体育培训的重要性
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体育培训的重要性范文第1篇
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)12-0079-04
Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers
LV Qing，ZHU Hongbing
（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）
Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.
Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system
大力提高教育教学质量是当前我国各级各类学校面临的紧迫任务，在由教育大国向教育强国迈进的进程中，我们必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能，依靠新型的教育观和教学观，不断提高人才培养质量。而我国的高校教师培训并没有形成完整培训体系，教师评价多以定性评价居较多，定量评价较少。基于此，采用多目标决策法中的树形多层目标体系将高校教师培训的目标分成多层，每个下层目标唯一隶属于一个上层目标，通过专家对各层的子目标对上一层目标重要性顺序的排序，结合等间隔赋分的方法，来确定各子目标对上一层目标的权重，从而构建了高校体育教师培训评价指标体系，以期能为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象普通高校体育教师培训指标体系。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅自1990年以来有关高校师资培训方面的相关研究文献资料及有关政策规定，根据本文的研究目的，收集和归纳有关普通高校体育教师培训方面的各项指标。
1.2.2专家访谈法本研究中专家是指从事师资培训工作5 a以上的副教授、教授、师资科长、教务处长以及多次从事师资培训方面研究的学者。
从文献资料中收集的相关指标，对教师培训方面有经验的9名专家（3名教授、3名教务处长、3名师资科长）采用走访和电话访问的方式进行咨询论证，征求构建高校体育教师培训指标体系的意见与建议，进一步添加、筛选和完善我们最初设计的评价指标体系。在此基础上，确定体育教师培训各项指标，设计出调查问卷，并对设计出的问卷再次对这9名专家用问卷调查的方式进行可行性论证，结果见表1。
1.2.3.3问卷信度检验为保证问卷发放的可信度，在问卷发放过程中，采用再测法对问卷进行信度检验。结果见表3。
表3问卷重测信度检验一览
重复测量人数两次间隔时间相关系数P172周0.88
1.2.4专家排序法请专家按照下层子目标对上一层目标按重要性的次序依次进行排序。用专家的排序结果作为依据，来确定各子目标对上一层目标影响的先后顺序。
1.2.5数理统计法全部的数据在SPSS16.0中选用相应的统计过程和方法进行处理。
1.2.5.1排序的一致性检验由于每一层中的各子目标之间专家的排序是关联的，但排序结果并不完全一致，因此，用肯德尔和谐系数进行专家排序的一致性检验。
肯德尔和谐系数的计算公式为
W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)
其中，W为肯德尔和谐系数，K为专家人数，N为某一层目标下的子目标数，R是第i个子目标的得分和。
1.2.5.2权重的确定方法第一步，先按专家排序结果进行等间隔倒序赋分，即假设一个目标层下有n个子目标，则排在第1重要位置的子目标赋n分，排在第2重要位置的子目标赋n-1分，……，依次类推。
第二步，计算各子目标的均值。子目标的均值越大，说明对应子目标对上一层目标的重要性程度越大。
