社会调研小结

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社会调研小结范文第1篇

大学生素质指人在高等教育阶段的学习和实践中发展起来或形成的内在的，相对稳定的，对大学生持续发展具有积极意义的主体特性和品质，其综合效应表现为认识和改造主客观世界的知识和能力。目前，高校中课堂教育是广大青年学生牢固掌握科学文化知识、认知主客观世界的必要途径，但就其规律和特点来看，它并不能成为高校育人的唯一途径，大学生综合素质的提高，还必须表现在改造主客观世界能力的提高，这就不得不引入另外一个概念———实践育人，通过形形、内容丰富的实践活动的开展，将所学知识学以致用，从而达到对主客观世界的认知与改造。

本文将以北京林业大学园林学院为例，探讨其多年来形成的系统化、全面化、特色化的“实践育人”工作格局，并在保持已有实践经验的基础上，积极探索实践工作的新思路，分析目前高校中的社会实践类型及其育人功能，为高校社会实践工作的开展提供经验和借鉴作用。

一、大学生社会实践的目标和现状

近日，某社会机构在对高校毕业生用人单位的调查统计中发现，用人单位对学生在大学经历中最为看重的是“具有2次以上的社会实践经历”，在长期的高校学生工作中，我们也发现社会实践的开展能够有效促进学生的思想道德建设、增强学生的社会责任感，并在巩固所掌握知识的同时，使学生认识到知识的不足，从而增强努力学习的动力；此外，高校通过开展社会实践，也为广大城乡尤其是基层农村带去科技、知识和信息。这两方面的意义是社会实践常青的生命源，也是社会实践开展的目标。

近年来，高校社会实践工作规模逐渐增大，参与人数逐年增加，涉及区域更为广泛，仅以北京林业大学园林学院为例，每年参与各类实践活动的学生人数占到全院人数的90%以上，社会实践已经成为高校和学生共同欢迎的一项重要学生工作。

二、高校社会实践类型及育人功能分析

根据社会实践的时间、工作内容、育人功能的不同，学院将社会实践分为不同类型，从而细化社会实践工作，使其更具有针对性，提升工作效率和育人效果。

1、发挥学生专业优势，加强专业类实践活动

历年来，园林学院始终将专业学习与实践内容相结合，一方面提高学生的专业技能，使学生将专业知识，思维意识应用于实际，在实践中逐步完善自己的知识体系，并在今后的学习中有针对性的提升自己；另一方面利用学院专业优势，为实践当地创造效益，并提升学院美誉度。双方受益，结果双赢。

2、发挥学生知识优势，深入农村与偏远地区进行科普与理论宣讲

大学生是社会中文化素质较高的一部分人群，通过大学生文化扫盲活动的开展，发挥学生知识优势，送文化下乡。近年来，园林学院组织同学们在北京郊区县、市区各个居民小区、北京周边省市等地进行了“十精神”、“学雷锋”、花卉知识咨询等多题材、多形式的宣讲服务团，同时也增强了学生劳动观念，培养职业道德，在实践中受教育，长才干，做贡献；

3、鼓励学生进行社会调研，并在其中接触社会、分析社会，培养出正确的人生观

大学是大部分学生进入社会的关键阶段，面对丰富多彩的社会，广大同学对社会调研表现出极为浓厚的兴趣，社会调查的内容非常广泛，参加社会调研的同学也做出了很多有实际价值的事情。学院鼓励学生利用寒暑假返回自己的家乡或在学校及其周边开展了各式各样的社会调研实践，调研内容涵盖经济发展、社会聚焦、生态文明等多方面热点问题，增强学生社会责任感和认知度，为将来步入社会未雨绸缪。

4、开展丰富多彩的志愿者活动

志愿者活动作为社会实践的一方面，在为社会奉献青年学子拳拳爱心和真情的同时，自身也得到了情操的陶冶和能力的提高，志愿活动的开展往往是和国家或行业的大主题相联系的。如每年四月，北京林业大学绿桥活动都会如期进行，园林学院每年都组织绿桥志愿者进行环保宣传、植树和一系列其他实践活动，为祖国大地添上自己的一分绿；另外，在北京大运会、奥运会、园博会等各种大的会议及赛事活动中，学院都会组织志愿者参与其中，提倡奉献精神，培养大学生多方面的能力，如人际交往能力、组织管理能力、与人协作能力；

