财务共享实训体会

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财务共享实训体会范文第1篇

一、离职会计信息化课程体系的现状

(一)将会计电算化教学等同于会计信息化教学　目前我国高职院校财会类专业一般都开设了“会计电算化”课程作为会计信息化教学的主干课程，近年来随着ERP系统应用的普及。虽然也尝试将财务软件的选择从单一的核算型软件升级为管理型ERP软件，并对这一课程的内容和实施方式有过多次不同程度的改进，但教学内容基本上只定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，片面地强调培养应用财务软件进行会计核算的能力。这种状况主要源于各高职院校对会计信息化的概念认识不清，把会计电算化教学等同于会计信息化教学。

长期以来，我国称“当代电子信息技术在会计工作中的应用”为“会计电算化”，这一概念沿用了二十余年，以至许多高校将会计电算化等同于会计信息化。实际上。会计电算化和会计信息化是不同时期发展的产物，前者是为了改变我国财会工作手工核算的落后局面应运而生的，而后者是一种现代信息技术和网络技术应用于会计领域的从形式到内容的根本性变革，是会计与现代信息技术相结合从而达到“信息集成、过程集成、功能集成”的财务业务一体化的过程；是为适应信息化社会和管理理论的发展而建立起为决策者提供可靠、实用的决策信息并能实时主动地报告财务信息的现代会计信息系统的过程。两者主要区别体现在：(1)从目标上看，会计电算化是实现核算会计业务的计算机处理，会计信息化是实现会计业务全面信息化，充分发挥会计在企业管理中的核心作用，与企业管理和人类社会构成一个有机的信息系统；(2)从范围上看，会计电算化涉及的部门仅限于财务部，由财务部门负责输入数据、输出会计信息并报送其他机构，而会计信息化涉及部门包括财务与其他业务管理部门，企业的各个部门可根据授权直接从系统中获取信息和输入信息；(3)从技术手段上看，会计电算化主要采用计算机技术，会计信息化除了采用计算机技术，还采用计算机网络和通信等现代技术，从而使信息资源高度共享。可见，会计电算化与会计信息化在内涵、目标、范围、技术手段方面有显著的区别。将两者等同起来，无疑对当前环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能转变等方面缺乏正确的理解与认识，使会计信息化教学的脚步仍停留在传统的会计电算化教学阶段，从而造成会计信息化的教学远远滞后于会计信息化的发展。

(二)会计信息化课程与其他会计专业课程未能有机结合　高职财会类专业的传统课程是基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理和审计，会计信息化作为会计与现代信息技术、网络技术的融合，应当是财、会、审各门课程内容的信息化，但目前各高职院校的会计信息化教学却是独立的会计信息化课程和其他会计专业课程“双轨运行”，两者间未能有机结合。

在会计信息化条件下，由于采用了现代信息技术，会计信息系统不再是一个独立的系统，一个信息“孤岛”，而是ERP系统中一个有机的组成部分。ERP系统是将企业所有资源进行整合的现代化企业管理信息系统，从财务角度看，ERP系统的应用使原先的会计信息系统的业务处理开始端点从记账凭证上溯到原始凭证。会计核算的起点由原先的记账凭证录入转变为供、产、销环节的各种票据与单据的形成或录入，并能直接在相应的业务系统中生成凭证，传递到财务系统。ERP在会计中的应用导致会计作业模式的转变，要求财务人员熟悉ERP环境下的业务重组流程并掌握财务业务一体化的处理。如此体系庞大的软件，仅靠一两门独立的会计电算化或ERP课程根本无法使学生熟练掌握，同时，ERP系统的应用对传统的财、会、审的程序和方法都将产生一定的影响，各门会计专业课教学中均应反映出这种影响。因此，学生在学习传统的财、会、审课程时依然仅基于手工环境进行教学。只有会计信息化教学采用ERP系统进行的现状必须要改善。

(三)缺乏科学完善的会计信息化实践课程体系　高等职业教育是以市场需求为导向、培养的是高级技能型应用人才，实践性是高职院校人才培养模式的重要特征。因此，实践教学是会计信息化教学中不可缺少的重要内容。然而，目前大多数高职院校虽然重视会计信息化实践教学，但缺乏科学完善的实践课程体系已经成为普遍存在的问题。

实践教学一般包括校内模拟实训和校外实习两个部分，由于会计工作的特殊性及其提供会计信息的重要性，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学包括会计信息化实践教学基本上都以校内模拟实训为主。随着会计电算化和信息化在企业中的普及，我国高职院校一般都开设了会计信息化模拟实训课程，先后引进了一些核算型财务软件和管理型ERP软件用于会计信息化课程实践教学，但教学时基本上只进行部分子系统如总账、报表、工资管理、固定资产等单独的模拟实训，财务业务一体化的综合实训以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及，而且要求和层次只停留于利用计算机进行给定步骤和详细资料、按部就班操作的基本训练上。此外，大部分高校上机实践环节仍以“封闭式”为主，即单机操作，不能更好地利用网络建立与其他部门的联系，实践内容仅仅是某个虚拟企业某一时期的部分业务，各部门相互联系的业务很少，不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系。因此，笔者建议，可考虑专业方向进行重组，联合实习，共同完成所设计的实训课程，这一方面可以强化学生的专业知识学习，另一方面还可锻炼学生的组织协调能力。

