小学法治教育计划

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小学法治教育计划范文第1篇

全面贯彻党的教育方针，贯彻***同志XX年2月1日发表的《关于教育问题的谈话》和三个代表精神，贯彻XX年两厅发表的“关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见”精神，严格执行《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和新宪法的有关规定，坚持“育人为本”的原则，做好我校的法制教育工作。二、工作目标：

通过法制课、法制教育讲座、法制教育宣传等工作，培养学生的法制意识、法制观念和学法、知法、懂法、守法的自觉性，真正地提高学生分辨是非和用法律保护自己的能力。三、具体工作：

1、我校已聘请了西河派出所的管理片民警及西河火车站铁路派出所公安为我校法制教育校外辅导员，请他们定期到校进行法制教育宣传和开展法制教育座谈。

2、在每学期的德育工作计划中都制定了主题教育活动，其中法制教育讲座就是其内容之一。

3、相关专业开设了法律课。

4、各班建立问题生档案，并制定了帮教措施。

5、开展《中学生守则》和《中学生日常行为规范》学习教育。

6、通过召开家长会和进行家访的方式与家长进行沟通，共同对学生进行守法和遵守社会公德的监督和教育活动。

7、通过每周的校园之声广播和板报形式对学生进行普法教育。

8、通过树立优秀典型，表扬先进的活动对学生进一步引导和教育。

9、通过开展“创建文明校园活动”，培养学生的遵纪守法意识。

10、建立学校与社区的联系网，及时沟通，充分发挥社区的监督教育功能。

小学法治教育计划范文第2篇

1、继续开展以创建“安全学校”活动。各校要根验收的标准，明确校长是学校安全工作的第一责任人，层层落实责任，动员全体师生积极参与到“安全”的活动中。

2、进一步加强学校安全知识教育。要坚持安全教育与教育教学活动相结合的原则，重视学校安全文化建设。要充分挖掘文本的安全知识资源，利用学校的各种宣传场所和设备，增强安全意识，使学生掌握必要的自我防范安全常识，提高自防自救自护能力。

3、加强安全管理。继续加强学校的消防安全、交通安全、饮食安全、校舍安全、游泳安全、外出活动安全等一系列涉及学校安全工作，做到期初有布置、有计划，期中有检查、有督促，期末有评比、有总结，努力减少和遏制各项安全事故的发生。

4、通过学校宣传栏、广播、家长学校等阵地和学生大会、安全例会、家长会、家访、致家长信等途径把《学生伤害事故处理办法》等安全法律法规宣传到师生、学生家长和广大人民群众，使学校的安全教育形成校内外强大合力，上下齐抓共管，共筑安全防堤，为学校创造一个安全系数高健康和谐的环境。

二、全面推进学校“依法治校＂、依法执教工作。

1、各校要加强学校法制教育，重视整个教师队伍的普法工作，使广大教师在学法、守法、用法等方面都能为人师表。努力构建学校、家庭、社会“三结合”的青少年学生法制教育网络，形成全社会齐抓共管的教育格局。全面推进我校青少年学生法制教育工作的科学化、制度化、规范化建设。

2、深入开展依法治校示范校活动。坚持以创建依法治校示范校为载体，不断提高广大师生的法制素质，推进依法治教进程。首先，各校要进一步完善各项规章制度，依法建制，依法决策，依法行政，依法管理，依法施教；其次要以“四民主两公开”为载体，扎实推进学校民主法制建设，深入解决社会热点难点问题。

三、加强学校治安综合治理，确保学校安全稳定。

维护学校及周边地区治安秩序，创造良好的学习教育环境，是关系到青少年学生健康成长的重大问题，也是搞好治安综合治理、维护社会政治稳定的重要内容。各校要定期与不定期对学校及周边治安进行专项整治活动，对学校内部的治安及安全隐患进行全面的排查，重点排查学校内部安全和治安管理制度是否健全，管理是否规范，措施是否得力，教育是否落实，设施是否过关，特别是要对学校内部的重要要害部位（食堂、宿舍、电教室、办公室、财务室等）进行全面的检查。联合相关部门，本着“什么问题突出就整改什么问题”的原则，继续加大校园及周边治安整治力度，促使教书育人的环境不断优化，治安秩序保持平稳。

小学法治教育计划范文第3篇

关键词：教育；基建办；职能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

1教育基建办的主要职能

教育基建办的职能有许多，从工程立项开始，调研、设计、招标、施工、监理乃至最后的评估验收，每一个环节，每一个过程，都离不开教育基建办的组织协调和监督管理。因此，在学校工程建设管理过程中，基建办的主要职能可以概括为以下几方面内容：

