父母教育观念的重要性

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父母教育观念的重要性范文第1篇

关键词：差异；家庭教育；平等观念

一、中美家庭教育的差异

不同的生活背景，所产生的家庭教育方式也是不相同的。家庭教育是人出生之后所接受的最原始的教育，同时也是影响儿童最深的教育方式。

（一）培养目标的差异

中国有句俗语，“望子成龙，望女成凤。”中国式的家庭教育方式更注重把孩子培养成“才”，在孩子身上寄予很高的期望，甚至还将自己没有实现的愿望一并加在孩子身上。孩子的学习成绩是摆在第一位的，忽视培养孩子的独立、分享孩子的快乐、适应生存的能力。但问题是到底什么是“才”？上一所好大学，毕业之后顺利签约一份好工作，有着丰厚的报酬？这是值得我们每一个人深思的。孩子在这样的家庭教育方式下，他（她）快乐吗？他（她）真的可以成才吗？其实恰恰相反，美国家庭教育的目标是“望子成人”，与孩子平等地相处，把“成人”放到第一位。培养孩子的独立性、与他人相处之道、发现生活的美以此来更好地生活，成为自己想成为的人。

（二）家庭教育内容的差异

中国家庭教育是学校教育的延伸，教育内容更注重知识的累积、智力的开发，把读书放在第一位。每一个孩子都被培养成了应试的机器，应试能力强、动手能力弱，强调认知能力的培养，忽视孩子的动手操作能力且不注重孩子社会能力的培养。美国家庭教育不光是注重智力的提升，同时也更注重培养孩子适应社会能力和独立生存的能力，让孩子全方位地发展。

（三）家庭教育方式的差异

中国的大多数家庭认为严格管教可以更好地促进孩子的成才。提倡封闭式的家庭教育，父母与孩子之间缺乏平等性，更不要说以朋友的关系相处，父母比孩子地位更高一等，一直强调的是孩子尊重父母，忽视父母尊重、理解孩子。美国的家庭教育提倡开放式的家庭教育，不仅把孩子当作“儿童”来对待，也把孩子当作“成人”来对待，以朋友的方式和孩子相处，理解和尊重儿童，给予孩子更多的是支持，而不是训斥。

二、对中美家庭教育的思考以及教育方式的改变

中国的家庭教育在多重历史因素的影响下，忽视了孩子的独立性、自主性与创造性。美国的家庭教育强调尊重孩子，张扬个性，但同时又有着过分放纵、过分夸张的地方。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是长久的，也是牢固的。正确、合理的家庭教育方式，能够帮助孩子成就美好人生。那么，家庭教育方式应该做哪些改变来更好地促进孩子的成长？

（一）树立现代家庭教育理念

观念影响着方式的形成，观念是行为方式的理论基础。有什么样的家庭教育观念，就会有什么样的家庭教育方式。我们应改变以往“万般皆下品，唯有读书高”的传统封建思想，不要以成绩定成败，应重视孩子全面、可持续的发展。

1.树立尊重孩子的家庭教育观念

我们不能仅仅认为孩子就是“儿童”，应把孩子当作一个“存在的成人来对待。尊重、理解孩子，而不是只要孩子犯了错误，就认为是孩子的错。每一个作为独立存在的个体的孩子都是独特的，父母应该从儿童的天性出发，促进孩子身心健康发展，使之成为个性健康、人格健全、适应社会的人。

2.树立平等的家庭角色地位的观念

父母与孩子之间应该是平等的，父母教育孩子应避免用长辈式的命令，应意识到父母和孩子都是平等的个体。以平等的方式相处，无论是在生活还是学习上遇到问题，孩子更愿意听取父母的意见，这样也有助于和谐家庭氛围的形成。

（二）采用恰当的家庭教育方法

在家庭教育中，父母应采取恰当的教育方法。家庭教育方法既要严格要求，还要理护；将言传与身教完美地结合起来；既要重视学习成绩，又要促进孩子的全面发展。

1.潜移默化

孩子良好习惯的养成离不开家庭的影响。父母在家庭中的一言一行都在影响着孩子，孩子的习惯，无论是好的还是不好的，都是在父母的影响下慢慢地形成的。父母不但要重视“有意识”教育，也要重视自己的“无意识”教育。

2.奖惩分明

表扬奖励与批评惩罚的目的是不断地促进孩子进步，成为孩子学习、前进的动力，但也不能频繁使用。在什么场合下表扬、用什么方式进行表扬；在什么情况下需要惩罚、用什么方式进行惩罚也是一个值得我们深思的问题。

3.因材施教

每一个家庭的教育方法都是不同的，因为孩子具有独特性，有自己的优点和不足。家庭教育方式的选择，要考虑到孩子自身的特点，要适合孩子个性的发展、认知水平的提升。父母要根据孩子的特点因材施教，发挥孩子的长处，激发孩子学习的兴趣，从而促进孩子全面发展。

家庭教育是一种复杂的教育活动，很难找到一种共同适用的模式。任何全面肯定某种教育观念或全面否定另一种教育观念的想法和做法都是片面的。采取适合自己孩子成长的家庭教育方式，才是最好的家庭教育方式。促进孩子全面、健康、快乐的成长，成为社会主义接班人和建设者。

参考文献：

[1]张文新.青少年发展心理学[M].山东人民出版社，2003.

[2]叶立群.家庭教育学[M].福建教育出版社，2003.

[3]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京教育科学出版社，2004.

[4]刘波.教育孩子的100个对策[M].人民教育出版社，2006.

[5]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].美娃，译.上海人民出版社，2005.

[6]章国宾.浅谈青少年家庭教育的重要性[J].北京劳动保障职业学院学报，1998.