二、高职会计信息化课程体系的改革设想

(一)更新观念，打破课程之间的传统界限，建立适应信息化时代要求的课程体系　在全面推进会计信息化背景下，高职院校财会类专业在建立会计信息化课程体系时首先要更新观念，不能再把会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，课程体系的设置应跟踪现代信息技术的发展，与企业信息技术的应用实践相适应。目前我国企业中，信息技术应用的范围越来越广，程度越来越深，会计处理的信息化环境越来越复杂。在这种情况下，应制定

比电算化时期的会计软件核算功能单一目标更为多元化的教学目标，把了解会计信息化的基本原理和基本知识、掌握ERP系统中财务业务一体化的处理甚至掌握审计信息化、财务管理信息化等包括进来，培养真正适应新形势的复合型的会计信息化人才。

在课程设置上，会计信息化教学应该打破课程之间的传统界限，把会计信息化教学融入到基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理和审计等专业课程的教学中去，实现财、会、审各门课程内容的信息化。同时，会计信息化本身就是实践性非常强的应用学科，因此必须大力拓展会计信息化实践课程，由浅入深地培养学生不同层次的能力。通过财务软件模拟实训和ERP软件模拟实训，使学生熟练掌握会计信息化条件下会计核算的方式方法，培养学生软件操作的基本技能；通过ERP沙盘模拟实训，模拟会计(经济)环境进行运作，使学生熟悉企业业务流程，增加感性认识，培养学生的独立思维和创新能力；通过财务业务一体化综合实训等来体会ERP的精髓，实训中还可分小组分岗位进行，并交换角色，以体会不同岗位、不同角色的职责，在培养学生分析、解决实务问题的能力的同时提高就业竞争力。在校外实习环节薄弱的现状下，尽量提高校内模拟实训仿真度成为各院校关心的问题，在这方面，和财务及企业管理软件厂商进行合作是一条可行之路。各软件厂商在抓紧抢占市场的同时，不乏一些有远见的供应商也瞄上了教育这一巨大的潜在客户群体的培育市场，他们非常愿意向高校提供会计信息化教学软件。对于院校来说，专业厂商数十年的软件开发经验、广泛的客户基础，可以在实验环境的建立、复合型师资队伍的培养、案例教学的真实资料等多方面为院校教学提供切实的支持。

(二)改革高职会计信息化课程体系的实施方案　笔者以时间为序，设计一种适合高职院校财会类专业的会计信息化课程体系改革具体实施方案。

第一学期一般都会开设基础会计课程，并在课程结束之后进行为期一至两个星期的综合实训，在课程综合实训中，先进行基础会计的手工模拟综合实训，然后将手工模拟的资料用财务软件(可以用核算型财务软件)进行验证，这样就加强了课程之间的联系，同时也让学生体会到使用财务软件对会计工作的巨大帮助。从而对会计信息化产生兴趣。同样，在第二学期财务会计课程的教学中，增加运用ERP系统相关系统模块完成会计要素的确认、计量、报告等核算工作的操作，每个模块都基本按照系统初始化、日常业务处理、期末业务处理等流程进行处理，随后讲解具体的方法。在这种模式下，软件的应用步骤讲解不是重点，而重点是如何利用软件实现需要讲解的会计处理方法。

在第三、四学期开设会计信息系统课程和配套的ERP软件模拟实训课程，可以将财务系统部分的学习安排在第三学期，而将业务系统部分的学习安排在第四学期，如此既照顾到两大系统所涉及的知识与技术的衔接关系，又避免了同时接触不同软件模块给学生带来的思维交叉。这一设计让学生首先学习会计电算化知识，掌握财务系统初始化、账务处理、报表编制以及工资管理、固定资产管理等模块的应用原理与操作技术，在对财务应用有较为系统的认识与实践之后，着重学习购销存业务处理的方法与技巧。配套的实训课程还可以使用于不同公司的软件，培养学生在掌握软件的共性基础上举一反三、触类旁通的能力。同时，第三或第四学期还可以开设ERP沙盘模拟实训，以物理沙盘或电子沙盘为主要实训工具，在沙盘上模拟企业6～8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。

财务共享实训体会范文第2篇

关键词： 应用技术型； 实验室建设； 大财务

中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）01-0017-04

当前，企事业单位活动日趋繁杂化，其对财会人员的知识结构、实践技能、综合素养的要求也水涨船高，那些综合素质高、动手能力强的复合型财务人才日益受到青睐。在市场人才需求的导向下，国内财会类职业呈现出两大发展趋势：一是专业知识集成化，二是财会职业社会化。这就要求我们基于市场需求培养拥有多方面财务技能的复合型人才[1]。因此，为学生创设财务、会计、税务、审计等小模块、中循环、大综合的实践机会或建立这样的仿真实训环境，并通过有针对性的实验项目来提高其综合素质就显得迫在眉睫。

一、宿迁学院原财务会计类课程实验教学存在的问题

（一）实验课程设置不足

财务管理工作、会计工作具有较强的技术含量，单靠理论教学远远不能培养出胜任相关岗位工作的合格人才。尽管宿迁学院财务管理专业、会计专业已开设了一些实验或实训课，但总体门数偏少，且现行开设的各门实验课的实验内容缺乏关联性，无法使学生对财务、会计类工作有一个全面的、系统的认识和理解。

