教学品牌建设

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教学品牌建设范文第1篇

1引言

教育是一种特殊的服务，有着特殊的市场，因此，笔者认为：品牌制胜的理念在农村小学教育领域同样适用。由于我国计划生育基本国策的稳步落实，一家几个孩子的情形在我国已不多见，加之，许多农村家长“城市学校教育质量要优于农村”错误理念的逐步传扬，导致农村小学教育适龄人口生源呈现出逐年减少的趋势，无疑未来农村小学教育市场的竞争更为激烈。农村小学教育作为义务教育阶段最为重要的组成部分，其要想求得生存和发展，必须全力打造自己的特色品牌。

本研究基于已有研究，以文献分析结合实证研究的方法，试图从家长满意的角度来探讨农村小学教育品牌建设策略，构建农村小学家长满意度的基本模型，对农村小学教育品牌建设具有一定的指导意义。

2 农村小学教育推进品牌建设的必要性

2.1 农村小学教育应对生源市场危机的必然选择

由于我国计划生育基本国策的稳步落实，一家几个孩子的情形在我国已不多见，加之，许多农村家长“城市学校教育质量要优于农村”错误理念的逐步传扬，导致农村小学教育适龄人口生源呈现出逐年减少的趋势，无疑未来农村小学教育市场的竞争更为激烈。随着生源的不断减少，我国农村小学教育市场将在不远的将来可能会转变为买方市场。在这种情形下，学生将会有更大的选择学校的余地，农村小学争夺生源的竞争将会日趋激烈。因此，树立品牌意识，创建自己的品牌形象，必将成为农村小学教育展示自我、宣传自我、吸引生源的重要手段。

2.2 农村小学教育自身特色建设的必由之路

目前现状来看，不能否认，农村小学教育相比城市小学教育缺乏办学实力，更确切的讲是缺乏品牌优势，在市场竞争中处于劣势。为此，农村小学教育应积极培育自身条件，树立品牌发展的基本理念，体现自身特色，强化品牌意识，推进品牌建设是农村小学教育获得竞争优势、打造自身特色建设的必由之路。

3 农村小学教育家长满意度测评-- IPA分析模型

3.1 IPA分析模型概述

IPA分析模型即重要性一满意度分析模型，是于20世纪 70年代由Martilla首先提出，是顾客满意度研究经常采用的模型之一。

IPA分析模型是一个二维矩阵，根据重要性的总平均值和满意度的总平均值作为分隔点，划分出四个象限[1]：第1象限为优势区，表现为高重要性高满意度，需要继续保持的要素；第2象限为维持区，表现为低重要性高满意度，供给过度的因素，暂时也无需优先发展；第3象限为机会区，表现为低重要性低满意度，无需优先发展的因素；第4象限为改进区，表现为高重要性低满意度，需要予以改进的要素。如图l所示。

依据IPA分析模型对农村小学教育家长满意度进行测评的基本步骤如下：

①首先构建一套合理的农村小学教育家长满意度测评的指标体系，结合实际情况设计相关的调查问卷；

②发放并回收调查问卷，要求学生家长依据实际对问卷的各个指标的表现性与重要性如实进行打分；

③以指标重要性为横轴，表现性为纵轴构建IPA坐标系；以各指标表现性以及重要性分值为坐标值（根据回收问卷整理分析得到的各个指标的数值在坐标系中进行标注）；

3.2 指标体系的构建

本研究选用特尔菲法确定测评指标，具体实施为：首先遴选该领域10位专家对评价指标进行评判以及修改。依据专家的修改意见以及反馈的重要程度打分，确定了最终的农村小学教育家长满意度评价指标体系， 3.3 实证研究-以菏泽市牡丹区为例

笔者采用SPSS17.0统计软件进行数据分析和运算，根据研究需要和变量性质，主要采用描述性统计法、配对样本 t检验统计方法。本研究中，设显著性水平为0.05。

根据表1所构建的农村小学教育家长满意度评价指标体系，对菏泽市牡丹区农村小学教育家长满意度进行实地调研，通过对统计数据进行统计、分析得到菏泽市牡丹区农村小学教育家长满意度IPA方格图，如下图2所示。