父母教育观念的重要性范文第2篇

关键词:农民工;农民工子女;教育意愿;影响因素

中图分类号:G40-011.8文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0236-05

引言

随着中国工业化城市化进程的不断加快, 大量农村剩余劳动力不断地从农村涌入城市,这就形成一个特殊的群体,学术界有很多称法,如“农民工”、“暂住人口”、“外来人口”、“流动人口”等,本文称之为“农民工”。当前,农村剩余劳动力的转移,使中国不断地实现了现代化的发展,也为中国解决三农问题做出相当大的贡献。大量农民进入到城市,为城市的发展贡献自己力量,改变着城市的面貌。但同时城市也在影响着他们,耳濡目染下,他们的思想观念也发生了深刻的变化。城市的生活现实和自己的遭遇使他们的教育观念和教育态度也发生了变化,渐渐认识到教育对于自身子女的重要性。在中国目前义务教育基本普及的情况下,大量农民工也深刻认识到仅仅接受义务教育是远远不够的,如何能让自己的子女继续接受更高层次的教育也成为他们关心的问题。提高农民工子女的教育水平,对于改善农民工家庭的生存状况,提高中国劳动力素质,促进经济发展,保障社会稳定都有重要意义。因此,农民工子女教育问题已成为一个非常重要的社会问题。研究农民工子女是否继续接受初中以上教育的问题十分迫切。

一、数据来源及描述统计

本文数据来源于笔者2008年和2009年对南京市玄武区、白下区、秦淮区、雨花台区四个地区的农民工问卷调查,采用随机抽样的方式,对年龄在35～60岁,外出打工,家里有读初中适龄子女的农民工进行了问卷调查,其中有效问卷208份。

(一)农民工子女继续接受初中以上教育意愿状况

表1子女接受初中以上教育的意愿状况

如表1所示,所调查的样本数据中10.6%不再接受初中以上教育,其中男孩占68.1%,女孩占31.9%;而89.4%将继续接受初中以上教育,其中男孩占61.3%,女孩占38.7%。说明绝大部分农民工还是愿意让自己的孩子继续接受初中以上教育,但一部分农民工家庭不再投资子女继续接受初中以上教育。从子女的性别来看,反而男孩在接受和不接受初中以上教育都占较高的比例,女孩所占的比例都较低。这可能说明性别差异对农民工家庭是否继续投资子女接受初中以上教育的影响并不明显。

(二)农民工受教育水平

从表2可以看出,父亲的平均受教育年限为7.73,母亲的平均受教育年限为6.39。父亲的文化程度比母亲的文化程度稍高一些,但多数集中在初中以下,整体文化水平不高。

农民工的教育程度对子女是否继续接受初中以上教育具有一定的影响。由表3、表4可以看出,随着父母受教育程度的增高,继续接受初中以上教育子女数占该程度总人数的比例逐渐增多,而且随着母亲受教育程度的提高,子女继续接受初中以上教育的比例显著增长,而父亲受教育程度的提高对子女的影响却不如母亲的显著。同一教育程度下,母亲影响下的子女继续接受初中教育的比例要高于父亲影响下子女继续接受初中教育的比例,说明母亲的影响要大一些。比较表3和表4,也可以得出子女继续接受初中以上教育的比例多集中在父母教育程度为初中和高中的部分,结合表2,说明虽然大部分父母的受教育程度不高,但仍坚持让子女继续接受教育。总体来看,文化程度越高的父母越希望自己的子女继续接受教育。

(三)农民工家庭收入状况

调查数据显示,农民工的家庭月收入最高为6 250元,最低为125元,均值为1 860元。本文将农民工的家庭月收入分为以下三个阶段:

被调查的农民工家庭月收入大多数集中在1 500元～3 000元阶段。按照南京市2008年6月30日之前的最低工资标准850元/月,一个家庭的收入基本上来源于父母两个人,那么一个农民工家庭月收入在1 500元～3 000元之间,说明该家庭的基本生活已经得到保障,生活结余下来的钱更愿意提供子女继续接受初中以上教育。看表5可以知道,随着家庭月收入的增加,其中愿意子女继续接受初中以上教育的比例不断增加。家庭月收入在1 500元以下的家庭,则有一半以上的家庭不愿提供子女继续接受初中以上教育。

(四)农民工来宁时间

随着农民工进入城市,城市的环境在很大程度上会影响农民工的思想观念及对教育的看法,因此把农民工来宁时间也作为一个影响因素来分析。但是来宁时间不能确切表明农民工在南京打工时间,在统计上存在一定的误差,本文以父母双方最早来宁的时间来计算农民工来宁时间。

调查数据中,农民工最早来宁时间为1984年,至今有26年,我们将这26年均分为三个阶段,如表6所示。最早九年(1984―1992年)来宁的农民工较少,仅占样本总量的4.8%,最近八年(2002―2009年)来宁的农民工迅速增多,占样本总量的62.0%。说明随着经济的发展,越来越多的农民来到城市工作。从表6可以看出,来宁时间越早的父母,愿意让子女继续接受教育的比例越高。来宁时间与教育意愿的选择呈正相关。可能的解释是,来宁时间越长,农民工在教育观念上受到城市生活环境的影响越大,越来越认识到教育的重要性,更加愿意让子女继续接受更高层次的教育。

(五)子女自身的学习情况

本文了解农民工子女自身的学习情况是通过将其学习成绩在班级的排名分为:前1/3名;第1/3～2/3名; 2/3名以后。

调查发现,农民工子女自身的学习情况与教育意愿的选择存在明显的正相关关系。从表7的数据不难得出,学习成绩越好越会选择继续接受初中以上教育。学习成绩在前1/3名的样本中约有94.9%的家庭会选择继续供子女接受初中以上教育;而在学习成绩在2/3名以后的样本中仅有6.1%的家庭选择继续提供子女接受初中以上教育。

