班主任工作的教育思路

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班主任工作的教育思路范文第1篇

【关键词】职业教育；班主任；创新思路

班主任首先要了解学生的心理特点，因人施教，对症下药。师生之间只有做到了相互了解，相互信任，才能把我们提出来的严格要求转化为学生的自我要求和自觉行动。班主任工作的好坏，直接影响到学生能否成人。一个班级有一个好班主任，学生就能一个个成人、成才。要当好班主任，必须付出艰辛的劳动，在工作中大胆探索，努力实践，摸索出一套适应新时期职业教育学生特点的工作方法。

一、班主任要坚持言传身教

大家都知道，高等职业学校的学生整体素质差，学习基础差，学习积极性更差，班级管理工作也难做，如何转变这一不良现象，班主任的言传身教显得尤为重要。俗话说：“榜样的力量是无穷的”，特别是对中职生，他们正是十六七岁由未成年向成年转化的阶段，班主任的一言一行直接影响着整个班级的学生。教育学生上课不迟到不旷课，班主任总是提前到教室，要求学生不吸烟、不喝酒，班主任首先做到；在教室看见纸屑，班主任弯腰捡起来，同学们纷纷捡自己周围的垃圾；看见黑板没擦，班主任自己动手，再一次就有学生跑上去跟你抢；做课间操时班主任站在队伍前面认真做，学生也会认真做；教育学生要诚实，知错就改还是好学生，人无完人，班主任有错了，敢于在学生面前承认错误并及时纠正，还有哪个学生不敢承认错误呢？校园内外，看见自己的学生主动打招呼这些看似微不足道的事情，对学生产生着潜移默化的影响。班主任从我做起，从小事做起，要多一点对自己的规范，少一点对别人的指责，以身作则，为人师表，用自己高尚的品德与言行去感染鼓舞着学生。

二、引导学生树立正确的人生观、价值观

在传统的应试教育模式下，往往是以一个学生的学习成绩的好坏评判学生的优秀与否，这种片面追求成绩的评判方式往往会扼杀学生的天性。学生的心理素质以及个人能力的培养受到了忽略，以至于一些高分低能的例子屡屡出现，而考试成绩往往不能成为评判学生的唯一标准。这种模式下，一些学习成绩不是十分优异的学生往往会有自卑感，忽略了自身的优点，对自己越来越丧失信心甚至自暴自弃，这种价值观将会对学生的一生都产生不良的影响。而在素质教育成为主流的今天，评判学生的标准已出现多样化，学习成绩已不能成为唯一标准。让学生了解自身的优势所在，缺点所在，兴趣所在，特长所在，并在学习生活中发挥自身优势和特长，取长补短，努力提高和完善自己。在此基础上班主任要帮助学生做好职业规划、人生规划，帮助学生充分利用在校几年的时间努力学好专业，培养专业技能，切合实际地树立正确的目标并鼓励帮助学生达到目标。其次，班主任还应适时地对学生进行德育教育，使学生具备良好的品行和严谨的作风，这也是职业教育最重要的要求。

三、掌握学生违纪时的处理技巧

在班主任工作中，常规教育是不可或缺的。比如可组织学生学习文明班级评定规则、宿舍管理条例，学生守则、评优评先规则，奖惩规则、学校下发的各种文件等等。在班主任开展常规教育过程中应采用多种方式相结合，例如进行墙报宣传和教师讲解方式普及知识；用联欢会和辩论赛的形式增加常规教育的趣味性；用知识竞赛，小组竞赛的模式进一步巩固常规教育内容；还可在班级设置光荣榜，用以表彰在常规教育学习中有突出成绩的学生。总之可用多种手段加强学生常规教育，让学生明白什么事情可做什么不可做，让学生对自己高标准严要求，一言一行都透露出一个合格学生应有的素质。