落在Ⅰ区的指标有C11坚持为社会主义建设服务的宗旨、C41教育、教学工作、C51思想品德等3项，表明菏泽市牡丹区农村小学家长对这三项教育指标满意度认可程度较高，属于继续努力（Keep up the Good Work）类因素。

落在Ⅱ区的指标有C12落实全面发展的培养目标、C31任用与管理、C22制度完善程度等3项指标，即上述3项指标对菏泽市牡丹区农村小学教育家长满意度重要性低、表现性好，属于不宜刻意追求（Possible Overkill）类因素。

落在Ⅲ区的指标有C21领导自身建设、C52知识能力、C43总务工作等3项指标，表明上述3项指标对菏泽市牡丹区农村小学教育家长满意度重要性低、表现性差，属于低优先事项 （Low Priority）类型因素。

落在Ⅳ区的指标有C32培养与提高、C53兴趣爱好、C42体卫艺工作等3项指标，表明上述3个方面对菏泽市牡丹区农村小学教育家长满意度重要性高、表现性差，属于重点改进 （Concentrate Here）类因素，是目前成都市体育公共服务供给中应首先要解决的问题。

4 结语

美国著名的营销专家拉里・莱特曾经指出“拥有市场比拥有工厂更为重要，而拥有市场的唯一办法是拥有占统治地位的品牌[2]”。农村小学教育品牌是学校与社会的桥梁，小学学校的品牌对于学校向规模和精品发展，无疑会起到巨大的推动作用。从教育供求关系来看，家长是农村小学教育最重要的外部顾客，本研究从家长满意的角度来探讨农村小学教育品牌建设，构建农村小学家长满意度的基本模型，对农村小学教育品牌建设具有一定的指导意义。

教学品牌建设范文第2篇

关键词：职业学校；教学团队；会计品牌专业；建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0063-02

一、校企共同筹划，完善人才培养方案

由于教学团队中有行业企业人员的介入，使得学校能加强相关产业领域发展趋势及人才需求研究，制订出与生产实践、社会发展需要相结合的培养方案。

学校充分发挥专业建设指导委员会的作用，与企业财务、会计专家和行业学者、技术骨干共同研究分析职业岗位（群）能力需求变化、岗位人才需求数量变化情况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案；依据会计岗位的任务和职业要求，积极开发基于工作过程的项目式教学模块；推进工学结合的教学模式，推进职业资格证书和学历证书的沟通与衔接，将职业资格证书纳入专业人才培养方案，特别是适应会计职业制度需要的专业认证，如会计从业资格证、助理会计师资格证、助理财务管理师证等，引导和鼓励学生参加各种经济行业相关的职业资格证书考试。

二、发挥团队学科优势，优化课程内容

（一）专业课程形成系列课程群。学校依托教学团队的学科优势，根据课程之间的相关性、渗透性和互补性，形成了会计岗位能力和财务分析能力两大专业课程群。会计岗位能力课程群是基础理论与实践的有机结合，由基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程构成，其侧重点是学生会计类课程基础知识的学习和动手能力的培养，强调掌握必需的财务、会计知识及灵活运用会计核算方法的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。财务分析能力课程群是传统教学方式与研究性教学方式的有机结合，课程包括财务管理、管理会计、成本会计、审计、财务报表分析等，教师在教学过程中引导学生主动发现、分析和解决问题。

（二）以教材编写为载体，加强教学资源库建设。教材的开发是课程建设的重要内容。团队成员共同探讨教材结构、重点难点、例题选取、习题难度等，每一次讨论都相当于教学团队成员的集体备课。会计专业教学团队先后主编、参编了五年制高职《基础会计》、《财务会计》等主干课程的教材并正式出版发行。与此同时，团队还将教学资源库的开发建设纳入常规工作。一方面，教师在共享优秀的教案、课件、课例、教学反思和丰富的练习题的同时，提高了参与教研的热情；另一方面，随着主干课程题库的建立，作为多元评价体系一部分的教考分离工作也日益完善，对教学质量的提高起到了有力的促进作用。

