盈利能力分析现状

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盈利能力分析现状范文第1篇

关键词: 师范类专科 英语听力能力 现状 对策

普通师范类专科学校的英语教学以直接面向社会、培养学生实际运用语言的能力为宗旨。然而,普通师范类专科学生英语第二语言习得能力的发展滞后却是不争的事实。在培养学生英语第二语言习得能力的听、说、读、写、译这五项技能的过程中,听排在首位,也彰显出听力的重要作用。英语听力理解能力(包括听写能力)作为英语学习者必备的一项重要技能,也是全国大学生英语四、六级及江苏省英语应用能力考试的一项重要测试项目。因此,提高学生的英语听力能力与提高学生英语四级考试的通过率是相辅相成的。

一、师范类专科学生英语听力水平现状

在听力教学中,我发现大多数学生都有这样的体会,听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容,而听起来却一点也不懂。以我所教授的精读课为例,在播放课文朗读磁带时,尽管这听力材料绝大部分来源于学生已学过的课文,但他们却普遍反映听不懂,而当我把英语句子一遍遍地重复或者指出句子出处时,他们便能理解了。这是因为学生在从英语词句的“音”过渡到“形”再过渡到“意”这一听力理解步骤上遇到了困难。在阅读时,如果遇到生词,学生可以停下来思考思考,或者查字典;当读到信息密度大或内容难度较深的地方时,也可以放慢速度;而作为听者,学生们却没有这些优势了。在听的过程中,对生词的恐惧心理比阅读时要尖锐得多,也就出现了学生们的听力理解能力相对较弱的状况。

师范类专科学校受办学条件的限制,缺少配套的现代化的语音听力设备,无法为学生提供良好的听力训练环境;在课时分配上,重视课堂语言点的讲授,忽视听力训练,造成学时无法保证,不足以为学生提供有效的听力技巧训练;加之学生对第二语言习得上存在一定的语言障碍,语言基础知识薄弱,对听力有一定的畏缩心理,都导致学生英语听力水平较低。且目前师范类专科学校还未将学生通过四级考试作为衡量英语教学成果的一项重要指标,所以在学生学习努力程度上,学习氛围也无法和本科学校相比。如我所在院校自2003年申请成为大学生英语四级考试考点后,每年学生的四级通过率为30%左右,而未通过的学生中,有46.8%的学生在听力理解题上失分率较高,直接影响了其四级考试的通过。

二、提高师范类专科学生英语听力水平的对策

(一)强化语言基本功,克服听力理解语言与词汇障碍。

许多英语教师都会发现影响师范类专科学校学生听力水平提高的主要原因是语言障碍。师范类专科学校的生源大部分来自农村,由于农村师资力量较弱,加之地方口音重,单词发音不标准,而发音不准又导致辨音能力差,因而学生在听的过程中就不能对内容作出正确理解。另外,师范类专科学生的词汇也较贫乏。目前学生学习单词主要是通过视觉渠道而不是通过听觉渠道获得的,对单词的音、形、义不能全面掌握,所以很多学生的阅读词汇远远大于听力词汇,相当一部分词在阅读中认识却听不出来,导致学生对英语听力的自信心越来越缺失。

要解决这些,首先必须有的放矢地加强训练。强化语言基本功首先是要严把音标关,如果学生连音都读不标准,就更不用说对语言的理解和接受了。其次针对语音、语调、节奏及音变等现象,教师应多归纳、多总结,学生则多练习、多体会,通过朗读掌握英语语音语流方面的特点,培养良好的英语语感。最后建立新型的词汇教学模式,积极扩大听力词汇量,在词汇教学过程中应该使词与词、词汇与语义构成网络形式。教师除了讲授词的音和形以外,更要注重词的语义功能和交际功能,只有这样,学生才能不断扩大自己的听力词汇,准确迅速地抓住所要听的内容。教师还应不断鼓励引导学生在听的过程中积极思考,不断总结经验,帮助他们调整心态,及时解决他们在听力中遇到的困难。这样学生对英语听力的自信心会越来越高。

(二)注重微技能训练,提高应试技巧。

理解有声语言的交际过程是一种猜测、预期、推断、想象等技能相互作用的过程,学生的听力理解能力就是由这些微技能组成。因此,教师在教学中要特别注意以下微技能的训练。

1.根据上下文猜测词义的技能

必须使学生明白不必过于注重某个生词的词义,而应把注意力集中在弄懂语言环境和整体内容上,等听完录音后,根据上下文,运用语法知识、构词知识、逻辑推理或经验常识推测词义,从而达到理解所听材料的目的。例如:

Woman:The ring is so beautiful.Two thousand Yuan!It’s too expensive!