班主任工作最烦琐的是对违纪学生的处理。学生违纪时马上对他们进行严厉批评？显然不是，应根据具体情况来处理。处理方法是否得当，笔者认为最能体现班主任的工作能力。班主任要认真分析班级学生中出现的各种问题，进行有效的反思、探索、研究并找出恰当的解决办法。

班主任平时要与学生多沟通，了解他们的性格、态度、生活、学习、思想、家庭等情况，捕捉每个学生的心理。有的易哄，有的易吵，有的爱面子，有的是“顺毛驴”，有的好表现自己，有的怕张扬掌握了学生的这些特点，针对不同的学生、不同的问题，可以采取不同的教育方法，使其迎刃而解。有个学生一贯表现良好，偶尔一次迟到了，班主任的一个眼神就使他低下了头；有个学生刚刚与班主任私下写下保证不再旷课，然而又迟到了，班主任在班级学生面前当众揭穿其保证书，他哑口无言，脸红到了脖子根；有个学生我行我素，根本不把老师的话放在心里，不把班规放在眼里，不妨先放任他一段时间，迟到了就当没看见，旷课不惩罚，卫生别人打扫了，作业交不交无所谓，老师不过问，同学不与之交往，他自觉没趣，只有老老实实与同学们一起学习。

参考文献：

班主任工作的教育思路范文第2篇

关键词：班主任工作；管理体系；班主任

G635.1

近年来，由于国家对中职学校政策的改变，高中的迅速扩招以及社会对中职教育不理解等原因，使中职学校的生源质量严重下降。目前，中职学校学生普遍存在学习积极性不高、纪律观念淡薄且大部分都是留守青少年的现象。要把这些学生培养成有一技之长、守纪律、对社会有用的人，班主任起到决定性的作用。但是班主任工作繁重、复杂、艰难，且待遇低、责任大，中职学校教师大部分不愿担任班主任工作，这严重影响了对学生的培养，也对学校的稳定造成一定的冲击。究其根本，与当前的观念、制度、管理和班主任自身等有着密切的关系。

一、对班主任工作认识的转变

笔者认为，教育主管部门和学校应提高对班主任工作的认识，转变观念，把班主任工作作为一个独立的岗位来建设。长期以来，教育主管部门和学校都有一个错误的思想观念，以“教书育人”的理念来定位班主任工作，认为班主任工作是教师上课内容的一部分，所以学校认为教师上课给了课酬，班主任工作给点津贴或者补助就可以了，但现实教育工作中教师上课主要是传授知识技能等智力因素，即是“授业”；而班主任工作主要是培养学生的思想品德，塑造其健全的人格、健康的心理等非智力因素，即是“情商”。这样与教书育人就形成了两个相对独立的工作岗位，即任课教师和班主任。对中职学生而言，上课和班主任工作同等重要，甚至班主任工作要更突出。但学校却没有把岗位的待遇区分开，依然是把班主任工作当作是上课的附属品，认为教书育人是一回事，给了上课的课酬就已包含班主任的酬劳了，对班主任工作只是给了一点津贴。这样必然就会使大部分教师只愿意上课，不愿意担任班主任，导致班主任的管理陷入相当被动的局面。

同时，需要转变学校教职工和学生家长的观念，负起应有的责任，共同关心和支持班主任工作。

没有担任班主任工作的教职工，对学生违纪行为普遍存在“事不关己，高高挂起”的思想，见到学生违反纪律睁一只眼闭一只眼做“老好人”，使班主任工作失去了有力的支持。学校要重视班主任工作存在的问题和建议，落实措施，使全体教职工关心支持班主任工作，形成学校上下齐抓共管，通过管理育人，服务育人，创建良好的育人环境，减轻班主任的工作压力。学生家长不能认为学生在学校就是班主任的责任，也要关心和积极支持班主任工作，中职学生很多是留守的青少年或是一些令家长感到头痛的子女。

在班主任的工作中经常出现这样的情况，当班主任要求家长到校商讨或协助教育子女时，时常有些家长以在外工作没有时间或以自己也管不了为由推却，使班主任工作难以开展，收效甚微。