1.1组织协调职能

教育基建办必须担负起组织工程建设项目的立项、调研、勘察、设计、施工、监理及各种材料及设备的招标工作，并且负责组织好工程项目的有关部门和人员把与该工程项目有关的各类经济合同合理、合法地按时签订。协助招投标单位按照相关规章制度、法律法规严格审查投标企业资质等级，不具备相应资质的投标企业，坚决不能使用。在工程承包方完全符合工程施工资质的要求基础上，还要把好转包或分包工程这道关，严禁中标单位违规转包或分包工程。

在学校工程建设管理过程中，一定要做好协调和沟通工作。协助使用部门提交使用功能，建立并完善对使用单位在施工方案设计、主要设备功能等方面征求意见的程序与制度，工程施工时要尽可能采用比较先进的施工工艺，在确保工程完工后达到要求标准的基础上，力求施工方便、符合规范、节省开支。

1.2监督管理职能

教育基建办要在工程建设过程中，监督施工单位严格按照原设计图纸、施工规范对工程的质量进行全面监督检查，以确保工程质量能够达到预定质量标准要求。除此之外，还要负责监督管理工程款到位情况，一定要按部位、按进度审核拨付工程款，认真做好基建财务的计划管理、工程项目预算复核、决算审计和财务决算，严格执行基建财务制度，配合审计部门完成过程审计及决算审计工作。最后还要做好工程的竣工验收、备案、移交及保修工作。

2强化学校工程建设管理的办法

近年来，学校工程建设管理取得了一定的经验，但是不可否认的是，管理中还存在着一些问题。比较突出的问题就是重进度轻质量和安全的现象比较普遍，尤其是因为监督管理不到位，工程施工过程中的安全、质量意识都相对淡薄，存在着工程安全、质量问题。而且由于工程项目在实施前一些工作做得不够细致，资金管理上也不够严谨，导致后期被动，工程实施阶段出现资金不到位、投资超标现象也屡见不鲜。因此，发挥教育基建办的职能，强化学校工程建设管理必须着重从以下几方面入手：

2.1强化制度管理，严格资金控制。

为了做好资金控制工作，一定要充分发挥教育基建办的监督管理职能，要在工程项目可行性分析阶段把工作做到位，所有的金额比较大的项目，都要以过民主决策，博采众长，以使建设项目的风险降至最低，投资最小，不能由部分人“拍板”决定。为此，必须建立健全各种规章制度。

首先，建立与健全全过程监督审计制度。教育基建办，一定要建立健全监督审计制度，从项目建议书至项目竣工的全部阶段，都要做好监督工作，并主动联系、协助审计部门依据现行的法律、法规和相关规定，对工程投资、工程质量、工程进度以及合同等项目管理内容实施跟踪的监督和控制。

其次，建立健全职位轮换制度。为了从源头上控制好资金的使用，应该汇同相关部门一道，改革人事制度，实行岗位轮换。将关键性的一些部门的领导和一些具有特殊管理权限的非领导职务上的工作人员，要做适当的调整，使权力的配置更加合理，避免因为权力过于集中，导致人为的腐败现象发生。同时，也能更好地培养复合型人才。

2.2发挥监督职能，强化安全和质量管理。

为了更好地解决安全意识淡薄和质量控制不严问题，学校基建办应充分发挥其监督管理职能，加强施工过程中质量和安全的协调管理和监督。一方面要督促施工单位建立健全施工质量和安全的保障体系，监督其质量和安全责任制落实情况，还要监督施工监理部门对施工过程的监督是否到位，是否按照相关的法律、法规及相关规定严格执行了该工程建设过程中的规范标准，尤其是对要对工程中的重点项目和部位，一定要会同监理部门一道，依法进行监督检查。如果发现施工单位在施工中存在着施工质量和安全问题，存在着违犯了有关的法律法规和相关的规范规定问题，就一定要坚持原则，绝不能手软，一定要责令施工单位进行彻底整改。如果问题比较严重，一定要责令施工单位立即停工，并及时向有关主管部门报告，以寻求问题解决的办法，直到问题得到妥善解决后方可继续开工。

