初中英语写作指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语写作指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中英语写作指导范文第1篇

过程法（process approach）以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性，更强调师生的共同参与，过程写作的本身就是需要师生双方去构建的一个过程。简而言之，过程写作教学法就是让学生在写作的过程中学习如何写作。

目前，比较盛行的是Tribble 模式，他把写作过程分为如下几个阶段：planning， drafting， revising and editing.

根据我们的教学实际，我们在此基础上还可以把写作分为三个阶段，即写前、写中、和写后三个阶段。

二、过程教学法的实施步骤

（一）创设情境，引入话题

引入话题有多种方法。教师可以创设情境，激活学生已有的背景知识，引导学生积极讨论，这其中，头脑风暴被证明是行之有效的一个方法。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的思维中选择有意义的内容。采用头脑风暴法能给学生提供互相学习和交流的机会，使他们不断修正自己的观点；其次，在整个课堂活动中，学生一直处于激发自己认知能力的状态中，他们要不断地发展自己的思路并大声地用英语表达出来。

（二）利用材料，构建范文

在牛津初中英语教材中，在Main Task的A部分会有和范文相关的一些信息。这些信息在范文中都会用到，老师要通过各种方式，来引导学生抓住这些信息。这是以一种半开放式的方式，帮助学生构建文章。

（三）学习范文，明确要点

学习范文，主要分为两个方面。一方面，要学习范文的结构；一方面要学习方面的语言。对于范文的结构，主要关注以下几个方面：如果是应用文体，要关注应用文的特殊结构。比如邀请信，就要关注日期、收信人、目的、计划、花费、说明、结尾、签名等部分。而如果是其他文体，也要引导学生分析清楚文章的结构，分为哪几个部分，每个部分讲了哪些内容。通常的文章分为三个部分，introduction， main body， conclusion。另一方面，我们要关注语言的学习。可以让学生找出范文中的好词好句。这个好词好句也可以是指跟所写话题有关的核心词汇、句子等。我们也要关注有关连接词。

（四）限时写作，教师指导

写作要给定限定的时间。在学生开始写作的过程中，老师可以在教室巡视。在这一过程中，教师巡视，给学生必要的帮助和指导，特别是写作有困难的学生，应该注重因材施教，分层教学，以满足不同层次学生的需求。对中下层的学生来说，要给他们必要的提示，对句子的复杂性不作太高要求，鼓励他们选词准确，可以使用简单句子表达完整意思就达到了目标。这样给他们充足的信心，排除怕写作的心理负担，逐渐领略成功的喜悦。对中等层次的学生来说，要求他们具有筛选词汇并准确运用的能力，能写出50-60%结构较为复杂的句子。对于尖子学生而言，则要引导他们在语言质量上下功夫，注重句子的复杂性和准确性，短文的连贯性和完整性，尽可能地选用高级词汇和复合句，加强句式的多样化和灵活性，以提高作文的档次。所有层次的学生从一开始就应该要求他们使用得体的语言去表达自己的写作意图。巡视的目的是及时帮助学生，指出其写作中的问题。研究表明，对于老师在语言和内容上给予的即时反馈，学生不仅乐于接受，写作水平也会由此提高。初学者往往有较多的准确性方面的问题，在限时写作过程中的即时反馈，更能纠正学生准确性方面的问题。

（五）多方评价，及时反馈

反馈分为同伴反馈和教师反馈两种。同伴反馈是评价方式改革后的一种新形式，它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。在评价前，教师对某篇文章从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生互评提供示范。教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是教师直接支持学生的错误；间接反馈是教师指出学生错误，但不直接给出答案。这样的好处是让学生自主思考，从而培养学生良好的学习习惯和学习策略。写作反馈，可以先在同伴中进行，然后再由老师进行评价。再同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价。

（六）再写二稿，集结成册

在同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价和指导。

教师还可以利用写作档案袋的形式，记录学生写作进步的全过程。教师可以指导学生挑选最能代表他们成就的内容收入档案袋；也可以借助同学和老师的帮助，对作品不断修改，然后再对自己的作品进行筛选、整理、反思和积累。这也是学生对自己作品和写作过程进行反思的过程。过一段时间，可以在班内对写作档案袋进行展览和评比，以期共同提高。

