网络教育研究报告
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网络教育研究报告范文第1篇
各位领导，各位专家，老师们：
我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题(课题批准号：02-dt-10)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：
①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3、本课题研究的创新之处是：
网络教育研究报告范文第2篇
关键词：优质网络教育资源；宏观经济学教学；信息化教学改革
宏观经济学是一门理论与实际相结合的学科，其课程教学应该紧跟时代步伐，树立新的教学理念，不断探索适应当代大学生学习特点的教学方法。然而，目前大部分经济学课程教学仍普遍沿袭传统的“灌输教育”或“满堂灌”。教师往往侧重于对现有理论进行抽象分析，对经济图形与模型进行介绍和解释，缺乏对理论运用的拓展。由此可见，这种教学模式已经越来越不适应经济形势发展和教育体制改革的要求，迫切需要进行改革。基于此，山西财经大学初步开发了商科优质网络教育资源平台，对宏观经济学教学改革进行了探索和实践。
一、宏观经济学优质网络教育资源平台的建设
（一）视频资源一是世界名校开放课程。本部分内容既有对经济学课程及课程中部分知识点的讲解，也有国外知名经济学家对理论前沿的解释、对热点经济问题及各国经济形势的预测和分析。二是国内精品课程。结合国内精品课程的建设成果，搜集了包括中国人民大学吴汉洪教授主讲的微观经济学和中央财经大学徐华教授主讲的宏观经济学等完整的课程视频。三是名家讲坛、纪录片。本部分选取了与经济学课程相关的晋商和大国崛起等影响深远、又有启发意义的纪录片。此外，还收录了国内外经济学家访谈记录，以促使大学生了解知名经济学家的学术生涯道路及其在经济领域所作出的贡献，激发大学生学习经济理论的兴趣。四是国内部分高校课程讲解优秀视频。本部分包括中国人民大学、南开大学、中央财经大学、西南财经大学、浙江大学等知名高校在内的18所高校教师讲解经济学课程的视频资料。五是自有教师录制视频。本部分内容是经过筛选和加工的自有教师录制的辅助教学视频，主要包括课后习题讲解、知识要点回顾和扩展知识补充三类。
（二）文档资源一是图书。主要涉及本课程的一些参考书目，以满足大学生的不同需求。同时，增设经济学类经典著作及趣味经济学类书籍，拓宽大学生的阅读面。二是论文及教案。目的在于使大学生了解学科前沿，学习运用经济学知识解释现实现象和解决实际问题。教案有利于大学生更好地把握教材和本课程所涉及的知识点。三是课件及习题，课件便于大学生课前预习以及课后查漏补缺；习题及试题方便大学生进行课下自测，及时巩固和消化所学知识。四是大纲，帮助大学生更清楚地认识本课程的主要内容以及重点、难点及疑点等问题。另外，各类优秀经济学学习网站的推荐链接，如“经济学家”、“人大经济论坛”等，可以开拓大学生的学习视野，以及经济学优秀书籍推荐详单、经济学相关案例、国内外经济学经典教材简评。
二、结合优质网络教育资源的课程教学改革
（一）借助网络教育资源平台提升案例教学效果
案例教学的最大特点是它的真实性，因此，教师在选择案例时宜使用真实的、有代表性的并且与所对应的理论知识有直接联系的案例。这些案例往往可以起到以点带面的作用，可以帮助大学生快速提升运用理论分析现实问题的能力。现有国内外宏观经济学经典教材中所用案例绝大部分是欧美发达国家的案例，而我国的经济情况与欧美国家是有很大差异的，其结论在我国并不一定适用。因此，教师应多采用有关我国宏观经济发展方面的案例，激发大学生的学习兴趣，同时也可以使大学生更加清楚地认识和了解我国的经济形势及经济政策。当然，随着经济全球化的深入以及与世界经济融合程度日益加深，我国经济与世界经济的联系也愈加密切。教师在采用本国案例进行教学的同时，也可以辅助增加有关国外经济发展的案例。另外，还需注意教学案例的时效性。