5、开展勤工助学活动

随着生活水平的提高和高校规模的扩大，贫困生问题作为一个敏感话题越来越受到各个高校的重视。近年来，园林学院在做好上级部门针对家庭困难学生相关工作的同时，还帮助家庭经济困难学生寻找多种多样的勤工助学岗位，如家教、翻译、校对、销售、送信、机房值班、打扫教室等众多校内外固定岗位，即解决了一部分经济困难学生的实际问题，也使其在工作中锻炼和提高自己，并逐渐学会自立、自强、自律。

6、开展针对毕业生的就业实践工作，全面提高学生就业竞争力

调查表明，毕业生择业期间有一段迷惘期，对今后从事工作不能准确定位，对自身能力估计不足，针对此情况，学院联系多家用人单位，组织毕业生赴各个单位进行为期数月的就业实践活动，通过实践活动培养学生的专业应用能力，缩短学生和社会的磨合期，有效的引导学生进行就业定位。

7、社会实践与日常生活相结合，凑零为整，充分利用课余时间

以往很多同学认为社会实践只能是“暑期社会实践”，认为必须有相对完整的一个时间段才能保证实践的顺利完成，针对这种现象，学院提出“将实践融入生活”，动员学生开展包括认树挂牌、假日写生、花期调查统计等短期实践项目，在此过程中，同学们利用零星的时间积累了大量的专业知识与技能，切实得到了提高。

三、小结

随着社会实践工作在高校的深入开展，如何探索实践工作的新思路，使其更好的为学校、学生和社会共同创造价值是高校学生工作需要认真对待的问题，因为，我们在分析社会实践不同的类型和育人功能基础上，还应该重点考虑以下问题：

社会调研小结范文第2篇

关键词：评估指标；教学质量；标准；体系

教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案指标》明确指出，制定教学评估指标体系的根本原则是“三个符合度”，即高校自身的办学和人才培养目标的符合度；高校教学工作状态与高校的培养目标的符合度；高校人才培养质量与人才培养目标的符合度。“三个符合度”精辟地阐述了本科教学工作标准的价值取向和评估尺度，它也是构建应用型本科院校教学质量标准体系的根本依据。

一、评估指标解读

从评估调研方案来看，本科教学评估指标既为构建教学质量标准体系提供了新的导向和路径，也为新建应用型本科院校制定教学质量标准提供了可资遵循的“国家标准”和政策法规依据。[1]

从评估指标的主要内容来说，体现了以下特点：

一是强调以区域经济社会需求和就业为导向，引导新建院校科学定位。以应用型人才培养目标为主线，从学校办学定位、指导思想到师资队伍建设、专业设置和调整、培养方案、教学内容与课程体系建设、实践教学，再到学生就业等关键环节，一以贯之地引导新建院校坚持以区域经济社会需求和就业为导向，准确定位，走产学研结合，培养应用型人才之路。

二是注重考察领导作用。根据新建院校办学历史短、管理薄弱的特点，加强了对学校各级领导班子尊重教育教学规律、提升管理能力、确保教学工作中心地位的考察。

三是注重考察地方政府（举办方）对学校的经费投入。不仅考查学校教学经费投入情况，还要考察政府（举办方）投入。

四是注重建设一支符合新建院校办学定位的教师队伍。指标体系不仅重视教师队伍的学历提高，更加注重加强教师专业（行业）职业资格和任职经历的培养，重视教师的培训和教学方法的改进，引导新建院校建设一支适应应用型人才培养的教师队伍。

五是注重突出“以学生为本”的现代教育理念。特别单列一个一级指标 “学风建设与学生指导”，强调学校应在学习指导、职业生涯规划指、创业教育指导、就业指导、贫困生资助、心理健康咨询等各个方面为学生提供良好的指导和服务。

六是注重实践教学和产学研结合。对实践教学的要求有所提高，如要求 50%的毕业论文（设计）应在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成，要求真题真做，加强学生的综合训练；对师范类专业教育实习要求不少于 12 周。

七是注重教学质量保证体系建设。根据新建院校的情况，从确定办学思路到制定各主要教学环节的教学质量标准，到建立基本教学质量保证体系并运行有效，都将构建和完善质量保证体系的要求贯彻在整个评估指标体系中。

因此，新建应用型本科院校应当自觉落实这一教学质量标准制定的“国家标准”和政策法规依据，基于“合格评估模式”的要求，认真领悟本科教学评估指标的新的价值取向，并在教学质量标准的制定中，充分体现评估指标的新导向、新要求。