2.3增强法律意识，强化过程管理。

教育基建办的监督管理、组织协调工作一定要深入，一定要渗透到工程项目的每一个细节，切不可只重视关键环节而忽略了所谓的细枝末节。从办理相关的审批手续开始，要严格执行法律规定的建设程序，把工程开工前的各项准备工作做到位，履行合法的申请批准手续，坚决禁止手续不全、合同未签便先行开工。如果在总承包的合同中没有明确或都还需要增加的部分工程内容（如：拆除旧房子、围墙、道路、运动场等），必须应先签订补充合同或者出具施工联系单并经施工企业签字盖章后才能开始施工。而在招标文件和施工合同的编制和签订也一定要规范管理，不仅要内容齐全，而且要把施工单位保证施工质量和安全生产的责任条款写清楚，除此之外，监理合同中一定要明确监理单位对工程质量和安全管理的相关责任内容。当工程需要分包时，基建办一定要会同工程监理部门仔细核对分包单位的资质证、安全生产许可证和分包单位的现场项目经理以及安全员的安全考核合格证书。不具备相关资质、资格的，或是证件不全的，不允许参与项目施工。

3结束语

教育基建办除上述主要职能外，还有许多。包括监督现场的文明生产情况，协助施工单位做好施工现场与周边居民的思想工作，不要因为施工安排问题，影响周边居民的日常生活。总之，教育基建办一定要充分发挥本部门的职能，以强化学校工程建设的管理。

参考文献：

小学法治教育计划范文第4篇

关键词：四位一体　控制　小学英语　两极分化

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的进程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，多元文化的地球村正在形成。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，而中小学英语教学则能为培养高素质人才起源头作用，小学外语教学又是培养外语能力的摇篮，因此，儿童英语的教育和普及越来越受到社会各界的重视，也越发成为素质教育的奠基工程。

“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。体现在我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续性发展做好铺垫。小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，有了“一条龙”的课程教学体系，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主客观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。（见下表，实验前测统计）部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零。小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。

年级? 人数 80--90 60--80 50--60 40--50 40以下???

五年级????? 109?? 32??? 22??? 26? 15? 14???

六年级????? 116?? 25??? 38??? 24?? 13? 16?

英语“四位一体”教学方法是包天仁教授依据我国的国情、教情、学情，结合自己的教学实践，研究创新出来的一种独具特色的教学方法。他的指导思想是：坚持外语教学的道路，扎扎实实的打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。这一教学方法巧妙的构筑了英语教学省时、高效的基本框架和教学体系，可以很好的解决我国英语教育“费时较多，收效较低”的现状，同时也能很好的解决英语两极分化问题。下面就谈一谈我们的实验体会。

落实“双基”教学是解决两极分化的前提

1、优化教法，夯实基础。

新课程标准中明确提出小学阶段英语教学的首要任务是培养和激发学生的学习兴趣，这一点不用置疑，问题是我们应该怎样去激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，广大的小学英语教师都能根据教学内容，采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，这也是新课标所提倡导的“说、演、唱、做、玩”的形式，在学生的初学阶段这些方法确实很有效，确实很受学生的欢迎，也能很好的激发学生的学习兴趣，但随着学生年龄的增长和心理的不断发展，光是玩、唱、跳、演就能激发和培养起孩子们的兴趣吗？答案是肯定的，不能。因为，我们采用的这些方法所建立起的兴趣是短时的，外在的，随着学生的生理和心理水平的不断发展，到了中高年级，学生的需求已不再是简单的“玩耍”，如果我们再去采用那些简单的方法来教学生，这与学生的智力发展水平严重脱节，势必会使学生失去学习英语的兴趣。

英语“四位一体”教学方法主张激活主体，采用提问式、讨论式、辩论式、研究式、归纳式等灵活多变的教学方法，让学生主动的参与到课堂活动中。这些方法可以有效的调动学生的学习积极性，也能很好的激发学生求知的欲望和学习的兴趣，他既符合新课标激发兴趣的要求，又体现了面向全体的基本理念。因此。在实际的教学中，我经常根据每节课的教学内容给学生在课前布置一些“软作业”，让学生在课前主动预习，对自己已有的知识进行思考、归纳、整理，同时有意识的找出自己对所学知识的不懂之处，这样学生在完成软作业的同时可以掌握学习的方法和策略，同时也可以养成独立思考的习惯并且可以带着问题走进课堂。接下来在课堂教学中，根据所布置的软作业，可以开展讨论、答辩、解疑等师生交流活动，在交流的活动中引入新的教学内容，让学生通过对旧知识的迁移达到掌握新知识的目的。例如，在教授冀教版教材第五课《Making supper》一课时，在课前给学生布置作业，阅读第三课《Making breakfast》，并思考和练习怎样用英语谈论“breakfast”这个话题，在这项作业中，学生将会提炼所学的全部知识，然后再把知识进行重新归纳和整理。在第二天的课堂上，先让学生来发表自己的意见，并用英语谈论早饭，学生各抒己见，之后教师对学生的发言进行讲解和概括，接下来教师引导学生思考怎样来谈论晚饭，这样一来学生可以将已有的知识运用到新的语言交流中，整个教学过程，学生全身心的投入到语言的交流和思维的碰撞中，不同层次的学生都会从这些活动中获取到自己的知识。如果学生能经常在这样的语言交流中不断的学习，不断的思考，不断的运用所学的语言，学生一定能积累很多的语言知识和技能，有了这些知识和技能也就为今后的英语学习提供了有利的保证。