Man:If you really want to buy it,I can give a 10% discount.

Question:How much is the ring at last?

在这一对话中,学生对“discount”可能不熟悉,但听完对话后可知女士认为戒指价格太高,根据对话内容不难猜出“discount”的意思。

2.捕捉重要信息的技能

在听对话时,要注意对话的语境及在此语境下必然要交流的信息,弄清对话者的意图,仔细听清第二个人讲的内容。例如:

Woman:I wonder if Peter caught the flight yesterday?

Man:I think he did.He left for the airport at 10:20,but the flight wouldn’t leave until 11:30.

Question:When did the flight leave?

在这则对话中,关于时间的数据无疑是非常重要的。在听的过程中学生要注意抓住相关的数据。

3.预期下文内容的技能

听力预期就是根据有限的书面材料来预测将要听到的内容,根据已听到的内容预测尚未听到的内容。培养训练学生的听力预期技能,可提高听的正确性和准确性。例如:

Man:What did you think of the final exam?

Woman:I had expected it to be different,but actually it took me only half an hour to finish them.

Question:What is the probable result of the exam?

在这则对话中转折连词“but”是一个重要的提示语,提示随后的内容将往相反的逻辑方向发展,训练学生对but之后的内容进行预测。

4.记忆所听内容的技能

我在教学中发现,学生在听力训练中的主要困难之一是难以记住所听的内容,因此在听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆。此外,教师还要指导学生记笔记,记下关键词句,提高记忆效果。

(三)增强信心,提高学生对听力的兴趣。

在教学过程中,教师要摆脱传统的教学观念的束缚,根据师范类专科学校学生听力基础相对较差、缺乏信心等特点,帮助学生培养学习兴趣。教学中不轻易打断学生的口语表达,要让学生有好的心理暗示。教师应使听力材料多样化,以扩大听力内容的输入渠道,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性。

参考文献:

[1]杜诗春.应用语言学[M].湖南:湖南教育出版社,2002.

盈利能力分析现状范文第2篇

关键词：英语阅读 阅读能力 英语教学

一直以来，在大学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目之一。阅读是学生们获取各类知识的重要途径，是英语学习者语言能力发展的基础，英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者的阅读量也会不断增加，通过阅读国外英文文献资料，可以获取所需要的信息。在大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时多，其课程设置和教材选编都受到了极大的关注。然而，投入如此之多的时间和精力之后是否收到了预期的效果？事实上，就笔者在自己的教学经验中发现，我们的阅读教学还存在一些问题和难处，有些教师甚至不愿意教授英语阅读课。下面将分析阅读教学中存在的突出问题并提出改进的方法。

一、大学生英语阅读能力存在的问题

1、没有把握足够的词汇量。词汇量是影响大学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。假如把英语阅读比做高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。大学生把握词汇量的大小多少一般与阅读速度成正比。词汇量大，阅读过程中碰到的生词少，阅读就快，准确率就提高。不论是语言本身的规律，还是社会的要求告诉我们，要想顺利的完成大学期间所要求的阅读文章，必须把握相应的词汇量。

2、语言基础知识掌握不牢固。语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。

3、知识面和文化背景知识的障碍。在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。

二、大学英语阅读教学的现状

1、学生被动阅读，教师过于强调学生学习语言点，忽视培养其阅读能力

根据笔者的观察，在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，并不能进行真正的阅读训练。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。