二、构建教学质量标准体系

结合评估指标的要求，根据教学质量标准的性质特征，把教学质量标准体系分为 12个大类。

1.计划管理类标准：指专门用于教学计划管理的相关表系。包括教学分工、课程教学实施计划、课程表和调（停）课申请等。

2.课堂教学、教案和课件评价类标准：指专门用于课堂教学或相关评价的标准。包括本科理论课专家同行领导和学生用评价标准、本科实验（践）课专家同行领导和学生用评价标准、机关部门用教学进度表和院领导听查课记录、教案专家同行评价标准、教学课件专家同行领导和学生评价标准等。[2]

3.专项评估及教学评价年度自评类标准：指专门用于专项评估及教学评价年度自评的相关标准。包括课程评估标准、实验室评估标准、学科（教研室）评估标准、自编教材质量评审标准、本科生毕业论文评估标准、专业评估标准等。

4. 过程管理类标准：指专门用于教学过程管理的相关表系。主要包括标准化教案模板、教学联系会、集体备课、试讲、第二课堂、考场纪律、课程教学小结、课程总结等。

5.实验（践）管理类标准：指专门用于实验（践）教学管理的相关表系。包括实验目录、实验教程、技能训练量化考评标准（细则）、实验分组、实验室开放、实习前强化技能训练等。

6.实习管理类标准：指专门用于学生实习管理的相关表系。包括实习计划、实纲、实习手册等。

7.考试管理类标准：指专门用于考试（核）管理的相关表系。包括技能操作考核、毕业考试小结、毕业论文专家审核等。

8.教材建设类标准：指专门用于教材建设的标准和相关表系。包括教材选用申请表等。

9.满意度测评类标准：指专门用于教师和学生满意度测评的相关表系。包括教师对院系领导重视教学的满意度、教师对机关各部门以教学为中心的满意度、教师对学生学习风气的满意度、学生对教师授课质量的满意度、学生对教学保障的满意度、学生对文化活动的满意度、学生对后勤服务的满意度等。

10.专家帮带类标准：指专门用于专家帮带初任教师的相关表系。包括专家帮带责任书和专家帮带考核验收评分表等。

11.问卷调查类标准：指专门用于专家问卷调查的相关表系。包括总体规划、专项规划、教师队伍、管理队伍、科研学术、实践教学基地设施、实验室与设施设备、信息资源、制度落实、内部反映等。

12.表系设计评价类标准：指专门用于专家对现用部分表系设计质量评价的相关表系。包括顶层设计质量评价、教学计划质量评价、教学准备质量评价、考试管理质量评价、实践教学质量评价、毕业论文质量评价、教材建设质量评价、专家帮带质量评价和教学管理表系质量评价等。

参考文献：

[1]顾永安. 试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求[J].中国大学教学，2010（6）

[2]席芳，陈汉. 教学质量标准系统建设探讨[J]. 西北国防医学杂志，2013（4）

社会调研小结范文第3篇

在酒店管理类课程教学中，通过采用参与体验型教学模式，更加丰富了教学内容，并且有效的提高了教学质量和水平。常见的参与体验型教学模式主要有：

（一）创设参与体验型课堂

由于酒店类专业课程的特殊性，其课程设计主要以工作场景的再现为主要特点，教师在进行课程教学时，主要依据岗位流程确定教学项目，并在教学过程中以酒店管理和服务人员的言行举止为重点，例如在传授鞠躬、行姿、引导等时教师通过现场演示和学生现场示范等方式加强对教学内容的理解，此外教师还通过分组将学生分为顾客和员工等方式，通过角色扮演来强化对岗位工资要领的认识。这种近似于生活体验式的教学模式，既强化了学生对概念、知识等理论方面的理解，又可以有效的提高教学质量和效果。

（二）实景体验教学

教师在教学过程中模仿设置酒店实景，诸如客房礼仪服务、餐饮礼仪服务等，从而强化学生学习过程中实景体验真实感。此外，在节假日或课外期间，教师安排学生参观附近几家星级酒店，对酒店经营状况、规则制度、经营特色以及相关礼仪服务等进行学习，这既开阔了学生们眼界，又通过参观学习提高了学生们实景体验学习质量和效果。通过实景体验教学，学生们通过轮岗学习体验，既提高了学生们的社会实践和综合能力，又充分的促进了学生们理论知识与实践经验的结合性。

