初中生考试总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生考试总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中生考试总结范文第1篇

【关键词】 初中英语 实效化 教学

课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。

1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件

在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。

例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。

2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在

为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。

例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。

3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力

新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。

例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。

[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.

初中生考试总结范文第2篇

【关键词】初中生；写作；问题；措施

一、前言

写作是使用文字表达情感，反映客观现象，传承知识和信息的脑力劳动过程。与职业作家、专职写作人员的写作不同，初中生的写作是根据教师的指导、要求进行创作的一个过程。从考试的角度出发，写作是语文学习中的一个重要环节，在考试中，写作分数占的比重也比较大，一般在30%～40%之间。从初中生以后发展来看，无论是在工作还是生活中，良好的写作能力都是十分重要的。但在日常教学中，初中生普遍存在对写作缺乏兴趣、厌恶甚至抵触写作等问题，个别初中生甚至对写作产生了心理阴影。笔者总结了实际教学过程中初中生存在的问题，并结合自身实际工作对初中生的写作指导提出意见和建议。

二、初中生写作中存在的问题

（一）写作语言不生动

初中阶段，学生在作文写作过程中语言内容的僵化是限制写作水平发挥的一个重要因素。很多学生由于平时不喜欢看书，对于一些优美的语句缺乏积累，在写作过程中缺乏一些华丽的辞藻，使得整篇文章如流水账一般。

换句话来说，初中生目前基本能够做到写作语言的流畅、完整，但是文字比较枯燥，不够生动，也就是常说的文章“不接地气”，写作语句没有出彩的地方，缺少语言的美感。这样的作文在考试中只能达到及格水平，离高分相差甚远。

（二）文章思路不清晰，重点不突出

良好的写作思路是优秀作文写作的基础，只有具备了清晰逻辑的思路，才能够保证作文写出来生动形象，具备一定的生命力。但是目前很多初中学生在文章写作思路上存在极大的局限性，一方面由于教师在教学方面存在的问题，忽视了学生写作思路的培养；另一方面由于学生没有良好的系统观，没有掌握文章的整体脉络，写一句想一句，导致文章缺乏系统性。

总之，文章思路、重点不清晰是初中生写作常见的问题，在写作中没有中心思想，随想随写，作文的前后没有呼应，该重点写的地方没有重点写，文章详略安排上不够恰当。在教学过程中重视对学生写作思路的培养是一个非常重要的问题。

（三）文章立意较浅，容易跑题

立意是文章之本，初中生命题或半命题作文的立意一定要符合所给题目要求。现在有些初中生还没有意识文章立意的重要性，审题不严，不加思考就下笔写，写作容易偏题、跑题，考试中这种类型的作文荼鼗嵋起改卷老师的反感。

三、对初中生进行有效写作指导的措施

（一）推荐学生多读课外读物，丰富写作素材

写作的核心就是对语言文字以及积累的各种素材的理解运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句才能顺利进行，立意行文才会行云流水。如果初中生日常的语言文字积累不够，写作素材匮乏，是无论如何也写不出好文章的。初中生记忆力比较强，应该注意培养学生的阅读爱好。在日常教学中，教师要有针对性地引导学生多读课外读物，教师不应该强制学生去读某些或者某一类的课外读物，要根据学生的兴趣、爱好，由学生自己来决定。学生根据自己的兴趣来选择课外读物，可以更好地了解作者的写作手法、写作思路，积累有特色的写作素材，为以后写作能力的提高打下良好的基础。例如现在网络文学非常热，每天都有很多各种类型的网络文章、小说发表，有的教师对网络文学持有不同的观点，但是不能全盘否认，更不能限制学生的阅读，教师可以对学生进行指导，或者推荐比较好的网络文学，这也是初中生培养阅读写作能力、积累写作素材的一个非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的写作水平，必须充分利用网络世界的各项功能来完成[1]。”