第三步，对各子目标进行归一化处理。即用各子目标的均值除该层子目标的均值总和，所得结果即为各子目标对上一层目标的权重。
由于采用树形多层目标体系结构的方式构建多层目标体系，由此可知，最后方案层的各指标对最上层总目标的权重，可用该指标对上一层的权重依次乘以相对应的上层各子目标对应的权重即可得到。
2结果与分析
2.1高校体育教师培训指标体系的构建步骤
2.1.1建立层次结构根据多目标决策法中的树形多层目标体系的设计要求，我们根据问题的性质、各因素间的相互关系和隶属关系，把问题层次化，形成一个多层次的分析结构模型。同一层次的各元素作为准则对其下一层元素起支配作用，同时其本身亦受上一层元素的支配。这种自上而下的支配关系可形成一个递阶层次结构。建立在9名专家调查基础上形成的高校体育教师培训指标体系，它包括准则层5项指标，子准则层14项指标，方案层44项指标。它同样得到了17名专家的认可(表4)。
长期脱产2.1.2专家排序的一致性检验及各子目标对上一层目标的重要性专家排序不一致时，我们很难得到各子目标究竟哪一个对上一层目标更重要的结论，因此，在求均值比较各子目标对上一层目标的重要性之前，首先要对专家的排序结果进行一致性检验。在一致性前提下，再得出各子目标对上一层目标的重要性顺序。
2.1.2.1准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果准则层各子目标专家排序的一致性检验的结果见表5。在准则层各子目标间重要性程度相同的原假设下，接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P为0.000
由于培训目标均值最高为4.47，其次是培训内容均值为3.88，培训形式均值为2.59，培训考核与评价均值为2.35，培训管理均值为1.71， 因此，在准则层对总目标影响最大的子目标是培训目标的确定，其次为培训内容、培训形式、培训考核与评价，而培训管理对总目标的影响最小。
表5准则层子目标的均值排序和检验结果一览
准则层均值排序检验统计量培训目标4.47专家数17培训内容3.88肯德尔系数0.520培训形式2.59卡方35.388培训考核与评价2.35自由度4培训管理1.71概率P0.0002.1.2.2子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表6。由于所有子准则层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对子准则层各子目标的评定是一致的。
表6子准则层各子目标的均值排序和检验结果一览
子准则层均值排序检验统计近期目标1.82肯德尔系数0.419远期目标1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008职业道德2.53肯德尔系数0.280知识2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在职培训2.47肯德尔系数0.197半脱产培训1.94卡方6.706脱产培训1.59自由度2.0概率P0.035在职培训考核与评价2.59肯德尔系数0.481半脱产培训考核与评价2.18卡方16.353脱产培训考核与评价1.24自由度2概率P0.000在职培训管理2.35肯德尔系数0.180半脱产培训管理2.12卡方6.118脱产培训管理1.53自由度2.0概率P0.047在影响准则层的培训目标中，近期目标要比远期目标重要；在影响准则层的培训内容中，最重要的为职业道德，其次为知识，最后为能力；在影响准则层的培训形式中，在职培训最重要，其次为半脱产培训、脱产培训；在影响准则层的培训考核与评价中，最重要的为在职培训考核与评价，其次是半脱产培训考核与评价、脱产培训考核与评价；而在影响准则层的培训管理中，在职培训管理最重要，其次为半脱产培训管理和脱产培训管理。