（二）借助网络教育资源平台加强小组讨论在课堂教学中的地位
宏观经济学具有流派纷呈、观点迥异的特点，因此，对待同一个问题，不同的人可能会有不同的观点，这更加凸显出课堂讨论的重要性。尤其对于在宏观经济学界没有形成统一见解或尚未解决的问题，通过课堂讨论可以使不同观点进行激烈的交锋，而这也更容易激发灵感，碰撞出新的观点。然而，课堂讨论必须是有组织、有计划进行的，这对教师的准备工作提出了较高的要求。此时可以借助网络教育平台中更新的相关内容，及时把握热点动态，激励大学生积极发言。教师需对讨论的问题及不同观点进行总结和提炼使讨论得到升华，并加深大学生对所讨论问题的理解，加强其对相应知识点的运用。
（三）利用网络教育资源平台加强教学实践
结合网络教育资源平台，以实践为中心，进行开放式教学，实施实践教学和项目教学等多样化教学方法。通过取材于实际的案例教学和项目教学能够提升大学生对战略观点、政策观点把握和处理实际问题的能力。课堂教学之外，教师可以选择网络教育资源平台上具有可操作性、现实性并且难度不太大的项目或议题，让大学生在课下进行分析和讨论，并以研究报告或小论文的成果形式上交。最后选择优秀成果进行课堂演示，并予以一定的奖励，以调动大学生参与的积极性。此外，师生可以利用在线交流平台对国内外的经济热点问题及理论前沿等进行课下讨论，教师也可以利用此平台对大学生提出的问题进行答疑。
三、结合优质网络教育资源的课程考核方式
（一）平时成绩的评定
目前，我国绝大部分高校宏观经济学的考核方式是期末闭卷考试，这种考核方式难以体现和全面评价大学生的学习过程。因此，要结合优质网络教育资源平台加强对大学生平时学习的考核。平时考核形式既包括作业完成情况、出勤、上课状态等常规项目，同时增加基础知识测试（不定期抽查且不提前通知学生）、小组讨论、撰写案例分析报告、大学生讲解等非常规项目。其中，测试题目、讨论及案例资料等主要来源于已经搭建的优质网络教育资源平台。此外，适当降低常规项目考核所占分数，加大非常规项目考核所占分数。与此同时，在具体考核时，将大学生在作业、出勤、基础知识测试、小组讨论、撰写案例分析报告和大学生讲解等方面的表现赋予相应的分值，最后进行加总即得每位大学生的平时成绩。这种考核方式不仅能够对大学生学习的全过程进行考核，也能给教师一定自由教学和学术讨论的空间。
（二）期末成绩的评定
一是通过试题库抽题进行笔试。为了保证笔试考核的科学性，应在优质网络教育资源平台建立试题库。试题库的建立应协调主客观题的比重、试题难易程度的搭配等，并在主观题部分适当增加现实案例分析类题型，加强对大学生综合知识运用能力的考核。二是采取研究报告、案例分析、撰写论文等多种形式。评定期末成绩时应侧重大学生运用理论知识的能力，可结合优质网络资源平台采取研究报告、案例分析、撰写论文等多种形式，以增强大学生思考、分析、解决现实问题的能力，提高学习效果。三是尝试免试的考核方式。在完成优质网络资源平台的建设并且切实做好平时考核的基础上，大学生期末成绩的评定既可以选择参加院系组织的统一考试，也可以申请免试。符合申请免试的条件是平时的基础知识测试和课堂讨论成绩四次以上（含四次）为“优”者；在网络教学平台的“经眼看世界”栏目中发表高质量文章者。
参考文献：
〔1〕战勇.在反思和创新中学习宏观经济学〔J〕.学术问题研究（综合版），2008，（1）：98-102.