（二）实验室基础建设薄弱

可供财务管理专业学生、会计专业学生使用的实验室主要有ERP沙盘模拟实验室、财务电算化实验室以及会计手工实验室，ERP沙盘模拟实验室、财务电算化实验室是共享实验室，而专供财务管理专业、会计专业使用的会计手工实验室只有桌子加凳子式的简单实验设施，很难满足财务会计类综合性课程实训的要求。以会计综合实训为例，实验室中没有企业日常核算所需的各种印章、账户章，也没有相关样票以及开据发票所需的机器设备，财务分岗核算在这样的条件下几乎不可能实现。

（三）实验室利用率不高

会计手工实验室只有在学期期初或期末停课实践时才会用到，平时就一直处于闲置状态，实际利用率很低；而财务电算化实验室目前装的与财务管理专业、会计学专业实验教学相关的软件主要是多媒体财务管理教学系统和多媒体会计模拟教学系统，其他的一些专业性应用软件如模拟开票软件、税务申报模拟软件、审计软件等暂未购置，使得该实验室的利用效率也打了一定折扣。

（四）实验教师水平良莠不齐

宿迁学院财务管理专业、会计学专业的内聘专任教师共计13人，全部是硕士以上学位，具有较好的基础理论水平，但35岁以下“从学校到学校”的中青年教师比重偏高，达到61.54%，从而导致青年专任教师中“双师型”的教师数量偏少，真正在企业或事务所中从事过财务、会计、税务、审计或资产评估等工作的教师不多。因此，有必要创造机会使其接接地气，到企事业单位实际岗位锻炼学习，以进一步增强其自身实践能力。

二、宿迁学院 “大财务”多功能实验室的结构布局

“大财务”多功能综合实验室总面积约150平米，从环境布局上分为三个区。

（一）综合仿真实验区

该区域由五组模拟配对企业①的财务部背靠背组成，配对组中的每个企业均按财务核算流程配置岗位人员（每组6人），每个企业财务部配备5台电脑，对应岗位分别是制单、稽核、出纳、明细账会计、总账会计/财务负责人，每个企业财务部有醒目标识，分别固定在配对组的两头。该区主要分布在场地的四周，两纵列分别设立两个配对组（即八组实训学生），靠后墙处设立一个备用的配对组（如果班级实验人数超过48人时启用），该配对组的摆放布局不同于纵列配对组，先只陈放配对组中一个仿真企业的财务工作岗位配置。当审计实训时，通过翻转该综合仿真实验区的岗位标识牌进行实训场景与实训角色转换，进而形成CPA审计的配对组形式的业务循环审计岗位配置环境。

（二）相关服务区

该区域位于场地的中央，建立模拟税务大厅及银行业务窗口、工商部门业务窗口，其总体呈类矩形结构，四周留有出入口。其中模拟税务大厅部分分别设置4个开放式窗口，依次是纵列的综合服务窗口、纳税申报窗口，纵列的税务登记窗口、发票出售窗口，每个窗口分设A、B岗，分别配备2张桌椅、2台电脑、1台票据打印机。同时在税务大厅的前后横列区，分别配备银行业务窗口区和工商部门业务窗口，分设A、B岗，配备2张桌椅、2台电脑、1台票据打印机，从而使模拟税务大厅及银行业务区成为完备的一个类矩形结构。此外，在工商部门业务窗口一侧，设置一个税务自助区，配备5台电脑、2台激光打印机、5套桌椅，整体用1.5米高的半透明隔断半包，形成一个相对隐蔽的自助区。该区域发挥双重功效，一方面提供税务自助服务，另一方面在实验学生人数较多时发挥综合仿真实验区最后一个配对组中一个仿真企业/事务所岗位实训的功效。

（三）实验资料展示及保管区

该区域根据实验室两个纵向墙及后墙的宽度量身定做，在实验项目流程壁画下面，订制20公分宽的多层票据展示柜，陈列与企业会计核算、纳税申报、办理银行业务、审计业务、成本会计业务、资产评估业务等的相关单据，单据以空白单据与实填单据配对列示，方便经管类其他专业的学生在学习基础会计、财务管理等基础性课程中的参观学习，以及工程管理等专业中对财务、会计、税务、审计等感兴趣的学生的参观学习，而在实验项目流程壁画与壁画间则陈放透明式的文件柜，用来存放学生的实验资料与实验成果。

三、“大财务”多功能实验室建设中的保障措施

（一）加大实验室投入

宿迁学院结合自身“应用技术型地方高校”的定位，加大了培养学生技术应用能力的力度，着手实施人才的分层培养[2]。因为宿迁本地以中小企业、小事务所居多，加上财务、会计、审计等工作的特殊性，往往只有少数学生有机会到校外实训基地或其他单位实习，所以专业技能的提升主要还得依赖校内的课程实验或实训。为此，学校鼓励各专业创新实验室建设，在建设方案可行且经济有效的前提下，学校在实验室建设及后续管理上给予资金、人才等方面的鼎力支持。