学生家长应积极配合班主任的教育需求，主动承担教育子女的责任，改掉只关心子女的物质生活，而忽略思想品德建设，更不能以无能为力为由推却了事。学生家长只有主动配合班主任工作，形成家庭教育和学校教育互动，才能达到教育子女的目的。

二、班主任工作管理制度的量化

教育主管部门和学校应建设和完善班主任管理制度，使班主任工作制度化、量化。把做多做少、做好做坏区别开来，奖优罚劣，更要在待遇、晋升、职称上显现担任班主任的优势，这样才能充分调动班主任的工作积极性，营造人人争当班主任的工作氛围。

三、班主任工作培训制度的完善

教育主管部门和学校应重视班主任工作能力的培养，建立完善的培训制度。现时教育管理部门、学校不重视班主任工作能力的培养，很少组织提高班主任工作能力的培训。班主任的成长主要是发挥自己的主观能动性，以边工作，边学结，边提高的发展模式进行。这样的模式班主任成长慢，工作效率和效果都难以满足现实的要求，尤其是年轻班主任开展工作更是困难。

四、班主任自身的提高

（一） 班主任坚定教育信念的培养

班主任有无教育信念直接关系到班主任工作质量及学生素质的发展。

班主任工作是繁重、复杂、艰难与长期的，班主任是班集体的组织者和指导者，是促进学生健康成长的骨干力量，要在学校行政领导下和教师的配合下，按照德、智、体、美全面发展的要求和学校教育、教学计划，结合本班的具体情况，全面、具体、细致地教育、管理、指导学生。

班主任的工作特点在客观上决定了班主任要有坚定的教育信念，没有坚定的教育信念，班主任就会失去做好工作的精神动力。

（二） 班主任思想观念的提高

在班主任会议或班主任之间的交流中常会听到现在的学生如何难管理，素质低，和以前的学生无法比等怨言。面对客观事实，这就要求班主任转变旧的思想观念，对学生应有新的认识标准。思想上要接受@些后进学生，管理上要改掉以往“宏观控制”的做法进行“微观管理”，真正做到从学生中来，到学生中去，充分彰显服务育人、管理育人的育人模式。思想观念不转变，对学生的认识没有提高，班主任工作就无从入手，更不用说做好。

教育家斯霞有句教育名言：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”班主任是学生德育工作的核心力量。更新观念，构建完善的工作管理体系，创建和谐的育人环境，吸引更多的人才踏入班主任行列，促进班主任工作的健康发展，防止“危险品”的形成，是办人民满意学校的有力支持，更是培养中职人才的有力举措。

参考文献：

[1] 孙秀峰. 谈谈班主任的语言艺术 [J]. 成才之路. 2011 （34）

[2] 程瑞存. 浅谈职校班主任的队伍建设 [J]. 江苏教育. 2011 （27）

[3] 林其耀. 班主任工作应使“德育生活化” [J]. 机械职业教育. 2011 （10）

[4] 韦艳芳. 技工学校班主任管理中的德育教育 [J]. 科技风. 2011 （12）

班主任工作的教育思路范文第3篇

一、班主任德育工作模式亟需创新

在中小学，班主任承担着德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生产生重要影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的存在娇气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。

而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。

在英语中，教育一词“educate”的原义是“导出”，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。

其二，德育工作变成“搞活动”，缺乏系统性。

班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是“发展体育运动，增强人民体质”，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯?几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生?

其三，班主任刻板说教，拉大与学生的距离。

大量班主任把精力用于开会、应付日常杂事，平时不去关注和引导学生的思想发展，等到发生问题了才会匆忙行动，而所采取的教育行动基本上是说教：在班会上讲人生道理，劝说学生改正。这种方式与当代中小学生追求独立、注重自我的特点是冲突的。班主任经常在班会上讲道理，然而，有几个学生真正会因为班主任说了就改正错误?