网络教育研究报告范文第3篇
一些研究发现，以互联网为基础的教育在有效性和实用性方面并不会逊色于非互联网形式的传统教学方法，学习者的满意度以及在知识、技能和行为的改变方面两者相当。就我国情况而言，学生相对较多，而教育资源相对较少这种现实情况通过网络教育可以得以缓解。因此，网络教育将成为学习者获得更多学习机会的平台，有利于为社会培养高素质复合型人才。
2网络教育的现状
从网络教育出现迄今已有七八年，这期间其模式发生了巨大的变化。纵观国内多媒体远程教育现状与西方发达国家相比，在开设的课程种类、内容质量以及实时交互性等方面都还有很大的距离。我国硬件基础设施、课程设计开发、师资力量、自主学习导航方面以及网络教育的评价与反馈方面都还存在诸多不完善之处，虽然发展趋势迅猛，但尚无法完全达到西方发达国家水平。目前主要是充当对传统教育的补充，其主要目标是发展非学历培训等各种形式的继续教育（如高等学历教育、职业资格证书教育和岗位培等），还不具备成为终身教育体系和转变成为学习型社会的教育形式的主要条件。国外高等网络教育的最大特点是其完整的质量保证体系，包括完善的支持服务系统、严格的教师选聘和服务制度、网络教育系统分工明确。政府并不直接干预办学活动，高质量的网络教育课程和严格的质量评价标准与定期的评估制度和紧密的反馈控制机制都在国外高等网络教育的质量保证体系中起到了重要的作用。美国的网络教育具有高程度的开放性，上至国家教育部，下至全国56个州的教育部门开设了面向国民免费开放的网站。教师、学生和家长可以便捷地从网络获得教育普及读物，政府的主要教育部门和民间的各个教育机构也可利用网络教育培训计划以供查询。同时公众还可从这些网站下载大量的免费教育理论、教学方法、教育指导、升学指导等方面的书籍、研究报告、论文和其他类型的资料。由于我国网络教育的定位并非教育方式的主流，其普及程度还有待提高。目前，很多出版社已陆续出版数字教材，很多网络教育的产品已经出现在我国网络教学资源市场上，且其中大多数资源库都具有上百GB的数据容量。但根据一些引进这些资源库的学校反映，资源库中可用于实际教学的资源数量相对较少，有价值的资源搜索还是存在困难。其主要原因在于：教学资源库在设计和建设时采用了复杂的结构，对资源进行归类时没有按照统一的标准进行；盲目的将教育资源堆积，资源库的建设者缺乏系统的整合教学活动过程的观念；资源库的设计者仅将资源库定位于提供基本的教育资源，没有设计相应的整合工具来进行系统的管理。因此，网络教育资源建设不仅应重视建设，也要重视资源的维护与更新。而且，在建设、维护和更新的过程中需要有工作在第一线的教职人员参与设计、实施、改进，使设计者能够了解使用者的需要，更好地将资源整合。
3网络教育在《营养与食品卫生学》中的应用
良好的营养状况有利于提高国民身体健康，也有利于国家综合国力的可持续增强。发达国家国民身体素质和平均寿命均处于较高水平，这与他们对营养知识的认知密不可分。美国大学生中约有88%的学生接受过营养学方面的相关理论教育和实践教学，而且从幼年时期即接触营养与健康的相关知识。我国国民现已逐渐认识到营养学的重要性，开始关注各种媒体对营养知识的宣传。但是，媒体对营养知识的诠释是否正确，人们无从考量。因此，《营养与食品卫生学》作为一门研究食物、营养与人体健康关系的一门学科，其在网络教育中的应用更显重要。《营养与食品卫生学》具有很强的科学性、社会性和应用性，与国计民生关系密切，在增进我国人民体质、预防疾病、保护和提高健康水平等方面起着重要作用。通过对这门课程的学习，学生首先可提高自身健康水平，完善自己的膳食构成，养成科学的饮食习惯，而后可对其周围的亲属、朋友进行宣教，有针对性的采纳健康、正确的食物，改进膳食营养状况，从而全面提高国民整体的健康水平。《营养与食品卫生学》在网络教学中的应用应做到：(1)资源库中应提供学生所需各种课外相关知识或可查阅相关知识的网络链接，其中应包括文字、图片、声频、视频、课件、电子书刊、文献查询链接等各种形式。