2、语法词汇，齐头并进

新课改的实施、新课标的颁布，为我们的英语课堂教学注入了新的活力也带来了新的生机，同时也给我们带来了一些问题。在新的教学理念中，我们经常提到“人本主义”理念，在教学中也倡导体验、感悟、建构等所谓的后现代主义理念，然而，却导致了一些教师误认为我们的英语教学语言本身的知识可以不学，要淡化语法，不让学生学音标，不引导学生背单词，课堂教学主要是通过一些活动来激发学生的学习兴趣和培养学生的所谓交际能力。教学的实践证明，我们在教学中不重视学生基础知识的学习和基本技能的培养――“双基”，必定会过早的出现两极分化现象，使很多的学生在小学阶段就开始对英语学习产生厌恶的情绪，甚至放弃对英语的学习，无疑对学生将来的发展设置了障碍，甚至使一部分学生输在了人生的起跑线上。

英语“四位一体”教学方法，特别重视“双基”教学，有人也把他叫做“双基”教学法，他的指导思想就是在学生学习英语的过程中，要扎扎实实的打好“双基”。他的基本特征就是knowledge-based， learning—centered， quality—aimed， faculty—oriented。也就是说以语言形式为切入点，以意义为中心，以吸收为主，以输出为目的。包天仁教授深刻的阐明了语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辩证关系（如KSAF金字塔）

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这一辩证关系充分的说明了英语教学的最终目标—提高语言素养是建立在语言知识的坚实的基础上。因此，我们在教学中一定要认真培养学生的双基，无论教学采取什么样的教学活动，都要落实到语言学习上，要让学生学音标，要让学生记单词，语法也要讲，特别是在语法的教学上，难的不是讲而是怎样去讲，我们完全可以通过归纳、演绎等方法来让学生掌握语言的规则。学生只有掌握了基础知识，才能掌握一定的技能，然后才能达到能力、素养的最终目标。

英语“四位一体”教学方法特别重视词汇和语法教学，因此在课堂教学中我们要针对教学内容对学生进行词汇和语法的教学，例如在教授方位介词“on”时，词的拼写学生很容易掌握，接下来教师就可以对学生进行语法规则的训练：初了“on the desk”表示在什么上面之外，看看下面的“on”表示什么意思“on Monday ，on September first”“on my right”“a book on history”，这些词组学生都见过，学生很容易总结出“on”的其他用法，经过这样环节的设置和教师的点拨，学生学到的不仅仅是一个单词，而且学会了如何在实际的语言中去运用该单词，长此下去可以为学生打下坚实的语言基础，同时也可以培养学生的语言运用能力。

遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”是防止两极分化的根本保证

“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”是“四位一体”教学方法的基本原则，他既可以指导教师的教，也可以指导学生的学，如果我们能在小学英语的教学中遵循和贯彻这一原则，可以充分的调动学生的学习积极性，有效的提高课堂教学效率，合理安排学生的学习进程，保证学生基本知识和技能的掌握，因此可以避免两极分化现象的出现。

1、循序渐进。

他是英语“四位一体”教学法中的首要原则，就是要求我们的英语教学要按照事物内在的本质，遵循学生的认知规律和心理发展规律来开展教学，也就是要按照知识--技能--能力--素养的辩证关系来逐步培养学生的各种能力。因此，在实际的教学中，我们应整体规划学生的学习时间，针对我校一年级开设英语的情况我把学生的英语学习分为四个阶段，学生的一年级为入门阶段，这一阶段主要激发和培养学生的学习兴趣，让学生对英语有初步的认识，建立学生学习英语的自信心。学生的二、三年级为基础阶段，在这两年的学习中要让学生掌握一定量的词汇，掌握最基本的句型，能进行简单的交流和表达。第三阶段就是四五年级，为提高阶段，这两年的学习重点让学生在原有知识的基础上扩大词汇量，加强对学生语法项目的训练，使学生具备一定的英语基础知识和技能。第四阶段就是学生的六年级，这一阶段为冲刺阶段，这一年的学习，以培养学生的听说读写综合能力为重点。这样一来，学生在小学阶段的英语学习有了一个明确的计划，不同阶段的教学都有不同的教学任务和目标，教师在教学中也能做到目标明确，有的放矢，能充分保证双基在教学中的落实，也不至于过早的出现两极分化的现象。