其四，忽视学生集体建设，集体教育的功能不能发挥。

中小学生非常重视同伴群体对自己的接纳和欣赏，愿意在群体中不断调整言行。如果学校的班级、宿舍、社团等正式或非正式团体能得到充分的发展，形成健康的氛围，就会对身处其中的学

生发生积极的引导作用。在众多学校，班主任对学生集体建设的指导缺乏或者无力，更重视依靠班集体来控制和约束学生，而不考虑依托集体力量来引导和促进学生。

总体而言，中学阶段的德育问题较为明显，小学班主任似乎可以暂时轻松一下。而事实上，中学阶段的德育问题恰恰是在小学阶段埋下了不良的种子。对于学生的各种问题，一些优秀的班主任投入了大量的爱心和智慧，然而，从各地的德育案例(如本年度湖北省中小学德育学会所选出的中小学优秀班主任工作案例)来看，班主任工作的创新性不够，不足以全面指导每一个学生的全面发展。

二、班主任德育工作创新的可能突破口

面对学生参差不齐的道德发展状况，面对引导学生学会做人的艰巨责任，班主任要切实明确责任，努力从传统的无所作为或无效努力中走出来，尝试新型工作思路。依据现代德育理念，我们认为班主任工作可以从如下突破口加以创新。

首先，开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动。

班主任在面对学生，尤其是在学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持一种坚定的职业信念，即：每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生的价值观成长、防止各种偏差行为及其不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以积极、理性的态度对待社会、生活和学习。

鉴于学生抵制说教、反对话语霸权的特点，价值引导不应该采用传统的训话方式，而应该采用人文作品讨论、伙伴式交往、学生自我管理、社会实践等方式，充分调动学生道德发展的主动性。

其二，开展集体建设和集体教育，组建学习共同体。

同辈群体对学生的成长有着极大的影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。

在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要的思想辅导，引导这批骨干学生明确学习的目标、班级发展的前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设的细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的发展目标和学生特点，肩发班干部确立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采用亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。

其三，实施系统德育，构建整体的学校生活。

学校每年都会组织一些全校性的大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往是分散地应付各种活动，没有建立全效机制，也没有深刻领会各项活动的教育意义。如果我们把运动会看作是对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看作是对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看作对学生英语学习成果的考查的话，我们就可以把各项活动融入学校生活的系统之中，使学生不会感觉到额外去应付这些活动。

三、班主任德育工作创新的可能思路

基于以上分析，本课题组拟提出如下思路，希望能够对一线班主任德育工作创新提供参照。

思路一：学生自我管理能力培养的进程研究

本思路的重点是从学生入学开始，着手培养学生的自我管理能力。基本理论依据在于尊重学生的道德发展主体地位，鼓励学生的自制能力，重视班集体所蕴含的集体教育资源。

本思路的基本实施方式：学生入学时，即启动班主任引导下的学生自我管理，引导学生确立班级规章，并确立监督机制。在学期进展过程中，在班干部领导下，不断提高标准，解决班级发展中的问题

思路二：基于班级文化建设的班主任工作创新

本思路的重点是努力确立良好的班级文化，并使其成为有力的教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好的班级文化能够对所有学生的学习、同伴交往和生活产生积极的引导作用。

本思路的基本实施方式：在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景的预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内的班级文化评比等进行监督。

思路三：交往引导与品格建构

本思路的重点是引导学生的同学交往、师生交往、亲子交往，在和谐的交往关系中促进学生的品格发展。基本原理是道德是交往过程中的规则，良好的交往关系能够促进学生形成良好的道德品质和学习品质，促进学生的言行一致。

本思路的基本实施方式：系统规划学生所身处其中的各类交往，引导学生思考各种交往所应追求的理想状态；采取各种措施促进合理交往，引导各类交往的正常展开；组织学生对交往关系的反思，促进道德自觉。

