高中个人自我总结
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高中个人自我总结范文第1篇
【关键词】高中 生物 教学 反思性
在高中生物教学中的反思性教学是教师与学生对于相关的生物知识学习过程中的思考与反思。很多教育界的人认为所谓的反思性教学只是教师对于自我教学的反思，是对于在教学过程中学生遇到的问题进行的解决性的精神批判的活动。但是笔者认为很多时候，这种片面的反思性教学并不能真正的满足现今的高中生物教学目的，因此笔者大胆提出：为了符合现今的教学现状，高中生物教学中的反思性教学应该包括教师的反思与学生的反思。主要表现为教师之间为教学活动中的闪光点、独特点、有效点等对于教学效果具有积极作用的教学方法进行的学术交流。以及学生对于自我学习生物过程中的问题、捷径进行反思。对于生物教学中的反思性教学而言，由于生物是一门文理科知识交融的特殊学科，更应该是反应教师与学生之间的反思关系。笔者认为生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。
一、培养高中学生生物反思性学习意识
生物教学中学生所面对的反思具体包括对于教师所讲授的新内容的反思、对自己接受能力的反思、对自己学习方法的反思等。但是很多时候学生存在着一定的“学习惰性”，在课堂上积极配合教师授课，但是在课下却几乎不反思自己，归根结底是由于学生不具有生物反思性的学习意识。针对于这一现象，教师应积极培养学生生物反思性学习的意识，可以在教学过中可以随堂进行提问，或是在每节课学习之后留一些与生物反思有关的思考题。例如在讲解植物的细胞结构时，可以对于学生进行提问：“为什么生物界中单细胞生物是最小的生物？”学生在自主思考的过程中运用了所学习的生物知识，从而对于反思性学习起到了启蒙性作用。或是说对于动植物细胞之间的异同进行系统的比较，从而引导学生进行系统的分析与反思。这样一来学生会对于学习的反思具有一定的初步意识，并对于反思性学习的步骤进行了解，对生物知识进行巩固。
二、结合学科特色，促进学生进行反思
一个优秀的生物教师要深刻的认识到生物学科的特色，并在讲课过程中时刻注意学生的反馈能力，细致的观察学生什么时候对知识有兴趣，是否真正的在认真听课，时候适应教学进度等，进行反思，除此之外还要结合生物学科的特色，促进学生们进行反思。例如在学习核糖的类型学习的过程中，对于脱氧核糖核酸和核糖核苷酸之间的异同进行反思，为什么两种核糖之间存在着一定的差异性。为了进一步的促进学生们进行课下的反思活动，在课堂的最后，教师可以向学生提出疑问：DNA与RNA之间有什么关系呢？。像这样在学习了本科知识点之后，教师以讨论题的方式给学生们留些可以进行反思探究的问题，可以有效的促进学生的反思，同时从DNA的结构学习引导到学生对于DNA复制的学习过程中，为下一节课《DNA的复制》的学习奠定了基础。
三、建立互动小组之间的反思关系
个人所进行的反思活动具有一定的局限性与片面性，因此为了避免偏离反思性教学的教学目的，在进行高中生物教学过程中可以采取建立互助小组的形式，进行反思性评价的交流。互助小组之间的反思性活动可以包括组内交流和组外交流。组内交流即是指在互助小组之间进行互相的反思，主要针对于学习生物知识中的盲点、误区如何避免和填补，以及在生物学习过程中自我总结的比较有利于学习的一下小方法、小窍门。而组间交流只要是对于组内所不能解决的问题，可以求助于其他小组或是求助于教师。例如在每次课程结束之后，学生课下会进行一部分的习题训练，对于自我本能完全掌握的知识或是对于生物题型不能有效理解的问题，小组之间可以进行相互之间的反思，并对于反思结果进行有效的实施。这样一来对于生物的自我学习模式就转变为了集体学习模式，很多生物学习中的问题也就迎刃而解了。
四、实行学生自我评价活动，提高反思能力
在高中生物教学的过程中，学生的反思性体现在自我反思以及互助反思，因此在学习阶段中学生应每隔一段时间进行以此阶段性的自我反思与自我评价。高中生物学囊括了大学生物中的植物学、动物学、免疫学、遗传学、生态学等，因此具有一定的阶段性，教师可以将教学进程划分成多个阶段，在每一个阶段结束之后，组织学生进行自我评价活动。例如在孟德尔定律学习完毕之后，学习可以就分离定律在子一代、子二代之间出现的频率进行比较，从而得出子代之间基因型数量的比率。这样的自我评价与自我总结在今后生物学习中具有简化计算的作用。像这样进行自我的阶段总结可以使学生可以准确的定位自己的生物知识水平，为今后的生物学知识的学习打下夯实的基础。
结语
总之，针对于高中生物教学中的反思性教学，是现阶段教育界对于生物学系的一大主要方式，是生物教师教学活动中的重要手段，是高中学生学好生物的有效方式只有运用有效的方式培养学生的反思意识、反思能力，才能真正在轻松愉悦的氛围夯实生物专业知识。
【参考文献】
[1] 王晶晶. 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考，《生物学教学》，2009（9）：16-17.