2、阶段侧重。

在遵循循序渐进的基础上，我们还要做到每个阶段各有侧重。英语“四位一体”教学法，提倡在不同的教学阶段有不同的计划、目标、重点和难点，把教学的难点和重点分散在学生学习的每个阶段，有助于减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，同时又使学生的学习成为一个有机的整体。在实际的教学中，我把入门阶段一年级教学的重点定为重点培养学生的认图识词能力，要求学生根据所给图片能准确的读出单词，这样一来学生的记忆中就可以积累一定的单词，如果学生具备这样的能力，同时也就培养了学生的听说能力，为下一个阶段的教学奠定了良好的基础。在基础阶段的教学中，侧重于培养学生识词能力，要求学生能认读单词，掌握单词的音和义，对于一些个别单词还要掌握音、形、义。在提高阶段，也就是四五年级的教学，除了让学生掌握大量的四会单词外，还要让学生掌握大量的语法规则，同时进行一些阅读和写作的训练。到了最后的冲刺阶段，就要全面的培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。每个阶段都有了不同的侧重，在教学中就会按照计划逐步培养学生的各种知识和技能，为学生打好双基提供了有利的保障。

3、精讲精练。

英语四位一体教学方法是一种省时高效的教学方法，他要求教师在教学中要以教师为主导，学生为主体，对教学的重难点要有针对性的精讲和精练，课堂上要把主要时间还给学生，让学生有充分思考、学习、整理和归纳的时间，以此来提高学生的学习效率和成绩。另外还要针对不同的学生，进行不同的讲解和练习，已满足不同层次学生的需求，特别是关注那些学困生，应对他们提出不同的要求，进行不同的练习，保证做到面向全体，促进学生全面协调发展。在以往的教学中，为了提高成绩，我们的教师大多数的做法是搞题海战术，结果是学生叫苦，教师喊累，并且不见成效，但我们采取精讲精练的方法后，学生不再为做没完没了的题犯愁，教师在课堂上，利用学生最佳的听讲时机给学生呈现新知，讲解重点，突破难点，其余的时间都留给学生去思考、内化和吸收，经过这样一段时间的实践，收到了很好的效果，用时少，却收到事半功倍的效果。

4、五技并举。

五技并举就是要“听、说、读、写、译”全面发展，因此在教学中，无论每一节课、无论每一个知识点都要尽可能的让学生开展这些基本技能的语言实践活动，充分利用每一次的教学机会让学生进行基本技能的操练，这样学生就可以在英语学习的过程中不知不觉的掌握这些语言技能。例如在教授冀教版，第七册《Lesson 11 Mr. Wood teaches a lesson》一课时，教师可以对学生进行五种技能的训练。首先教师让学生听录音，根据已有知识和图片猜出本课所教句型“What’s the temperature? It’s twenty degrees.”的意思，之后再让学生进行句型操练，在小组内进行说的训练，学生基本掌握后，再让学生来读课文，巩固所学句型。学生光会说是不够的，教师还要让学生进行写的训练，最好的方法是让学生根据图示来填单词，“what’s the ________ . It’s _____degrees.”经过这样的基本训练学生可以完全掌握这一句型，最后，教学到现在并没有完成，光是单一的句型不利于学生准确的运用语言，教师还应该创设情景，在情景中运用到该句型，这时教师可以让学生听一段对话（包含该句型），让学生整体来感知语言，之后让学生进行翻译，最后再让学生在小组内自编一个对话，来达到熟练运用该语言的目的。这样的一节课，虽然只是一个句型的教学，却可以达到对学生进行多种能力训练的目的，对于打好双基，提高成绩可以起到很好的作用。

建立完善有效的评价体系是减少两极分化的关键

任何一门功课的学习都要有目标，有检测反馈和量化的标准，如果总是处于没有目标的状态下学习，学生就会没有学习的动力，学习也会处于游历状态，这样长此下去，一部分学生很容易产生两极分化。这于新课标所倡导的小学英语要面向全体的理念相违背。包天仁教授指出“有教学就要有考试，就要有评价”，确实，学习评价是教学过程的一个重要组成部分，评价可以准确、客观的反应学生英语学习的本质和过程，可以促进学生的发展。目前，改变传统的把考试成绩作为衡量学习优劣的唯一依据，构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系已成为广大英语教育工作者的共识。英语“四位一体”教学方法的评价理念明确的指出评价的目的不仅在于检查教学的完成任务的效果，更重要的是让被评价者了解自己的学习状态和情况，根据评价找出自己学习的长处与不足，以此来增强学生学习的动力和信心。