（二）加强青年教师培养

近年来财经类专业异常火爆，宿迁学院的会计学、金融学、财务管理等专业也备受青睐，这给相关专业的教师造成了很大的教学压力。宿迁学院近几年高度重视专任教师的后续培养，强力推行“百名博士再造工程”，鼓励教师在职攻读更高级别的学位；同时学院出台政策要求青年教师到企事业单位挂职锻炼，这些都为财务会计类教师有针对性地提高自身业务素养、更好地从事实验教学创造了一个好的氛围与条件。除此之外，“大财务”多功能实验室的建设及投入使用，为这两个专业的教师提供了更多夯实教学内容、明确科研方向、提升社会服务能力的机会。

（三）加深实验课程与教学改革

“大财务”实验室的建设对财务管理专业、会计学专业实训教材的使用提出了更高的要求，建议按照课程负责制的原则，由主要担任该课程教学或主攻该研究方向的教师根据各门实验课程的设计特色，修订原有实训教材或组织编写相关实训教程[3]，使所采用的模拟企业资料或业务更加具有代表性，所模拟的注册会计师事务所信息更加地接地气，以更好地发挥该实验室的优势和特色，使财务管理专业、会计学专业能基于此开设更多的实验课程，使已开设的实验或实训课的实施效果更上一层楼。

四、“大财务”多功能实验室相关实验的实践

“大财务”多功能实验室可以安排财管、会计专业的学生轮流在实验室中进行相关实训，也方便经管类、工管类专业的学生在基础会计，财务管理、资产评估等课程学习中的参观学习。考虑到文章篇幅，下面仅就部分实验课程实践进行说明。

（一）基础会计实训

该实训主要在综合实训区进行，实训的目标定位是培养小企业的一般财务人员，实训时配对组用同一企业的核算资料，业务与资料相对简单（原始凭证不需要另填），组内不进行分工，填制记账凭证时配对组中的一组填专用凭证，另一组填通用记账凭证（这样做的目的是为将来相互评阅时能互相学习，使学生熟悉并掌握两种不同记账凭证的填制方法），登记日记账，明细账，并依照记账凭证账务处理程序登记总账，最终能编制出资产负债表、损益表。每组成员实训任务相同，所以遇到问题先组内讨论，解决不了再举手请教实验指导老师。实训结束后先由配对组的两组成员互相评阅给分（占实验成绩的60%），再由实验指导老师根据每组的团队合作情况（占实验成绩的10%）、每个学生的出勤情况（占实验成绩的30%）给分，最终评定出每个学生该门实训课的成绩。

（二）财务会计实训

该实训主要在综合实训区、报税大厅以及银行业务窗口区、工商部门业务窗口完成，实训的目标是培养能在大中型企业特定岗位上工作的综合型财务人员。实训时配对组各模拟一家企业一个月的核算业务，核算资料比较复杂，以企业实际业务流程为牵引，总共设计90笔业务，同时在报税大厅空间、工商部门业务窗口区每组增设一个原始单据收集填制岗（主要训练学生的发票开据等技能），同时利用银行业务窗口模拟银行的相关票据业务、组内6个岗位循环轮岗，每15笔业务递进轮换一次，使每个同学都熟悉如何开具发票，填制其他原始单据，以及制单岗位、出纳岗位、稽核岗位、明细账岗位、总账岗位的职责。该实训强调团队合作精神，所以最终的实训成绩中每组的团队合作情况所占比重明显加大，占整个实验成绩的40%，配对组对实验成果的互相评阅成绩占实验总成绩的40%，而每个学生的出勤率在实验总成绩中的比重下调到20%。

（三）税务技能实训

在综合实训区内，配对组内的每位同学以本组会计综合实训所编制的财务报表数据为基础，利用税务申报模拟系统进行月度、年度的税务申报（包括国税与地税），同时以年报数据为基础，进行年度所得税的汇算清缴。同时，配合当下的“营改增”，教师另外准备模拟资料指导学生进行“营改增”的网上申报。而税务管理的实训主要是在报税大厅完成，由配对组同学之间彼此对对方申报的涉税数据进行税务稽核与管理。该实训课程成绩由三部分构成，其中配对组同学之间互相评阅给分占实验总成绩的50%，每组的团队合作情况占实验总成绩的20%、每个学生的出勤情况占实验总成绩的30%。

（四）审计技能实训

按照之前的配对组设定，转换工作环境为CPA审计实景，充分发挥审计实训软件的作用，配合传统的手工审计，由每组的成员划分角色，分工合作完成初步业务活动、风险评估、控制测试以及常见的几个业务循环审计，并根据审计分工以及审计过程中所收集的证据、发现的问题等有针对性地填制审计工作底稿，最终每组成员讨论并商议给出计意见并最终出具审计报告。该课程实训同样强调组内成员的团队合作精神，所以最终的实训成绩评定方法与各部分权重与会计综合实训的成绩评定类似。

五、结束语

随着学院实验室建设投入的加大和省市相关部门研究和建设经费的支持，“大财务”多功能实验室基于资源共享与各实验课程间的相互关联，将更好地发挥其优势，帮助学生从更高层面理解并掌握财务、会计、税务、审计、资产评估等实务，更好地提升财管、会计专业学生的专业实践技能与团队合作精神，使其学有所长、学有所用，从而为其将来就业岗位的选择做好专业能力上的铺垫与准备。

[参考文献]

[1]王彦卓，舒利庆.多功能复合型会计实验室建设探索与实践[J].财会月刊，2010（21）：102-103.