二、农民工子女继续接受初中以上教育的影响因素分析

总结以往学者对教育投资影响因素的分析,一般将影响教育投资的因素分为三大类:个体因素、家庭因素、社会因素。孙志军(2003)把分析影响家庭教育决策的因素分为:个体特征(性别、年龄、出生顺序);家庭背景(家庭经济条件、父母教育、家庭人口数与子女数目);学校与社区变量(学校教育质量、教育价格、社区劳动力市场机会)。苏群、丁毅(2007)将影响教育决策的因素分为:家庭成员特征变量,包括父母亲的受教育程度、职业、子女个数以及家中是否有病人;家庭资源禀赋变量,包括土地面积和家庭人均纯收入;子女个人特征,包括子女教育支出、子女性别、子女成绩和家离学校的距离。本文在以往研究的基础上,选择了农民工的受教育程度、家庭月收入、来宁时间、子女个数、子女的性别、学习情况作为影响农民工教育投资意愿的变量,具体见下页(表8)。

被解释变量Y的含义是是否愿意让子女继续接受初中以上教育,是虚拟变量:0是不愿意,1是愿意。建立Logit模型,对样本数据进行二元回归,分析农民工子女接受初中以上教育的各类影响因素及其影响程度。

农民工子女是否接受初中以上教育由效用指数Yi决定(Yi=U0i-UIi),其中,U0i表示接受教育对农户家庭构成的效用,UIi表示不接受对农户家庭构成的效用),Yi又决定于某些解释变量Xni。令Y=0表示不接受教育,此时Yi≤0;Y=1表示接受教育,此时Yi>0。根据以上假设,影响农民工子女是否接受初中以上教育的二元离散选择模型可以表示为:

LogitP=α+Xniβni+ε(其中,P=)

其中,X 1 i :代表家庭特征,包括家庭月收入、父母受教育程度、子女个数。

X 2 i :代表个人特征,包括学习成绩、性别。

与预期的结果基本相符,除子女性别和父亲受教育程度未通过显著性检验,其他变量均通过显著性检验。在各种影响因素中,子女自身学习状况和家庭月收入对其家庭做出教育投资决策的影响是最重要的。通过以上的回归分析,得出以下结论:

1.家庭月收入是在0.01的置信水平上通过检验,说明家庭月收入对家庭教育决策有着积极的影响。农民工在宁打工,收入一般比在农村要高些,但城市的消费水平也比较高,特别是对于那些子女随父母一起进城读书的家庭,城市高校高昂的学费一般是他们所承担不起的。所以,家庭收入越高的家庭让子女继续接受初中以上教育的概率越大。所以,家庭收入仍是影响家庭教育决策的一个重要因素之一。

2.农民工来宁时间与家庭教育决策呈正相关关系,即来宁时间越长,农民工家庭越愿意提供子女继续接受初中以上教育。说明农民工来宁一定时间后,受城市较先进教育观念的影响,原本相对落后的教育观念会发生变化,从而会更加积极地投资子女接受初中以上教育。

3.母亲受教育程度的提高对子女教育意愿的选择具有显著促进作用,父亲的影响较小。父母的受教育程度直接反映了父母对教育重要性的认识程度。受教育程度越高的父母,越是能认识到教育的重要性,选择继续提供子女接受初中以上教育的概率也越高。而在一个家庭中,母亲在子女受教育过程中更多的是扮演一个“教育者”的角色(苏群,2007)。孩子接受的家庭教育主要来自于母亲,一般来说孩子与母亲的接触时间比父亲多。因此,母亲在家庭教育决策过程中影响相对父亲来说要大些。

4.子女的性别及子女的个数对家庭教育意愿的选择没有影响,说明子女性别及子女个数已经不是父母主要考虑因素。多年来农村计划生育的实行,使得现在多数农村家庭只有1～2个孩子,调查数据表明,被调查农民工家庭平均子女个数为1.67个,而且随着经济水平的不断提高,农民工的收入一般都能负担两个左右孩子的教育费用,因此,子女个数一般不会影响父母的教育决策。另外,随着社会的进步,人们生活水平总体得到提高,各项社会保障制度得到完善,农民工思想意识在城市生活的影响下,也随之改变,男女平等的观念已相当普遍。因此,养儿未必防老,养女未必不防老,人们的思想观念开始解放。

5.农民工子女自身的学习情况对家庭教育决策具有决定性的影响。一般来说,成绩越好的子女考上高中的几率一般也越大,父母对其期望也越高,也乐意资助他们继续读书,希望子女能继续读高中、大学,从此改变命运。有些家庭虽然有心也有足够的钱提供孩子继续上学,但由于孩子自身学习成绩太差,考不上高中,父母在学习上对其也不抱太高期望,结果必然是心有余而力不足。在我们的走访中我们曾经问过这样一个问题:“您希望您的孩子读书读到什么程度”,将近96%的父母的答案都是:“孩子能读多高,就资助他们读多高。”因此可以印证,子女是否继续接受初中以上教育的决策主要取决于子女自身学习情况。

结论及启示

依据南京市农民工实地调查数据,对农民工家庭教育决策与影响因素进行了简单的统计描述和计量分析,可以得出以下结论:农民工家庭教育决策的主要影响因(下转241页)(上接239页)素有:子女自身学习情况、家庭收入、父母文化水平、来宁时间。其中,子女自身学习情况是影响教育决策最主要的因素。家庭收入、父母文化水平、来宁时间对教育决策的影响是一致的,即家庭收入越高,母亲的文化水平越高,来宁时间越长,选择继续投资的意愿就越强烈。文化水平高的母亲比父亲更能影响家庭教育决策。因此,加强对农村妇女的教育,提高农民、农民工的收入,改变人们的思想观念,对提高新一代农民工素质具有深远的意义。随着经济的发展和城市生活的影响,农民工的思想观念也进一步改变,子女的性别、子女的个数已不再是影响家庭教育决策的主要因素。

参考文献:

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[9]龚继红,钟涨宝.农村家庭子女数量对家庭教育投资行为影响的实证研究――基于湖北省随州市农村家庭的调查[J].经济师,