(2)资源库中应提供一些实际案例，通过案例可以系统地将教学内容整合，具有较强的生动性和直观性，并与实践相结合，有利于学生对所学理论知识的正确理解，便于实际应用。(3)由于《营养与食品卫生学》是一门实践性和应用性都很强的学科，应使学生通过网络平台为自己或家人及身边的人解决一些实际问题。如评价个体营养状况、为家里糖尿病患者配餐、为肥胖或超重的朋友或家人规划饮食等，通过实现学生自我价值，增加学生对营养学的学习兴趣。因此，网络中应增加实际应用板块，方便学生查询和实践应用。(4)网络教学应保证学生能与教师在固定时段快速、有效的交流，以便随时为学生解决营养相关问题，增加学习积极性；(5)网络页面中可设学生留言板，每一位学生可在非交流时段将问题写在留言板中，教师可以清楚知道学生的学习动向，在课前有针对性地准备一些相关内容，满足了学生求知需要，充分调动学生学习的积极性并增强学生的自信心，使课堂教学效果事半功倍；(6)顺应学生学习习惯的改变利用网络培养学生自主学习、随时学习和终生学习的能力，有效地把素质教育全面贯穿在教学中。教师作为网络教学的设计者、组织者，应激发学生内部学习动机、发展学生的个性与兴趣，使网络教学与传统教学有机结合，这是网络教学取得良好效果的重要保障。通过网络学习，培养学生进行营养保健和配餐的基本技能，可以指导人们平衡膳食，合理营养，从而达到预防疾病、增进体质、提高健康水平的目的。目前，随着生活水平的提高，与饮食相关的慢性病发病率日趋升高，人们对营养与健康的关系越发重视，因此膳食营养知识的宣传与普及迫在眉睫，培养优秀的、具备一定专业素养的食品与营养相关从业人员的至关重要。设置《营养与食品卫生学》网络课程的重要目标是将以教授理论知识为主的传统教育模式向培养和提高学生综合运用知识能力的新型现代教学模式转变，有助于学生毕业后从事营养与疾病的临床工作、科学研究工作、食品相关的研发、管理等相关发面的工作。同时，可根据我国居民膳食结构、食物组成、饮食习惯、食品行业的发展趋势、疾病发生等特点，有针对性地编制适合我国居民的膳食指南，指导人们科学健康饮食，让学生成为真正对社会有用的人。
4结语
网络教育研究报告范文第4篇
[关键词]虚拟现实 增强现实 混合现实 教学应用
教育体制转变是改革开放30年来的伟大成果,通过国际交流与合作来打破地区封锁和僵局。新技术的广泛应用是科技教育的重要手段和方法。运用虚拟现实、增强现实和混合现实技术在教育领域中的应用,进行“虚拟实践”,是一个重要课题。
因互联网的不断发展而逐渐兴起的仿真教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。在以主要面对计算机屏幕形式进行学习的网络教育中,学习者对可视化知识学习的三维性、交互性、动态性和真实性提出了较高的要求。综合多种现代化教育手段,服务于教学过程。
在高等院校的教学方面,可以运用增强现实和混合现实的很多技术来寓教于乐。提高学生对学习的兴趣。运用增强现实技术和混合现实技术的思想和成果。
一、虚拟实践的技术内容
1.虚拟现实技术
虚拟现实技术是虚拟三维空间的一种技术。如我们熟知的好莱乌电影,我们看到的电影画面如星球大战中火爆的画面,虚拟的外星生物,太空情景等,就是虚拟现实技术的杰作,在此之前,虚拟世界与现实世界是基本完全分割的。我们认为虚拟现实的进一步发展,就是混合现实了,混合现实将真实的环境和虚拟的物体叠加到了同一个画面或空间同时存在。在早期,这些画面都是在电影生成的后期添加上去的,需要一定的制作时间,人们只能在回放的影像中以旁观者的角色去感受它。而今,虚拟现实技术正从贵族化走向平实,从试验室走入我们的生活。如果说二十一世纪影响人类社会生活的最伟大的革命是数字化技术的推广,那么最伟大的数字化技术成果就是虚拟现实。这一技术正在深刻地影响和改变着我们的生活,从此我们的生活展现了两个截然不同的世界:一个是我们所处的现实世界;另一个是基于计算机仿真的虚拟世界。两种世界的不断交织,闪现着人类智慧和创造力的火花。探索虚拟世界的奥秘成了我们学习和工作的一部分。
