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但是对于电子白板的课件要加以挑选,只有高质量的课件资源才有利于学生的学习和教师教学.物理课的主要目的是为了教授学生物理知识、培养学生的物理素质,但是很多电子白板课件制作粗劣,只是简单地把课本上的文字搬到了电子白板上,而且很多教师不愿意进行创新,只是在网上寻找别人的课件来使用,这样即使别人的课件做得不行也能够得以广泛传播,这对于培养学生的物理素质是很不利的.有的课件把所有课本上的文字搬到了电子白板上,这样的课件是没有任何价值的,只会让学生失去对于学习物理的兴趣.还有的教师一味地依赖电子白板课件,无论讲授什么都利用电子白板课件,过多与课文无关的内容降低了教学的效率.
2.对于电子白板的认识存在缺陷
物理是一门较复杂的学科,与多个学科都存在交叉,而互联网虽然能够为初中物理教学提供丰富的资源,但是也并不是教学中的万金油.很多教师在刚开始接触电子白板的时候觉得电子白板就是ppt,只是能够用笔加以注释.而事实上真正的互动还是要由学生来完成的,教师用画笔加点注释并不能代替学生完成探究.对于电子白板认识上的缺陷让电子白板在初中物理教学中的使用陷入了困境.
3.弱化了教师的引导作用
新课程改革要求学生作为课堂的主体,在初中物理教学中利用电子白板教学能够很好的做到这一点.但是让学生成为课堂的主体并不意味着不需要教师的引导,学生的知识水平毕竟有限,思考问题的能力也存在局限性,因此在学习的过程中教师必须加以辅助.电子白板并不仅仅是将教案由纸质变成了电子数据,教师该扮演的不仅仅是“放映员”,还需要在放映的同时对学生加以引导,给学生留下思考的空间.电子白板用得好的话,可以实现良好的师生之间的交流,让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验,有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观.电子白板能够在一定程度上提高课堂教学的效率,但是毕竟只能作为一种辅助的措施,将学生需要学的知识形象化、具体化是电子白板的作用,而让学生将新的知识内化入自己的知识体系,则需要教师的帮忙.如果过分夸大电子白板在初中物理教学中的作用,势必会降低教学效果,致使教学达不到预期目标.
二、在初中物理教学中合理使用电子白板的措施
1.对教学中使用的电子白板相关的课件进行严格的把关
电子白板课件的内容并不是越丰富越好,有时候还是需要进行适当的精简,以达到短小精悍的效果.电子白板只是在适当的时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,因此教师在选用物理教学的电子白板课件时,应该对课件的内容进行甄别,必要的时候进行去粗取精,对于华而不实的步骤和内容可以去掉,课件的内容可以不精美,但是必须要精确.多媒体教学只是一种辅助的教学,教师应该对电子白板的使用进行灵活的处理,尽量避免电子白板的运用流于形式.
2.综合运用多种多媒体手段
与课程深度结合多媒体技术并不是唯一的教学辅助手段.物理来源于生活,因此利用生活中最简单的东西也能向学生传授深刻的物理知识,在教学的过程中要引导学生善于利用其他的资源,网络资源虽然全面,但是有时候也未必正确.电子版本是一个综合的平台,利用电子白板完成多媒体与课程的整合,能够提高学生的学习效率.
3.注重对学生的引导
以学生为中心并不意味着让学生完全自由,教师还是要做好学生的引导者.在运用电子白板进行初中物理教学的时候,应该将先进的教学思想、教学经验以及教学方法融入多媒体手段之中,最大限度地发挥多媒体的教学优势.在这里教师需要学的不仅是电子白板的操作,而是课堂教学过程中操作是能把握时机,恰到好处,将操作融入课堂教学的程序而不显凌乱.这就对教师个人的素质水平提出了很高的要求.