2、采取精读的方式来教授阅读，达不到其真正学习目的

很多大学生在英语阅读课堂上无精打采，或打瞌睡或做一些与课程无关的事情。学生们并未意识到阅读首先是为了得到乐趣，同时也是为了获取信息，可见教授阅读不应只是为了教语法、词汇，更重要的是引导学生通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然，通过阅读，学生也可以扩大词汇量、增强语感、提高语言水平。然而，传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。

3、教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系

多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

三、提高大学生英语阅读能力的教学策略

1、教师应根据阅读教学理论开展阅读教学。阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学：

（一）改善语法教学。

（二）加强语篇能力的培养。

①注重和激活背景知识；

②把握语篇体裁；

③分析语篇篇章结构；

④将词句融入语境中学习、理解；

⑤训练理解能力。

2、教师在课堂上需要重视灌输文化背景知识

语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。对阅读文本的背景知识认识得越多，读者理解文本的能力就越强，阅读速度也就越快，因为不再需要逐字逐句地去理解文本，读者利用已经拥有的背景知识对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，从整体上就能把握文章。英语阅读的困难不仅仅是陌生的单词、短语和句法，还有对文本背景知识的欠缺。因此，教师应重视文化背景知识的讲解和传授，以便学生日后能更好地进行阅读、学习和交流。

3、利用课外读物来帮助学生提高阅读兴趣，培养阅读能力

在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物 ，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合大学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等 。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。

目前，在大学英语阅读教学中还存在着很多的问题，而英语阅读能力对于学生的语言综合能力又十分重要，因此一定要重视英语阅读的教学工作。英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

参考文献：

[1]金惠玲.大学英语阅读教学之浅见［J］.林区教学，2007

[2]张素芳 张瑞花 英语阅读教学现状及改进方法[J].上海教学,2006

[3]李树河.大学英语阅读的重要性及策略研究[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2005

盈利能力分析现状范文第3篇

【关键词】语音运用；拼读能力；现状；分析

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教

学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。

盈利能力分析现状范文第4篇

具体情况分析：影响幼儿自理能力的因素主要有以下几个方面：

1、家园教育不一致，要求不统一。

在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。但家长的教养态度不正确，使孩子的生活自理能力不能巩固。有的孩子一回到家就把幼儿园学的本领都还给了老师，在家里从不自己做事情，如孩子们在幼儿园自己叠被、整理书包，在家里却由家长代劳。造成幼儿的两面性。

2、家长对幼儿自理能力培养不重视。

部分家长没有意识到培养孩子生活自理能力的重要性，认为这些琐事，大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，长大了自然就会做了，一切代劳也是理所当然；这样使孩子产生一种依赖心理，有的家长对孩子的学习特别上心，而对自理能力、劳动等就不太重视，存在这种心态的家长比例不在少数，这也算是一种社会风气造成的。

3、家长教育方法不当，需要指导。

生活自理也是经过训练才学会的，需要老师和家长有意识地、有目的地去训练他们，但一部分家长缺少教育的方法策略，不知该怎样对孩子进行这方面的培养，没有教给孩子劳动技能。需要专业指导。

4、家长对孩子过分溺爱、过度包办代替。

由于孩子都是独生子女，有的家长舍不得孩子吃苦受累，一切事情都给想到了，准备好了，照顾到了。家长越是把一切困难都从孩子面前挪开，越会使孩子形成严重的依赖心理，一旦遇到困难，孩子就会束手无策，不会独立应付和自己解决。不利于责任心和义务感的培养。

5、孩子做事家长不放手，剥夺了孩子锻炼机会。分以下三种情况：

（1）不放心。一部分家长不放心孩子自己动手，吃饭慢了怕饿着，穿衣慢了怕冻着，自己洗脸怕洗不干净，孩子做家务担心伤到或弄坏东西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有机会锻炼。

（2）怕麻烦。一部分家长怕麻烦，开始时孩子的劳动效果也许会不太理想，甚至会出现帮倒忙的现象。家长嫌麻烦，干脆自己做，剥夺了孩子锻炼机会。

（3）赶时间。有些家长工作忙，时间紧，他们没有时间等孩子自己慢慢自理，觉得这是在浪费时间，因此孩子所有生活上的事项都在他们匆忙中被包办了。这种做法剥夺幼儿早日获得自理能力的机会。