[2] 李涛. 提高课堂教学效率之我见，《教育理论与实践》，2000（2）.
[3] 黄玮. 高中生物学教学中问题情境的创设，《生物学教学》，2009（9）：30-31.
高中个人自我总结范文第2篇
教师自我鉴定范文：本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在溧阳市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用flash、ppt和authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年溧阳市专题页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》（校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页）作为一个与教师和学生交流的平台。
高中个人自我总结范文第3篇
关键词：高中化学；自主学习；指导步骤
一、确定学习目标
教师应教会学生设置学习目标的方法，并帮助学生确立合适的学习目标、达到什么样的目标和如何来实现目标。教师帮助学生设立学习目标应体现课程标准的要求、体现下节课重难点外，还应依据学生实情体现学生的思维习惯和能力层次；根据“最近发展区”原理设计学习以达到的目标，不让学生望而生畏，无计可施。最后教师还要教会学生如何实现自己的学习目标，以何种途径达成自己的学习目标，学生在这个过程中不但习得知识，更提升了能力，获得了解决问题的思维方式。普遍认为教师编写导学案与自学提纲是比较有效的途径。导学案与自学提纲是依据学习目标，结合教材编写一种引导性的书面材料，依据一定的教学规律和学生认知规律，将学习目标进行分解，通过一定的方式和途径来实现。导学案与自学提纲一般包含如下内容：(1)学习的基本内容和达到的标准；(2)对学习步骤和方法的提示；(3)自学练习题。
二、学生自学教材内容
依照学习目标和教材内容编写的学案，学生开始进行自主学习。自主学习不是简单地阅读课本，而是依照学习目标进行系统的学习，完成指定的学习任务，并将有疑惑或不懂的内容作出记载，这样学生既获得了对知识的初步认识，又使学习能力得到了加强，习得了基本技能。在进行自主学习的过程中教师应注意以下两个问题：第一，自主学习时间要得到保证。依据学生的特点，在开始实施自主学习指导模式时，由于学生需要一段时间适应，在安排恰当内容的同时可以考虑安排较长的时间；随着自学能力和节奏的加快，教师应在增加内容的同时缩短学习时间；依据个人的差异，在布置学习任务时可体现内容的难易层次和内容的多少，充分调动学习的主动性和积极性。第二，在自主学习不同阶段，教师的教学模式要有所区分。就整个实施过程来说，应遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。首先应给出教学的目标和任务，并提供学习的提纲或学案，对学生的学习进行导向，学生依照教师的导学案进行自主学习。
三、组织讨论
通过自学检查的环节，根据学习信息的反馈人们可以发现，不同的学生对学习的内容掌握的不同，有的学生很好地完成学习任务，达到了学习的目标；有的学生由于知识结构和个人能力的原因，还达不到学习的目标，反馈了很多未知或不确定的信息。这时候教师还不要急于讲解，可以引导学生对练习的结果进行讨论，讨论是一种好的合作学习方式，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解、掌握学习的内容。根据以往的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。判定正误，各抒己见。教师接着引导学生讨论分析错因，把讨论引向深入。一般来说，正确运用一节课所学的知识、技能、策略才能做对练习题。因此讲出讲对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。
四、教师重点讲解
经过自学检查和小组讨论，学生已经掌握或解决大致的学习内容和问题，学生还不能理解和掌握的学习内容则需要教师进行讲解了。在完成了基本学习的基础上的教学是有针对性的，它高效、内容集中和目的性强，能充分调动学生注意力，是一种高水平的教学。这就要求教师随时应对这种突况，对教师提出了更高的要求，课前要做足准备工作，精心备课，预判各种突况，以求每节课都高效，以最有效的途径突破知识的重难点。这不但增强了学生的自主学习能力，还培养了他们正确思维方式，了解了问题的探究过程。
五、练习巩固