（二）认真进行作文选题，激发初中生的写作积极性

学生能否充分表达自己的观点、看法，反映自身写作的真实水平，很大程度上取决于教师作文题目的选择。一次成功的作文训练，不只是要看有多少学生得到了高分，更重要的是要看能否成功激发学生的写作热情，让学生喜欢写，愿意写。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段[2]。教师首先要拓宽作文选题的题材。初中生的逻辑思维能力还相对较弱，但是好奇心强，也比较容易接受趣味性的东西。因此，教师在选题时应该让题目尽量变得有趣。具体来说，作文题目要尽量符合初中生的心理特点，要新颖，并且有一定的思想冲击力，这样才能更好地激发学生写作的热情。其次，在日常作文训练中，教师布置完题目后，要注意及时进行指导，引导学生如何思考，如何把握题目，而不是让学生闷头自己去写。例如教师可以通过互动和交流，了解学生在写作本题目时遇到的困难，并有针对性地进行指导，这样作文训练的效果会更好。完整的写作过程包括写前准备，学生在动手写作前对作文认真的思考[3]。那种随便布置完题目就等着学生交作文，然后花费大量的时间用来批改作文的训练方法效果其实并不好。

（三）多对学生进行鼓励性点评

在日常教学中，写作点评环节容易被教师忽略，部分教师的作文评语比较粗略，个别教师的写作评语比较严厉，这容易打击学生写作的积极性和写作热情。因此，教师要充分意识到写作点评环节的重要性。点评是指导学生提高写作能力的很重要的环节，也是学生了解自己写作能力的重要途径，更是发现作文训练环节存在问题并及时调整训练方法的重要依据。任何一个学生都希望自己的作文得到教师的认可和鼓励。教师在对作文进行点评时，要尽量避免使用比较严厉的词汇，而是用委婉的方式，善于发现每篇作文中的亮点，鼓励学生再接再厉，增强学生写作的信心。另外，在作文点评环节，也可以引入互动方式，让学生对其他学生的作文进行点评和分析。这样，学生在阅读其他学生文章的同时，也锻炼了自身的鉴赏能力，对阅读写作能力也是一种提升。

四、结束语

写作是初中生语文教学环节中比较重要的一部分。初中生的写作训练和写作能力的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。在日常写作指导中，教师应注重发挥学生的特长，激发学生写作的积极性，在指导学生课外阅读、作文选题、作文点评等方面，结合初中生的实际特点，促使学生在快乐中不断提高写作能力，而不是一味地对学生进行各方面的限定。

【参考文献】

[1]陈素花.如何提高中学生的写作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.

初中生考试总结范文第3篇

【关键词】初中生 英语写作 指导训练

英语写作能够检测学生对所学习和掌握英语知识的综合应用能力，不仅是表达的方式，也是知识信息的输出过程。英语写作体现出学生对单词、词组、语法、表达方法的运用，以及对文章的结构布局、语言组织和细节表达等谋篇布局的能力，并且在考试中所占的分值较大，所以，教师应该高度重视对初中生英语写作的指导训练。

一、初中生在英语写作中存在的主要问题

1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。

2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。

3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。

为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。

例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。

对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如come from和have a try等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。

另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。

三、总结

总之，写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该高度重视，可以抽出一定的课时，对学生的英语写作进行专业指导训练，在日常的生活与学习中，引导学生多观察和积累，为英语写作提供充足的素材。

参考文献：

[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07：159-160.

初中生考试总结范文第4篇

关键词：一般自我效能感；考试焦虑；初中生

中图分类号：C913.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0235-02

前言

当今世界面临着经济危机，就业问题越来越严峻，许多学校为了提高教育升学率，加强、加大学习的广度和深度，使学生压力日益严重。本研究以中学生为研究对象就学业自我效能与焦虑的相关程度，初步了解自我效能感对焦虑的影响。从而进一步了解推进素质教育，增强学生自我效能感，维护学生心理健康，减少焦虑，并且将该研究成果用于实践教学当中，改善不合理的教育体制，学会鼓励教学，促进身心健康。

一、自我效能感与考试焦虑的概述

（一）相关研究

目前国内对学生自我效能感、焦虑的研究具有一定的水平，有关自我效能与实际实践经验、言语说服、榜样、个体面临某活动任务的身体反应等都有研究。

国内学者毛晋平2003年在研究中学生的自我妨碍时还发现自我效能对学业自我妨碍有显著的负面影响，说明对自己的学习能力缺乏信心的学生更倾向于使用学业自我妨碍策略。

（二）自我效能感与考试焦虑的含义

所谓自我效能感，其实质反映的是个体对自己完成特定任务或行为的能力的知觉，或对达成特定行为目标的能力的信念或信心。20世纪90年代，班杜拉认为自我效能感是“发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念”。