2.1.2.3方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表7。同上一样，由于所有方案层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对方案层各子目标的评定是一致的。
因此，根据各子目标的均值大小，可以排定各子目标对上一层目标影响的重要性位置。
在子准则层的近期目标中，影响最大的是知识培训子目标，其次为能力培训和职业道德培训；在子准则层的远期目标中，影响最大的是职业道德培训，其次为能力培训和知识培训；在子准则层的职业道德培训中，影响最大的是爱岗敬业，其次依次为终身学习、教书育人和为人师表；在子准则层的知识培训中，影响最大的是核心知识、其次为相关知识；在子准则层的能力培训中，影响最大的是执教能力、其次为科研能力和指导训练能力；在子准则层的在职培训中，重要性依次为是讲师、副教授、教授和助教的培训；在子准则层的半脱产培训中，影响最大的是不定期半脱产，其次为连续性半脱产；在子准则层的脱产培训中，最重要的是短期脱产培训，其次为长期脱产培训；在子准则层的在职培训考核与评价、半脱产培训考核与评价及脱产培训考核与评价中，最重要的均为过程性评价，其次是终结性评价；在子准则层的在职培训管理中，最重要的是师资管理，其次依次为经费来源、课程管理、教学管理和学员基本情况；在子准则层的半脱产培训管理中，最重要的是课程管理，其次依次为经费来源、教学管理、师资管理和学员基本情况；在子准则层的脱产培训管理中，最重要的是教学管理，其次依次为师资管理、课程管理、经费来源和学员基本情况。
3结论
1)构建了高校体育教师培训指标体系，包括准则层5个指标、子准则层14个指标和方案层44个指标，为教师培训机构提供理论依据。
2)在高校体育教师培训体系构建中，分层分析和专家排序法能综合考虑专家的知识和经验,避免人为因素的干扰,因此,排序结果能真实地反映实际。
3)在专家咨询和专家调查基础上建立的高校体育教师培训指标体系，以及用专家排序法建立的高校体育教师培训指标体系各层各子目标总权重系数表，为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。
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体育培训的重要性范文第2篇
关键词 自闭症 儿童 体育教学
0 前言
开展体育教学对自闭症儿童是很有必要的，因为体育教学不仅可以促进自闭症儿童注意力、动作协调能力、耐力等的提升，还有研究表明，体育教学可有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。①另外自闭症儿童普遍体质较差，运动能力低下，迫切需要体育活动来促进其身心健康和运动素质的发展。②因此可以说体育教学对自闭症儿童的后续的教学大有裨益。本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，了解了绥化市自闭症教育机构体育教学的现状及存在问题，并提出了一些解决建议，以期为自闭症教育机构体育教学提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象的基本情况
绥化市初阳自闭症康复中心与新起点自闭康复中心均为民办自闭症教育机构，入训自闭症儿童分别为近40名与近30名，授课教师都是8名。两所康复中心均采用小组教学与个别教学相结合的方法，初阳自闭症康复中心注重小组课的教学效果，而新起点自闭症康复中心则更加注重个训课的康复效果。绥化市特殊教育学校为公立学校，入训自闭症儿童不到5名，授课教师1名且教学以小组课为主。
1.2 研究方法
研究主要采用访谈法，选取绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的3位负责人、13位教师以及8位家长为访谈对象，了解了自闭症教育机构、学校开展自闭症体育教学的现状，并针对所存在的问题，提出了一些解决建议。