三、改革教学模式，提高学生的实践能力

（一）基于能力培养，构建实践教学体系。学校为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、名师工作室等组成的实践教学大平台，并构建了“一个核心，三个层次，八个模块”的实践教学体系。“一个核心”是指培养学生的综合职业能力；“三个层次”是指实训、实验、实习；“八个模块”分别指出纳核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来款项核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算、财务报告与分析八个实训模块。保证了实践性、实用性，提高了学生的学习自主能力。

（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式。基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。团队教师以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2—3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。

（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式。专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合、以点促面、共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3—4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出“校园技能十佳选手”，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。

四、坚持制度创新，建立教师培养和使用机制

（一）责任公担机制。实行团队目标与个人目标有机结合，制订优秀教学团队发展规划，并以此为依据，制订团队成员的个人发展规划。将团队目标科学有效地分解给团队成员，通过团队成员个人目标的实现来促进团队整体目标的达成。优化考核评价体系。通过制度，确定界限、提供预期、实施激励，有效地实现团队建设项目。明确了团队带头人及成员的职责和奖励办法，实施目标激励，落实相应的责、权、利，形成公开、公平、公正的制度环境和良好的团队运行机制。

（二）“1+1”互助机制。建立老教师与青年教师“1+1”导师培养机制。团队为每一位青年教师配备一位具有高级讲师职称、教学经验丰富的教师进行具体指导，要求青年教师参加学校组织的公开课、汇报课、观摩课教学活动，充分发挥老教师对青年教师“传、帮、带”作用。建立专任教师与兼职教师“1+1”互助提高机制。成立南京九州会计师事务所财经学校咨询服务公司，选派教师与事务所的专业人员共同完成从承接业务、具体操作到完成业务的整个过程；引进行业业务骨干参与校内实践性教学；制订专业教师企业实践奖励制度，要求专业教师利用假期和业余时间到相关行业企业实践或兼职；鼓励教师参加各种职业技能证书的培训和考试，促进团队教师的执业资格、执业范围得到提升和扩展。

Strengthening Teaching Faculty Construction and Building Brand

Accounting Specialty

LIU Hui

（Nanjing Financial School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）

教学品牌建设范文第3篇

关键词 “双轨” 标志与品牌设计 课程建设

中图分类号：G434 文献标识码：A

1“双轨”教学模式的创新

标志与品牌设计课程的“双轨”教学模式是以“工学结合、校企合作”为指导，针对市场需求，强调“项目先行，以工促学，学以致用”的教学方法，以提高学生专业技能水平为目的的一种新型教学模式。该教学模式的做法是，教学活动以教师带领学生承接项目、制定工作计划、执行并完成项目为主线，来自企业的真实工作任务贯穿教学活动始终；同时围绕项目执行所需要的基础理论知识学习为辅线，两条线索相互渗透、有机结合。

该教学模式将标志设计流程、标志设计方法等显性理论知识“润物细无声”地穿插在项目实践中，以项目需求来序化课程内容，确定教学模块（比如，为了更好地服务项目，教学内容创造性地加入投标项目实训模块），在实训过程中学生获取隐性实践知识和技能；显性理论知识和隐性实践知识有机衔接，以科学的教学方法和考核评估方式，全面培养标志设计所需的业务技能、专业知识、工作态度、职业素质和社会能力。（见图1）

图1：“双轨“教学模式实施图

课堂的组织与实施按照实际工作过程开展，与项目实施顺序同步。教师与学生的职责和活动要保证项目的正常进行。将来自校企合作企业的项目直接引入课堂，项目驱动课程内容，课程内容服务于项目执行，按照企业运行模式组织教学，教师扮演“项目总监”角色统筹整个项目，学生以设计小组形式分析、执行项目；企业行业专家以“项目导师”身份介入项目，最终保证项目顺利完成，课程成果即是真实项目的顺利完成，并通过合作企业交于客户，接受市场检验。真正实现了设计教育与设计岗位的有效结合。

图2：标志与品牌设计课程学生工作流程图

2具有针对性和适用性的教学内容选取

2.1 教学内容针对性

课程内容选取来自于品牌设计师职业岗位典型工作任务。经详细分析武汉芸众设计有限公司（视觉传达设计公司）、广东东方麦田设计机构（工业设计公司）的主要工作岗位，归纳总结“标志与品牌设计”课程主要针对的岗位及应具备的知识、能力、素质要求，归纳如下：