通过以上环节的实施，相信大多数学生可以基本理解并掌握既定的学习内容。但这一阶段学生对所学的知识、技能还做不到牢固的掌握和娴熟的运用，更多的学生只是机械的模仿和仿照例题解题模式和套路，对所学内容还做不到深入的理解和运用，达不到举一反三的效果，因此必须通过系统练习来加深和巩固。进行练习的目的就是在教师指导下，学生将所学化学知识运用于课堂或课后训练中，并在此过程中形成解题技能，并发展为智力。在这个过程中，教师认真分析学情，视不同情况精心设计好练习题型，兼顾不同层次的学生，注意引入变式训练，在训练的过程中使学生学会知识的迁移，并督促学生进行归纳总结。
六、课堂小结
小结要短小精悍，通过小结让学生抓住问题的主要矛盾，掌握本课堂教学的重难点。针对不同的知识内容可采用灵活的不同形式的小结，总结要具备系统性、概括性、延伸性的特点。课堂小结的目的是使本节课的内容形成一个有机整体，以最精练的语言和富有条理的形式置于学生的认知系统内。为了培养学生的自主学习能力，锻炼他们的归纳和评价能力，课堂小结大多时候可以由学生来完成，教师适当给予补充完善。但是在自主学习教学实施的初期阶段，由于学生对课堂小结的方法掌握得还不够好，还未养成自我总结的习惯，教师要耐心地演示、详细地指导学生对学习内容总结的实施；随着化学教学的不断推进，学生自我总结能力的将会不断增长，课堂总结的环节可以由学生自己完成。课堂小结必须注意以下几点：(1)要用简洁的语言概括本节课的内容；(2)要使学过的知识网络化、系统化，建立有机的逻辑体系；(3)要突出本节课的重难点知识；(4)要建立与前后内容联系的思维导图。
参考文献：
高中个人自我总结范文第4篇
一、结课教学需要保证系统性、适应性、趣味性和探究性
首先，高中物理教学中的结课，要保证系统性．这是因为结课教学与其他教学环节是紧密联系的，所以不能孤立地开展．只有实现同其他教学环节之间的有效衔接，才能保证结课教学质量．例如，对于在课堂教学开始导入的问题，教师在结课教学环节要进行认真解答，实现结课教学与教学过程的有机融合．其次，教师制定的结课教学方案要保证适应性．在结课教学环节的教学方案，不能脱离学生的学习能力，而要实现与课堂教学目标相适应，结课教学的时间长度、难易程度也要适宜，这样才能确保结课教学的有效性．再次，高中物理结课教学还要保证趣味性和新颖性．这是因为在课堂末尾，学生的学习注意力和学习精力已经严重下降，教师的结课教学只有确保了趣味性，学生在课堂末尾的学习注意力才能有效集中起来．此外，为了实现课堂教学与学生课外自主学习的有效联系，教师要让结课教学更具探究性，加快学生物理科学思维的养成，培养学生利用理论知识解决现实问题的能力．
二、结课教学需要坚持多样化的教学方法
高中物理结课教学，并没有固定的模式和方法，所以教师在教学实践中要充分发挥个人创造力，展示个人的结课教学能力，提高结课教学的艺术性．首先，教师要学会设疑导向法的应用．例如，教师在课堂的末尾提出一些更有深度、启发性和探究性的问题，引导学生在课下或下一堂课开展更加深入的学习，让学生对接下来的物理学习充满期待，保持学生的学习兴趣与热情．其次，教师要学会梳理概括法的巧妙应用．该方法的应用比较广泛和频繁，教师在对一节课的授课内容进行梳理和归纳时，可以运用文字、图表、语言等多种途径，对主要内容和关键知识点进行梳理和归纳，如高中物理楞次定律的结课，可以用“增—反，减—同”4个字简明形象地描述穿过闭合回路中的磁通量的变化与感应电流磁场的关系，是对整节内容的高度概括和浓缩．再次，教师要懂得拓展延伸法的灵活运用．教师要加强物理教学与学生现实生活之间的联系，实现课内教学与课外教学的有效衔接，增强学生对所学知识的应用意识和应用能力．此外，教师还应加强首尾照应法、学生自结法等结课教学手段的应用，激发出学生的学习潜能和创造力．例如，在“电磁感应现象”的结课教学中，教师通常在课前导入一个生活情境，在结课时对导入的电磁感应现象进行解释，这样可以达到首尾照应的教学效果．
三、结课教学需要创新教学评价机制
在高中物理结课教学环节上，存在着教师“只讲不评”、“只评不讲”等情况，没有实现结课教学与教学评价活动的有机结合，从而限制了学生科学思维、创新能力的发展．对此，教师在结课教学活动中要创新教学评价机制，树立新的教学评价理念．首先，教师不仅要关注课堂末尾时段每个学生的学习成果，还要对学生的学习过程进行总结，包括学生的学习态度、独立思考能力、合作探究能力等，实现终结性评价与形成性评价的有机结合．其次，在评判结课教学的艺术性和有效性时，不要盲目看课堂教学容量最后能实现多少，而是要看学生又新学到了多少，进步了多少，这样才能促进学生循序渐进地进步．再次，在结课教学与评价环节，教师要多给予学生激励和表扬，留给学生自我总结、自我反思的空间，保持学生的物理学习热情．
高中个人自我总结范文第5篇
高中化学是一门相对而言较为复杂、难度较大的学科，很多学生由于不能及时理解和消化化学知识或得不到教师全面、客观的评价而逐渐丧失化学学习的兴趣和热情，这对化学学科的发展和学生个人综合素质的提高都是不利的.我们应该在课堂教学过程中，设立多元、全面的评价标准，让每一个学生都能得到客观的评价，从而激发学生的学习热情和积极性，培养学生优秀的个人化学知识应用能力.