2 研究结果与分析
从研究结果来看，自闭症教育机构针对自闭症体育教学的立场、观点不同，导致学校的具体实施情况不同，重视程度也不同，但总体来说自闭症体育教学的具体实施情况大都不是很好，具体分析如下：
2.1 自闭症教育机构与学校方面
2.1.1 对待自闭症体育教学的态度与体育教学开展的现状
本次调查访谈的三位自闭症教育机构负责人、十三位教师及八名家长分别来自绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的学校。其中绥化市初阳自闭症康复中心比较重视自闭症儿童的体育教学，专门开设了感统课，但是教师贯彻执行的情况一般，且户外体育活动很少。新起点自闭症康复中心的负责人认为自闭症儿童体育教学是个训康复效果的辅助手段，因此认为体育教学没有太大作用，仅仅是为小班儿童开设了感统课程，无户外活动。绥化市特殊教育学校由于自闭症孩子较少，且儿童障碍程度较轻，于是认为自闭症儿童体育教学没必要，因此，感统课是否开课取决于班主任的态度，而实际上该学校半年仅上2次感统课，且冬季不开设感统课，无户外体育活动。
2.1.2 自闭症体育教师的招聘与培训
通过访谈，3位自闭症教育机构的负责人均反映，开展自闭症儿童体育教学均存在体育教师缺乏与培养问题。他们均认为由于自闭症儿童认知、障碍程度的不同以及社会上缺乏专门的自闭症体育教师，普通教师的培训浪费了大量的物力财力，同时科任老师担任体育教师或者参加培训体育教师的活动增加了教师的负担等原因，为自闭症儿童体育教学活动的开展带来了比较大的阻碍。对此，可以通过海报、宣传标语、广播电视媒体、报纸、互联网等手段进行自闭症体育教师的招聘宣传，拓展自闭症体育教师的招聘渠道。同时自闭症教育机构的负责人要安排本教育机构的培训人员及其他有经验的人士为自闭症体育教师安排上岗培训，其中主要包括，自闭症儿童班级管理的相关知识、自闭症儿童身心发展特点、自闭症儿童的一些基本干预方法、自闭症儿童班级紧急突发事件的处理等等。此外，自闭症体育教师在岗期间自闭症教育机构也可为其安排体育教师培训，从而提高自闭症体育教师业务水平与知识储备，以期自闭症体育教师尽早与自闭症儿童班级融合。同时，自闭症教育机构也可以在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症儿童体育教师培训的视频及自闭症体育教师参加培训的感想等等与广大特教专家、学者及其他社会人员进行沟通交流，不断改进培训方法，同时可以针对培训内容、手段等进行点评，以期自闭症体育教师的培训达到最佳效果。此外针对经费短缺的问题，自闭症教育机构领导也可向社会大众筹集钱款或政府申请教育经费及教学仪器设施的支持。
2.1.3 自闭症体育教学的方式、内容
通过对绥化市三家自闭症教育机构的访谈，目前自闭症教育机构针对自闭症儿童开展的体育教学内容几乎全是感觉统合训练，活动方式、内容等缺乏创新，且自闭症教育机构负责人、教师出于学生安全的考虑，将教学场所固定化，几乎全是室内。正确的做法应该是在保证学生安全的情况下可以适当开展室外体育教学活动，教学内容可根据普通儿童体育教学活动适当修改并结合自闭症儿童身心发展特点进行自主设计。同时可根据自闭症儿童障碍程度、年龄等进行分班、分层次教学，在教学过程中要使小组教学与个别教学相结合，教学语言尽量口语化，诙谐幽默，激发孩子的学习兴趣。而且，自闭症体育教师要注重协助语言发展的基础行动训练，在进行感觉统合训练时，可以尝试加强和语言能力、养成有关的感觉活动，特别是与生活相关的经验的参与。③此外，对于程度较重、能力较差的学生，应适当放宽要求，循序渐进，要耐心引导，增强自闭症儿童的自信心与自尊心。另外，必须注意的是，一个自闭症孩子如果接受感觉统合训练，这一方面的干预必须是辅的和第二位的，而不应该喧宾夺主地超越沟通技能、社会技能和适应行为的教育训练的干预。④同时，自闭症教育机构也可在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症体育教学的相关视频，请广大特殊教育专家、学者及社会工作者等等进行点评，提出问题与改进意见，以期更好地进行体育教学。