（1）视觉传达设计领域：广告公司、印刷出版公司、网络媒体、企业企划部门等从事以标志为核心的企业品牌视觉形象各要素设计相关工作；

职业岗位：平面设计与制作人员、品牌设计师、设计师助理

（2）工业产品设计领域：既具有工业产品外观设计的职业核心技能，同时又能够完成与产品相关的品牌VI设计等工作的复合型设计人才；

职业岗位：具备品牌设计意识的产品造型师、设计师助理、产品UI界面设计师。

2.2教学内容适用性

2.2.1教学内容选取源于真实，高于真实

课程教学内容来源于真实的品牌设计公司标志与品牌设计工作任务，但又加以提炼、补充，经过适当改造设计成适合学生的学习型工作任务。

2.2.2教学内容序化，基于学生认知规律，从简单到复杂，从单一到综合

按照项目实施需求序化教学内容，项目训练任务由易到难，层层推进，有序实现教学目标。

2.2.3教学内容选取兼顾典型职业岗位需求和学生可持续发展需求

教学项目选取以视觉传达工作领域常见工作任务为主，同时兼顾其他工作领域，如工业设计工作领域，以知识拓展的形式，拓展学习视野，重视学生可持续发展能力培养。

3 符合学生认知规律和职业成长规律的教学内容设计

通过与武汉芸众设计有限公司、深圳市美恩广告公司、顺德东方麦田设计机构等企业密切合作，以行业和岗位需求为导向，综合考虑高职学生的特点，并基于标志与品牌设计工作过程共同制定了本课程的教学内容。将课程教学内容贯穿在精心设计的任务中，共设置了层层递进的三个主体任务，每个主体任务又设计了与岗位工作任务相匹配的若干子训练任务（共7个），这些子任务在项目载体下既相互联系又相对独立，由易到难，由简单到复杂，由单一到综合。教学内容的任务设计如图3所示：

图3：学习任务由易到难的递进关系图

4教学载体的选择既体现典型性又体现多样性

教师引导：以深圳鼎创激光有限公司标志招标项目为教学载体。

学生主体：根据教学需要分别以广州泰安机电安装工程有限公司标志招标项目、北京七彩行云数字技术有限公司标志招标项目、武汉玖融昌投资有限公司标志招标项目为学习工作载体。（见表1）

（1）选取深圳鼎创激光有限公司标志招标项目、广州泰安机电安装工程有限公司标志招标项目等四个项目都属于商业性题材标志招标项目，这类中小企业标志与品牌设计是学生毕业走上工作岗位所面临工作任务中最常见的类型，最贴近实际工作内容，具有很强的职业针对性。

（2）教学载体与学生学习载体在类型上具有高度的一致性，便于学生理解、学习；同时学习载体又有其独有的个性，体现了学习载体的多样性。

（3）这些题材标志设计相对于高职学生而言难度适中，学生容易理解接受，为以后设计活动性标志、公共服务机构类标志等打下基础；同时具有一定的代表性，涵盖了课程大部分学习内容。

表1：教学、学习载体一览表

5教学内容具体表现形式

经过多年的教学改革与实践，依据专业人才培养目标，我们与企业兼职教师共同制定了《标志与品牌设计》课程大纲、课程整体设计、单元设计，教学做一体设计、教学课件等资料，并正策划编写更符合本课程的教材；选取标志与品牌设计行业中最专业和最前沿的书籍以及设计公司的真实案例为参考资料。

6全方位、重过程、开放性考核方式

课程构建了多元化评价体系，实施“公司化”管理，考核“绩效化”。强调阶段式的过程考核方法。把项目执行过程按照工作流程分解为几个阶段，分别对每个阶段进行考核，这种考核方式能动性强，能快速地对学生在项目执行的各个阶段作出评价，对学生是极大的激励与鼓舞。

另外学生项目执行过程中，从方案成形到方案筛选再到最终定稿，每个阶段不仅要接受校内老师的评价，学生相互之间的评价，还必须与客户沟通，接受市场和客户的评价。考核的不仅仅是专业能力，还有沟通能力和团队意识；整个评价过程体现了全方位、重过程和开放性。