经过调查有25%的幼儿本来已经学会做的事，但由于家长这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，无意中剥夺了孩子自己动手的机会。

6、长辈溺爱，家庭成员未形成统一战线。

传统家庭子女的生活自理能力比单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平较差。原因一是在传统家庭中，祖辈因为"隔代亲"的影响重养轻教，什么都包办代替，有的父母想让孩子自己动手，但长辈舍不得，就出来打圆场，进行阻拦，两代人教育观念、方法不一致使孩子养成任性、娇气、依赖心理，从而影响自理能力的发展。原因二是在传统家庭中，有较多的成人围绕一个孩子转，孩子的事情都可以由家长"代劳"，长久下来，孩子自己的事情自己不会做，等待家长帮忙成为他们的习惯。

7、不同家庭环境对孩子的影响。

另外一种现象是，家庭环境相对较差的孩子比家庭环境较优越的孩子爱劳动，自理能力强，应了“穷人的孩子早当家”那句古话。

8、孩子过分依赖。

有的孩子任性倔强，有些自己能做的事或已学会的事在父母面前就是不肯做。

四、采取措施：

为了从根本上改变家长的教养态度和教育观念，有效培养幼儿自理能力。我们准备从以下几方面加以指导和实践：

1、争取家长的配合与支持，形成家园教育的一致性。

如果光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭的教育资源，培养孩子的生活自理能力将是纸上谈兵，因为孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。因此教师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长的教育。教师要与家长经常沟通，将一些教育方法介绍给家长， 以取得家园教育的一致性。

形成“同步式”家园共育。通过填写“家园同步小能手交流册”的形式进行。如在交流册中分别设计有幼儿园教师和幼儿家长以及孩子本人填写的内容，及时交流幼儿自理劳动方面的情况，使教师了解每个幼儿最近的生活自理和家务劳动情况。使家长了解幼儿园开展的自理活动情况和自己孩子在幼儿园的自理情况等，以便及时帮助孩子适应集体活动的需求。

2、加强家园联系，转变家长培养孩子生活自理能力的观念。

《幼儿园工作规程》第47条指出："幼儿园应主动与家庭配合"，因此我们将定期组织家园活动，向家长宣传培养幼儿自理能力的重要性。召开家长会，与家长共同商讨培养幼儿生活自理能力的有效方法。通过家访，在家园通平台开辟专栏，进行家教经验交流，帮助家长提高重视劳动教育的意识，掌握教幼儿动手的技巧和方法，使家长乐意接受教师的指导帮助并付诸实施，使孩子在园和在家表现一致，配合幼儿园共同来培养幼儿的生活自理能力。

3、指导家长掌握培养幼儿自理能力的内容与方法。

指导家长有意识地、有目的培养幼儿自理能力：

（1）给孩子一个机会去尝试。当孩子对做某件事有兴趣时，家长要及时引导，大胆放手，抓住学习的敏感期，让孩子在实践中培养自理能力。

（2）给孩子一段时间去学习。家长要有足够的耐心等待孩子学习过程，即使孩子出现帮倒忙的现象，家长也要容忍孩子从不会到会的渐进过程。

（3）教孩子一个方法去锻炼。家长要用合适的方式教给孩子自我服务的技巧，使孩子能够胜任劳动。如用送玩具回家的游戏引导孩子整理图书，用图谱的方式教孩子洗脸。这些方式直观有趣，孩子很喜欢。

（4）给孩子一个要求去贯彻。提出的要求要能让孩子胜任，在要求和任务提出后，家庭成员要形成统一战线，坚持贯彻到底。

（5）给孩子良好的物质空间，主动学习。为孩子创设适合他们的空间，如腾出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空间中的一部分要以孩子为本，为孩子所需，为孩子所用。让孩子在合适的空间中充分发挥自主劳动的积极性。