[2] 敏.独立学院经济类实验室建设研究与探索[J].实验技术与管理，2013（8）：221-223.

[3]梁泉生.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建[J].教育与职业，2015（20）：92-94.

Construction and Practice of “Big Financial” Multi-function Laboratory

――Taking Suqian College for example

QIN Xiao-li，XU Zhong-rong

财务共享实训体会范文第3篇

关键词 沙盘模拟 实践教学 模拟经营

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 沙盘模拟课程在实践教学中的重要作用

沙盘模拟课程是以重复性的操作为主要内容、以提炼操作熟练程度为目的；知识性模拟，以知识讲解和传授为主要内容，以知识积淀和知识结构建立为目的；博弈性模拟，以学习经验、知识应用，提高学习者识别、判断、处理事务能力为主要内容的模拟。学生通过亲自操练模拟，掌控模拟企业的经营决策，改进模拟企业的管理绩效，推动模拟企业的经营，达成预定的实训进程。老师根据实训进程的需要，引导学生，教育学生，当学生陷入经营困境时提出建议，对关键问题进行解析。

（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。沙盘模拟实训课程通过搭建一个模拟企业的平台，用来模拟企业经营环境、经营流程、职能岗位，以达到在实战操练中培养管理人才的目的。促进了教学理论与实践的结合，促进了相关专业课程结构的合理化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

（2）沙盘模拟实训课程提升了学生的经营管理技能。沙盘模拟实训课程涉及的内容广泛，包括企业经营战略、企业产品研发、企业人力资源管理、企业市场营销、企业品牌建设、企业财务管理、团队协作等多方面的管理知识和管理技能。通过完整的课程实训环节，使学生的观察能力、思维能力、操作能力得到极大的锻炼，提升了学生的经营管理技能。

（3）培养学生的动手能力，提升学生的综合素质。沙盘模拟实训课程以实际操作为主，学生自己动手，将理论知识转化为现实，使学生在沙盘实训课程中涉及到的各方面的企业管理知识得以巩固扎实。而动手能力的运用，对于学生其他的素质能力的提高有着重要的作用，培养学生全局的系统思考能力，提升学生综合素质。

（4）提高学生的专业水平，强化学生的专业知识。通过沙盘实训课程，学生在模拟企业相应岗位上进行实务性操作，接受企业经营管理各种技能训练，能全面了解企业各个部门工作程序，进而更深刻理解了所学的理论知识。进而提高学生的专业水平，强化了学生的专业知识。

2 沙盘模拟课程实训方法

（1）首先组建模拟企业。老师将学生分成6～8个小组，规定每个小组代表一个模拟经营企业，并让学生为自己的企业取一个名，制定企业管理制度，建立企业组织机构，明确企业岗位职责。然后对每个小组成员进行角色定位，明确每个成员的岗位责任，一般为首席执行官（CEO）、营销总监（CSO）、财务总监（CFO）等主要角色。模拟企业要在一个开放的模拟市场环境中进行模拟经营，因此要了解一定的市场规则，综合考虑各种市场竞争因素，分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等，在瞬息万变的市场环境中为企业谋求发展。

（2）然后进行模拟经营。首先，模拟企业开始要商讨6年经营周期的经营策略，每年四个季度，每个季度10项工作：短期贷款/支付利息、更新应收款/归还应付款、接受并支付一定的货物、下原料订单、产品研发投资、更新生产/完工入库、开始新的生产、交货给客户、支付管理费用。年初3项工作：支付应交税、制定广告方案、参加竟单。年末6项工作：长期贷款、支付设备维修费、购买厂房、折旧、新市场开拓/ISO资格认证投资、关账。通过这个流程的练习，学生体会到企业经营管理知识的重要性及实践性。

（3）最后做好沙盘模拟分析总结。学生进行完一个模拟经营周期后，各组进行沙盘模拟分析和总结，对各个模拟企业的经营状况、财务状况进行分析。分析自己的企业策略优势是什么，劣势是什么，有没有破产，破产的原因在哪。每个成员的岗位职责是否明确，企业今后应该怎么改进。通过分析总结，使学生分析问题、解决问题的能力进一步提高，专业技术能力进一步提高。这样，不断反复，连续进行一至两个星期的实训，学生操作的熟练程度大大提高，相关的知识也渐渐巩固，综合素质也迅速提高。

3 沙盘模拟课程实训的注意事项

沙盘模拟涉及的知识面比较广，要求的技能比较全面，学生要掌握相关的理论知识的前提下，进行沙盘模拟才有一定的效果。基于此，高职院校建议在第四或第五学期开设沙盘课程。

（1）课前准备，课后延伸拓展。课前准备主要包括两个方面，一是根据教学内容的需要，设计好人才培养方案，前期理论课程教学。二是实训开始时对学生进行知识强化，使学生快速巩固达到沙盘模拟要求的基础知识。充分的课前准备是达成课堂沙盘实训教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决实训中的实际问题，也是达成沙盘课堂实训教学目标不可缺少的环节。