教学品牌建设范文第4篇

［关键词］专科院校 品牌建设 招生压力 路径

［中图分类号］G473 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0121－02

数据统计显示，我国高考人数连续四年下降，与高考人数下降相对应的是我国数量众多的专科院校的招生需求，二者之间的矛盾给众多专科院校带来了巨大的招生压力，一些民办的专科院校已经因为无法招到学生而关门。在专科院校招生大战愈演愈烈的背景下，通过加强品牌建设，提升学校对于学生的吸引力正在成为越来越多专科院校日益重视的问题。

一、专科院校加强品牌建设的必要性

专科院校加强品牌建设不仅仅是应对外部专科院校竞争的需要，同时也是强化自身竞争力的需要，具体来讲，专科院校品牌建设必要性主要表现在以下几个方面：

（一）有利于扩大学校的知名度

对于学生而言，只有知道这个专科院校，才有可能选择这个学校，如果根本不知道有这么一个学校，何谈选择这个学校？对于专科院校而言，品牌建设可以提升学校的知名度，让学校能够被更多的学生所获悉。目前在专科院校招生录取这一方面，由于全国生源逐年大幅减少，使得学生具有很大的选择权，那么品牌知名度高、口碑好的专科院校就成为大多数学生和家长的首要目标，所以说专科院校品牌建设程度和本校录取考生的质量、数量具有非常紧密的联系。

（二）有利于提升学校的竞争力

品牌建设对于提升专科院校的竞争力也具有促进作用。品牌建设涉及到院校的各个方面，例如教学管理、校园文化、师资队伍、办学模式、专业建设等，通过品牌建设来将学校日常运作中的各个方面加以强化，全面提升学校的竞争力，增强学校对于学生的吸引力，不断增加学校的社会影响力。可以说品牌建设是专科院校发展的一个独一无二的突破口。

（三）有利于学校的持续发展

学校的持续发展最终还是要依赖于品牌，如果说校园的教学环境、硬件设施都可以在短时间内被竞争对手所模仿甚至超越，那么办学品牌却不能够在短时间内被超越。对于专科院校而言，其不但需要面临其他专科院校的竞争，还要受到国内外本科教育的冲击，同时国内大部分本科院校招生规模不断扩大，部分本科院校还同时招收大专层次的学生，对于普通专科院校招生造成了非常大的负面影响，使得专科院校的生源大量短缺，质量也随之下降。专科院校要想在如此残酷的竞争中获得生存空间与持续发展的空间，就必须要在品牌建设方面花大力气，使得办学品牌成为其与本科院校（这里的本科主要指三本院校和部分二本院校）展开生源竞争的有力武器。这样，建设品牌、宣传品牌、让社会认可品牌这三个方面对于学校的可持续发展便具有了重大意义。

二、专科院校品牌建设中存在的问题

对于专科院校而言品牌的重要性不言而喻。可喜的是，越来越多的有识之士已经认识到这个问题，同时越来越多的专科院校也正在不同程度的开展品牌建设，但是由于各个高校所处的位置不同、看问题的角度不同、领导的思路也不同，所以在这一探索过程中难免出现问题，走上弯路，具体体现在以下几个方面：

（一）过于重视物质层面的建设

对于专科院校而言，品牌是学校各方面综合实力的一个外在反映，是学生、家长对于学校核心竞争力的一个主观评价。品牌的建设涉及多方面的因素，物质建设仅仅是其中的一个重要方面，但绝对不是全部。目前一些专科院校在品牌建设中过于重视物质层面的内容，认为只要建立了富丽堂皇的教学大楼，配备奢华舒适的学生宿舍就是品牌建设的一种成功。不可否认，物质层面的东西更容易反映给人直观影响，但是仅仅有物质层面的建设还是不够的，软件层面的因素，如学风、师资、教学水平、校园文化等在品牌美誉度以及知名度方面仍具有不可替代的重要作用，这些东西虽然看不到、摸不着，但是确是实实在在存在着的，是专科院校的“魂”，只重其“形”、不重其“魂”的做法只能说是舍本逐末，昙花一现，完全不具有持续发展的潜力。