2.2 教师方面
由于自闭症儿童的康复教育是一项长期的工程，短时期内体育教学效果可能并不理想，加之自闭症体育教师报酬可能较低，因此自闭症体育教师容易产生职业倦怠心理且严重影响了自闭症体育教师的自信心；此外，由于目前广大社会成员对自闭症教育缺乏一定的认识和理解，因此，很多自闭症体育教师的父母、亲朋好友并不鼓励支持自闭症体育教师的工作，导致自闭症体育教师家庭矛盾与冲突不断，从而加剧了自闭症体育教师的精神压力。因此，虽然很多人可能愿意投入到教育机构体育教师团队的队伍中来，但由于某些原因（例如，家庭）致使体育教师的来源可能出现缺乏的情况。针对以上问题， 自闭症教育机构应做好自闭症体育教师的心理咨询与辅导工作，使其明确自闭症教育工作的艰辛并帮助体育教师调节自闭症儿童体育教学工作与日常生活尤其是家庭等方面的冲突。此外，自闭症教育机构还可以与体育教师一起向社会广大民众（包括自闭症儿童家长及亲朋）宣传自闭症体育教学活动及其重要性，使其关心、理解自闭症儿童及体育教师，认识到自闭症儿童体育教学的重要性，为自闭症儿童体育教学创设良好的社会舆论氛围。
2.3 家长方面
部分家长认为对于自闭症体育教师的培训浪费了教师的工作时间且增加了教师的工作量，减少了自闭症儿童接受适应、社会技能等正规康复训练的时间。也有部分家长认为自闭症体育教师的到来打乱了正常的教学秩序，而且自闭症体育教师缺乏专业的自闭症儿童康复训练的知识，可能危害自闭症儿童的安全并影响其进行康复训练的效果。对此，自闭症教育机构领导及管理人员应提前与教师及家长进行沟通协商，使其明确自闭症体育教学的重要性，并定期组织自闭症儿童家长、自闭症体育教师、康复中心教师见面会，交流心得，答疑解惑，相互学习，共同进步并使其建立和谐融洽的关系。
体育培训的重要性范文第3篇
1．重实践、轻理论
我国很多中学学校普遍存在着重视实践而轻视理论的现状。很多中学的体育教育学时一般为三十几个，其中实践学时占到了近百分之九十，而理论学时只占到了百分之十，大约是三个学时，在有限的时间里，教师很难将理论知识讲解的清楚，学生理解起来也是十分的困难。如果适当延长理论的学时数，那么学生就能在课堂上掌握体育知识，在课后就能积极的将体育理论和实践相结合。
2．教学内容、形式单一
很多中学学校开设的体育教育课程多以竞技类为主，比如篮球、足球、田径等。教学内容、形式的枯燥和单一，学生很难选择自己喜爱的体育项目，逐渐失去了对体育学习的热情。此外，体育教学多是在体育课堂上进行，教学时间固定，学生很难在其他时间进行体育锻炼。
3．教育观念陈旧
随着教育体制改革的深入，体育教育的目标也提出了新的标准，体育教学要坚持“健康第一”和“以人为本”的指导思想，但是很多中学的体育教学却没有和新的教育观念相结合，而是沿用传统“技能教育”的陈旧观念为指导思想，仅仅只是培训学生的体育技能，缺少专业理论的讲解，忽视了学生的兴趣和综合素质的发展。很多教师仍然用“灌输式”和“填鸭式”的传统教育观念来进行体育教学，严重阻碍了中学体育教育目标的实现。
二、中学体育教育存在问题的原因
上述中学体育教育体系构建中出现的问题主要原因是:(1)学校对体育教育的重视程度不够，资金投入不足，造成体育设施条件落后，教学内容和形式的单一。(2)学校师资力量的欠缺。体育教师的专业素质和教学经验直接影响着体育教学水平的高低，很多学校缺乏相应的教师培训和考核政策，造成了教师素质水平的下降;其次，体育教师数量较少，造成体育教师的教学任务过于繁重，阻碍了体育教学效率的提高。(3)学校对体育教育认识不足，教育观念的落后，没有意识到体育教育的重要性。(4)学生对体育教育目的认识不明确，体育教育不单是为了锻炼学生的身体素质，更是促进学生健全人格形成的重要途径。
三、构建中学体育教育体系的对策
1．更新教育观念
随着时代的不断进步，人们对体育教育的观念也发生了很大的变化，教育工作者只有不断的紧跟时代步伐，革新教育观念，才能促进现代教育产业的不断进步。