（2）突出学生主体。倡导学生对课程的自主自导和主动实践是实施沙盘实训的关键。沙盘模拟是充分发挥学生主体性的课程实训，它要求每个学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主自导、主动实践与教师的有效指导的关系，是沙盘模拟实施过程中的一个基本要求。

（3）老师角色的转换。沙盘模拟过程中，实训教师是关键。实训指导老师在客观上需担负起下列角色：实训教学管理人员、实训指导师、公关人员、专业师傅、良师益友等。专任教师在带实训中需要进行角色转换。教师的任务主要不再是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，而是学生的引导者，组织者，参与者，领导者，协调者和评价者。老师不但要以师傅的角色传授学生经营管理技能，还要教会他们为将来的就业和创业打下坚实的基础。

（4）培养合作意识。在沙盘模拟过程中，应该有一个观点，就是彰显集体的智慧和力量，通过学生团队模拟共同讨论操作，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。但必须明确的是，在团队操练中，除了资源共享外，每个学生个体必须承担各自的岗位责任和义务。团队必须形成有领导力、决策力、执行力不同层次上的一个强强联合体，如果不是最佳组合就难以在经营战略的竞争中发挥协同性。

4 总结

沙盘教学设计作为教师对实践课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸教学实践的切入点，是将教育理念转化为教学实践的操作平台。为此，教师在进行沙盘课程实训教学设计时，应围绕培养高素质技能型专门人才这一根本任务，不断探索新的人才培养模式，改革课程设置和教学模式，促进有特色的课程模式的形成。

参考文献

财务共享实训体会范文第4篇

一、变传统的课堂实训模式为情景实训模式

传统的会计实训，无论是手工模拟实训还是会计电算化实训，它们共性的特点只是在实训内容上实现了企业模拟，离企业真实的会计工作环境相差太远。近年来，ERP沙盘会计实训软件的问世，较好地为学生提供仿真的企业会计环境，在一定程度上拉近了学校与企业之间的距离，但对于ERP软件的操作又会受制于计算机操作能力的欠缺，另外利用计算机仿真的东西毕竟不是真东西，理想化、虚拟化的东西太多，因此，具体实施的过程中效果不是很显著。为此，如何为学生提供相对较为真实的会计实训环境，是未来高职院校会计实训改革的大趋势。会计情景实训能为学生提供了高仿真的企业环境，是企业实际会计工作的浓缩版，它能够最大限度地缩小学校与社会之间的距离。在实训手段的选取上，它采用传统实训与现代实训的结合，模拟仿真与实际操作的有机结合。在岗位设置与实训程序上，通过任务驱动与分解，将企业会计工作进行任务分解，设立若干个虚拟会计岗位，推行“学与练相结合”的情景实训，实现讲、练、做与想的有机融合，使学生在熟练操作各项具体会计职能的同时，熟悉整个会计活动的流程。另外，通过岗位轮换，来培养学生的会计职业素养、岗位意识、会计综合技能以及岗位适应力等技能，实现会计从理论讲解、项目分解、岗位设置到情景模拟的一体化。因此，情景会计实训就其本质而言，就是企业整个会计活动的校园化，它不仅能为学生提供比较真实的模拟会计职业岗位，而且还可以模拟企业内部会计业务流程和企业外部业务情境，弥补学生无法到实习单位实训；或者在实习单位，只能看不能动，只见局部难了解全局的不足，实现了会计教学内容与工作实际的无缝隙对接，大大地提高了学生的岗位适应能力。

二、变一体化综合实训为单项一体化实训

现有的会计实训更多地是采用“作业式”组织模式，即由一位学生从头到尾对全部业务进行账务处理，几乎不采用岗位分工的实训模式。因此，实训学生难以透彻地理解会计活动中各环节之间的联系，更无法体会实际工作中企业的内控机制。随着模块化教学改革的不断深入，对会计电算化专业来说，需将会计教学分解成出纳、往来结算、成本核算、物资核算、报表编制等多个工作岗位或岗位群。与之相适应会计实训也应按需要划分成若干个模块，让学生分别承担不同岗位的工作任务，并且要定期进行岗位间的轮换。按部门和岗位来设计实训具体应分两步来实施：第一步是单项实训。首先是在教师的指导下，结合所学的专业知识让学生逐一认识每一个会计岗位的基本职责，进而熟练掌握每一个岗位的操作技能，最后能独立完成该岗位的各项工作。该实训步骤具有针对性强，进入角色快，效果明显等特点，但无法培养同学们的综合职业能力，因此，模块化的单项实训比较适用于高职院校较低年级学生会计基本技能的培养或实训。第二步是一体化实训。会计一体化实训就是在企业内部会计岗位之间以及企业与外部相关部门之间的业务往来训练。在会计实务中尽管会计被划分为多个不同的岗位，但是这种划分并不是绝对的，在企业内部不同的会计岗位之间以及企业会计和金融、税务、工商等相关部门之间均存在较大的关联性。因此，如何实现企业内部不同岗位之间以及企业与相关部门之间的沟通与联系，是会计实训一项非常重要的内容，它是培养学生的综合职业能力的重要一环。