思路四：立体沟通网络的建构研究

本思路的重点是班主任要建立与学生、家长、任课教师的立体沟通，通过沟通达成教育共识。理论依据在于德育从传播学角度来看是一种沟通过程，而言语沟通、非言语沟通以及言语沟通的不同类型(如书面沟通、口头沟通、电话沟通、网络沟通等)有不同的关系状态和沟通效果。

本思路的基本实施方式：班主任要分析各种沟通关系，包括师生沟通、教师与家长的沟通、班主任与任课教师的沟通；班主任要进行立体沟通网络的建构，如在师生沟通方面，可以有一对一当面沟通、一对一电话沟通、一对一信件沟通、一对一网络沟通、一对一基于文本的沟通、一对多当面沟通、一对多基于文本的沟通、一对多基于网络的沟通等各利，形式。

思路五：人文引导与自主建构

本思路的重点是依托饱含人生哲理的文章和故事，组织学生在阅读、讨论中实现道德的自主建构。基本原理是班主任的职责是引导学生理解、认同、践行各种道理，而这些道理如果是由班主任告诉学生的，学生并不一定认同；如果是班主任引导下学生自己思考的结果，就会遵行。因而，班主任要做的，是创造适宜氛围，让学生自己得出答案，建构自己的道德原则和行为习惯。

本思路的基本实施方式：挑选学生喜爱的可供阅读和讨论的精美文章，由学生干部或班主任负责组织学生学习、讨论，形成相关认识，制订相关计划和规章；各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。

思路六：开展主题活动，提升德育效能

这种方式在实践中已经有较多的应用。本思路的重点是依据学生发展的特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。基本原理是德育内容庞杂，不可能在一次课上全面开花，最适合的方式是以学年或学期为单位，分专题进行重点强化。

本思路的基本实施方式：依据选定的价值观主题，设计相应活动，在学周或月内进行反复强化。在此过程中，要注意学生的主动参与和自觉反思。

思路七：家校合作，提升德育效能

这种思路一直都有，关键在于是否系统、有效。本思路的重点是通过常规化的家校沟通，实现家庭教育与学校教育的衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭教育与学校教育的相互支持，能够促进学生的道德发展；相反，就会出现“5+2=0”的局面。

本思路的基本实施方式：学校、教师要主动出击，确立常规的家校沟通制度，进行有效的亲子教育，吸引家长对学校事务的参与。同时，教师要乐于吸收家长提出的良好意见，实现家校之间的平等互动。

思路八：发挥班主任的协调职能，打造德育共同体

班主任工作的教育思路范文第4篇

近几年来，“80后”班主任已成为班主任队伍的中坚力量。2009年9月统计显示，石景山区现有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。预计2010年9月数据显示，“80后”班主任占50%。说明“80后”班主任工作的课题有研究价值。“80后”班主任具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作热情、和谐的师生关系和个性化的工作风格，赋予了他们思路新颖、富于活力的工作状态；但专业思想的不牢、工作经验的不足及实践能力的欠缺，又制约了他们的工作能力和水平。

为了进一步掌握“80后”班主任个性、行为特点及其对班级管理能力水平的影响，为区级和校本培训提供翔实可靠的实践和理论依据，使“80后”班主任尽快度过适应期，尽早进入成熟期，课题组对我区德育主管领导、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”学生进行了问卷调查，并举办了大型座谈会和现场交流会。从中获得了全面、客观的第一手资料，为在区级和校本层面，对“80后”班主任的发展方向、成长途径、专业素养和能力培训奠定了良好的基础。

“80后”班主任课题的申报，源于新班主任培训班中的思考；课题的研究，有赖于班主任工作的实践；取得的成果，将服务于基层学校。石景山区班主任培训工作，自2005年9月开办第一期青年班主任培训，现已举办了十期，基本形成自己特有的培训模式，为基层学校培养了大量的二级骨干力量，85%的培训学员已成为区级和校级骨干（十佳班主任、优秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右。“80后”班主任团队的涌入，为我区班主任工作注入了新的活力，焕发出勃勃生机！