考试焦虑是对考试的一种特殊的心理反应，不少心理学家进行了系统的研究，提出了各自的观点，但迄今为止，对考试焦虑的概念仍没有一个统一的界定。我国有学者认为，考试焦虑是在一定应试情景下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的心理、生理等主客观因素的共同作用下形成的，以对考试结果担忧为特征，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应。

近几年，有关大学生考试焦虑的研究很多，也有对其影响因素的研究，但是对考试焦虑与自我效能感的研究没有特定的专门探讨。本研究旨在从初中生个体出发，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考试焦虑量表》，以蒙城县初一、初二、初三的学生为调查对象，研究自我效能感对他们考试焦虑的具体相关程度，从而能够找到更好的方法去学习和取得更好的成绩。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究主要是以蒙城县王集中学的初一、初二和初三的学生为调查对象。采取随机抽样的方法，每个年级随机抽取45名被试，两个年级共发放135份问卷。回收115份，有效问卷114份，问卷回收率为85%。

（二）研究工具

1.《一般自我效能感量表（GESE）》

一般自我效能感量表，我们选用由Schwarzer等人编制，王才康等人翻译修订的《一般自我效能感量表》，该量表共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时自信心。采用李克特4点量表形式，GESE测试值越高，说明被试者自我效能感越高，即自信心较强。

2.《考试焦虑量表》

考试焦虑我们选用由Liebert等人经过多年研究，于1967年提出忧虑性和情绪性为考试焦虑的两个主要组成部分，考试焦虑量表TAI的构成设计，就是根据忧虑性和情绪性两个概念为指导的。考试焦虑量表包括指导语、20道试题及使用说明组成。

三、结果

（一）一般自我效能感的情况

通过对不同性别的初中生一般自我效能感进行t检验，结果表明：初中生一般自我效能感具有显著的性别差异（p=0.003

（二）考试焦虑的情况

通过对不同性别的初中生考试焦虑进行T检验，结果表明：男生和女生在考试焦虑方面存在差异，且女生焦虑大于男生。通过对七年级、八年级和九年级学生考试焦虑进行One-Way ANOVA，结果表明：七年级、八年级和九年级学生考试焦虑平均得分显著差异，也就是说在所调查的七、八、九年级中，初中生的考试焦虑水平有显著的年级差异。见表1。

通过对自我效能感与考试焦虑的得分进行pearson相关分析，可以看出考试焦虑和自我效能感存在显著相关。根据表2，T1-T10的得分为一般自我效能感的得分，T11-T30得分为考试焦虑的得分，用皮尔逊相关分析得出两者在得分上有显著相关，相关系数为0.63，且显著性为0.0031。

四、讨论

（一）一般自我效能感的情况

中学生一般自我效能感具有显著的性别差异，男生的一般自我效能感的平均水平显著高于女生的平均水平。究其原因，可以从以下两个方面去分析：其一，男生在日常生活中表现更多的积极性，通过锻炼培养，提高了他们的自我效能感水平；其二，从社会文化来讲，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在学校中男生被赋予更多的责任和要求，因此潜意识中影响着男生的自我效能感。

在所调查的初中生中，我们发现一般自我效能感水平没有明显的年级差异。我们在意识中认为，随年级的增长，学生知识、阅历各个方面的丰富，一般自我效能感有所增加。但实际上，研究结果表明初中生的一般自我效能感水平却没有显著变化。可以从以下方面认识：一方面，初中生没有形成合理有效的自我效能感途径。主要表现为，没有形成积极、合理、正确的归因方式；在日常生活中不注重经验、方法的积累和总结。另一方面，从学校的角度看没有形成合理的自我效能感培养计划，教师不注重培养学生的自我效能感。正是这内因和外因导致学生的自我效能感没有得到很好的发展。

（二）考试焦虑的情况

经过数据分析，我们发现初中生在考试焦虑方面存在性别差异，可能是在学校中女生更加关注学习，希望通过学习来提高自身形象，而男生更加关注朋友之间的关系，尽可能多地参加各种活动，有更多的朋友支持和倾诉，因此考试焦虑较轻。