父母教育观念的重要性范文第3篇

家庭教育虽然在给孩子传授知识和经验时有其特定的优势和便利，但还存在一些局限性，比如说，一方面，家庭教育环境存在差异。每个家庭的家庭背景和教育水平都有所差异，家庭条件好、父母文化水平高、教育理念先进的家庭环境，更容易给孩子提供好的教育服务，而反之，则会对孩子的生理、心理产生不利的影响。另一方面，父母教育观念不一致。一些父母在教育孩子的时候，一个唱“坏警察”，一个唱“好警察”，由于孩子身心发展仍处在起步阶段，缺乏判断事物对错的能力，父母的教育观念和态度不一致，也会影响孩子对人或事的价值判断，这也不利于孩子的身心健康发展。

二、学校教育的重要性和局限性

(一)学校教育的重要性

学校教育是我国教育的主体，是由教育者按照一定的教育目的，根据教育对象的生理、心理活动规律，采用一定的教育方法，学校所实施的教育活动具有目的性、计划性、组织性，以达到一定的教学内容或教学目标，对受教育者有着整体的、积极的影响。孩子在学校接受教育时，因为处在一个集体中，更容易在团队学习中强化其接受知识的认识和能力，并且有利于培养孩子的团队合作意识。

(二)学校教育的局限性

由于学校教育有其特定的时间段，使得学校教育不能完全承担孩子全部的教育任务，仍需要家庭教育的配合与支持。同时，由于在学校教育中，一位教师面对的是几十个学生，每个学生的家庭背景、性格特点都存在差异，这就使教师在开展教育活动时，不能充分考虑和照顾每一个学生，这不利于学生身心的发展。

三、家庭教育与学校教育有效合作的必要性

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致复杂的任务。”家庭教育和学校教育各有其优势和局限性，但由于二者有着共同的教育目的，这就使得二者如能通过及时的沟通和交流，形成有效的合作关系，在教育上共同探讨有利于孩子成长与发展的方法，就可以更好地实现教育目标，实现扬长补短，优势互补。

四、家庭教育与学校教育合作中存在的问题及原因

(一)家长与教师关系不和谐

在家庭教育和学校教育中，由于二者教育方式的特殊性，教育观念的差异，使得在面对和处理孩子产生的问题时容易产生分歧。这种现象产生的原因有多方面，一方面，现在大多数家长文化素质较高，有自己的教育理念，而教师由于自己面对的是一个学生群体以及以往的教学经验，生源的差异性，从而使家长和教师在认识和处理问题上的一些分歧，导致了家长与教师之间的关系不和谐的现象。另一方面，部分家长由于其文化素质不高，所接受的教育知识匮乏，单方面地认为当孩子出现问题时，责任都在学校或是教师，这也使得家长与教师之间的关系不和谐。

(二)家校合作中意愿表达有分歧

不论是家庭教育还是学校教育，二者的共同目的都是为了孩子的健康良好成长，但是在实际的家校合作中，由于双方都为孩子的教育付出了心血和努力，如果孩子出现问题，双方本能地都会为自己辩护，指出对方教育的不当之处，这时，双方就容易发生不愉快，只有当双方都能在第一时间，设身处地地换位思考，肯定对方所做的努力和工作，共同寻找出现问题的原因，找到解决问题的办法，才能更合理、妥善地处理问题，帮助孩子更好的发展。

(三)家校联系不及时、不充分

当今社会，生活节奏日益加快，不论是家长，还是教师，各自所承担的工作任务都不轻松，而使双方都能详细了解孩子生活、学习动态的尤其重要的家校联系，却不总是及时和充分的。这使得当学生出现问题时，由于双方联系、沟通不及时、充分，没能提前、及时地掌握孩子的心理变化，导致问题的进一步恶化，或是失去了最好的处理问题的时机。

(四)家校联系方式过于简单

目前，不论是家长，还是学校，都越来越重视孩子的教育问题，也意识到家校联系的重要性，有很多学校，组织学生自己准备家校联系本，用以家长和学校间对学生动态的掌握和了解，但由于学生扮演着“中介”身份，使得这种信息的传递，不够全面和客观，并且由于孩子的生理心理素质还未达到成熟水平，家庭教育和学校教育在一些教育方面的处理方法，对于孩子来说，“显隐结合”更加适合，所以，家校联系方式应当更加多样以及贴合人性化，并且需要家长与教师都主动地搭建起沟通、交流的桥梁，更好地促进孩子的健康良好发展。

五、家庭教育与学校教育有效合作的途径

(一)提高自身素质，互相学习

家庭教育与学校教育的有效结合，需要家长和教师的双向配合来完成，这就需要家长和教师不断学习教育孩子的方法，相互交流，互相学习，与时俱进。一方面，家长可以利用工作之余，多看一些有关教育学、心理学等方面的专业知识，提高自身素质与水平，并丰富自己的教育理念，同时，还可以多与其他家长交流、探讨一些共同会面对的教育问题，找到能更好地解决问题的方法。另一方面，教师相对于家长来说，在教育观念和教育方法上更具专业性，但仍须不断学习先进的、科学的教育知识，提高和完善自己的专业技能，夯实自己的专业知识基础，使自己在面对和处理问题的时候更加游刃有余。家长和教师在提高自身素质的同时，还要互相交流、共同探讨和学习，实现优势互补，以达到更好地教育孩子的目的。

(二)明确自身责任，优势互补

家庭教育和学校教育的有效合作，需要双方明确各自的责任所在。首先，家庭教育本身所具有的亲和性、生活性、自由性，使得对孩子的知识、心理、性格等各方面的教育可以随时随地开展;而学校教育所具有的专业性、计划性、系统性，使得其在培养孩子系统的知识学习方面有独特的优势;其次，不论是家庭教育，还是学校教育，都应利用其各自的优势，找到教育的侧重点，明确各自所承担的责任，比如说，家庭教育侧重于德育，那么，学校教育就应德育、智育分配相当，二者达到有效结合，以促进教育目的的实现。

(三)加强联系，建立良好的沟通桥梁

家庭教育与学校教育是分不开的，二者是相互交流、相互促进的关系，只有做到你我不可分割，建立良好的沟通桥梁，才能更加全面、客观地了解孩子在生活和学习上的动态，以便在孩子出现问题的时候，能找到其原因并提出合理的解决对策。现有的家校联系方式也比较多，比如说:家校联系本、家访、电话、短信沟通、家长会等等，通过适合具体问题的方法来加强家长和教师间的联系，有利于双方互相了解和理解，相互支持和配合教育工作的完成，以达到更好地教育孩子的目的。