一、高中化学有效进行课堂评价的意义
随着新课标对各学科的要求逐渐提高，高中化学课堂评价也应该更加灵活多变，教师应该根据学生本身的能力基础和他的学习表现进行综合评价.有效的课堂评价可以让学生和教师进行良好的沟通与交流，不仅可以促进师生之间的感情，还能帮助学生获得较为准确的反馈信息，认识和改善自身存在的问题，从而逐步提高自己.另外，教师对学生学习情况科学、合理的评价还能帮助学生看到自己的学习效果，体会化学学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣，激励学生不断努力，取得更大的进步.因此，在高中化学的教学过程中，有效地进行课堂评价，对提高课堂教学效率，激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯都具有十分重要的意义.
二、高中化学课堂评价现存的问题
1.评价主体单一
在传统的教学模式下，教师是教学活动的主体，学生基本处于被动接受知识的状态.而受传统教学模式影响的课堂评价系统，评价的主体通常也只是任课教师，而本应占据主体地位的学生基本不能参与评价.而且，在高中化学的教学过程中，教师对学生的评价往往只是来自于学生对教师提出的问题的回答，我们应该清楚地认识到简单的问答形式并不能完全体现学生对知识的掌握情况，而且如果教师一味地想通过问答评价学生，而忽略了对问题的精心设计，还会导致课堂气氛单调、沉闷，对化学学科的学习也是极为不利的.
2.评价语言单调
在高中化学课堂评价的过程中，免不了需要用到评价语言，合理.准确的评价语言不仅能帮助学生准确地认识到自己的优缺点，营造一个和谐、愉悦的化学课堂，激发学生的学习兴趣，对化学学科的学习有着积极的影响作用.但是，由于目前的高中教育还没有真正地意识到客观、有效的课堂评价对教学效果的影响，其评价系统并未得到系统地改善，所以教师的评价语言过于单调.在高中化学的课堂上，经常可以听到“很好”、“不错”等简单的评价性词汇，不仅无法让学生清楚地认识自己哪里做的好、哪里做的不好，学生听的次数多了还会产生免疫，课堂评价也就达不到理想的效果.
三、提高高中化学课堂评价有效性的措施
1.分组合作，学生自评与互评相结合
在传统的课堂评价模式下，任课教师往往是评价的主导人，评价主体单一，不能完整、全面地概括学生的学习情况，所以，为了提高高中化学课堂评价的有效性，应该让学生参与到评价过程中.在高中化学的教学过程中，教师可以将学生按照一定的标准进行分组，鼓励学生进行分工合作，扬长补短，例如某些学生语言组织能力较强，可以让其担任发言者的角色，将小组的整体意见准确、流利地表达给老师和同学，而有的学生具有良好的组织和协调能力，则可以任命其为组长负责小组的统筹和领导.学生课前可以进行热烈的讨论，每个人都可以发表自己的观点，最后由发言者发表小组的集体意见，综合每个小组成员的个人特色进行合理地分工合作，对提高教学效率和学生个人能力都有着积极的意义.小组内学生可以见证对方的学习全过程，组织学生进行小组内互评，而学生课后的自我评价则是反思与自审的过程，都可以帮助教师了解更多内在的东西，对形成全面、有效的评价有着重要的意义.
2.建立全面、多元的评价体系
建立全面、多元的评价体系，主要体现在两个方面，一是评价内容，即教师应根据学生多方面的表现进行综合性的评价.每一个学生受自身因素和生长环境的影响，个人智能的发展多种多样，虽然不是所有人都能成为各方面均衡发展的全才，但是基本上每个人都有自己擅长和不擅长的领域、以及优缺点，如果以单方面的情况评价学生的综合素质，如仅以学生回答问题的情况评价学生化学学习的整体效果，这是不准确的，也是不公平的.教师在进行课堂评价时，可以综合学生的预习思考能力、动手操作能力、反思总结能力等方面对学生的学习情况进行评价.二是评价形式，传统的课堂评价都以教师的评价语言为主，不仅语言单调重复给学生造成疲劳感，评价结果也是全面的.在高中化学的教学过程中，教师可以根据学生的回答给予建设性或启发性的意见，同时进行学习方法和化学思想的渗透，针对表现突出的学生，要大方地给予肯定和表扬，可以是一个肯定的眼神，一个赞美的手势，也可以是简单的物质奖励，而当教师在批评学生时，更要注重方式方法，保护学生的隐私，维护学生个人尊严，以鼓励性的语言为主，不能打击学生的学习热情.
