初中法治教育计划

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初中法治教育计划范文第1篇

1. 源自生活――生活中的英语

教师要想创建生活化的教学情境，首先要能够发现生活中蕴藏的教学材料，挖掘中生活中学习英语的内容，使教学内容生活化

1.1 将生活经验应用于英语学习

初中学生虽然受到年龄和心理方面的限制，缺乏一定的阅历，但是每个人都有一定的生活经历，积累了一些生活经验。所以，教师如果将学生们所经历过的熟悉的生活经验应用于教学之中，就会使学生感觉很亲近，学习变得自然，这样学习效率就会提高。比如教师可引导学生进行自我介绍，向学生介绍自己的家人成员，自己的爱好兴趣等。或者引导学生进行关于周末游玩逛街购物的话题，这样，part-time job、shopping、studying等有关的话题学习，就能在轻松愉悦的交谈中进行，学生也不会感到学习的压力。例如在讲到苏教版英语八年级上册的Unit 3 What are you doing for vacation？时，就可以让学生先写好汉语句子，再用英语表达。有的学生说：I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.当然，也有学生会说：I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活经验除个人经验之外，学生还可以根据自己的学校学习生活经验进行交流，比如关于学校的各种活动、学科设置甚至是对各学科教师的印象和意见等，都可以成为学生之间交流和互动的话题，让学生们用这些话题进行交流，学生会觉得自然真实。总之，在教学的过程中，将学生熟悉的个人、家庭以及学校的生活经验运用于英语教学中，将教育的意图很好地隐蔽在熟悉亲切、无拘无束的教学氛围中，使教学生活化，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 从而提高了学生的学习效率和教师的教学效率。

1.2 教材内容贴近生活

语言都是在生活中形成的，生活是语言形成的基础，也是语言赖以生存的环境，因此，教师教学要贴近生活，将教材中相关的教学内容进行生活化处理。教师要结合教材的相关内容联系生活中学生熟悉的场景进行教学例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在情境设置部分，我按照学校旁边一条学生熟悉的街道布局，将教室布置一下，重新布置街道的公园、商店，医院等。然后让学生进行表演，一人扮演外地游客，其余人扮演本地人，“游客”迷路，向旁人求助，“本地人”热情地给予回应，指点方向。这样的话，学生在熟悉的情境中接受新知识，学习的效果将会更加显著。

1.3 课后作业生活化

作业的布置是为了巩固课堂所学的知识，是教学过程中重要的一个环节，在设置作业的时候，教师也可以进行生活化处理。教师可以根据教学内容为学生设置一些实践性的作业，让学生在课下能够动手做，开口说，通过亲身的实践完成作业。

2. 回归生活――英语中的生活

2.1 模拟生活，角色扮演

现在教材中的教学内容和学生的生活比较接近，因此，教师在教学的过程中可以根据教材中的内容和学生的熟悉的生活创设情境，然后师生经过交流，进行相应的角色分配。在这个过程中，教师要明白学生是教学主体，教师的作用是进行引导和辅助，不能对学生进行更多的干涉，强加自己的意志在学生身上。在进行情境表演之前，教师要给学生足够的时间去准备，并进行反复的练习，要让学生在交流的过程中充分显示自己的语言交际能力。在交流的过程中，学生在一种松愉悦的氛围中不仅掌握了教材中的知识，还在实践的过程中固化了知识，增长了技能。

2.2 真实情境中演练

在教学中，除了在教室中模拟生活以外，教师还可以在适当的时候带领学生走出教室，到真实的生活环境中，让学生进行实地训练。例如，教师在教授Sightseeing的话题时，可以带领学生进行一次出游，到附近的景点游玩，让久在家庭和学校两点一线生活的学生感受到自然的魅力。教师首先让学生组织语言，用英语表述自己的准备活动，然后在游玩的过程中表达自己的感受，这样，学生都变得异常活跃，教材中枯燥的语言也变得灵活生动，教师的教学也顺利地完成了。

2.3 组织生活化小组讨论

生活化小组讨论主要是强调小组讨论可以更加自由活跃，就像家庭小会一般，毫无拘束。教师可以组织这样的英语学习经验交流会，在小组讨论中学生可以充分发挥主观能动性，发表自己的见解，学生的思维在交流中碰撞。如，以“Our school life”为主题，每个学生都可以在小组讨论时各抒己见，自由地与其他学生分享交流自己的生活习惯、学习经验、人际交往技巧等。这样的教学方法，能更好地促进初中英语教学与生活的联系，使初中英语教学生活化。

初中法治教育计划范文第2篇

一、在语法教学中渗透文化知识，帮助学生避免受母语的干扰

语法作为构成语言的三大要素之一，是实现多元文化渗透的主要途径。不同的民族文化其语言的语法上也会有不同的表现，如汉语语法多重意而轻形，英语语法则注重以形统意。中国学生在学习英语时，容易受母语表达的影响，在英语表达的过程中不自觉地出现一些不符合语法规则的错误， 不利于学生英语水平的提高。 如将“他穿着黑色的外套 ”表达成The man dresses a black coat，将“第二天”表达成the second day。由此可见，教师在进行语法教学时要有意识地渗透文化知识，让学生多接触、多了解英语国家的文化，避免受母语的干扰而出现语用错误，提高语言表达的准确性。教师在讲解某些语法结构时，不仅要讲解语法的基本规则，而且要介绍其语意和交际功能，加深学生对英语语法结构的理解，帮助其掌握和运用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑问句，实际是无疑而问，是一句客套话，是西方人引出话题的一种方式，相当于中国人习惯询问别人“吃了没？”。

二、在词汇教学中渗透文化知识，帮助学生把握词汇的文化内涵

词汇是语言知识的重要组成部分，在不同的文化背景下有着不同的涵义。在词汇教学中渗透文化知识，不仅可以帮助学生加深对词汇的记忆和理解，而且可以增强学生的文化意识，提高学生的语言运用能力和交际能力。因此，在进行初中英语词汇教学时，教师在讲解某一单词时，不能单纯地讲解词汇的表层含义，而应有意识地结合相关文化背景知识，讲解词汇的深层文化内涵，让学生在学习词汇的过程中发现文化的差异，把握词汇的文化内涵，从而提高运用词汇的能力。如“dragon”（龙）在西方文化中被认为是凶险邪恶的象征，然而，在中国人眼中，龙是神圣、高贵的，龙有升腾向上之势，寓意前途顺达。学子高考，无不期望“跳跃龙门”。“dog”（狗）在我国文化中大多含有贬义，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人类最忠实可爱的朋友和伙伴，在英语口语中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸运儿）。又如颜色系列的单词“red”（红色）在西方文化中通常是贬义，意味着流血、危险、暴力，如red revenge （血腥复仇），在商业英语中，in the red则代表着 “亏损、负债”。但在汉民族文化中却是褒义，“红色”寓意“喜庆、吉祥”，人们把热闹、兴旺称为“红火”，把分到合伙经营的利润称为“分红”等。由此可见，在英语词汇教学中渗透文化知识，注意对其文化内涵进行分析，既可以使学生深刻理解词汇的含义、正确掌握它的用法，又可以激活课堂教学氛围，调动学生的学习热情。

三、在阅读教学中渗透文化知识，提高学生的阅读能力