三、总结
作者:潘中举 左安友 罗琬华
论文关键词:电学实验;初中物理
论文摘要:利用学生日常生活中所具有的感性认识,对八、九年级物理教材中的电学实验进行改进,以期更能适应学生的认知结构,提高学生学习运用物理知识的能力。
随着新一轮的课程改革,义务教育八、九年级物理教材也在全国各地编出了多种版本。本文旨在对北师大版和人教版教材中的部分电学实验的设计,提出一些改进建议,以期与同行和教材编写专家商榷。
1教材内容设置与学生的实际情况有脱节
由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。
基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及(注:笔者原来所在的湖北省利川市东城中学使用北师大版教材),且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。
2008年5月5日,笔者有幸参加了湖北省恩施自治州理科实验操作中考利川市的监考(考试成绩计入中考总分)。在考试之前,大部分学校都对学生进行了实验操作的反复训练。监考过程中发现,大约有6.8%的学生在电学实验过程中存在错误,要么导线与接线柱连接不良,要么是小灯座与灯泡接触不良,或者小灯泡坏了而不知怎么办?以及还有少部分学生把电路接成了短路状态等情况。
笔者从初中物理教学20余载的经验和教学实践情况来看,大多数学生对电学特别感兴趣、爱动手。因此,上面所讲的两个版本中缺少的知识点,教材中不应该去掉。正如上海市第三女子中学徐彤、杨志军两位老师所说的那样:“二期课改强调通过创设情景引入课题,我们通过课堂教学经验的总结,深刻认识到进行演示或学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验,对培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用学生已有的感性认识,调整教 材电学内容设置
笔者利用学生已有一些感性认识对北师大2006年版教材中关于用电必须接线的知识,对该教材图11-5做了改进。 转贴于
原图演示短路的实验中,笔者认为有以下不足:由于电源电压低,即使用导线直接把电源的正负极相连形成短路,造成的危害不是特别严重,事实上,一节普通的“南孚”,“双鹿”干电池的短路电流不会超过3A,只要通过大约50分钟时间电池就没有电了。用手触摸导线只有发热的感觉,新干电池由原来硬邦邦的变软了,并有热乎乎的感觉。小灯泡不亮了。电路短路造成的危害,如剧烈的火花却不易察觉。
笔者在教学实际中对短路的实验进行了如下改进:先找一块长1m,宽0.5m,厚4cm的塑料板,并用适当的塑料支架把该板竖直立放在讲台上,在板的一边恰当的地方钻上位置不同的两个小孔,再在小孔中插入适当大小的铁钉,然后选取一段长50cm熔断电流为2A左右的保险丝,把保险丝套在两颗铁钉上,并在保险丝下面用蜡粘上一些火柴梗,最后在铁钉两端接上带插头的电源线。教师演示时,把插头插入教室里220V的插座里,瞬间学生会看到保险丝熔断,火柴梗立即燃烧等现象。此短路实验也可采取在教室里先接一个卡口式白炽灯泡闭合开关灯泡正常发光,然后断开开关,打开灯头用保险丝把灯头的两接线柱接上,再闭合开关,可看到灯泡不亮,灯头处产生火花,后来,灯泡又亮的短路现象。
因此,电路短路造成的危害现象明显。从而教师可进一步引申短路不仅能损坏电源,而且还能引起火灾,造成人民生命财产的损失。同时,这样改进也为以后的电流热效应和焦耳定律的教学埋下了伏笔。
3利用学生已有认识对教材内容进行创新
在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了图5.1-5验电器A的电荷从金属杆流动到验电器B上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器A把电荷转移给不带电的验电器B的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器B的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器B的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。
通过以上教材内容的调整及实验内容的创新,能使中学物理教材内容更贴近学生的生活,通过这些感性直观的实验现象,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,从而更有利于激发学生的学习兴趣,为学生进一步理解和掌握物理概念和规律奠定必要的基础。
参考文献
[1]阎金铎,等.义务教育课程标准实验教科书物理九年级教材[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
关键词:初高中物理;衔接;物理过程;物理模型
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大,导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层,使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度,学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么,初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢?我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢?