2.混合现实
混合现实又称扩展现实和增强现实。拥有2D/3D显示器和手势交互系统(gesture interaction)的“混合现实”工作站指示角度范围可达100°。通过触摸屏与3D显示,用户可以像感觉到一个真实的物体一样,还可以通过打手势来控制桌面电脑,再也不需要键盘与鼠标了,而且,当你触摸虚拟的物像时,还可以通过一个反馈装置来传回触觉感受,就好像在现实生活中发生的情况一样。该工作站主要包括一个由两个大LCD显示器构成的特级立体视频放映屏,一组多维立体视频手跟踪仪和三个小的桌面电脑,而这些设备都是集成在一个工作台上的。
3.增强现实技术
增强现实技术的研究与应用是一个典型的交叉学科的高技术领域,涉及了计算机图形学、并行处理、计算机视觉、人机交互技术、传感技术及人工智能等多种技术,不断发展相结合的产物,并广泛应用于工程设计、医疗、军亭、教育、娱乐、旅游等领域。增强现实技术通过跟踪用户在真实场景中所处的位置,将计算机生成的图形图像以及声音等信息“叠加”在用户感知的真实世界之上,利用这些辅助信息增强用户对真实场景的感知能力,是目前国际计算机界的前沿研究课题之一。
美国巴特尔研究所在一项研究报告中列出10个2020年最具战略意义的技术趋势,这些趋势将决定着未来一个时期的社会发展特征,其中排名第10位的便是增强现实技术。
国内研究AR系统的单位有北京理工大学、国防科技大学、西安石油学院、电子科技大学、华中科技大学、上海大学等,国外研究AR系统的单位有德国SIEMENS AG、美国哥伦比亚大学、澳大利亚Vienna大学、日本Nara协会等,这些单位已经在AR系统的摄像机校正算法、AR头盔显示器的设计、硬件平台的应用、视觉跟踪技术等方面取得了一定的成果。
二、在教学方面的应用
在高等院校的教学方面,可以运用增强现实和混合现实的很多技术来寓教于乐。增强学生对学习的兴趣。
1.三维电子书
三维电子书看上去,和普通的书籍没有不同,同样有图片和文字。当读者戴着头盔显示器在观看书页时,你可以看到立体的物体,沉浸在书中所描绘的立体虚拟世界中,以微型虚拟的替身形式与其他读者一起畅游。魔法书是非常有趣的。
2.互动投影
比如在桌面、墙面、橱窗等公共场所通过触摸屏或运用其他高科技手段来互动学习。
3.在课堂教学过程中,增强现实的应用的前景更加广泛。综合运用影视、课件及网络等多种手段,进行可视化教学。
三、虚拟实践在今后的教育发展中的应用
1.虚拟现实技术为我们提供了一种全新的实践方式,即“虚拟实践”。
它为人们认识世界提供了新的途径和方法。由于虚拟现实技术是动态的,不断发展的。从最初的VRML(虚拟现实建模语言)到当今百花齐放的X3D技术,令人目不暇接。但所谓万变不离其宗,VRML作为经典的编程语言是当今所有最先进的虚拟现实技术的本源。传统的三维动画和视频因文件量大、交互性和动态性弱的缺点使网络教育不得不寻求新的媒体技术。桌面虚拟现实技术以其良好的三维性、灵活的交互性以及对硬件资源要求的简易性等优点备受网络教育的亲睐,成为解决可视化知识学习的又一重要媒体技术。
2.增强现实魔法书
使读者可以看到立体的物体,沉浸在书中所描绘的立体虚拟世界中,以微型虚拟的替身形式与其他读者一起畅游。在课堂教学过程中,魔法书是非常有趣的。增强现实的应用前景十分广泛,可以综合运用影视、课件及网络等多种手段,进行可视化教学。
网络教育研究报告范文第5篇
【关 键 词】全球化；美国远程教育；发展
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0023-02
一、引言