(四)建立家校互评激励机制

父母教育观念的重要性范文第4篇

关键词：父性教育 留守儿童 人格发展 重构

新时期，我国的现代化进程逐步加快，农业现代化大大提升了农业生产水平，也解放了大量农村劳动力，出现了大规模的“民工潮”。“民工潮”的背后，是一个特殊的群体――留守儿童。

《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》调查了河北、山东、云南、广西、贵州、甘肃六省农村地区的2000多名留守儿童，对其生活与心理状况进行了分析，发现了许多亟待解决的问题。同时，《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》指出全国6100万留守儿童中约15.1%、近1000万孩子一年到头见不到父母，有4.3%的留守儿童甚至一年连父母电话也接不到一次，一年电话联系一到两次的有885万，3个月通话一次的有1519万。这样一个庞大的数字，背后是冷冰冰的事实，留守儿童缺乏父母关爱，处于一个十分尴尬的生存境地。此外，据建设部城乡建设经济研究所“流动人口”课题组对上海、广州、成都、郑州等11市的调查统计，在这11座大城市31.7万流动人口中，农村男性占71.90% ，农村女性占28.10%，男性是女性的2.5倍。可见，留守儿童更为缺乏父亲的关爱与教育。

一、父性教育定义

所谓父性教育，主要是指父亲在家庭教育中实施或提供具有父性角色特征的教育活动，它是与温柔、宽容的母性教育相对的，其具有果断、勇敢、幽默、自由等特点。而父性教育的缺失，就是指家庭教育过程中，父亲的教育角色由于意识方面或行为方面的限制而隐退或放弃。

二、父性教育的重要意义

父性教育同母性教育一样是家庭教育不可或缺的因素，也是儿童健康成长必然的需求，同时也是平衡母性教育的重要角色。

（一）家庭教育不可或缺的因素

家庭原本就是夫妻组成，父亲作为家庭中的重要角色，代表了父亲这一角色的全部人格与特性。父性教育与母性教育加在一起，才是完整的家庭教育。缺乏了任何一方，家庭教育都是不完整的，是有偏颇的。

（二）儿童健康成长必然的需求

儿童的健康成长离不开和谐的家庭环境和父母的陪伴。父性教育在儿童的成长过程中，是一种必需品，它能给予子女力量，赋予子女安全感，能影响子女的性格和性别角色，更重要的是能影响子女价值观与人生观的建构。

（三）平衡母性教育的重要角色

父亲与母亲性别角色不同，因此教育方面的特色也不同。以阴阳五行来说，母性属“阴”，是一种“地文化”与“坤文化”，相对来说普遍是慈祥、温柔、感性、亲切的，对子女的发展具有重要的影响。然而，由于性别特征，母亲不可避免地具有一些胆怯、拘谨、限制、脆弱等共性，需要父性的平衡与调和。父性属“阳”，是一种“天文化”“乾文化”，父亲果敢、自由、强健、理性，可以调和母性教育。孩子的健康成长需要同时汲取父性、母性的养料，才能秉承天地和谐之气，达到感性与理性美的统一。若缺失了任何一方，人性发展都是不完整的。当今社会很多孩子心理脆弱，意志薄弱，缺乏主见，缺乏创新，越来越多的男孩子有女性化倾向，这很大部分都是父母教育不平衡，父性教育缺失造成的。

三、留守儿童父性教育的缺失现状

外出务工家庭中，很大一部分是父亲外出务工，这些父亲多数学历较低，他们在子女的教育方面观念不科学，对子女的教育缺位，外出务工后对子女的关爱不足，导致留守儿童父性教育缺失，成为了不容忽视的现象。

（一）父亲教育观念错误

一些留守儿童的父亲认为自己外出务工是为了给子女更好的生活环境，子女的教育问题完全可以交给学校或者母亲，所以他们会毅然决然地选择外出务工，而几乎放弃了对子女的教育。即便是在家时间，也忽视了对子女的教育，而是忙于其他。

（二）父亲教育角色缺失

留守儿童的父亲在外出打工之后，很少回家，有时甚至一年都无法回家一次，而且很少通过电话、短信等方式联系子女，对其进行教育。因此他们对于子女可以说是“零教育”，而其本身也并不知道如何去教育子女。

（三）父亲关爱形象不足

很多留守儿童的父亲会将外出打工所得寄到家里，但是对于子女的生活与学习情况不闻不问，久而久之，“父亲”这一形象在留守儿童心中逐渐淡化，父性教育更是无法实现。

四、父性教育缺失对留守儿童人格发展的影响

父亲外出打工，父性教育缺失，对留守儿童身心发展与人格形成产生了重要影响，不仅影响了留守儿童坚强与勇敢的人格品质形成，影响了留守儿童自信与和谐人格品质的形成，也影响了留守儿童性别角色的正常发展。

（一）影响留守儿童坚强与勇敢的人格品质形成

父亲是对孩子进行积极情感教育的重要来源，父亲在家庭生活、游戏、户外活动中，与子女交往，能够诱发子女的快乐感与幸福感。尤其是带领子女参加一些户外活动，能够锻炼子女的体能，培养强化子女对外界刺激的感觉，培养子女勇敢、坚强等心理品质和人格素养。而那些留守儿童很小便与父亲分居两地，缺少父亲的关爱与教育，受到的是母亲特有的女性性格或者祖父母那具有老年人年龄特点的影响，因此可能会比较多愁善感，或者孤僻、斤斤计较。纵观留守儿童群体，男孩多缺乏男孩的大大咧咧、豪情壮志等性格色彩，唯唯诺诺，胆怯内向。而留守儿童中的女孩也多因为缺乏父亲角色形象的影响而有着对男性不全面的认知。现实生活中，很多留守儿童在遇到困难时总是会退缩，遇到挫折时难以树立勇敢坚强的心态，甚至到了今后长大成人，也难以形成坚强与勇敢的人格品质。