初中生在考试焦虑方面也存在明显的年级差异，究其原因大体从两方面分析：一是随着年级和年龄的提高，无论是学生家长还是学生本身都对自己提出了更高的目标和要求，希望自己能够学到跟多，考试考出优异的成绩。二是随着年级的升高，面对升学压力，老师、家长和同龄人对自己的要求和压力都要求很多，自己也思考着人生的未来目标，因此考试焦虑更加严重。

（三）一般自我效能感与考试焦虑的相关

Pearson相关结果表明，初中生的一般自我效能感与考试焦虑之间存在一定程度的相关，也就是说初中生的自我效能感水平能够在一定程度上预测考试焦虑的水平。究其原因，一个自我效能感水平高的人，对自己的能力更自信！因此能够很好地复习，更加自信地去面对考试，并将其运用到生活各个方面。而自我效能感水平较低的人，对什么都不自信，表示怀疑，不相信自己的能力。因此对自己的预期自然很低，面对考试的时候更加紧张、不安，出现更多的生理和情绪上的反应。

五、结论

第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性别方面存在差异，而在年级方面在统计上差异不显著。我们应该注意培养学生的自我效能感。

第二，在考试焦虑方面：考试焦虑在性别方面存在差异，在年级方面统计上也存在显著差异，并随着年级的升高，考试焦虑也提高。

第三，一般自我效能感与考试焦虑的关系：两者也有一定程度的相关，一般自我效能感水平的高低能够在一定程度上预测学生考试焦虑水平，因此如果要减少考试焦虑，学校应该注意培养学生的自我效能感水平。

参考文献：

[1]田宝，郭德俊.考试自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量[J].心理科学，2004（2）.

[2]Mash EJ WoffeDA.儿童异常心理学[M].孟宪璋，译.暨南大学出版社，2003，253-254.

[3]田宝，郭德俊.不同类型考试焦虑影响考试成绩的差异模式[J].心理发展与教育，2004（3）.

[4]王艳芳，张晓艳，桑青松.初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系研究[J].心理健康，2008（3）.

[5]韩英君.中学生人格特点与学业成就、学习动机、学业自我效能的关系研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[6]王晓霞，刘丽.学生考试焦虑研究综述[J].教育理论与实践，2006（10）.

[7]刘晓明，郭占基，王丽荣.成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究[J].心理科学，1991（2）.

[8]胡桂英.中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[D]杭州：浙江大学，2002.

[9]周甜.中学学业不良学生学校适应性与自我概念、社会支持关系的研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[10]钱珍.初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

初中生考试总结范文第5篇

【关键词】数学习惯培养存在问题总结分析研究深化探讨

一、初中数学教学课堂的不良学习习惯

1.在实际教学过程中，很多教学错误依旧是存在的，这就需要进行师生互动的升华。比较常见的数学教学问题依旧是很多的，比如单方向的教授关系，有些教师的课堂灌输方式依旧是保守的，比如教师单方向的课堂灌输，学生的单方面听取，这种单一的数学教学模式是枯燥的、抽象的，不利于学生的学习积极性的提升，为了更好的提升数学课堂教学的能动性，进行学生的学习积极性的提升，就需要进行学生的自由学习时间的控制，协助学生进行学习，帮助学生养成良好的数学学习习惯。

为了摆脱传统的教学方式，教师有必要了解良好的数学习惯培养的重要性。由于初中传统教学内容及其课程模式的影响，影响了教师的教学习惯的深入培养。很多教师受到传统教学观念的影响，在认知上存在偏差，比如认为学生是课堂的次要角色，教师的天职在于引导教学，学生的角色在于被动的接受教师灌输的知识，这对于学生的自身学习习惯的培养是非常不利的，这就影响了日常的初中数学课堂教学效益，这就影响了学生的思维的升华。