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1:下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出,高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理,并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见,初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2:下表是2010-2012年中考科学(物理部分)和高考理综(物理部分)试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构,但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中;并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用,每个选项都需要学生彻底弄懂,举出实例。这让学生认识到了,高中物理知识不仅仅是简单的应用,更应该认识物理的本质,在认知程度上较初中物理更深一步。可见,初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3:下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出,初中物理课本表述概念时以定性分析为主,注重学生的感性认识,内容浅显直观;并且初中物理课本中往往图文并茂,既开阔了学生的眼界,又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密,并以定量分析计算为主,注重学生的理性认识,而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见,初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4:下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出,以运动学为例,高中物理公式远远多于初中,对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明,高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5:下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出,与初中物理相比,高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高,教师讲述的物理知识更抽象,对学生思维能力要求更高。
综上所述,高中物理是初中物理的深化与提升,初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用;而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解,并且对数学工具的要求较高,这使得初高中物理间产生了较大的断层,导致初中毕业生在学习高中物理时,由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法,很难适应高中物理的学习节奏,因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材,并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中;而高中教师一般也只熟悉高中教材,也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理,只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么,怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢?
1.提高教师自身素质,顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习,逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材,让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发,由教研室指定专家级教师(最好是在初高中都进行过教学工作的老师),对比初高中物理教材,找出教材知识点的不同,然后进行汇总、归类,制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题,自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒,在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题,此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性,因此,在初中物理教学中,要把重点放在物理过程的分析上,并尽量把物理过程图形化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程。
如,在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯,使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯,而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中,把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图,这是解题的关键,这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此,学生学习物理的过程即为整合能力的训练,最重要的是培养了学生的分析归纳能力,拓展了抽象思维,教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧,引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断,所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”,至于问题的所以然,学生却不能举例说明。因此,教师提问应多触及知识的本质。如,在初中学习能量知识点时,提问:(1)物体吸收热量,温度一定升高吗?举例说明。(2)物体内能增加,一定是外界对物体做了功吗?举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考,自主探究,既能巩固知识,又能提高能力,能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸,增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层,主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此,激发学生学习物理的兴趣,提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用,使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性,体会到物理就在我们身边,产生学好物理的兴趣,自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识,撰写物理小论文。另外,展开物理知识解决生活问题的活动,加强学生学以致用的能力,拓展学生的学习思维,激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此,物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸,不仅仅局限在定性的判断和分析上,还应让学生举一反三地进行定量计算,便于总结出物理规律,领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述,初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除,但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力,做好初高中物理的衔接,缩小差距。我深信,不久的将来,物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献:
[1]金伟娟.初中物理与高中物理的教学衔接问题.上海师范大学学报:基础教育版,2009(01).
论文摘 要 :《电工基础》是中等职业学校电子类专业基础电学理论课程。学生学习时普遍感到抽象难懂,枯燥无味,教师感到难教,教学效果差。《电子技能与训练》则是电子类专业实训操作较多,学生较为喜欢的课程。本文旨在对专业教学中,相关联课程的有机结合教学提供参考。
我国职业教育课程是按照科学门类划分各分支学科内容的,在课程设置上具有很强的学科性和系统性, 造成我国职业教育专业基础理论在内容上的重复。在这方面,很多专业教师都有发现,实际教学中如何处理好这样的矛盾呢?