三、变单一操作实训为系统化实训

高职院校现有的会计实训，无论是手工模拟实训还是会计电算化实训，大都是根据历史业务活动进行做账制表，老师也只是为学生提供一个仿真的实训环节，学生只是在老师设定好的实训环境内独立地完成一种验证性的实训任务。但在实际工作中，会计部门在企业内部要与采购、生产、销售以及管理等部门互通信息，在企业外部还要与银行、税务、工商、社保以及证券等部门进行信息的交流。而现有的会计实训大都是以学生个人或小组形式来处理业务，他们之间几乎没有什么合作与交流，即使有也只是简单的会计内部合作和交流，并且手段比较简单。因此，传统的会计实训已远远不能满足信息化的时代要求。为更好满足社会对高质量会计人才队伍的需求，培养学生的协作沟通能力、创新能力以及应对突发事件的能力。在高职院校会计实训中要变单打独斗的实训模式为系统化实训，即通过信息化平台实现多种会计活动互通互联，实现信息资源的共享。

四、以赛促训，增强会计实训的效果

多年来，大多数职业院校对会计技能竞赛重视不够，普遍认为将技能竞赛引入校内实践性教学，赛前花很长时间进行竞赛的强化训练，会影响正常的专业教学。事实上则不然，因为会计专业技能竞赛前的准备过程中，指导教师要组织参赛学生进行集训和赛前的强化训练，通过集训在强化学生会计专业技能的同时，也会加深学生对所学专业知识的理解。另外，会计专业技能竞赛还为竞赛组织者提供了一个相互学习与交流的平台，在竞赛中各参赛选手、指导教师、评委专家以及财务软件供应商之间能够做到相互交流、取长补短，将训练经验和比赛收获融为一体，实现共同提高的目标。

综上所述，会计专业要想培养出适应社会需求的高质量应用型人才，在很大程度上受制于一些传统的观念和教学体制。只要我们牢固树立教学为实践服务的思想，一切从实际出发，有针对性、目的性的对学生实施专业素质教育和专业技能训练，就一定能为社会培养出适用性强的高质量应用型会计人才。

参考文献：

[1]蓝文永，夏娟.基于能力素质的应用型会计专业课程体系构建[J].财会通讯，2011（19）.

[2]左旭.适应社会对会计人才需求的会计实验教学模式[A].中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2010.

财务共享实训体会范文第5篇

自从2013年以来，财政部进行了会计从业资格证的考试改革，考试由原来的纸质考试改为上机考试，考试题型也大幅度变化，尤其是三科一次性全部合格方能通过拿证，从而使众多高职院校会计专业的学生考证通过率直线下降。同时，由于资金、人才的缺乏和管理理念的滞后，一些高职院校会计专业教学理论教学与实践、实际岗位需求脱钩现象严重，学生实训、实习亟待加强。文本通过以A职业技术学院会计专业为研究对象，调整人才培养方案来进行改革实践，试图解决这两方面的突出问题。

二、改革的意义

1. 会计专业建设与企业紧密联系的需要

高职教育的特点之一是要求工学结合。会计是一个专业知识丰富、实践水平比较高的一项技能和经济管理活动，随着市场经济的深入和信息技术的快速发展，在建设会计专业的时候，就一定要考虑到企业的实际岗位设置与需要。目前众多高职高专院校会计专业只是根据自身条件设置人才培养方案，而人才培养方案的优劣将决定高职高专本专业的成败。会计专业的人才培养方案、课程建设和实训基地建设，都要与企业实际岗位需要紧密联系起来，根据这些紧缺岗位的需求，进行人才培养方案的改革，培养企业用得上、留得住的应用型人才。但是目前高职教学与实际岗位需求存在一定的滞后性，使得教学工作的开展显得力不从心，不能成为实训课程知识的有效支撑。课程体系不能完全跟上企业需要的步伐，课程内容不能有效执行，也会给会计专业建设与企业需要的紧密联系带来一定的困难，从而使会计专业人才培养目标的实现难上加难。

2. 专业相关课程理论和实训有效开展的需要

会计专业课程一般包括了基础会计与实务、财经技能、财经法规与职业道德、税法、财务会计、会计电算化、纳税实务、成本会计、财务管理会计、税务筹划、经济法、审计学原理与实务、综合仿真实训等主干课程。很多课程的实训量大，会计专业学生人数也多，对实训设备的要求也高；同时很多课程的学习、实训与相关会计岗位密切关联。鉴于A学院会计专业实训条件和实训设备不足的实际情况，很多课程的实训项目开展流于形式，不能完全做到一体化教学，更无法模拟实际的企业工作环境。教学效果不理想，培养出来的学生实践能力有待进一步提高。理论与实践不能有效、紧密、及时结合，教学效果就会大打折扣，学生的专业技能水平就得不到有效提高，无法体现高职教育的优势。

3. 提高学生考证通过率，进而提高学生就业率的需要

2014年度，随着相关财政主管部门加强对会计从业资格证考试的监管，考证的难度相应加大，全国的考证通过率也降低了很多。为了及时应对这种变化，必须通过修订人才培养方案，整合课程资源，合理安排考证课程的时间，提高师资力量配备，发挥老教师的指导经验优势来提高考证通过率。