2．加大中学体育教学投入
随着教育体制改革的深入，中学体育教育又上升到了一个新的阶段，中学体育教育成为了社会、学校和家长们共同关注的焦点。学校只有加大对体育教学的投入，中学体育教育体系的构建才会逐渐完善。中学体育教学的内容要适当的多样化，改变原来以竞技体育活动为主的教学，让中学体育教学的内容不再只是篮球、足球、田径等，开展更多的体育活动吸引学生的眼球，例如棒球、滑冰和游泳等。有必要改变学生对体育教育的看法，体育教育不再是单纯的体育训练，更重要的是一种兴趣和爱好，是一种健全人格和保持健康身体的重要途径。学校要加大资金的投入，修建体育运动设施和休闲娱乐设备，使学生能够在课余时间锻炼身体。
3．创新教学方法
体育教师正确的教学方法是提高学生积极性和课堂情绪的关键。所以，教师有必要及时了解学生的兴趣和需要，及时创新教学方法。教师要深刻认识到，学生是教学的主体，改变过去以教师为主的教学课堂，不能一味的对学生进行知识的灌输，而是要激发学生对体育教学的热情，使学生能够积极主动参与到体育教学活动中去。教师要采用多样化的教学方式，使教学课堂活跃起来，给予学生全新的课堂体验，使学生能够在愉快的课堂气氛中体验到体育教育的重要性。此外，教师要和学生多交流，及时了解学生的问题和需要，保持一个和谐的师生关系，进而提升体育教学的效率。
4．加强师资队伍的素质培训
体育培训的重要性范文第4篇
关键词新农村;体育;农民;建设;问题;措施
1新农村体育建设的重要性
我国是一个发展中的农业大国，有近80%的人口生活在农村，这对农村各项事业的改革与发展，包括农村体育事业的发展提出了严峻的挑战。在我国，“三农”问题历来受到党和政府的高度重视，基于其重要性，党的十六届五中全会提出了建设“社会主义新农村”的重大任务。社会主义新农村建设的内容囊括了农村的政治、经济和文化等多个领域，理所当然包括了农村体育在内的公共文体事业建设。由于农村经济发展的滞后、城乡体育文化的冲突以及大众体育文化传播的“城市中心主义”等因素的影响，致使新农村体育文化发展陷入了困境[1-2]。
体育建设是新农村建设的一项基本任务，体育建设是新农村建设的重要组成部分，搞好新农村体育建设是实现新农村建设的有力保障。农村体育可以增强广大农民的体质，提高生产力，服务于农村物质文明建设;可以促进、形成和谐的村民关系，增强基层凝聚力，服务于农村政治文明建设;可以培育先进的思想观念，繁荣农村先进文化，改善农民生活质量，引导农民移风易俗，提升农民的文化水平与文明素养，使服务于农村的精神文明建设有坚实的人力保障[3]。因此，新农村体育不仅是建设社会主义新农村的一项基本任务和发展目标，而且对新农村的整体建设具有无可替代的促进作用。没有农村体育事业的发展，就没有全国体育事业的全面发展，同样，没有新农村体育的发展，就谈不上社会主义新农村的建设。
2新农村体育建设存在的问题
农村体育是制约我国群众体育发展的“瓶颈”所在。目前的主要问题有以下几个方面:一是广大农村居民的体育意识和体育健身意识不强;二是体育场地设施、体育组织建设严重滞后，体育健身项目单一且缺乏特色性、普及性，体育健身活动和体育竞赛活动时冷时热、时有时无;三是体育健身指导远远不够，农民体质状况堪忧，城乡差距越来越大;四是农村体育在农村经济建设、政治建设和社会发展中所发挥的作用不明显，农村体育工作任重道远。体育建设关系到新农村建设的进度，缺少体育建设这一环节，就缺乏新农村建设的整体和谐。
3新农村体育建设的发展措施
在新的历史形势下，如何大力开展群众体育是未来中国体育所面临的一个重要问题，加速“三化”进程，加快农村经济发展，增加农民收入，改革大众体育文化传播体制，引导农村体育文化发展，以及加强城乡关联，促进体育文化整合，是建设社会主义新农村和构建和谐社会中农村体育文化发展走出困境的道路选择[4]。
3.1新农村体育建设应增强广大农民的体育意识