（二）影响留守儿童自信与和谐人格品质的形成

男性与女性有着不同的人生态度和处事方式，男性显得更不拘小节，有男子汉气概，做事果断勇敢，而女性一般娇小，做事思前想后，容易犹豫不决，有父亲参与进去的家庭教育，孩子更容易接受男性特质影响，显得更大气，尤其是男孩子，有父亲的陪伴会更自信。留守儿童多为农村地区、偏远山区的孩子，他们的家庭条件比较艰苦，本身就有着不自信的特点，加之缺乏父亲的影响，更容易不自信，甚至自卑。

（三）影响留守儿童性别角色的正常发展

心理学者认为，个体在幼年时期就开始分别向“男性化”或“女性化”方面分化，并表现出了性别定向的趋势。学者们同时强调，个体的性别定向不是先天具有的， 而是后天学习的结果，并且确信无疑地指出在这一学习过程中父母起着不容忽视的十分重要的作用。尤其是男孩子更受到了父亲点滴影响，父亲的穿着打扮、言谈举止、气质风度所体现出来的男性的阳刚之美会潜移默化地影响到男孩子，使其具有这方面的发展倾向。而对于女孩来讲，父亲是她生命中的第一个异性。孩子成人后的性别行为和婚姻关系也更多地受到早期与父亲关系的影响。

五、留守儿童群体父性教育的重构建议

父性教育对于留守儿童群体是不可或缺却已然缺失的，这十分令人痛心，也十分值得我们加以关注，并有针对性地提出重构建议，强化父亲对于教育的重视程度，加强与留守儿童的日常联系。

（一）强化父亲对于教育的重视程度

父亲作为家庭教育中的重要角色，是不可或缺的。针对当前留守儿童家庭父性教育缺失的现状，应该从根源下手，强化父亲对于教育的重视程度。比如，学校可以对留守儿童父亲进行科学教育观念的灌输，使其正确认识到自己教育角色的重要性，社会上也应该改革一些户籍制度，使农村留守儿童能够跟随父母一同生活，而父亲自身也应该加强学习，认识到自己的教育对于子女终身发展的重要性，从而更多地去腾出一些时间，抽出精力去教育子女，影响子女。

（二）加强与留守儿童的日常联系

即便是父亲由于种种原因无法切实地陪伴子女成长，也要与子女加强日常联系，让子女能够感受到父亲教育角色的存在，感受到父性教育的魅力。尤其是现在的通讯手段比较发达，父亲在工作之余可以通过电话、短信、微信、QQ等途径加强与子女的联系，使子女感受到父亲依然在身边陪伴他们成长。在联系的过程中，父亲应该加强关爱与教育，使子女的家庭教育保持完整的状态，人格发展才能更为和谐。

六、结束语

前段时间，亲子真人秀节目《爸爸去哪儿》热播，获得了高收视率的同时，也使人们反思父亲在家庭教育中的重要地位。父性教育的缺失，不单单是一个简单的家庭问题，更是一个社会问题。出现这样的问题与现象，需要留守儿童父亲、母亲、学校乃至社会的全方位努力，共同解决这一问题，为儿童的身心健康成长保驾护航。

参考文献：

[1] 雷芳.不同地区留守儿童心理健康状况和人格特征比较[J].中国健康心理学杂志，2010（1）.

[2] 李晓敏，袁婧，高文斌，罗静，杜玉凤.留守儿童成年以后情绪、行为、人际关系研究[J].中国健康心理学杂志，2010（1）.

[3] 陈小萍.父亲缺失下留守儿童的学绩、情感体验及其农村父职角色[J].湖州师范学院学报，2009（2）.

父母教育观念的重要性范文第5篇

关键词 农村 小学生 家庭教育

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.090

Family Education Problems of Rural Primary

School Students and Countermeasures

WANG Lili， ZHANG Yue

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Family education as one of the three education， together with school education， social education have characteristics alone but also links closely. Based on the characteristics and importance of family education in rural primary school students， the importance of the status quo， family education， rural pupils found many problems， and propose appropriate responses to the major issues in order to improve the ability of rural pupils' family education， and promote physical and mental health of rural pupils.

Key words rural; pupils; family education

1 概述

1.1 家庭教育

家庭是社会最基本的细胞，一个家庭的家庭环境、家庭氛围、父母对子女的期待、父母的教育方式、价值观念、教育内容等等这些因素成就了家庭教育。家庭教育从古至今都是人们关注的热点，什么样的家庭教育才最适合孩子，从古代先贤到现代的学者众说纷纭。随着时代的发展，近些年来，家庭教育作为一种学科被学者们进行系统的研究。一个孩子从出生就开始接受各方面的教育，归纳起来包括家庭教育、学校教育、社会教育等，这三者相互影响、相互促进，三者密不可分，可以说缺少了哪一项都不是完整的教育，都不能促进孩子的健康发展。其中，父母作为孩子的第一任教师，家庭教育是一切教育的基石，家庭在儿童的健康成长的过程中起着很重要的作用。

1.2 家庭教育的特点

家庭教育的先导性、感染性、针对性、连续性和权威性等特点，弥补了学校教育和社会教育的不足，在孩子的身心发展中发挥着不可替代的作用。家庭教育具有不同于其他教育方式的一些特点：一是先导性。家庭是孕育生命的摇篮，有人说父母是孩子最早的启蒙教师，家庭是孩子成功的起点和基地，家长是儿女以后人生的导师和助手，教育孩子生活的常识、教会孩子如何做人。二是感染性。一个人的情感，在特定条件下可以影响别人，使之产生同样的或与之相联系的体验。由于父母和孩子之间的天然感情是无可比拟的，所以，在家庭教育的过程中，情感的感染性发挥着非常重要的作用。三是针对性。针对性指的是根据不同的人和事件采取相应的措施，即因材施教和因地制宜。针对性的前提条件是充分了解教育对象，而父母由于血缘关系和长期的共同生活，能够更好地了解孩子和教育孩子。四是连续性。有人计算过，一个人从嗷嗷待哺的婴儿长大成人，几乎有一大半的时间是生活在家庭之中，接受着父母的教导，其生活中的点点滴滴，无时不刻不在彰显着父母给予其的影响，这种影响将伴随着人的一生。五是权威性。家庭教育具有权威性体现在子女在成长过程中，对于物质生活和伦理道德的需求，以及对于父母的依赖性上。孩子很容易就服从于父母的教导，父母若能有效地掌握这一特点，合理使用父母的权威性，对于促进子女形成良好的思想品德和行为习惯是得益良多的。