课题研究本着“以研促训、以训助研”的工作理念，取得了阶段性成效，推动了我区班主任工作的开展，提高了区级和校本培训的实效性，提升了“80后”班主任的专业能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培训、培养的新思路。

注重先进思想理念引领，培育良好职业品质

“80后”班主任有着扎实的专业理论功底，但对班主任工作的认知和班级管理知识的缺乏，影响了班级管理效果。因此，对于“80后”班主任的培养，首先应是通过高层和校本的分层有序培训，进行先进教育理念的引领；其次是对其教育行为的规范培养。班主任的定位是“学科教师+德育教师+人生导师”，班主任的角色定位决定了班主任必须有良好的职业品质，才能规范自身的教育行为，才能对学生施加积极的影响。为此，要让他们从走进教师队伍伊始，就接受先进教育思想的洗礼和优秀班主任的感染，要让他们从先进的教育思想中获取对班主任工作新的认知，从优秀班主任的事迹中感受班主任工作的崇高和神圣，更让他们清醒地认识到作为光荣的人民教师职业品质的重要。北京市苹果园中学分校的“星月计划”就是在岗位上给“80后”班主任提供历练的机会，让他们在鲜活的教育对象和多种教育情境以及班级的矛盾冲突中获得快速成长。

夯实理论基础，提升专业素养

一个合格的班主任不仅是班级日常工作的组织者，更重要的是班级建设中思想和行为的引领者，这就要求班主任的理论认知必须与工作实践有机结合，对“80后”班主任培养中更应把现代教育理念作为必要课程，让前沿理论引导他们在实践中学习，在学习中探索，使他们能够从理论的层面发现和研究班级建设的规律以及出现的新问题，摸索出其独特的班级管理模式，逐步走向成熟型、专家型班主任。

“80后”班主任开放张扬的个性，使得其过于自信、自负，心理受挫能力较差。由于独生子女的特质，使得“80后”班主任的心理素质在某种意义上与“90后”学生有相似之处，难免会在工作中引起共鸣和碰撞。为了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培训中，我们特别注重“80后”班主任自身心理素质的培养和提高。通过团体拓展活动、小组辅导和主题活动，及时发现和矫正不健康的心理品质，培养积极健康的心理素质。同时，在培训课程设置中融入了1/3的心理课程，通过区级、校本培训和心理课程的渗透，提升了“80后”班主任的思想认知，强化了做一名幸福快乐班主任的内驱力！

核心价值引领，培育良好师德

核心价值体系对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。它旗帜鲜明地支持了人们在社会生活中，应当坚持什么、提倡什么、反对什么，为全体社会成员进行道德判断、做出行为选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则。国内外的教育实践已经证明：如果缺少了主导价值体系和信仰根基的支撑，学校教育功能的发挥和教育目标的实现都将难以为继。“80后”班主任的成长在一个多元化的社会背景下，是追求将“性格悖论”完美契合于一体的一代。为此，对其进行社会主义核心价值观的教育，修筑良好师德在新时期的背景下显得尤为重要。

责任意识是做好班主任工作的基础和保证。“80后”班主任的责任意识比较强，但承担责任的能力总体较差。对班主任工作的深刻认识及对学生真诚的爱，还仅停留在一个感知和理解阶段，因此，对他们承担责任能力的培养显得尤为重要。为了培养他们的爱国热情和开展工作的能力，2009年10月—11月石景山区教委举办了《祖国发展我成长》主题班会大赛活动，课题组以此为契机，组织了“80后”班主任爱国主义主题班会观摩活动，通过活动的组织与参与，增强了“80后”班主任的社会责任感和爱国热情，提高了“80后”班主任班会设计能力。强烈的教育责任感，会固化其良好的师德修养，从而提升承担责任的能力。在主题班会活动中，我们感受“80后”班主任的爱国激情，对他们有了更深的认识。

加强实践训练，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育实践、教育反思、教育积累和教育提升的过程，是教育能力和水平的积淀。所以，我们要注重“80后”班主任反思能力、问题意识、积累及提升能力的培养。