我国大部分农村属于经济落后地区，与外部的联系较少，形成了固步自封的思想意识。因重视农业生产，轻视体育锻炼，大部分农民认为自己已经在劳动生产中锻炼了身体，根本没有必要参加体育活动。很多农民认为无病即健康，没有必要参加体育锻炼。努力增强体育意识，基于农民的心理感受，从传统文化对农民的影响出发，加强对农民内在体育意识的培养，加大对“全民健身工程”的宣传，从根本上提升农民的健康意识，树立“花钱买健康”、“少吃药、多流汗”的新型体育观[5]。积极纠正农民的错误认识。加大体育锻炼的宣传力度，如通过广播、电视等积极引导农民参加与之相适应的体育锻炼，从根本上发掘农村体育建设的源动力。
3.2新农村体育建设方法要科学，形式要多元，要符合农情
农村体育要本着“立足农情、以人为本、差异兼顾、因地制宜、循序渐进、灵活多变”的工作原则。农村体育场地设施的建设要采取国家引导、政府支持、社会协同、农民参与的模式;在布局上必须贴近村民生活，便于村民参加体育锻炼、开展体育活动;在形式上必须一场多用、小型实用;在投入上必须经济、耐用、长久，不超出农民的支付能力;在运行上必须易于开放，便于管理和维护。农村体育的组织建设要注重单项性、自发性、民间性[6]。农村体育项目的研制开发要突出方便易行性、特色性、民族性、民风性、民俗性。农村体育竞赛活动的组织开展要富有趣味性、娱乐性和节日性。组织小型多样、农民喜闻乐见的体育活动，如摘柑橘比赛、抛秧苗比赛、背化肥往返跑比赛等与农村生产劳动相结合、趣味性强、有益于身心健康的农村体育活动，让农民感受体育运动的快乐，增强体育意识，激发强身健体的热情。
3.3新农村体育建设要注重整合
当前，纵横联合、部门联合、行业联合已成为整合资源、拓展新领域的一个行之有效的途径和重要举措。发展农村体育，服务新农村建设，要进一步突破地区封锁、行业界限和部门垄断，找准切入点，大力推进农村体育与农村科普、教育、文化卫生、旅游的结合，把农村体育的场地、组织、活动、指导、科普、培训部分转移接到农村科教文卫旅中[7]。将农村健身科普与农技科普相结合;将农民健身技能培训、农业技术培训和农民工进城培训相结合;将农村日常健身活动与农村日常文化活动的组织、管理、场地等相结合，不断拓展“文”中有“体”、“体”中有“文”的广度和深度;将农村国民体质检测、监测站建设与农村乡(镇)村卫生院、卫生室的建设相结合，予以共投、实现共享，做到看病、体检、体质检测、监测一条龙，医疗处方、健身处方一体化;将健身设施与农村其他公共设施如文化、计生、小公园等相结合，尽最大限度实施资源共享等。
4小结
搞好新农村体育建设是一项重大工程，要不断研究、分析乡情，研制、推广更多富有浓郁本土文化气息，集区域性、民族性、传统性于一体，根植于百姓、易于开展、易于推广的新型特色健身项目，促进农村体育健身的普及和农村体育人口的提升，从而促进新农村建设的和谐发展。
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体育培训的重要性范文第5篇
【关键词】:“阳光体育运动” 长效机制 重要性 对策
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0274-01
一、“阳光体育运动”长效机制的内涵及重要性
教育部、国家体育总局、2007年颁布了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，号召全国亿万学生开展阳光体育运动，通过这一运动来积极营造和谐浓厚的体育运动氛围。“阳光体育运动”始终坚持“健康第一”的基本理念，重点关注青少年体质方面的健康问题，强调终身体育意识，来提升国民整体素质。
“阳光体育运动”长效机制的构建，是为继续完善当前青少年体育健身运行机制、充分保障青少年学生的锻炼时间、更好掌握体育锻炼的基本技能、养成好的体育锻炼习惯而创设的体育运动长效机制。“阳光体育运动”长效机制的开展，更是全面贯彻实施《学生体质健康标准》的现实要求，对从根本上保证学生的体质健康起到了积极作用。
二、建构“阳光体育运动”长效机制的对策
1、重视“阳光体育运动”长效机制