初中英语写作指导范文第2篇

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11 

初中英语写作指导范文第3篇

【关键词】 初中英语 写作教学 初中英语教学

新课标要求：初中毕业生要能够根据题目给出的写作要求，进行素材的准备和收集，对短文和短信能够独立起草，并且能够根据教师的指导对内容进行修改，在表达逻辑关系和顺序时要会使用常用的连接词，对事物和人物能够简单地描述，根据给出的图表写出简单的操作说明或段落。

1. 初中英语写作现状

1.1 学生对英语写作存在畏惧感

一些学生在听到“书面表达”和“写作”时，情绪就会变得十分不耐烦，甚至有的学生已经开始畏惧英语写作。其是就像汉语写作一样，英语写作其实并不难，相比于英语阅读来说，英语写作对内容的要求比较低，对速度的要求并不高，学生构思的时间充足，也有可以模仿的文本。所以，想要提高学生英语写作的能力，就要从消除学生对英语写作的畏惧感开始，这样，学生才能正确地认识与对待英语写作。

1.2 英语基础差

学生在英语写作时，使用的语言经常过于简单，这种现象的发生是因为学生在平时的英语学习时，词汇量积累的不够多，缺乏对语言知识的认识。另外，学生在初中英语学习过程中对语言规则的理解困难，然而在英语写作时，语法的运用又十分重要，句子结构、连贯性、连接性等问题都与语法息息相关。这样就导致学生在英语写作时，出现词不达意的情况，甚至还会发现以汉语拼音代替英语单词的状况。

1.3 优秀学生急于标新立异

求新求异的思想对于初中生来说是很正常的，也值得鼓励，但是必须要运用得当。有些优秀学生觉得自己的英语功底扎实，认为自己的表达没有问题的时候，实际上是存在一些中文写作的坏习惯，时常刻意复杂化一些简单句子，用来展示自己的功底。学生往往在把简单的作文复杂化的过程中，产生不必要的错误。

2. 初中英语写作教学中存在的问题

2.1 学生方面

学生对英语写作有畏惧心理，无从下笔，写出的文章存在很多问题。这些问题主要表现在：习惯用汉语写作的思维谋篇布局和遣词造句;写出的文章缺乏连贯性、文句支离破碎、语法错误多;对教师的批改不重视，没有养成修改的习惯，对自己的写作方法没有主动反思和调整。

2.2 教师方面

很多英语教师都不重视英语写作，很少在课堂教学中对学生的写作进行指导，没有使用恰当的方法对学生写作能力加以训练，对待学生的作文，忽视了对其在技能方面的指导，单单注重语言准确性。这种教学方式，必然会导致学生写作热情降低，教师也会因学生进步缓慢而失去信心，这样就导致英语写作教学效率止步不前。

3. 提高学生英语写作技能的策略

3.1 注重听、说、读的训练

听、说、读依然是英语写作的基础，这样使学生的思维能力能够得到有效的训练。英语写作教学的概念是多层次的，词汇、短语、句子、短文，是一个递进的层级关系，而且听、说、读和写作之间存在密切的联系。写作过程也是一个思维过程，而且相对复杂，能够对学生的语言能力、认知能力和思维能力进行考查，同时还要求有很高的自我监控能力和组织能力，学生只有在平时多练习，才能不断地提升英语写作能力，但同时教师的指导也是至关重要的。

3.2 加强写作训练

学生在听、说、读方面的能力有了提升以后，就应该给学生安排相应的写作训练。循序渐进地提升学生的写作能力，避免拔苗助长现象的发生，按照词、句、段、篇的层次进行训练。在实际教学过程中，教师应当遵循从简到难的原则，使学生的写作能力能够逐步得到提升。可以通过丰富单词小段的方式进行训练，例如，让学生对chair这个单词组成短语、组成句子，学生们在小段丰富后就变成了：hair， a chair， black chair， a black wooden chair. I have a black wooden chair. I have a black wooden chair in my bedroom.这样学生的表达能力就能得到有效提升了。