在全球化时代，世界在空间和时间上都被压缩了，各国经济既有独立性又有关联性，还有文化多样性。教育也在追求全球化的浪潮，在美国高等教育界，全球化被视为有助于帮助公民适应世界环境，同时为人民带来一个安全、公平、人权化和生态经济可持续发展的未来。大量美国研究机构在研究报告和几乎所有的战略计划里面都提到教育国际化。21世纪便见证了史无前例的美国大学在海外如雨后春笋般冒出来，成为美国大学的商业产品。
许多美国机构重新评估适应全球化发展而兴起的远程教育，远程教育的产生可以使学习者免受时间和空间的限制，信息和沟通技术缩短了两者的距离。网络技术、多媒体和电子信息技术的快速发展支持跨国远程教育。但跨国远程教育是否能够保证美国模式教育质量呢？本文不准备提供答案而是提出问题，第一部分分析当前美国模式教育为适应全球化压力所面对的宏观问题，如现行的校园模式、学位认证机制、社会文化和资金问题；第二部分分析当前远程教育操作方面的微观问题如课程质量问题。
二、美国远程教育在宏观上面临的问题
过去，美国高等教育机构希望在国内维持声望的同时将其向海外扩张，这种行动也给美国学者提供了向国外学习的机会。今天，这种行动多半是出于经济因素的考虑，在面对日益收缩的学生招生数、猛涨的成本和收紧的财政、日益白热化的竞争，美国高等教育机构被迫向海外寻找解决的办法。
（一）现行的模式
为满足全世界高等教育的需要，美国高等教育采取传分校模式，这种模式的特点是学生、老师、研究机构跨国流动以及在国外建立分校。直到上世纪末，在世界上享有声誉的海外美国高等教育有贝鲁特大学、美国希腊学院、开罗美国大学，同时还有美国大学分校如波士顿大学在伦敦和布鲁塞尔的分校。
直到最近，这种模式都是相当成功的。20世纪90年代中期，美国国际学生的招生数日益增长，伴随增长的是分校的迅速建立。2005年，美国和澳大利亚成为世界上拥有最多数量的跨国校园，如今全球都布满美国模式高等教育机构。但大量事实表明，分校猛增的问题也产生了问题。值得一提的是两个政府支持的学术工程：多哈的卡塔尔教育城和沙特阿拉伯的阿卜杜拉国王科技大学（KAUST），教育城是一个跟康奈尔大学、乔治敦大学和卡内基美隆大学合作的大型学术教学中心，KAUST将是一个与七个国际著名大学，如斯坦福大学等合作的学术研究机构。但是这两所机构的成功还只能说是“在路上”，在上面两个例子，成功并没有开花。乔治梅森大学（GMU）在哈伊马角阿联酋酋长国设立海外分校，但后来酋长国中断与GMU的合作并建立其自己的大学，取名叫哈伊马角美国大学，并将学生和老师从GMU分支机构里带过来，霍普金斯大学是另外一个无法通过分校途径实现跨国分校的失败例子，虽然失败有不同的原因，每个例子都表明了问题的复杂性以及通过扩张所带来的问题。
（二）学位认证
美国学位认证拥有超过80个非营利私人组织的综合机构，在全世界享有盛誉。但在海外的美国模式分校在学位认证方面同样也遭遇到了障碍，尽管许多机构超过认证标准提出的要求，却并不符合本土的标准。一些外国官员开始反对美国认证，在南非对27个认证的商业学校发现，7个不符合当地最低的标准，尽管这7个学校是美国认证的。这验证了部分跨国认证员可能缺乏对当地社会、经济和教育环境的充分了解。
尽管高等教育认证鼓励在外国的美国认证与当地国际认证机构密切联系并寻求合作，许多发展中国家缺乏这样的协作。国际认证标准的缺乏恐怕是影响全球教育质量保证的最基本的挑战。美国高等教育机构质量保准是建立在其国家课程和标准上，可能或者可能不适合在其他环境下使用，在缺乏世界标准的时候，全球化背景下的地区或国家性的质量保证无法满足跨境高等教育流动活动，尤其是海外分校、电子学习、虚拟大学、特许经营以及校际合作等跨境交付项目发展的需要。
（三）社会文化问题
美国在世界的领头角色经常为美国在海外的教育机构带来不利的影响，在某些排外的文化和社会，这些教育机构被认为是美国官方机构出现，尽管教育机构的目地是希望给各国提供一个看西方的窗口，但却被看作是文化入侵。
（四）发展中国家的教育系统状态