（二）品牌建设沦为品牌宣传

一些专科院校认为品牌建设就是品牌宣传，因此会投入大量的资源在报纸、网络等媒体上来宣传学校。虽然这能够大大提升学校的知名度，让更多的潜在学生知道学校，但是品牌知名度有很大一部分是建立在品牌美誉度的基础之上的，如果学校品牌没有好的社会影响力，在学生中没有良好的口碑，那么过度的宣传只能适得其反，引起考生和家长的反感。专科院校品牌建设中固然要注意品牌的宣传，但是更为重要的是要注意一个“度”。古人云“过犹不及”，不分场合、不看时间的宣传，往往会适得其反，给人一种“金玉其外，败絮其中”的不实感觉，反而对院校品牌建设不利。

（三）品牌建设缺少特点

独特性是品牌的灵魂所在，品牌本身的一个重要作用就是区分，即将自己与别的学校区分开来，对于专科院校而言，办学品牌没有特点也就意味着该学校不能将自己和别的学校进行有效区分，最后“泯然众人”，达不到品牌建设的效果。目前很多专科院校在品牌建设中找不准自身定位，不能发掘出本校的特色，有一种有力不知往何处使的感觉，很难摸准学生心理，吸引学生眼球，因此虽然下大力气进行品牌建设但效果不佳。

三、专科院校品牌建设的建议

想要有效的推进品牌建设，最大限度的提升品牌建设效率，使得品牌建设达到理想的效果，有效解决专科院校品牌建设中普遍存在的问题，笔者认为应该着眼于以下几个方面：

（一）正确认识品牌建设的内涵

品牌建设不仅仅涉及到硬件层面的内容，同时还涉及到软件层面的内容，专科院校在品牌建设中应统筹两者之间的关系，在两者之间要有所侧重，更要重视软件层面的建设，如师资队伍、学科建设、特色专业、校园文化等，因为这些方面的建设难度高、周期长、见效慢，但是其对于学校品牌的贡献却是很大的，所以需要学校多花时间和精力、注意相关政策的连续性，不能因为短期不见效就半途而废，循序渐进才能取得好成果。

（二）突出学校的特色与优势

品牌建设中如果能够在把握学生心理的基础之上发掘出一些独具特色的亮点，那么对于学校的品牌建设将会起到事半功倍的效果。因此专科院校在品牌建设中应注意打造特色专业、优势学科、以及良好的就业渠道、较高的专升本比例等，并将这些优势及时宣传给学生。对于学生而言，其更在意的是通过大专几年的学习找到一份好工作，或者能得到更好的深造机会，而学校在专业优势和就业优势方面的强化就能够给学生一个良好的预期，让学生对学校有更多的认可，最终使其主动选择学校。

（三）品牌建设应做到以生为本

在专科院校的品牌建设中，学校应该适当转换视角，立足于学生的需求，在品牌建设各方面工作中应适当征求学生的意见，根据这些意见进行相应的调整和改善，这样的品牌建设才能够获得学生的共鸣，才能够让学生对学校品牌有更强烈的认同感，才能够在学生的口口相传中实现学校品牌美誉度的提升，毕竟金杯银杯不如口碑。学生是学校的根本，如果品牌建设始终只围绕着学校本身，而不注重学生，那么这种品牌建设方式必定难以持久。

总之，在招生越来越困难的今天，专科院校开展品牌建设是大势所趋，专科院校的管理者应正确认识品牌建设的重要性，结合学校的实际情况、参考学生需求，从多方面开展品牌建设，从而保证专科院校的可持续发展。

【参考文献】

[1]王馨.高职高专院校品牌建设初探[J].价值工程,2012

(5).

[2]姚琢.品牌建设，中等职业技术教育发展的不竭动力[J].广东教育,2009(2).

[3]洪明.谈学校品牌建设中的品牌定位策略[J].中国教师2009(3).