1.3 农村小学生家庭教育的现状

随着当前社会的发展，我国农村的经济发展也已得到很大的改善，农村教育也有了相当的规模。越来越多的农村人走出农村，眼界的开阔以及个人的生活经历让他们意识到知识的重要性，意识到知识是改变孩子命运的一条出路。但是，普遍的农村家长由于受地域、文化程度、传统观念的限制，致使其缺乏科学的教育理念，尤其是素质教育全面推行的今天，这些限制的负面影响就更加凸显。①广大农村家长对家庭教育的重要性及实施的科学性认识不全面，他们认为教育在于学校、在于老师并把教育的责任全部委派给老师，而他们只要保证孩子的经济条件即可，不注重孩子的家庭教育，有的甚至违背了儿童成长的客观规律，望子成龙成风心理过甚，以至于急于求成、揠苗助长。我们应该认识到农村家庭教育的种种缺陷，采取措施，协调好社会各方的教育力量，相互促进、共同进步，使学生受到全方位的教育，健康快乐地成长。

2 农村小学生家庭教育存在的问题

接受良好的家庭教育儿童才能健康成长，只有家庭、学校与社会三方相互渗透、协调一致、相互促进对孩子实施全方位的教育才能让孩子成人成才，拥有一个灿烂的未来。不过当前由于种种因素的制约，农村小学生家庭教育还存在着许多的问题，如家长教育观念认知的缺乏、家长的教育能力较低、家长的方式不当，以及亲情的缺失所带来的种种问题等等。

2.1 对家庭教育认知的缺乏

当前我国农村家庭的父母对小学生的家庭教育存在着认知方面的偏差，主要体现在以下两个方面。一是指家长对家庭教育的忽视，未能意识到家庭教育的重要性。农民为子女大多提供的只是物质条件，许多家长认为它们只要保证孩子经济条件让孩子饿不着冻不着就行了，他们只负责挣钱，而教育的责任则全推给了学校的老师，究其原因一方面因为父母外出打工忙于生计，无法将过多的精力放在孩子身上，但深层次原因还是由于父母的家庭教育意识不足、不深，甚至忽视家庭教育，缺乏主动性。②还有一些父母一切向钱看，认为学习无用，对孩子上学持无所谓的态度，这些不合理的观念势必会给子女的学业带来不好的影响。另外隔代教育的现象在当今的我国也是比比皆是，这对子女的健康成长也有着许多负面的影响。

2.2 农村家庭教育能力较低

农村家庭教育能力较低表现在两个方面：一是农村中家长自身家庭教育能力不足。他们大多文化程度不高，影响了家庭教育的水平，制约着家庭教育所能达到的效果。农村家庭在当前是一个弱势文化群体，他们由于代代生活在比较闭塞的农村，弱势文化也传给了子孙后辈，使得相当部分的农民的综合素质没有与现念的家庭教育接轨。③二是农村家庭教育经费投入不够。虽然先当今我国农村的经济得到发展，但在教育上的投资还是不够的。由于资金的匮乏，农村家庭教育培训的专项经费不足，使当前我们现有的各种家教组织有名无实，而且教育的网络平台也没有真正的为农村的学生所利用。而且广大农村也较为缺乏一定规模的、影响力较大的少年儿童活动场所等，许多农村小学生业余时间没有充分有效的利用起来，这无疑为孩子向社会其他渠道寻求文化和精神上的需求留下很大的无法控制的时间和空间。

2.3 农村家庭教育方法不当

农村家庭的家长所受的教育普遍较少、文化底蕴差，无法对子女进行科学的教育和指导，农村家长缺乏科学的教育方法，家庭缺乏文化教育氛围。现在很多农村家长不懂得如何教育子女，有些家长不是不管孩子，而是管得过多，时时事事都管，不给孩子自由发展的空间，不给孩子动手动脑的机会，使孩子产生依赖性，也使孩子的独立意识、独立人格、自尊心和上进心受到伤害，甚至产生逆反心理。还有一些家长金钱观念至上，一味的忙于挣钱，不懂得知识改变命运，很少与孩子交流沟通，缺乏对孩子相关方面的教育，只知道满足孩子的物质需要，不关心孩子的学业情况、心理健康状况;还有一些在家庭中非打即骂，致使家庭温馨局面荡然无存，非常不利于孩子的心理健康。

2.4 农村家庭教育亲情缺失

心理学研究表明，父母的爱、支持和鼓励在个体的早期发展中是至关重要的，这些来自于父母的给予有利于个体早期信任感和安全感的建立，而这些又是个体在成长过程中健全人格形成的必要条件。也有学者认为，无论何种亲情都无法替代父母子女之间的感情，没有父母的爱的是教育一种不完整的教育。然而近年来，为了寻求更好的机会，改变家庭的经济条件，许多农村家长纷纷外出务工，留孩子在家接受学校教育，这一现象给这些留守儿童带来的是家庭教育的空白或残缺。通过调查发现有很大一部分的农村小学生其父母在外打工，他们或与祖父母一起生活，或寄养在亲戚朋友家中，由他人代为照管。④儿童是最具有可塑性的，在这一时期，孩子的价值观念、思想品德、人生目标、学习态度等等都需要父母给予正确的指导，残缺的家庭会给孩子的人生带来不可逆转的负面影响。