英语“四位一体”教学方法，倡导在复习教学这一环节把竞争机制引入课堂，在教学中可以将知识的重点、难点通过讨论式、辩论式、抢答式、归纳式等多种形式来解决。这些活动的开展，无疑为学生的评价提供了有利的机会。在教学中我们完全可以利用这些活动对学生进行有效的评价，例如在讨论话题的活动中，教师可以让学生在小组内展开生生互评，依据就是每个同学在讨论过程中的表现情况，这样学生在讨论中都会积极的发言，参与到讨论之中，同时他还要对小组内每位学生的发言作出自己的判断。除了注重平时课堂的形成性评价外，还要注重终结性评价，只要开设英语课的年级都应建立健全评价体制，低年级的终结性评价应为口头方式，中高年级要进行书面的测试，按照前面提到的不同阶段进行不同内容的考评，帮助学生找出学习中的问题，同时也可以为教师的教学提供有利的依据，保证在教学中落实好双基，减少两极分化。

小学法治教育计划范文第5篇

关键词：经济全球化；高职院校；英语教师；转型；策略

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2013）03-0061-04

随着经济全球化的发展，各类外资、合资企业纷纷落户中国，致使国内经济不断卷入到全球化的浪潮中。因此，国内对外语能力的专业化、综合化的需求已呈现必然趋势，对能熟练掌握并运用英语和外商进行交流或沟通的高级人才的需求更加紧迫。作为一门公共必修基础课程，高职英语教师不仅要让学生从听、说、读、写、译五个方面练好语言基本功，更要注重学生实际运用语言能力的培养，尤其是掌握用英语处理未来就业岗位中相关业务的技能，提高专业学生涉外交际能力与社会竞争力，最终达到工作岗位的要求。[1]所以，培养具有开阔的国际视野、较高的综合文化素养及跨文化交际能力的国际化人才已成为新时期高职教育的重要目标之一。

一、高职院校大学英语教学现状

经济全球化促使国际间的交流不断增加，国内社会发展迅速，但高职院校毕业生的英语水平还远不能满足社会对于具有综合素养的高级应用性人才的需求。所以，高职院校中的英语教育与社会需求间的差距还是比较大的。显然，问题还是出在了教育体制上。很多学校只是一味的强调过级率，只要是非英语专业的学生通过大学英语四级或者英语

应用能力考试A、B级就可以了，这使很多学生一进校就一鼓作气，通过了英语等级考试后就再而衰、三而竭了。可见制度化考试的负面效应已经影响了很多学生为了考试才学习，考完通过了就不用再学英语了，结果白白学了十几年的英语，大学毕业后竟然连一句成文的英语都说不出来，更别提和外国人交谈了，这种让人焦虑的现象已经持续了很长时间。[2]针对这一问题，很多高职院校的英语教师也进行了很多教学革新。比如，在教学模式上，一改传统的 “独角戏”式教学，开始注重学生的反映和反馈，加强了课堂上的互动；教学方法也逐渐多样化，很多老师们开始运用任务驱动教学法、小组讨论法等相结合的综合教学法，提高学生学习的积极性，教学手段上也不再是一味的使用黑板、粉笔、录音机等老式的教学用具，取而代之的是采用了视听效果俱佳的多媒体教学设备，进一步提高了课堂上学生学习英语的兴趣。但是这些改革在实施一段时间以后，很多学生又开始产生了厌学情绪，因为所学的英语知识和专业本身没有任何关联，无法为专业学习服务，这就需要英语教师除了讲授必要的语言知识外，还要适当地补充一些与学生专业、工作岗位、未来职业相关的英语知识，以达到学以致用的目的。然而，大部分大学英语授课

教师都是青年教师，且所学的专业基本上是英语语言文学，缺少一定的专业知识以及行业实践经验，对学生未来的职业发展并不了解，因此无法满足人才培养方案对实用性和职业性的需求。可见，问题的原因并不在于教学形式的变化，而在于授课教师自身的转变。[3]所以，在经济全球化形势影响下，大学英语教师要认清现状，深刻反思，不断的丰富和发展个人知识结构，才能成功转型，以适应时下大学英语教学改革的需要。

二、高职院校大学英语教师转型

发展中遇到的问题

（一）教师自身专业素质不足

1.教学理念过于陈旧，有待更新

有学者调查发现，在全国600多所高等院校的英语教师中，把自己的角色定义为语言的讲解者和示范者的人竟然占据90%， 显然，他们并没有认识到教学改革的重要性。很多老师对此表现出保守或怀疑的态度，认为以目前所教学生的水平，大学英语没有必要改革，继续维持读课文，讲语法，译段落，或曰“三点一线”独角戏式的陈旧教学模式，可见，这与新一轮教学改革的理念完全相悖。此外，还有学者调查发现，部分英语教师对一些新的教学理念如“学生是主体，教师是主导”、“以职业为导向，素质为主线，能力为重点”等持有认可的态度，但由于缺乏深入的研究，所以很难付诸于实践。