教学品牌建设范文第5篇

一、创建学校品牌需具备的要件

学校品牌的形成需经过四个阶段，即教育教学管理行为规范化、建设学校项目特色、形成学校整体特色、建设学校品牌。学校品牌是学校个性化发展的最高阶段，创建学校品牌应成为校长办学追求的最高境界。

一所学校要成为品牌学校，起码需要有三个不可或缺的要素：一是教育教学质量好，在同类学校中出乎其类、拔乎其萃；二是有足够的自主创新含量，而不是光靠模仿他人的模式来办学；三是经得起时间的考验，而不是昙花一现。

基于以上三个要素，在学校品牌创建工作中需创造如下条件：1.要有一位具有创新意识的校长。学校能不能形成品牌，关键取决于校长能否成为办学思想和办学模式的创新设计者。2.要确立一个富有特色的办学思路。以特色带动其他方面的发展，以其他方面促进特色更加优化，进而带动学校整体工作取得进展，形成品牌。3.要建立一支师德高尚、知识扎实、结构合理、团结协作的教师队伍，并实现人才所长与岗位所需的最佳结合。4.要有与创建的学校品牌相适应的硬件设备和设施。

二、学校品牌建设的突破口

突破口之一：创建品牌学科。

创建品牌学科，能促进学科建设和发展，形成学科建设优势和特色，提高学科教师的教学水平和质量。创建品牌学科，能推动以校为本的教研制度的建设，培育优秀学科，成为学校发展的内驱力。品牌学科是学校内涵的实质，是提高办学品位的窗口，因而它是彰显学校品牌的重要环节。

1. 教师队伍建设是关键。品牌学科建设工作是一项繁杂的系统工程，其是否成功关键在于教师队伍的建设。要重视教师的现代教育理论学习，以奉献精神、师德规范、人文素养、业务精湛为内容，多形式、多渠道地对教师进行教育和熏陶，提升教师的师德素养和人文修养，提升其专业水平。

2. 课堂教学是重点。课堂是师生共同成长、共同提升生命质量的地方，因而必须聚焦课堂，着力提高课堂教学质量。一是不仅要落实国家课程、地方课程，还要重视校本课程。课堂的载体是课程，一所学校的教学特色无疑需要落实在课程上。校本课程体现办学的个性化，是突出特色的重要抓手，应大力开发，以拓展、丰富课堂教学内容，彰显教学特色。二是建立新型师生关系。课堂中的师生关系应该是平等的，课堂氛围应该是民主的，唯有建立这样一种新型的师生关系和这样一个和谐民主的氛围，才有可能充分发挥学生的学习主体作用，提高课堂教学质量。三是创新教学方法、方式和策略。教师必须努力提高驾驭课堂的能力，根据教学内容及学生的实际能力恰当地运用情境教学、合作教学、发现教学、分层教学等各种教学模式，运用多种教学手段和方法，让课堂充满生命的活力，让教学充满智慧的挑战。四是优化评价制度。建立激励性评价体系，多方法、多途径、多角度地对教师和学生进行鼓励性评价，在评价中改变教师的教育观念，促进学生的发展，从而充分发挥评价的育人功能。

3. 教学研究是保障。一方面，要重视校本教研。要善于从学校的实际出发，挖掘学校不同于其他学校的东西，采用独特的研究视角，开发校本课程，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底，并在学校和当地产生较大的影响。对教师来说，则需要熟悉课程标准，掌握教材体系，钻研学法教法，并及时进行教学反思，善于总结经验，注意发展个人教学的特色。另一方面，要以科研引领教学。教育要发展，科研要先行。只有通过教育研究才能使学校的办学符合教育规律，才能为教育教学改革注入新鲜血液。学科组教师要积极参与省、市、区和学校开展的教育、教学研究活动。科研工作要以课题研究为抓手，使每个教师的专业发展都有途径，尤其是要让每名教师都能在学校的统筹规划下，根据所任教学科的特点有针对性地开展课题研究。

突破口之二：塑造品牌人物。

首先要形成一个在教育、教学和教科研等方面起示范作用的骨干教师群体，进而带动全校教师提高教育教学能力。学校要成立实施骨干教师培育工程工作领导小组，制定并落实骨干教师培养和评比方案，让骨干教师迅速成长。通过评选和奖励，鼓励教师冒尖，使优秀教师脱颖而出。然后，从优秀教师中筛选有潜力的品牌人物，帮助其策划、设计，促使其形成有特色的教育教学理论和教育教学模式，督促协助其在实践中不断改进、丰富，待基本成熟后在校内推广。积极推荐教师参加市、区学科带头人和名师工程的评选，争取拥有更多市、区学科带头人和名教师。一旦形成品牌人物，就能够使学校步入特色教师造就特色学校的良性循环轨道，最终实现校以师名。