（6）给孩子良好的心理空间，享受劳动。要让孩子感到自己的事情自己做是快乐的，运用鼓励、表扬、奖励等方式激励孩子，帮助孩子体验劳动带来的成功感。

4、根据不同类型的家长开展有针对性的指导

对教养态度是重视型的家长，请他们总结自己的有效经验方法，并借助此类家长积极的力量影响班内其他家长，带动其他家庭形成正确的育儿观；对教养态度是放任型及保护型的家长，经常与其沟通探讨家庭教育的重要性，还可以多讲一些成功地家教案例，并通过吸引其参加班级的家教论坛、亲子活动等影响家长，慢慢转变家长的教育思想和教育行为。

5、做好祖辈家长工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通过孩子的父母来影响祖辈的教育。

比如放一些育儿杂志在书架上，与老人一块儿读读，或开诚布公的和老人谈谈孩子的教育问题，使祖辈家长逐步意识到：孩子总有一天要独立的面对一切，所以从小要让孩子独立去思考解决一些事，在孩子遇到困难时，家长可以起一个辅助作用，可以提出两个以上的方案让孩子自己去选择。家长越是把一切困难都从孩子面前挪开，越会使孩子形成严重的依赖心理，一旦遇到困难，孩子就会束手无策，不会独立应付和自己解决。

盈利能力分析现状范文第5篇

关键词： 大学英语 英语自主学习能力 调查与分析

随着信息化社会的发展，终身学习的理念已经渗透社会生活的各个领域，这就要求人们根据需要和特点选择适合方式学习，包括时间、地点、内容、方式等。大量研究表明，自主学习能力是终身学习的前提，大学教育是培养学生自主学习能力的重要阶段，《大学英语课程教学要求》将其列为教学改革的重点，因此，调查分析大学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。

一、自主学习研究概述

什么是自主学习·通过文献研究我们发现，国内外学者从不同的角度回答了这一问题。以Holec和Zimmerman为代表的学者们认为，自主学习是一种能力，而且是一个相对稳定的系统，如果学生在自主学习的各个影响因素上都具有自我调控的能力，其学习就是自主的［1］。以Bandura和Pintrich为代表的学者们认为，自主学习是一种过程，是一种事件或活动，强调作为一种事件或活动的自主学习是动态的，需要学习者积极主动地参与［2］。以国内学者余文森和程晓堂为代表的学者们认为，自主学习是一种模式，是个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的［3］［4］。

2004年，徐锦芬等人在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国的英语教学特点，提出在我国英语教学环境下，大学生的英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程，并对国内14所高校的1179名大学生的英语自主学习能力进行了调查，结果显示，大学生的英语自主学习能力普遍较低［5］。杨洁、郭晓宁、林莉兰等人的研究也得出了同样的结论。本文重点调查分析新模式下大学生的英语自主学习能力现状［6］［7］［8］。

二、研究方法

1．调查对象

本研究的调查对象为武汉某高校166名二年级本科学生，包括非英语专业的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。

2．调查工具

本研究采用的问卷由个人信息和英语自主学习能力两部分组成。个人信息部分包括性别、年龄和所学专业，英语自主学习能力部分由徐锦芬等人的英语自主学习能力调查问卷修改而成，包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程五个方面，共32项评价指标，Cronbach检验系数为0.9522。问卷要求受试在利克特量表（Likert scale）上选出每项有关英语自主学习能力的陈述是否“1=完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全适合”自己的情况。问卷所收集的数据采用社会学统计软件SPSS14.0进行分析。

三、结果与分析

从表1我们发现，大学生的自主学习能力处于中等水平，与前几年的研究结果对比，大学生的自主学习能力总体上呈上升趋势。这说明，近几年的大学英语教学改革在培养学生英语自主学习能力方面已初见成效。相对而言，学生在了解教师的教学目的与要求方面做得较好，其次是确立学习目标与制订学习计划、监控与评估学习过程。学生有效使用学习策略和监控学习策略使用的能力较弱。

（1）我了解教师的教学目的与要求。（2）我把教师的教学目的转化成自己的学习目的。（3）我把教师的教学目的转化为自己的学习目的，并在此基础上努力学习。（4）我了解教师在课堂上采取某项教学活动，提高语言能力的意图。（5）我在课堂上能跟上教师的教学进度。