高等教育机构要保证高质量标准必须满足几个条件：明确的目标、完整的教育课程、较强的教师背景、最优规模和有资质的学生、具有丰富资源的基础设置如物理、技术、资金。这些条件在发展中国家是相当缺乏的。尽管发展中国家高等教育学生占了世界上的一半以上，这些国家在高等教育的投入只占世界投入的三分之一，如果再将地区差别因素考虑在内，前景就更加暗淡。
三、美国远程教育在微观上面临的问题
通过网络远程教育将美国高等教育出口给其他国家，不仅给各级政府，也给高等教育管理机构和政策制定者带来了影响，这些问题主要是如何提供合适的课程，同时确保和维持质量，因为目前还没有世界标准的质量保证，远程教育的成功与否取决于这部分提出的问题在什么程度上得到解决。
（一）远程教育组织结构
同步网络授课仍然是美国高等教育远程教育最常用的形式，老师选课程材料、设计课程，通过通信技术与学生进行教导与互动，这是最常用的远程教育形式。而单一模式是通过专家设计课程。一些大学，如马里兰大学，已经通过将单一模式的课程设计和混合模式的教师教导结合起来，这种方式的最大优点是可以带来更好的网络课程设计，缺点是课程发展成本比较大和时间比较长。如果美国大学想在全球范围的竞争取得成功，那么远程教育的方法和组织结构就必须改变和创新。
（二）课程、内容
确保高质量的课程可能是扩张跨国远程教育最重要的一个方面。课程被认为是研究、活动、教导，最基本的目的就是使学习者把握适应环境。学习本身是一个文化活动，学习者的需求在不同文化背景、宗教、国家都会有改变。在特定文化背景下设计的课程可能不适合另一个文化背景或国家。网络远程教育在很大程度上比传统面对面学习环境提供更多学习内容，但其课程选择也产生一些新的挑战。这些挑战主要包括：
1. 语言多样性。英语是现在网络学习平台使用最多的语言。网络课程中用外语学习的最大缺点很明显，因此，英语课程不可能完全解决发展中国家高等教育的需求，更重要的是，用外语学习增加了社会和文化了解的负担，学习方法、习俗、学习风格在不同文化中很难互相转化。
2. 教学方法的创新。研究指标表明少数民族群体在参与网络论坛、讨论，对老师提出来的问题进行讨论的热情存在很大的区别。学习方法在多大程度上可以运用在其他文化背景的学生身上，还是未知的。
3. 网络课程的地方文化特点。网络课程需要在多大程度上满足地区需要，信仰和价值观？在多大程度上课程鼓励地方创新性？
4. 课程内容。跟文化背景一样，网络课程内容在适应性和工作技巧上是否满足当地需求？
（三）教与学
为应对形势调整，大学必须展示课程质量。对于网络大学的问题是：远程网络学习有效性如何？回答这个问题，重点主要放在面对面教育和网络教育的比较，证据表明网络教育跟传统的面对面教育是同样有效的，但也有一些人认为这种区别并没有真正评估网络学习。目前还缺乏评估网络教育有效性的标准，有几个理论框架提出来，如Sloan-C衡量在线教育质量的五方面标准和本科教育的七准则，五方面标准（教职员工满意度、学生满意度、学习效果、成本效益和机构的承诺、享用权）有助于对全球网络教育的质量评估提供框架。
四、结论
全球化对教育的影响尽管是不可避免的，美国机构以前出于向国外提供高质量教育的动机，现在主要的驱动来自经济因素。不管动机是什么，网络允许教育跨国际，不受地理、社会、语音和文化的约束。受技术发展的推动，网络远程教育改变了发达国家和发展中国家传统的高等教育模式。这对政府机构、政策制定者、教职工提出了挑战，本文提出的问题都影响发展中国家学生的学习质量，因为远程教育将给我们带来更美好的生活，所以这些问题都是我们必须面对的。
参考文献：
[1]Mason R. 2007. Internationalizing education. In Handbook of distance education，2nd ed.， ed. M. G. Moore， 583591. Mahwah， NJ： Erlbaum.