（三）模拟体验教学

受教学环境限制，多数学校无法为学生提供真实的酒店环境进行真实体验学习。为解决此问题，学校通过极力模仿和建设真实酒店场景，教师通过在模拟酒店环境中进行教学。在模拟课堂教学过程中，教师根据不同专业课程特点，安排学生扮演不同角色，指导学生按照各自角色特点进行模拟真实场景工作。教师通过打分考评方式对学生进行考核，发现问题及时纠正。这种模拟真实体验教学方式，不但提高了学生们对酒店业务功能和各部门业务操作流程的理解，而且可以有效的强化学生们业务实践操作技术能力，进而从整体上提高了教学质量和水平。

二、参与体验型教学模式的实施

对参与体验型教学模式的实施，应以协调教师与学生共同参与为根本出发点，以实现学生的全面发展为最终目的，其实施方法主要有：

（一）倡导学生们积极参与课程设计活动，实现以学定教的教学方式

传统课堂教学模式在教学设计上存在诸多问题，其主要面向学生以填鸭式教学方式开展。因此教学设计已成为教学改革的突破口。在酒店类课程教学过程中，通过引导学生进入酒店参观学习，使其通过进行问卷调查、数据分析、学习酒店管理章程、员工访谈以及数据分析等形式，主动提出疑问，为后期课程设计提供素材，这可有效的提高学生们学习的主动性和积极性。

（二）提高学生们主体地位，倡导其积极参加讲课评课活动

在讲课活动中，学生们通过自己制作课件，将前期准备的课程材料通过图片或视频方式对课程主题进行讲述，既增加了师生间互动性，又有利于学生们的课堂积极性。在评课活动中，这里的评课不仅仅是点评教师的教学质量和效果，还主要指学生们的学习效率，主要包括互评、自评和学生评价老师三方面。评课活动的开展不但有利于学生们培养理解、宽容、尊重和欣赏的情操，而且有利于教师提高自身教学质量和效果。

（三）引导学生们积极参加社会实践活动，提高学生们实践能力

常见的社会实践活动主要包括校内实践和校外社会实践。学生们通过参加各种形式的社会实践活动，能够培养面对问题进行自我解决的意识和能力，可提前为自己定好位，规划自己的职业道路，有利于自身社会实践能力的提高。

（四）倡导学生们积极参与课程评价和课程考核设计

传统课堂考试中存在诸多问题和弊端，为此对课程考核评价体系进行相应调整和改革。积极的引导学生们参与其中，通过采用课件演示、社会调研、实训活动、课堂表演等方式对教学效果进行考评。此外通过其他各种形式的考核措施，促进了学生们良好学习习惯的培养。

三、小结

社会调研小结范文第4篇

课堂教学是学生获取知识的主渠道、主阵地。如何搞好生物课堂教学，使生物课堂教学呈现出灵活性、多样性、有效性呢？在这里谈一谈自己在生物课堂教学中的几点心得体会。

一、指导学生做好生物课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成绩不理想，不愿意动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记；还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐；还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录老师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些情况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。如何指导学生做好笔记？本人结合教学实践从如下几个方面谈谈指导的方法。

1、质疑问难式。课前要指导学生认真预习，把疑难问题记下来，课上认真听讲，并质疑问难，弄懂后再记笔记上。

2、重点式。要指导学生认真听讲，注重教师的非语言因素，语调，姿势，从中判断学习中的重点、难点，并及时记下。

3、茅塞顿开处。有些问题，苦思不得其解，但经老师一点便豁然开朗，这就是千方寻找的答案。要及时记下从不知到知思路转化过程，寻求解疑求知的规律所在，以开阔自己的思路。

4、随意记录异见。对于教师所讲授的知识，学生持有意见之处随时记录，或者新的发现也要及时记下，特别是有疑而发的“灵感”，要善于捕捉，以供课后讨论，并提高自己的思维水平。

5、某些问题的矫正思路或答案的记录。有些知识学生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的问题，学生极易混淆，老师要引导学生进行辩错的练习，交待矫正的全过程，拨正思路，学生要及时把矫正的过程记下来，从而进一步明确是非。

总之，做好课堂笔记，对于促进学生思维，提高课堂教学质量大有裨益。教师在教学中一定要注意做好课堂笔记的指导工作。

二、教学的情境创设要积极、新颖

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。

1、通过设问创设情境。就是要创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，故意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误认识提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。