3.3 修改初稿

初稿完成后，并不能准确地表达题目要表达的内容，而且会有错误存在，这就需要教师总结出学生在写作时经常出现的问题，集中到一起呈现给学生，通过讨论的形式，使学生对病句、时态错误、语法错误这些问题予以重视，提高英语写作的水平。

4. 结束语

在初中英语教学中，写作教学是一个重点，初中英语教师应该不断钻研教材、更新教学理念、不断提高自身素质、尝试新教法;还要尽可能地对学生的兴趣爱好加以了解，联系生活实际挖掘教材以外的资源。这样才能使学生在初中阶段的英语写作水平得到提升。

[1] 仇慧娟. 初中英语写作教学实施策略[J]. 教书育人， 2011（22）.

初中英语写作指导范文第4篇

关键词：支架模式;初中英语;写作教学;现状;方法

【分类号】G633.41

前言

写作，是初中英语教学的重要内容，学生的写作能力，在一定程度上展示了学生的语言输出能力，对于学生的语言应用水平的提高有着重要的意义。但在长期的初中英语教学中，写作教学一直是比较薄弱的环节，在教学中存在着重结果与轻过程等教学问题。在素质教育得到全面落实的今天，发挥学生的主观能动性，突出学生的学习主体地位，有利于提高写作教学的实效，促进支架作用的发挥。 支架模式在初中英语写作教学中应用现状 教师对于建构主义教学理论认识不足

建构主义教学思想是新课程改革中逐渐形成的一种创新性的教学思想，强调学生在课堂中的参与度以及学生主观能动性的发挥，重视学生知识体系的构建。要促进支架教学模式在初中英语写作教学中的落实，教师需要认识到建构主义教学理论的正确性。但是，在长期的教学活动中，一部分教师形成了一套自己的教学理论。在这套教学理论的指导下，教师在课堂中向学生传递英语信息，组织学生生硬地模仿范文进行写作学习。面对教学改革的新需求，部分教师难以快速改变，思想上的转变也稍有迟缓，影响了支架教学模式在初中英语写作教学中的应用。 课堂中支架模式的应用方法较为单一

将支架模式应用到初中英语写作教学中，教师需要引导学生利用支架的帮助，进行自我提高，实现共同进步的目的。要促进支架模式的落实，教师需要让学生与其支架进行有效的互动。但课堂教学模式的单一，影响了支架教学模式效果的发挥。教师往往会让学生与同桌进行意见交换，总是与相同的对象进行问题的讨论，会影响学生的学习积极性，也会让学生产生学习依赖感，并不利于英语写作教学质量的提高。 教学中支架的选择合理性仍有待提高

教学中的支架选择科学性，对于支架教学模式的落实有着直接的影响。只有支架选择得正确了，才能让支架教学模式的积极意义发挥出来。在初中英语教学实践中，许多教师并没有针对学生的英语能力发展需求选择有效的支架。像在同桌互助学习过程中，支架选择的随意性较大，如果同桌的英语写作水平都较低，那么在这样的活动中，就不存在支架。正确分析学生的英语写作水平，选择合理的支架，才能促进支架教学模式对课堂教学实效作用的发挥。 支架模式在初中英语写作教学中应用方法 促进教师互动，强化支架教学理念

要促进支架教学模式在初中英语教学中的落实，需要教师全面地认识与认可支架教学理论。促进教师之间的互动，能够让支架教学模式的意义更加清晰，也可以让教师就支架教学模式在初中英语写作教学中的应用方法进行有效讨论。英语写作教学的重点，在于引导初中学生进行正确的审题与文章立意，这是学生写优秀作文的第一步。

