一些高级词汇。四是要加强句式转换、一句多译、改错等句型训练,尽量避免过多重复某一句型。句式要灵活多变,不要一味都是主语、谓语、宾语、状语,可以用倒装句、强调句型、定语从句、名词性从句等来使文章多些亮点。

4.开展小组合作学习,培养学生准确运用语言的能力及纠错的能力。这是提高学生英语写作水平非常有效的方式。在写前阶段,通过小组成员间相互讨论,帮助学生充分利用母语思维活动进行解题、构思安排内容。在写后修改阶段,小组成员互改作文,根据老师平时传授的知识来审查分析他人作文,找出受母语负迁移而造成的不当语言点,重点审查时态、人称、大小写、主谓一致、标点、拼写、要点、关联词、句型、首尾句等。习作者再根据其他成员的审查意见对文章加以修订或改正。这样,不仅可以为学生提供阅读别人作品的机会,相互学习,取长补短,而且可以培养学生准确运用语言的能力及纠错能力,有效避免“重蹈覆辙”,更可以充分调动学生英语写作的积极性,有利于提高学生的自主学习能力。在小组写作合作学习中,教师要充分发挥好写作前引导和写作后点评指导作用。

参考文献:

[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997,(4):31-38.