“阳光体育运动”长效机制，不是简单的口号，需要全国各个地方的体育、教育主管部门当成一件大事来抓，使其在体育主管部门、学校、学生之间得到重视。特别是处在一线教学的各个学校的体育教师，更应该将这一机制的贯彻落到实处。在“阳光体育运动”的机制方面，始终将学生放在主体地位，教师要通过适当的形式，让学生切实明白体育锻炼对于学习、生活方面的重要意义。
2、加强文化宣传力度与经费投入
“阳光体育运动”的文化理念是让全校学生都能积极参与到体育运动中来，享受体育锻炼所带来的快乐，养成体育运动的良好习惯，并通过开展“阳光体育文化运动”积极打造素质教育视野之下的校园文化。“阳光体育运动”的文化理念要真正深入人心，学校也要通过切实可行的方式为学生在“学校――学生――家庭”之间营造一个和谐的健身氛围，让“阳光体育运动”不只是在学校开展，在日常生活中也可以感受到它的魅力。从长远来看，“阳光体育运动”是项长期系统的工程，需要“学校――学生――家庭”进行切实有效的配合，让学生在潜移默化中变成一项自觉习惯，掌握科学合理锻炼的有效方式，让学生去亲近大自然，真正实现“阳光”锻炼。
“阳光体育运动”长效机制的建立，也需要加大经费的投入。基本的体育器材设施，充足的体育运动场地是开展好这项运动的基本的硬件要求，所以，需要加强“阳光体育运动”专项基金方面的建设，为“阳光体育运动”建设提供经费方面的保障。
3、提高体育教师的整体素质
体育教师的综合素质不仅需要其业务能力过硬，还需要具备高尚的教师职业道德。为了提升体育教师的综合素质，各个学校需要采取以下几个方面的措施：
（1）强化师资培训。教师的行为举止与治学态度，都会对学生产生一定的影响，尤其是对学生的世界观、价值观与人生观。特别是出现了某些学生动作标准不到位时，需要教师从学生体育技能的实际出发，对学生给予适当的指导，让学生在做好动作的同时，也能感受到来自教师的关心，使学生从心底里配合教师的工作。
学校要充分重视开展“阳光体育运动” 教师的综合素质建设，给这些教师进行业务培训的机会。可以采取教师自学和继续深造等方式来进行，不但要加强基本理论方面的建设，更要重视专业技能方面的培训。
（2）引入竞争机制。为了确保师资的质量，各个学校可以将开展“阳光体育运动”的实际情况列入体育教师年终考核指标，确保教师队伍能达到一致的标准。对于考核不合格的教师，给予其一定的改正时间，假如还是不符合标准，应及时学习与进修，确保教师队伍的整体素质。
4、强化“阳光体育运动”的监督管理机制
为了保障“阳光体育运动”的顺利进行，保证这项运动实施的效果，需要建立完善的“阳光体育运动”监督管理机制，这也是确保“阳光体育运动”顺利开展的关键。
（1）应该充分落实“健康第一”的理念
“阳光体育运动”开展的实际效果，要以《学生体制健康标准》为基本的标准，并将该标准落到实处。对于开展“阳光体育运动”的学生，要给予物质方面的奖励，并将阳光体育运动的开展情况作为学生年终考核的基本的标准之一，进一步激发学生参加体育锻炼的积极性。
（2）教育主管部门应充分做好“阳光体育运动”监督。各个地方的教育主管部门，把学生体质健康情况来作为对学校评估的内容之一，对于开展“阳光体育运动”的先进单位给予表彰。地方教育主管部门要深入到各个学校中，对“阳光体育运动”的各个方面的情况进行实地考察指导，对于其中不合格的方面，要给予恰当的整改措施，确保“阳光体育运动”能落到实处。
总之，“阳光体育运动”长效机制建设是一项系统工程，在明确构建“阳光体育运动”的机制重要性的基础上，设立组织机构，加强思想重视程度；加强“阳光体育运动”的文化宣传与经费投入；提升体育教师的综合素质；构建“阳光体育运动”的监督管理机制。让这些措施通力合作，来确保“阳光体育运动”的持续、稳定、健康发展。
参考文献：
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[3] 赵郭侠．论建构“阳光体育运动”的长效机制[J]．体育成人教育学刊，2008（6）：12~14．