2、通过电化教学和多媒体教学创设情境。这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段以及师声关系有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、通过讨论创设情境。讨论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论；可以把学生分成几组进行辩论或讨论；还可以根据教学内容组织学生进行社会调查，做调研式讨论。在讨论中，讨论的主题要鲜明。学生唱主角，积极思考探究。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

总之，积极创设教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段，如果教学过程不创设良好的氛围，不动之以情，不晓之以理，只满足于在课堂上对知识的讲述，就会堵死教育者通向学生心灵的大门，达不到预定的教学效果。

三、激发学生学习生物的兴趣

好多同学进入中学后对生物的学习很茫然，不知道如何去学，对此教师要尽快改变这种状况，针对农村的特点，激发学生学习生物的兴趣，从培养他们的动手能力和思维能力及学习方法入手，提高他们的成绩。

1、建立兴趣小组，培养学生能力

我们建立了以学生为主的生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分两个阶段。一是开放实验室。大部分同学都能独立完成课本中的有关实验。二是教师利用小组活动时间带领同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片（摄影小组）。开阔了学生的视野，增强了学生的生物知识和对大自然的热爱之情。

2、制定学习计划，进行针对性辅导

“亲其师，才能信其道”。教师应不失时机的主动接近学生；搞清知识上的差距，帮助其制定学习计划，并加强学习方法的指导，利用课余时间补差纠错，进行针对性的辅导，鼓励他们提出问题，培养他们克服困难的毅力和勇气。在充分了解和尊重学生的基础上，做好基础知识和基本技能的补习和落实，以增强学生的自信心和自尊心。

四、注意教师课前、课中、课后的各个环节

1、教师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生，精选教法，潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。注意每节课与前后知识的连贯性，精心设计练习题和每堂课的板书设计，在备课中体现出对后进生的转化，分析每一位同学的情况，看他们在本节课中可以回答哪些问题，真正做到顾及全部。

社会调研小结范文第5篇

江苏省十二五期间各类中等职业教育培养学生175.4万人，为各行各业输送了大量专业人才和技术技能人才有效服务了江苏经济建设。而十三五教育规划中明确指出将优化中等职业教育布局，每个县（市、区）重点建好一所江苏省现代化示范性中等职业学校，实施现代职业教育质量提升，强化职业教育专业建设，按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的思路，实施职业教育品牌特色专业建设计划。

作为一线的教师，笔者根据自身在本市及周边地区的调研与分析认为还存在着一些值得重视的问题。

一、中等职业学校专业建设存在的主要问题

1.专业结构设置不平衡、不科学

以笔者所在宜兴市为例，目前5所职业学校均设置了机电、机械、数控等专业，且这些专业大多是各校的主干专业、品牌专业。各校开设的专业重复性大，没有很好的结合当地资源优势、产业结构，以及当地劳动力市场对相应层次、规格、人才的实际需求相关度不高。

2.专业课程设置难以适应培养目标

专业建设由于缺乏企业、行业的参与，课程设置上仍存在着诸多问题，难以适应培养目标，不能很好地与社会需求、岗位需求对接。例如，理论性课程偏多，实践性课程偏少，专业技能缺乏足量的训练，专业岗位适应能力不强；课程过于复杂，重点不突出，主干不清晰，影响着学生的基本知识结构和能力结构的获得；专业发展所需硬件设备实施不足，不能有效地满足学生专业技能的培养等。

3.专业师资队伍能力有待加强

目前笔者学校所在城市中职学校专业教师中 “双师型”教师含金量不够，部分专业课教师动手能力不强，缺乏一线生产的实践经验，教学能力和教改能力受到限制。由于受地方经济的影响，部分优秀的专业教师往市中心、规模大的学校流动现象明显，造成部分农村学校优秀专业教师的缺失。

4.专业精品意识不强，重数量轻质量

近年来，受中职招生、就业等大环境的影响，部分中职学校不考虑自身的办学条件和办学优势，盲目的迎合市场，专业设置有量无质，专业之间关联性差，专业建设特色不够。各校品牌专业不少，但与市场经济密切相关的品牌意识薄弱，学生就业缺乏优势，后续发展能力不足。另外由于师资队伍、实验设备等满足不了专业发展的需求，出现教育资源短缺与浪费的现象，也限制了学生在校期间的专业能力培养和特色培养。