4. 较高的考证通过率反而会促进学生实训能力的增强

学生通过考证，丰富了理论知识，打好了专业基础，增强了学习本专业的自信心，从而为开展实训实习奠定了扎实的理论基础。这样，实训、见习和实习起来就会游刃有余，少走弯路，提高效率，取得比较好的实习效果。

三、改革的举措与实践

1. 基于工作岗位的人才培养模式改革下，构建了专业课程设置创新体系

根据基于工作岗位的人才培养模式改革思路，汇聚行业企业的专家组成的专家建设委员会，凝聚专家们的经验和智慧，结合人才市场对会计相关人才质量的最新需求，讨论确定将相关职业岗位能力与课程设置有机结合，同时兼顾考证的需要。

2. 整合课程资源，服务于考证和实训

在创新课程设置体系的基础上，考虑到本专业现有人力资源和财力资源有限的情况下，只有通过整合课程、精简课时，才能避免教师教学重复和学生学习的内耗，最大限度地利用好现有的课程资源条件。而目标则是有利于学生考证和动手实训，使得学生学得轻松、教师教得轻松，建设服务于学生考证和实训的人才培养方案。具体措施是调整了A职业技术学院会计专业2013级、2014级和2015级的人才培养方案。同时，采取针对性措施提高考证的通过率。具体包括：首先，将考证的核心课程之一财经法规与职业道德进行整合，将原来开设在第一学期每周2学时的财经法规和开设在第二学期每周2学时的税法整合成一门课，开设在第一学期，每周6学时；其次，将原来开设每周4学时的会计电算化增加到每周6学时，加强上机实践的时间；再次，主动联系中华会计网校，利用互联网信息化平台，要求学生利用网络学习加强考题训练；最后，连续三年组织学生开展为期3个月的助理会计师培训工作，提高初级职称的考证通过率。同时，调整旨在提高学生实践动手能力的实训课程。例如，一方面通过购买相关实训软件和硬件设备，利用此实训平台，增加了出纳实训纳税申报实训审计学原理与实务综合仿真实训等实训课程。另一方面通过增加基础会计与实务财务会计与实务成本会计实务和税务会计等课程的课时量，从而加大实训的力度。

3. 改变传统教学方法

通过分岗位实训室和财务服务公司的建设，打破了传统教师教、学生听为主的教学模式。通过专业财务软件操作，以学生训练为主、教师督导为辅，对接会计专业工作岗位，以项目为导向、任务为驱动模拟企业工作环境，使学生多去参与动手实践。甚至可以将项目分成若干岗位，形成小组，进行团队协作，推动学生该项目的实训，尤其是体验式的实训和实习。实训结束，指导教师认真检查实训项目完成的效果，要求学生认真填写实训体会和报告，目的是使学生快速上手操作专业技能。这样，既锻炼了他们的专业技能，也增强了他们团队协作意识和沟通、组织协调能力。

4. 建立从教、学、做到技能竞赛一体化的校内校外实训基地

教师教好是为了学生学好，学生学好是为了将来工作中能熟练做好，而这个过程能够有效展示的最好平台就是技能竞赛。因此，通过建设从系到院到省的一套完整的技能竞赛系统，应是切实可行的思路。通过改革，首先有针对性地开设财经技能出纳实训和U 8操作应用等课程，为在院系层面开展比赛创造条件。其次，在院系比赛项目内容设计上逐步与省赛衔接。再次，在训练平台上网络化，利用服务器信息共享，让学生走出课室，能够在学院任何一个地方进行训练，从而实现大众化训练，达到以赛带练、以赛促学的目的。最后，建立了几家和本专业亲密合作的校外实习基地，为学生提供分岗位的实习机会，并按照教师的要求进行督导，要求学生每天认真写好实习和见习日志，实习指导教师认真批阅，检查和处理每个学生实习中发现的问题。

四、改革实践的预期成效

1. 考证情况分析

经过两年的改革实践证明，在会计证考证难度加大的背景下，2013级、2014级学生（两届学生人数基本持平）会计证和助理会计师考证平均通过率相比2012级明显提高，远远超过预期成绩。而考证通过率的提高，增强了学生学习本专业的信心和勇气，为进行专业技能实训的开展提供了坚实的理论基础。

2. A校技能大赛获得历史突破

从教、学、做到技能竞赛一体化校内实训基地的建立和学生考证通过率的提高，学生自信心的增强，使得学生学习、实训的热情相比往年明显高涨，课上、课下都能看到学生点钞、传票、模拟报税、账务处理实训的身影，连续两年学院的会计技能大赛专业组和非专业组报名人数大幅度增加，优秀的技能人才越来越多。通过选拔最优秀的学生参加广东省的会计技能大赛，连续两次分别获得三等奖和二等奖的好成绩，取得了本校本专业在广东省同类院校比赛的历史性突破。

3. 用人单位对学生的满意度分析

通过走访调研A税务师事务所和B会计事务所的管理人员分析来看，这两家事务所两年共安排了本专业约60名学生实习和部分学生实习结束就地工作，样本有一定的代表性。用人单位对连续两届学生给予的评分具体如下：

从问卷调查结果的总体分析，用人单位对实习生的满意度明显增强。尤其是用人单位对2013级实习生的专业素养、知识结构和工作效率及质量三项指标满意度认可度较高，说明本专业的人才培养质量有明显的提高。