2.重教轻研，知识面窄

面对繁重的教学任务，各高职院校纷纷招聘了大量英语专业本科毕业生，以缓解不断加重的教学压力。很多青年老师一进校就忙于教学，根本没有课题研究的时间和外出进修的机会，所以对高职外语教育理念、原则和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大学时所学知识应付教学，这导致很多青年教师长时间重教轻研，自身教学水平很难进一步提高。其实教学和科研是相辅相成、不可分割的有机整体，二者之间应相互促进、相互提升。然而，造成这种现状的原因主要有：青年教师在本科学习阶段侧重语言技能的培养，忽视了职业素养的学习；专业知识结构不合理，学科知识层面不够宽，科研能力比较弱，缺少进修学习的机会。

3.现代教育技能需要提升

尽管很多高校当中多媒体教学设备得到普及，教学效果有了一定的改善。但由于有些外语教师缺少对多媒体系统知识的了解，导致实际操作有困难；或因其对学习软件和网络资源不熟悉，无法应用到课程当中，致使很多教室里多媒体设备形同虚设。还有一些教师不再书写板书，代之以教材配套的多媒体课件来实施教学，教师不再照本宣科而是看着屏幕读，这样的做法依旧无法和学生进行互动，也不能提高他们的参与度，学生仍只能被动接受。[4]可见，高职院校外语教师的信息素养确实令人担忧。

（二）学校在英语教师转型帮扶方面力度不够

1.师资队伍不健全，影响整体教学水平

现在很多高职院校由于学生的数量不断递增， 英语教师和学生之间的比例开始失调， 出现师资匮乏的现象。为了避免这一问题，多数院校对大学英语课程实施大班授课， 少则几十人，多则上百人； 还有一些高职院校由于不断扩大办学规模， 使青年教师数量剧增并占据了一定的主导地位。然而，由于受到家庭、经济、环境、情感等因素的影响， 一些青年教师以及教学水平高、业务能力强的英语教师大量流失，对大学英语的整体教学质量造成严重的影响。

2.教学、科研压力大，教师健康出现危机

由于很多大学英语课程是大班教学，课上教学任务很难布置和实施，课堂秩序无法把控，致使教学工作难度加剧，效果较差。再加上课后备课、作业批改以及科研任务等工作量的不断增多，使得很多大学英语教师背负巨大的压力，心理和生理上的过渡疲劳不但严重影响了教师个人的身心健康，还渐渐产生了职业倦怠心理而导致工作效能低下，对教师个人的发展也产生了不利影响。同时，也有一些教师存在自我发展的意识和需求，而且在积极寻求转型的机会以改变现状，但这样的愿望往往不容易实现。

3.进修学习机会少，个人需求难以满足

近年来，各高职院校虽然在教师专业素质培训方面不断加大力度，但对大学英语教师来说，其实际行动与实际效果却不尽如人意。一方面，培训的机会非常有限，大部分大学英语教师只能参加一两个出版社每年组织的暑假师资培训。但由于培训时间比较短，内容零散，缺少系统性，培训效果并不理想。然而，由市级或省级以上专业机构或部门组织的提高大学英语教师职业综合素养的培训却少之又少。即便是有，也只停留在研讨如何提高英语教师语言能力、教学技能或科研水平等方面，距离全面提升英语教师专业及职业综合素养的目标和要求还相差甚远。[5]

三、高职院校大学英语教师转型发展的有效策略

（一）彻底转变教学理念

教学理念是教师行动的指南，教师的教学行为往往深受其影响。所以，大学英语教师应该勤于思考，不断总结经验，勇于改革和创新教学策略，大胆尝试，凭借新的想法和理念重新定位自己在课上的角色。在教学过程中，英语教师应该充分体现“学生为主体，教师为主导”， 充分发挥学生的主观能动性，凸显学生的中心地位，激发学生学习的积极性和潜在的创造性，促使其逐渐养成自主学习的能力，切实体现“以人为本”的教学思想。只有这样，教师的角色才能从原来的“主演”转变成现在的“导演”，由“参与者”转化为“组织者”，让学生们充当“主角”，使原本枯燥乏味的英语课堂重新焕发新的活力。