在实践中反思，在反思中凝练和提升，应成为“80后”班主任的一种固化的工作方式与行为习惯。丰富的积累是教育实践的基础，是教育智慧生成的必要条件。要培养他们善于在日常的每一件小事中积累工作素材，养成随笔和记录灵感的习惯，如工作日志、案例分析等。同时，要培养他们以研究的态度，处理和对待班级管理中的一切事物。石景山区古城中学“80后”班主任们坚持不懈地撰写工作日记和反思日志，很好地培养了他们在反思中发现问题、解决问题的能力，不断从问题的解决中获取成功经验和失败的教训，并善于积累和总结。在研究中学习，在学习中思考，在思考中提升。研究能力和水平对“80后”班主任的成长有着直接的影响，积极进取的成长愿望是其成长的内驱力。因此，应帮助他们制定自己的专业发展规划和发展目标，同时还为他们的成长铺路搭桥，引导他们学会理性思考，发展创新和提升，不断提高教育智慧。

班主任工作的教育思路范文第5篇

一、安全责任重于泰山

众所周知，没有什么物质的东西比人的生命更珍贵，世间万物皆不比孩子的健康更重要。然而，当今社会学生安全事故起因众多，种类复杂，场所多变。诸如食物中毒、集体吸毒、拥挤踩踏、社会暴力、群架斗殴、交通事故、地震火灾及网络诱导。此类事故的发生地点也不单是在校园内部，酒吧、网吧、歌厅、舞厅及学校周边的公共娱乐场所都有可能发生。事故一旦发生，导致的不良后果之大之重无法估量，对学生、家庭、学校乃至整个社会造成的不良影响严重而持久。因此，作为一个有责任感的班主任，应积极配合学校有关部门关于学校安全工作的安排，运用具体实例实物及开展活动，如防火防震演练，展示远离、珍惜生命的教育图片，开展安全知识竞赛等，对学生进行长期不懈的安全教育，努力做到防患于未然。年轻班主任更应时刻牢记生命重于一切，安全重于泰山。

二、学高为师

班主任首先是教育工作者。“教育”一词，是中华文明沉淀的结晶，静心思考，其内涵有二：教――传授知识技能和解释疑难问题，教的结果重学识和才华；育――使其品德向着真、善、美的方向发展和身体健康发育，育的结果重品德和体魄。“教”和“育”相辅相成，缺一不可。重教轻育，带出的学生很有可能有才无德，或者才华横溢而弱不禁风；反之，只育不教，学生很有可能有德无才，或者四肢发达，头脑简单。两者都无法满足当今社会科技蓬勃发展的需求。依笔者之愚见，要想做好班主任工作，首先当一位好老师。师者，学高于人，业精于人。只有学高业精，班主任才有号召力和亲和力，学生才能敬重和信任你。因此，学高业精是一位成功班主任理应必备的前提。

三、身正为范

孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，班主任在学高业精的同时，务必做到身正。身正也有两个内涵。首先要做好表率，引以为范。如学校规章制度要求学生要注重仪容仪表，不留长发、不穿奇装异服、不佩戴装饰性挂件，班主任就必须率先做到。其次要做事公正。当今，班主任工作比以前更为繁杂，如政府各种补助的发放、农村小学营养早餐的配发及座位的安排与轮换等一些敏感问题，都与班主任有直接的关系。稍有不慎，就有可能有失公平，小则影响班主任的形象，大则影响政府及党的形象。如某乡镇老百姓对当地小学营养早餐配发工作的评价是：“鸡蛋虽小，但至少还可以吃。牛奶的确过了期，孩子真的无法喝。”党和政府的惠民政策如此之好，而我们把具体工作做成这样，岂不悲哉？因此，班主任工作无小事，在这些事情上做到公正、公开、透明是身正的具体体现。简而言之，班主任工作要求教师在行为上做好表率，做事上务必公正。

四、爱心永存