突破口之三：塑造品牌活动。

要围绕创建学校品牌这一中心，策划、开展具有学校特色、切合本校实际的各种素质教育活动。要将学校的校园文化活动与特色学校建设紧密结合起来，在广泛开展的基础上重点组织具有本校特点的活动，突出特色项目的打造，如国学特色学校开展读书节活动、体育特色学校开展体育健康节活动、科技特色学校开展科技节活动等。通过筛选潜在的、有特色的资源、经验，通过策划设计尽快形成理念并上升为理论，形成创新特色行为模式和特色活动优势形象，并在实践中不断改进和完善，待基本成熟后在校内推广，通过持之以恒的努力，最后塑造成学校的品牌活动。

三、校长在学校品牌建设中的担当

一所学校的品牌，是其校长的管理思想、办学目标、办学理念、学校传统、校风校貌的综合体现，是学校的个性和学校的特色所在，是学校的重要资源。那么，校长在学校品牌建设中应该如何担当呢？笔者认为，主要应该从以下三方面努力。

（一）对品牌建设进行科学规划

学校品牌的确立将引领并影响着学校发展，使学校成为师生成长的精神家园。在这样的精神家园，师生有着共同的价值观，有着共同的理想愿景，学校也因此具有强大的原动力。 因此，校长要树立高度的责任感和使命感，对学校品牌建设进行全局性的战略规划，并在规划实施的过程中发挥模范表率作用，带动全校师生全力推进学校品牌建设。

学校品牌建设规划应包含以下四个方面内容：

1. 学校现状分析：对学校自身所具有的基础、办学优势、存在问题等进行全方位的梳理，全面摸清学校在同一地区、同类学校中所处的位置及特色是什么。

2. 发展目标展望：陈述学校品牌发展愿景以及每一时段的品牌发展目标和程度，包括什么时候形成项目特色，什么时候形成学校整体特色，什么时候形成学校品牌。

3. 发展要素确定：选择学校重点发展的特色项目、学校特色、学校品牌。这是规划的主体部分。

4. 设置保障系统：为服务于学校品牌发展目标和发展要素而需要提供的人、财、物等资源及相关的学校制度设置。

（二）建设一支过硬的师资队伍

要在坚持引进特色人才的同时，通过各种进修渠道，尽快帮助每一名教师形成一技之长或多技之长，使学校教师队伍逐步具备为发展品牌而教育的能力，包括获取有效信息的能力，引导和研究学生的能力，培养学生良好的社会适应性的能力，科研和创新能力，并富有教育机智和独特教学风格；另一方面，要善于在工作中珍惜每一个教师的所长、所爱，精心把他们安排到最适合他们的工作岗位上去，实现人才所长与岗位所需的最佳结合。此外，要积极创造机会、搭建平台，加强教师培训力度，不断提高广大教师参与学校品牌建设的意识和能力；要充分发挥广大师生的主体作用，激发师生的积极性和创造潜能；要充分调动广大教师参与学校品牌建设的积极性、主动性、创造性，使学校品牌建设成为师生的共同行动。

（三）进行长期的品牌建设努力。

高品味的学校品牌的形成，需要长期的精心培育，与时俱进，不断发展。学校品牌的形成是一个长期而艰巨的过程，不是一蹴而成的事情，必须摒弃一切急功近利的做法。因此，建设品牌学校，一方面要有长远发展规划，一方面要有短期的具体安排，使其既成为一种优良传统，又能不断地向深度和广度发展。因而，校长要不断更新教育理念，努力塑造高尚的人格，使自己成为学校的精神引领者和行动的组织者；要带动学校的领导班子加强学习，敢于担当，用先进的理念管理学校；要把学校品牌建设融入到学校日常的一点一滴的工作中，渗透到学校的管理制度中；要把品牌建设作为考核学校领导、教师的一项重要指标，加强管理和考核力度，促使全校师生做好本职工作；要注重师生情感的熏陶、意志的磨炼，特别是要引导学生树立远大的理想、健康的人格、乐观的态度，培养出时代需要的优秀人才。