（二）改善外部环境，提升教科研水平

面对较为繁重的教学压力，学校应该为大学英语教师们提供一个相对轻松的外部环境，让他们在教学之余，有时间进行科研工作。他们可以在完成教学任务的同时，收集所研究问题的第一手资料，并结合在教学一线积累的丰富经验，从课程设置、教学方法、学生反馈等多方面进行相关的学术分析与研究，进而找到解决问题的方法，总结经验，由原来的感性认识成功上升为理性认识，渐渐从一个教学能手发展成为一个科研能手，最终完成个人职业综合素养的提升。同时，学校也可以为外语教师创造稳定而舒适的工作环境，提高教师的各种待遇，尽量满足他们的心理和实际需要。

（三）进一步提升信息化教学水平

随着计算机科学的不断发展， 多媒体信息技术对当代教育影响深远，更为高校的教学改革提供了一片新天地。同时，信息技术的发展也对大学英语教师的综合素质提出了新要求。为了在课堂上更好的展现课件的试听效果，任课教师需要了解多媒体教学设备的使用说明，具备熟练操作多媒体教学设备的能力，还需要掌握以网络信息为主的各类资源的收集和使用方法，精心设计和开发资源丰富、功能强大，能够让学生进行互动合作的学习平台，以全新的教学形态，充分调动学生们的学习积极性和主动性，提高学生们自主学习的能力，充分发挥学生的主体作用，从而进一步提高教学质量和效率，达到预期的教学效果。[6]

（四）优化更新自身的知识结构

在经济全球化的形式下，作为一名大学英语教师，自身的学习不能仅限于掌握扎实的英语专业知识、提高语言技能等方面，还应该关注学生所学的专业知识及未来就业方面的信息，如果英语教师不注重积累这方面的知识的话，就很难满足人才培养模式改革中对职业性和实用性的需要，也不利于培养出具有较高综合职业文化素养的国际化人才。因此，英语教师的专业发展不应该仅限于本学科，应该尽可能开阔个人眼界，在积累专业知识的同时进一步完善和优化知识结构。目前，很多高职院校都推行ESP教学，它与专业和职业紧密相连，注重培养学生能够依托专业知识，运用英语在职场环境中开展工作的能力，与公共英语教学相比，其教学模式和设计，教学目的和内容都是不尽相同的。所以，英语教师可以自觉学习和研究ESP理论，并依照所教学生的专业要求和特点制定相应的教学计划，同时也可以走进专业教学课堂，了解并掌握相关专业内容，将其与大学英语的教学内容有机结合，充分体现因材施教、学以致用的教学理念。

（五）加大培训力度，深化师资队伍建设

为了更好地加强大学英语师资队伍建设，学校应该给予足够的重视，为高职院校大学英语教师的转型提供强有力的支持。学校可以根据实际情况合理制定英语教师发展规划和帮扶政策，通过参与专业建设、职业培训以及企业挂职等多种途径强化ESP教师教学能力的培养，进一步推进高职英语教师的转型。学校也可以实施“走出去，请进来”的原则，尽可能地为英语教师们提供与外部沟通和学习的机会，在各类培训中不断充实和更新自身的专业知识。比如，学校可以邀请外语界知名的专家学者来院交流，举办学术讲座或教学研讨会，这样，教师们不用出校就可以和专家教授们零距离接触。根据实际情况，大学英语教师也可以申请参加教育部组织的高职高专骨干教师培训班，汲取最新的高职教学理念和教学模式，了解职业教育中大学英语教学改革方向，实践以能力为本位、任务为导向的新型教学设计，进一步提高自身教学能力。教师也可以申请下企业锻炼，深入了解校、行、企三者之间的关系，并利用和员工的交流机会了解企业到底需要什么样的英语人才。通过这些实践，高职院校大学英语教师还可以报考相关职业资格证，成为具备“双师”型素质的教师。[7]

在经济全球化新形势背景下，大学英语教师的成功转型不仅进一步优化了其自身的专业知识结构，还提升了职业综合素养，这是对其自身传统角色的重新定位。在高职教育目标的指导下， 大学英语教师将获取的专业知识与语言教学有效结合起来，把高职英语与学生所学专业衔接起来，不仅充分凸显了职业内涵，也为培养出语言功底过硬、具有较高综合文化素养的跨学科专业人才奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

[2]刘青春. 能力本位教育理念下的高职院校英语教师素质结构探析[J].教育与职业，2008（9）：21-23.

[3]周婧，韩秀丽. 高职英语教师转型探析[J].才智，2009（20）：18-20.

[4]程颖. 高职院校英语教师专业化发展途径探究[J].教育与职业，2010（5）：33-35.

[5]顾柳琼. 以“就业为导向”的高职英语教师角色调适[J].教育与职业，2010（11）：40-41.