为了保证初中生的良好数学素质培养，教师需要深入到学生的当下学习环境，进行影响初中生数学学习环境因素的分析。比如针对有的教师的填鸭式教育及其题海教学模式。这两种模式是普遍存在的模式。这体现在初中课堂教学的很多方面，有的学生认为数学学习唯一的作用就在于考试的应付，要取得考试的高分，这种观念需要进行辩证的分析，过于片面的分析是会影响学生的数学素质的。这种观念的形成一定程度来自于教师错误的理念灌输。毕竟即使教师自身具备良好的教学素质，也难免会在教学中出现疏忽，这与教师的自身教学素质也是存在联系的，由于这种综合环境的影响，学生难免会产生一系列的依赖性的习惯，这就影响了学生的成长性的发展。

在当下教学模块中，有的教师往往进行大量作业的布置，一系列的考试的安排，一定程度提升了学生的学习压力，压缩了学生的自由时间，这种外界环境的影响，也会限制住学生的自主性创造思维，而这种思维更加不利于学生良好素质的培养，就会导致学生的应付心理的出现，片面的依赖教师，片面的学习认知，都是影响学生的自身良好数学学习习惯养成的。

2.受到外界学习环境的影响，在实际应用中，学生的思维会产生僵化的情况。毕竟数学这门科目就是比较抽象及其复杂的，学生如果具备不良好的数学知识体系会影响其数学解题能力的提升的，这就需要学生将实际知识应用于学习。这是学生自身数学习惯良好性判断的重要依据。实际上，学生完全可以自己掌握一些关键性的数学知识。这就需要教师如何的进行辅助及其培养了。在这方面就可以看到教师的重要作用，教师如何做好定位呢，有的教师将自己定位为课堂教学的主导，学生是次要地位，这种错误的观念，而导致的实际结果，很不利于学生的学习自主性的培养，容易让学生与教师之间出现不良的交流，这对于教师的自身教学观念提出了更高的要求。

二、培养初中生良好的数学学习习惯

1.初中生的良好数学习惯的培养，需要教师进行辅导，这些辅助是辅的，也就是教师要拜托自身的主要角色的观念，做好细节性的辅助工作。比如在园的教学过程中，教师可以引导学生，让学生自己进行良好习惯的培养，这种方法培养的是学生的基础习惯雏形。比如教师可以在教学的开始，引申入一些实际的物体，比如水果、钟表等，让学生进行园的知识的具体学习，这就把握住了学生的学习注意力，这就需要教师进行引导式教学，让学生进行过去所学知识的引导。培养学生的这种良好习惯的认知。又如教师在实际教学中，可以将相关联系的课程章节进行联系，比如数量及其位置变化与图形变换的结合，进行学生的启发性的培养，进行师生思维的良好互动，发挥教师的自身辅助作用，这是涉及到外部环境及其学生的主观意识层面的问题。

学生良好学习习惯的养成是讲究过程及其方法的，这分别体现了学生的行动能力及其心理素质。初中生对于数学习惯的观念受到诸多因素的影响，特别是初中教师的影响，学生自身性格的影响，可以这样说，初中生的学习习惯也是一种后天的条件反射，这需要教师明确好这一概念，进行课堂教学氛围的仔细研究，抓好教学气氛的营造工作。

2.综合前面的分析，可以得知初中生的数学学习习惯，更依赖于学生的自身素质，心理素质，解题素质等。有些学生在考试中经常抱怨自己的粗心，由于粗心导致问题的出现。这就是一个反例，学生的素质本身就是一种习惯，粗心是其中的不良学习习惯之一，为什么学生会出现这种细节性的错误，这样的错误还有很多，教师要学会举一反三，注重细节，这是培养学生良好数学学习习惯的基础。

三、结语

为了保证初中生学习能力的培养，教师要积极配合学生保证初中生的良好数学学习习惯的养成，要影响学生，学会用现有的数学知识能力进行相关问题的解答，从而培养学生的数学信息处理能力，数学思维应用能力，这是非常必要的环节，在该学习模块中，教师要注重学生学习的有所教育，有所不教育，也就是要学会让学生自己学习，有所教学，有所不教学。教师要针对这一学习习惯的本质特点，展开数学教学模式的优化，以辅助学生的良好的数学习惯的培养。初中教师的备课不仅仅是对当前的数学知识的备课，更是对学生的自身学习心理、学习素质等的备课，从而实现学生的所需要的数学知识认知结构的优化，实现初中生良好数学学习习惯的培养。

参考文献

[1] 汪轩亭. 影响初中生数学学习的三个因素[D]. 苏州大学 2008