一、《电工基础》课难上的反思
学生因素:①知识基础因素。就目前全国职业中专生源来看,就读生的知识基础普遍不够扎实,偏科现象较为突出。初中物理电学知识不过关的学生占有较大比重,其中女生更为突出。②学习习惯养成因素。没有良好的学习习惯,不会合理安排学习时间,学习意志力差。③学习兴趣因素。部分学生由于初中成绩差,教师没有给予足够的关注,因此,对学习本身不感兴趣。
教师因素:①业务能力因素。教师对教材把握能力有差别,尤其是青年教师,对《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底的学习、研究,对《电工基础》各章节在教学中的处理不能很好地把握一个度,造成知识讲授得过深过难。这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。②教学方法因素。“以教师讲授为重心”的教学方法仍然存在于现实教学中,这种单一教学方法不利于学生学习热情的激发,加上学生知识基础差,使原本直观、具体的问题变得抽象,难于理解。③其他因素。目前,职业学校的学制多数为三加一或二加一,甚至是一加一(前者是学生在校学习年数,后者为见习、实习年数),学生的在校学习时间大大缩短,这也使各专业课程要压缩授课时间,《电工基础》自然也不例外。
二、如何才能提高学生对《电工基础》的学习兴趣,并结合《电子技能与训练》把理论知识有效地运用到技能的训练中
1.努力钻研本专业关联课程知识,开拓视野
专业课教师要加强学习,不断地更新自己的知识结构,拓宽知识面,丰富自身的专业知识。教师更要注重相关联专业课程的学习,专业教师对所教课程理解得越透彻、越深刻、越全面,拥有相关、相近的专业知识越多,知识的讲解就越简洁、越精彩、越轻松。
2.吃透教学大纲,协调制订教学计划
要认真学纲。《电工基础》课程的授课内容,要侧重基础性、实用性、实践性。相关课程任教老师要互相了解对方的教学进度及教学内容,根据实际的需要进行调整,两者有机结合。
3.创新教学方法,理论与实践紧密结合
职校生最大的特点是文化基础差,分析问题和解决问题的能力较差,而定性的理解能力和模仿能力较强。《电工基础》纯理论只会增加他们的痛苦和厌学情绪。因此,教师基础理论教学中要善于采用重复、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解,努力使学生在听的过程中产生到实践中去尝试应用的强烈愿望。从这个角度来看,在教学过程中应多讲解定性的内容,多让学生了解和掌握元器件、电路的基本性质和使用特点,少做定量的分析计算。
4.尊重个性差异,努力实践“因材施教”
教学中充分尊重学生个性,尊重学生差异,因材施教。尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极致,让每一位学生都能愉快地学习,主动地探索。
5.重视理论与实训操作相结合,做到评价方法多元化
更新传统评价标准。专业教师在平时教学中应多方面、有针对性地对学生进行能力训练,而在进行考评时则要把学生的学习态度、进取精神、课堂协作、实训实操能力、自主探索能力等列入评价标准之中,做到评价方法多元化。
专业相关联课程若能做到有机结合,特别是理论课程与实践课程的有效结合,既能提高学生学习兴趣和学习效率,也将提高教育教学过程的实效性,值得我们去做更多更加深入的探究。
参考文献:
周南星.电工基础[M].北京:中国电力出版社,2006(9).
一、广泛应用,促进教学
(一)现代教育技术与研究性学习
网络是研究性学习的一个重要资源,比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识,在研究过程中获取相关文件、数据、图片等。可以说,网络避免了单调的、重复性的劳动,提高了研究性学习的学习效率。此外,网络使研究成果的变得快捷方便,便于研究成果的交流和推广。网络资源,极大地提高了学生研究性学习的学习兴趣,激发了学生探究问题的创新意识,锻炼了学生获取、处理信息的能力。
(二)多媒体技术与中学物理实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学,在中学物理的教学中,实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力有着重要作用。如八年级《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象,通过课件形式展现给学生,既增加了课堂的趣味性,同时又加深了学生对知识的理解,“晶体的熔化和凝固”实验,实验本身对晶体的纯度要求较高,同时由于实验条件较难控制,操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件,便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程,同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”,提高课堂授课效率。
(三)网络信息资源与中学物理教学
网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以较方便地从网络上获取学科前沿知识、与教学有关的参考知识,同时还可以参加网络继续教育课程的学习,及时更新知识,提高自身素质。我经常访问的教育资源网有:K12教育资源网、中学物理网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等,能开阔眼界,丰富学科知识,更重要的是能提高授课水平。
二、“自主探究学习型”物理课堂教学模式的建构
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下,在特定的教学环境下展开的教学活动进程中,各要素之间稳定的关系和结构形式。那么在建构主义学习理论的指导下,如何运用现代教育技术来建构新型的现代物理教学模式呢?