像在以“my best friend”为题进行英语写作教学时，教师需要在备课阶段与其它教师进行讨论，商量如何实施课堂教学行为。部分教师提出让学生自主进行文章构思可以培养学生的写作思维，部分教师则认为引导学生进行作文构思，可以更好地完成作文支架的建立。如此的师师互动，可以促进教学观点与方法的整合，让教师根据自己班级内学生的英语写作水平进行灵活的选择，促进教学工作选择的丰富。当作文构思完成之后，内容的添加仍然是一个作文教学难点。一些初中学生因为缺少写作素材，没有办法独立完成作文写作。教师可以利用教育工作者之间的互动，共同分析学生的写作难题，找到解决的方法。教师做好写作引导，学生互相帮助，是一个良好的支架教学方法，在课前做好充分的互动准备，有利于支架教学模式的有效实施。通过有效的教师互动，英语教师更加明确自己在课堂活动中的地位，不再是传统意义上的知识传递者，而是学习活动的组织者，学生学习支架的建设者。 促进师生互动，强化支架教学内容

在初中英语写作课堂中，教师是学生学习过程中最有力的支架，发挥教师在课堂中的主导作用，有利于支架教学模式的落实。强化师生之间的互动，会让支架教学的难度有所降低。学生，是写作学习中的主体，教师要在师生互动中让学生明确自己的写作目的，从而减小学生的写作学习负担，促进学生逐渐明确写作的方法与具体内容。

比如在以“my trip”为主题进行写作时，一些学生具有丰富的旅游经验，觉得有很多内容可以写。一些学生则没有旅游经验，不知道写些什么。这个时候，教师就要通过师生之间的互动，作为支架去解决学生写作学习上的难题。教师可以通过课堂交谈，让那些具有丰富旅游经验的学生与自己讨论旅游经历，分享旅游趣事，给其它学生提供一些写作思路与灵感，促进学生攻克写作学习难点，让支架教学模式发挥作用。 促进生生互动，实现支架教学目标

学生，是课堂活动中的主体，促进学生互动，让学生互为支架，会让支架教学模式的落实更加彻底。让学生做支架，通过生生互动的形式进行支架教学，是最值得提倡的方法。教师要为学生找到相关平等的学习支架，让学生的交流中都有所收获，促进有效支架的建立。

像在以“my hobby”为题目进行写作教学时，教师可以让学生结成写作学习小组，促进小组之间的交流。再让小组成员两两交流，总结出可以应用于写作中的词汇与句式。用小组形式给学生更大的互动空间，更多的支架选择，有利于学生的写作学习需求得到满足。

结语

综上所述，在教育事业改革的过程中，如何从教学现状出发，对教学活动进行改革，对于英语教学质量的提高与学生的个人成才发展都有着直接的关系。在新的教育形势下，建构主义理论中所提倡的支架教学模式，给予了初中英语教师新的教学启发。引入支架教学模式，在有效的课堂时间与空间内组织更多的互动与合作，能够让初中英语写作教学的质量得到明显提高。

参考文献

[1]倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学，2012.

初中英语写作指导范文第5篇

【关键词】 写作构思 初中英语 写作技能 应用策略

在初中英语学习中，不少学生感觉写作是一块比较难啃的“骨头”，不知如何下手，容易出现逻辑混乱、思路不清、句法错误等问题。其中，写前构思是重要而基础的影响因素，不管是谋篇布局，还是遣词造句、连句成段、连段成文，均需要进行写前构思，从而拓宽写作思路，提升习作质量。所以，在初中英语教学中，教师需要认识到写作构思的作用，并采取基于构思的写作训练，逐步提高学生写作水平。

1. 写作构思与初中英语写作

正所谓“作文之道，构思为先。”也就是说在写作活动中，构思是文章的开始与起点，是动笔前的系列思考过程，是对写作文稿的整体梳理与设计，主要包括如下方面：审题、明确文体、谋划内容、设计篇章结构、列写作提纲等。这样，才能更有方向性的选取适宜的素材，更灵活的组织语言与材料，逐步强化学生谋篇布局、遣词造句能力，促进学生写作水平的提升。