从表2不难发现，绝大部分学生能够了解教师的教学目的与要求及教师在课堂上采取某项教学活动的意图，大部分学生能够跟上教师的教学进度，但有部分学生不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的，并在此基础上努力学习。

（6）除了教师布置的学习任务之外，我制订了英语学习计划。（7）我能根据自身的实际确立学习目标。（8）我能根据实际情况调整学习计划。（9）我能自觉规划英语学习时间。（10）我能根据《大学英语教学课程教学要求》确立学习目标。

表3表明，大部分学生能够根据自身实际确立学习目标，并调整学习计划，但是少数学生除了完成教师布置的学习任务外，没有制订自己的英语学习计划，不能自觉地规划英语学习时间，也不能根据《大学英语教学课程教学要求》确立学习目标。

从表4不难看出， 学生有效使用学习策略的能力水平明显低于前两者，这说明学习策略的使用是学生自主学习中的薄弱环节。虽然大部分学生对英语自主学习策略有所了解，但他们不善于将这些策略用于自主学习，尤其不善于使用交际策略。

（11）我了解英语自主学习策略。（12）我有意识地使用有效的听力策略。（13）我有意识地使用有效的交际策略。（14）我有意识地使用有效的阅读策略。（15）我有意识地使用有效的写作策略。

表5表明，大部分学生能够意识到学习方法是否切合实际情况，而且在学习方法不切实际时，能够换用其他学习方法，但到了听、说、读、写等具体环节时，学生对学习策略的监控水平并不高，这一点在写作策略的监控方面表现得尤为突出。

（16）我监控交际策略的使用情况。（17）我监控写作策略的使用情况。（18）我监控阅读策略使用的情况。（19）我监控听力策略的使用情况。（20）我监控评价学习方法，以找出存在的问题和解决办法。（21）当学习方法不切实际时，我换用其他学习方法。（22）我能意识到学习方法是否切合我的实际情况。

表6显示，大部分学生在语言学习过程中能意识到自身的错误，找到错误原因并采取相应措施更正错误；在完成某项语言任务的过程中，能检查并更新自己对前面的知识的理解，而且积极与他人合作学习。但部分同学的英语学习易受情感因素的影响，不善于利用已有的学习资源。他们偶尔能选择有效的学习途径，并同步检测预先制订的计划的完成情况，但在主动寻找各种机会学习英语、运用英语及把新学的知识应用到语言实践中等方面的能力水平仍然不高。

（23）我在课外主动寻找各种机会学习英语、运用英语。（24）我克服不利于英语学习的情感因素。（25）我充分利用已有的学习资源。（26）我把新学的知识应用到语言实践中。（27）我积极与他人合作学习。（28）在语言学习过程中，我能意识到自身的错误。（29）在意识到错误的同时，我能找到错误原因，并采取相应措施更正错误。（30）我能选择有效的学习途径，使自己成为一个更好的语言学习者。（31）在完成某项语言任务过程中，我能同步检测预先制订的计划的完成情况。（32）在完成某项语言任务过程中，我能检查并更新对前面知识的理解。

四、讨论与建议

通过本研究，我们发现，新模式下大学生的英语自主学习能力总体上有所提升，但仍处于中等水平；不同学生之间的英语自主学习能力发展不均衡，即使是同一个学生，其英语自主学习能力的各个方面发展也不平衡。由此可见，大学生英语自主学习能力的培养依然任重而道远，因此，新模式下的大学英语教学应充分重视学法指导，强化语言实践环节，引导学生进行自我监控和评估，并努力营造良好的英语自主学习氛围，促使其英语自主学习能力不断提升。

参考文献：

［1］［2］扶长青.自主学习研究述评［J］.当代教育论坛，2008（16）.

［3］余文森等.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力［J］.教育研究，1999 （3）.

［4］程晓堂.论自主学习［J］.学科教育，1999 （9）.

［5］徐锦芬，彭仁中，吴卫平.非英语专业大学生自主英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与究，2004（1）.

［6］杨洁.大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.昆明理工大学学报，2006（4）.