3 解决农村小学生家庭教育问题的对策

通过以上的阐述分析，可以看出家庭教育不单单是个别家庭的问题，它是整个社会都需要去深思的问题，它是一项涉及面十分广的系统工程，是需要政府、社会、家庭多方力量的协调与合作的。针对我国农村小学生家庭教育的现状及其存在的主要问题，提出以下解决对策。

3.1 提高农村家庭关于家庭教育的认知

家庭教育是现代教育不可或缺的一环，其通过父母对孩子的影响促使孩子养成良好的生活习惯，学会生活的技巧，形成正确的人生态度，养成良好的人格品质。农村家庭里的父母应该与时俱进，放远目光，通过书籍各种媒体等改变固有的落后的教育理念，学习先进的教育理念，以孩子的健康成长为大方向，积极创设民主、和谐、家庭氛围，让孩子在一个温馨的充满爱的家庭环境中快乐成长。家长要以身作则，给孩子树立一个正面光辉的形象，让孩子以父母为傲。不要溺爱孩子让孩子成为温室的花朵，家长要培养孩子自主自立、公平竞争与合作等现代意识。同时学校也应加大家庭教育的宣传力度，开设家长大会，向广大农村家长普及教育知识，通过网络、多媒体等方式来向家长们传达先进的教育理念，提高其的思想觉悟，让他们认识到家庭教育对于子女人生道路的重要性。

3.2 提高农村小学生家庭教育的能力

提高农村小学生家庭教育的能力要从以下两个方面着手：一方面提高农村小学生家长的思想、文化素质。父母的文化素质是孩子成才的重要因素。鉴于以上存在的问题，要根据农村实际情况，适时举办家长培训班。政府相关部门要将提高农村家庭家长的思想观念文化素质等当成一项重要工作来抓，要积极走访乡村、了解农村家庭教育的实际情况，根据家长的时间情况等各方面的综合因素制定出一整套系统的培训计划。切忌使其流于形式，加强宣传力度，利用村支书在村里邻间的影响力，定期组织家长进行培训，开拓其眼界，提高其教育能力。同时，也需要学校的积极配合，提供人力物力帮助，发挥教育的整体效应。一切为了孩子的明天，为了孩子更好的发展。另一方面政府应增加对农村教育的资金投入，划出对农村教育培训的专项经费，使网络各种教育媒体等在农村家庭中的教育中发挥出其应有的作用。另外，政府应深入农村因地制宜地去挖掘农村的教育资源，利用其乡村特色为孩子创设富有教育性意义的各种娱乐和学习场所，为农村家庭教育提供有力的支持。

3.3 改善农村小学生家庭教育的方法

家庭教育具有先导性和感染性的特点，孩子对父母的依赖信任是与生俱来的，父母的一言一行都会落在孩子的眼里，都会给孩子带来潜在的影响，因此，父母在家庭中要以身作则，对孩子的教育也要讲究方法，不要辜负孩子的信任。在教育技巧上父母应对晓之以理，动之以情，尊重孩子的想法，给孩子创造一种平等、民主、和谐的家庭氛围。⑤模仿是孩子最初的学习动力，而其父母又是其身边最近的人，因此家长要以身作则，成为孩子学习的榜样，通过榜样的示范能力去教育孩子，潜在的去影响孩子。另外家长应学会与孩子沟通，要尊重理解子女，重视孩子的心理问题，尊重孩子选择，帮助其寻找自己的兴趣爱好，并给予积极的指导，坚决摒弃非打即骂的教育方式，与孩子民主和谐相处。家长一定不要一味的溺爱孩子，否则会使孩子养成任性、目中无人、唯我独尊的性格，这对孩子将来步入社会会造成很不利的影响，因此，当孩子提出不合理的要求或做错事的时候，要启发诱导他懂得什么是对，什么不对，什么该做，什么不该做的道理。

3.4 强化农村家庭教育中的亲情观念

就国家和政府而言，一方面要进一步大力发展经济，特别是要加大对农村地区经济发展的扶持和引导，优先发展县级城市的第三产业以吸纳更多的劳动大军，进一步统筹城乡发展，缩小农村与城市之间的差距，让多数农民可以在当地就能找到工作不用和孩子分隔两地。另一方面，国家和政府要优化周边环境，充分认识到儿童亲情缺失、家庭教育缺位对农村小学生的成长危害，政府、媒体和社会公益组织可以综合发力，在加大报道、宣传关爱留守儿童的同时，免费开设一些家长教育培训班，既扩大社会对留守儿童的关注，又提高农村小学生父母教育子女的科学性和有效性，在一定程度上弥补留守儿童亲情缺失，家庭教育缺位所带来的消极影响。⑥就农村小学生的父母而言，要更加注重在精神层面的引导，帮助孩子树立起健康向上的人生观。无论贫穷或富有，都以一颗平等的心来对待孩子，无论是忙绿还是闲暇，多注重跟孩子之间的交流和沟通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上为孩子答疑解惑，父母与孩子之间要形成一种既是长辈又是朋友的亲子关系。在外务工的父母，每个星期都与子女联系，不仅仅谈学习，也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流方式上要多样化，可以与孩子面对面的谈孩子的学习情况、交友情况，如果条件不允许也可以通过电话书信等方式，总之要让孩子感受到父母的关心与疼爱。

注释

① 邓佐君.家庭教育学[M].福建教育出版社，1997：24-30.

② 李伯玲.新农村建设中的家庭教育问题[J].当代教育与文化，2010（1）：51-52.

③ 李连英.农村家庭教育中家长素质的研究[J].成人教育，2008（5）：71-72.

④ 梅明玉，梅子行.农村家庭教育的现状和隐患[J].基础教育研究，2003（12）：16-17.

⑤ 余建林.关于当前农村家庭教育的几点思考[J].南平师专学报，1999（1）：78-81.

⑥ 孟育群，李强.建设少年儿童良好亲子关系的要素[J].教育科学，2001（3）：59-61.