但在实际英语写作教学中，教师却忽视了学生写作构思能力的培养，学生甚少进行写作构思，常常是机械式训练，没有形成整体谋划的写作习惯，看到作文题目后就急着下笔写作，未梳理思路，不能很好的驾驭语篇，出现汉语思维、文章框架不合理、遣词造句能力有待发展等问题。事实上，在初中英语写作学习过程中，构思能力是学生需要具备的写作技能之一，是提高学生书面表达能力的重要途径。不然，即使学生们具备了丰富的词汇与语法等语言知识，但缺乏语篇构思意识与能力，则难以充分而有效的展示与表达个人思想，无法进行语言交际活动。所以，在初中英语写作教学中，教师需要以写作构思理论为指导，灵活运用写作构思来优化写作训练，让学生们展开整体构思，能够根据作文类型，快速选取谋篇模式，知道怎样有效开篇，怎样铺设好过渡，怎样将中心思想与观点贯穿全文，又该如何结尾等，从而避免思路模糊、结构混乱、语言有误等问题，提高作文质量，提升写作能力

2. 写作构思在初中英语写作教学中的应用策略

首先，写作构思模式中的阅读重点在于语篇构思分析。即教师展示英语写作范文，让学生们基于整体阅读上，发现各段段落主题句，归纳每段的中心思想；了解篇章大意，抓住篇章主旨，把握各要点等。如此，可让学生把握篇章脉络与框架，理解段落层次，给学生提供写作示范与指导作用，使其学会如何构建文稿的整体框架。如英语记叙文写作教学，教师呈现记叙文范文，比如“Our New Teacher”等叙事类记叙文，学生梳理段落首句，分析这类文章的构思特点：依照人物、地点不同来组织材料的，属于横式结构；而人物传记类文章，以事件情节发展顺序与时间顺序来谋篇、组织材料的，是纵式结构。接着，要求学生细细品读范文，研究文章的用词特点、逻辑衔接、语法等，看作者是怎样围绕文章主题而选材、用词的，学会怎样构思，怎样充实文章内容，做到内容与形式的统一。

其次，构思讨论。英语教师设计写作话题，提出写作要求，引导学生小组合作，进行构思交流与讨论，草拟写作提纲，划分板块与要点，构建文章之骨架。如“Love for My Parents”，写作要求：根据所给题目，写篇英语短文，记叙父母做的一件事，表达自己对爸妈的爱。写作之前，学生按照如下步骤，合作构思文章结构，形成写作提纲：①认真审题，明确题材，运用相应的语篇结构；②思考开头、正文以及结尾等整体结构。小组讨论后，选出代表汇报展示，师生一起点评，发现不足，改进与完善写作提纲。比如变化开头方式，时而用分词短语等动词的非谓语形式，时而将状语放于句首，不要总是主、谓、宾、状的次序；保证各段主题句与提纲中段落结构的思路一致，以免跑题。而后学生结合作文提纲，紧扣主题句，充实各段落内容，增加过渡词，连段成篇，形成初稿。再相互检查，提提意见，补充与改进初稿。

另外，在初中英语写作构思教学中，若要培养学生构思能力，教师还应该指导学生写作构思的技巧与方法，便于迁移运用，提升写作质量。第一、构思方法，如①五个W法，即： ，指导学生紧扣题目进行思考，形成所需素材，打开写作思路。②魔方六边法，如以自己喜欢的人物或关注的问题、事件、观点、场景等为写作题目，根据 （与标题特质有关的方面）、比较、 （想到哪些所见所闻）、分析、 的顺序进行构思，帮助学生多角度思考题目，创造出更丰富的写作素材。第二、构思原则，包括逻辑、空间以及时间原则。同时了解不同文体的结构模式。如写记叙文，要抓住六要素。其中，地点、时间与人物通常置于开头，而事件起因与经过一般置于中间，作为主体部分，需要详细描写，重点突出，而事件的结果处于末尾部分；说明文，则先了解不同写作方法，比如比较法、举例法、分类法等，再把握不同的构思步骤。比如分类法的构思步骤：段首句点题、列举内容、获得结论。