探索现代教育技术环境下的物理教学,最重要的是建构适合初中学生身心发展、将现代信息技术与初中物理课程加以整合的、体现自主学习探究的新型初中物理课堂教学结构或程序。“自主学习探式”教学模式分以下几个阶段:创设情境设疑、提出问题假设、自主设计探究、实验仿真研究、课堂反馈总结、课题拓展。
(一)创设情境设疑
创设物理情境的方式多种多样,但运用现代教育技术创设物理情境,效果更为突出。(1)运用现代教学技术创设物理情境,更能激发学生的学习兴趣,产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学;变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机,并非人的头脑中固有的,为使学生对物理学科产生兴趣,除了要在教学内容上挖掘外,还可以借助一定的外部条件,鲁迅先生说过:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点,可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境,无疑会诱发学生感情上的参与,激发学生的求知欲望和探索精神。(2)运用现代教学技术创设物理情景,不仅能使学生更好地理解知识的实质,把握知识的内涵,而且能强化学生的情感,从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。(3)运用现代教学技术创设教学情境能引发学生积极思考,合理想象,为学生各方面能力的提高打下坚实的基础,尤其有利于培养学生的创造性思维能力。
(二)提出问题假设
通过精心设计教学程序,指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法展开学生自我和相互设问、师生之间设问,最终提出问题,并对提出的问题进行猜想和假设。要培养学生提出问题及研究问题的能力,促使学生由过去的“机械接受”向“主动探究”发展。
(三)自主设计探究
通过教师启发引导(例如演示或介绍类似概念、规律的理解过程或多媒体展示),然后让学生自己去分析、去设计有关的实验进行分析研究。探究学习过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念规律的框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置,但是又离不开教师事先精心所作的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。
(四)实验仿真研究
创设实验情境,培养学生物理创新能力和实践能力。对于教材中的各种实验,教师尽可能将其转变为探索性实验,培养学生的创新能力。对于初中物理教材中不容易做或无法重演的实验,可以借助利用虚拟仿真实验室。《仿真物理实验室》为我们提供了一个实验器具完备的综合性实验室,供我们任意驰骋,我们可以亲自动手创建所能想象的所有实验和物理模型。现在《仿真物理实验室》有三个部分:主模块(包含力学、运动及动力学等内容)部分、光学部分和电学部分。基本上涵盖了中学物理80%的内容。每个部分都为我们提供了充分的物理器件和物理环境。我们只需要搭建器件,并设置器件的属性就能完成所想的创作。例如:运动及动力学中的单摆、人造地球卫星等;光学中的平面镜反射、介质对光线的折射和全反射、凸透镜成像等;电学中的串联与并联电路,用《仿真物理实验室》创建的物理模型不但可以展示动画,而且可以提供多样的实验实时数据。我们还可以使用辅助分析工具,对实验数据进行分析。《仿真物理实验室》的操作非常简单,用它来制作物理教学课件,一般不会超过十分钟。无论是教师制作课件、物理课堂上的现场应用、学生用于探索性的学习,《仿真物理实验室》都是一个不可多得的好工具,为学生创设物理虚拟仿真实验情境,再让学生自主设计实验进行探究。也可以借助多媒体软件如《Flash MX》、《几何画板》等工具软件,制作网络课件。
(五)课堂反馈总结
可以由学生或教师进行课堂总结,交流学习的心得体会,交流学习的难点、存在的问题及今后学习提高的建议;也可以由学生写小论文,进行论文答辩式总结:由答辩者在规定的时间内介绍探究学习过程,再由答辩者回答教师和其他学生就其研究情况的提问。
(六)课题延伸课外