二、有关中职学校专业建设的建议

1.加强专业调研，调整专业结构

科学合理地设置专业，是职业教育主动服务经济和社会、体现自身功能和特色、实现培养目标的基础性工作。专业结构调整，是职业教育提高自身适应力、竞争力的重要途径。要重视社会调研，在设置一个新专业或者已有专业调整时，积极进行社会跟踪、调研，从市场需求、行业要求、同类学校专业设置情况、学生生源数量、就业需求等多方面进行详细的分析、研讨，取得第一手材料，经过充分分析论证，保证专业设置的合理性及科学性，实行错位发展，扬长避短，优势互补，形成各自的专业特色和专业优势。

2.积极推进教学改革，加强专业内涵建设

专业建设要取得成功，教学改革势在必行。从教学理念的提升、教学计划的制订、教学方法的创新、教学评价的完善一系列环节必须环环相扣，缺一不可。

首先，学校要重视教师教学理念的提升，培养的是为地方经济建设服务的一线技术技能型人才，必须明确社会需要什么人才，企业与学生发展需要什么，根据社会和企业需要、学生需求积极进行教学内容改革，做到 “以生为本”“按需施教”。

其次，重视教学计划的制订，教学计划在结构上，不同的学校可以进行不同的处理。如所构建的课程体系、课程的具体开设、开设的先后顺序、课程教学内容的删选和调整等必须遵循教育原则和规律，且结构要符合专业的培养目标，要科学、合理、先进。在教学计划的内容上，结构与内容必须紧密相关，内容要从专业的教学目标出发，有适用性、针对性、创新性等。

再者，在教学方法上必须跟上时展的步伐，根据社会、企业需求改革教学方法，加强实践教学。例如，积极采用目前较为流行的项目教学法、导向教学法等，在较为真实的情景中提升学生的综合能力。

最后，在学生评价机制上实现综合性评价机制，杜绝简单的考试分数的单一评价，将学生的课堂表现、学习状态、职业素养、技能水平等方面来综合考评学生，从考评机制上体现“以生为本”的理念，提高学生立足社会的能力。

3.强化师资队伍建设，夯实专业发展基础

教师是教学改革的主力和成败的关键，师资队伍的水平决定学校专业建设的水平。各校要制订和实施有效的师资培养培训计划，形成促进教师积极向上、不断学习的激励机制，同时教育行政部门能在专业师资培养提高方面能够为各职校提供有效的支持与帮助，重点培养专业带头人、开展名师建设，以点带面，全面提高专业教师的整体水平。定期派专业教师到企业挂职锻炼、坚持校本培训、招聘优秀人才等，通过多种途径提升教师的专业技能水平。

4.强化专业精品意识，打造专业品牌

我国正处于社会主义市场经济时代，职业学校的发展也要遵循市场经济的规律。现代企业的成功经验证明：企业的“品牌学”已是一门成熟的应用性很强的学科，现代社会已从产品力时代进入了品牌力时代，职业学校要生存、壮大，必须高度重视学校品牌的打造，学校品牌要依靠专业品牌来打造，体现出专业建设的“特色”和“优势”。

首先，各职业学校要结合自身所在地方经济的特点，紧贴当地经济发展对人才的需求，结合自身专业的特点，确定要打造的品牌专业，品牌定位要扬长避短，选择市场潜力大、前景好的专业，或者能够在德、智、体、美某一方面的教育独具特色从而获取竞争优势。

其次，各职业学校要重视品牌专业的产品质量。学校品牌形象的成功与否，最终取决于学校的产品质量―学生就业。一个专业、一学校是否受到社会的认可与欢迎，为当地经济与社会发展的服务功能发挥的程度如何，有一个十分明显的标志就是该专业的毕业生优质就业率，“人无我有，人有我优，人优我特”才能以质取胜，立足社会。

三、小结

中职教育是中国教育体制下教育与职业之间联系相对而言较为直接的一种教育形式，它具备一些常规教育的普遍特点，同时涉及与职业相对接的独立属性。对于教育部门与教育工作者而言，中职教育是一种重在做人、重在做事的教育；对于读者及其家庭而言，中职教育是改变他们难以上下境地的教育，高等教育需要耗费更多的时间和投入，并不通用于每一个人和每一个家庭，而中职教育是一种理论结合实践，能够给需要最基本职业培训的青少年一个能够更好完成学生到职业人过渡的机会。这是一种非常重要的教育形式，它的存在有着不可否认的意义，因此更是要重视中职教育中专业建设的质量与发展前景。