北师大版小学英语

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北师大版小学英语范文第1篇

2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽

3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽

4.小学英语短剧教学初探石敏颖

5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝

6.小学英语课堂教学的板书设计万琰

7.小学英语教学中的新尝试华丽青

8.创新英语作业的模式吕丽君

9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳

10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

11.小学英语测试题型交流杨秋萍

1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵

2.教学目标的制订与表述王爱华

3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇

4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉

5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤

6.如何扩充小学英语故事资源林红

7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤

8.英语教学生活化的实践黄伟慧

9.孩子,你为何不举手?肖潇

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5

13.小学英语测试题型交流王妙芝

1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平

2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬

3.情境创设不容忽视的几个问题王春华

4.教学细节决定教学实效刘亚霜

5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔

6.小学英语教材中的语篇教学朱捷

7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲

8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷

9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇

10.橘子的尴尬李瑛

11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬

12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国

13.WhatColorIstheSun?张洪霞

14.小学英语教学案例选登

15.ThanksgivingDay陈立力

16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林

1.与小学英语教师谈音标教学陈力

2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥

3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛

4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静

5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤

6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍

7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴

8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园

9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国

12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华

13.Halloween郭玮

1.儿童学习英语的制约因素吴一安

2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟

3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平

4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHTTp://

5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍

6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文

7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉

8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy乐伟国

10.LittleBeeJiji石敏颖

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧

14.BacktoSchool张鲁静

15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.写好教案搞好教学赵凌凰

2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗

3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生

4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛

5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊

6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬

7."看图编故事"案例两则张蕾

8.小学英语的读写教学吕丽君

9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴

10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红

11.给学生选择作业的自梅妙聪

12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)

14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲

15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科

1.听说读写教学序之辩章兼中

2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜

3.小学英语说课方法浅谈乐伟国

4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤

5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁

6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华

7.老师讲的故事不好听卢锦

8.给考试增添一份乐趣梅妙聪

9.小学英语教学活动设计陈晓琼

10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登

11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷

12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告

13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧

1.对小学开展双语教学的几点思考张烨

2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹

3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧

4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华

5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿

6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏

7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏

8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云

9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉

11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋

12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞

1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平

2.在教学反思中成长林肖慧

3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛

4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱

5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜

6.活用英语单词卡谢月芳

7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰

8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉

9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏

北师大版小学英语范文第2篇

关键词：简笔画；导入；字母教学；词汇教学；设置情境；评价

边远农村的教育，受到经济条件等的限制，运用多媒体教学的机会还是较少的，在教学过程中简笔画的运用是不可少的，再说简笔画是教师的基本功之一。教师可以有针对性，边讲边画，这样既不浪费时间又可以吸引的注孩子们的注意，同时将枯燥的东西变为有趣的画面。这样，不但提高孩子们学习英语的而且增强孩子们的记忆力。以下是我的教学心得。

一、简笔画在导入新课中的运用

人们常说，好的开始是成功的一半。利用简笔画导入新课，可以吸引的注孩子们的注意力，让孩子们快乐的学习。

如北师大版五年级Unit 8 Mocky is late. 第一课时在导入时画圆圈并且问学生“What’sthis？” 学生回答 Acircle. 老师继续作画 “What’s this？”学生回答“钟”教师马上接着说Yes. It’s a clock. 教学clock这个单词并且问学生 What time is it？学生可以不回答从而进入课题。Lu Lu and Mocky go to uncle Booky’s house on Saturday. Mocky is late. Why？

二、简笔画在字母教学中的运用

与字母形似的简笔画，可帮助学生快速准确地记住字母的书写和读音。比如：s似小蛇，d， b像半把剪刀，a像一把辫子，c似弯弯的月牙，e像鸭子水中游……

这样便于观察、比较，学生一目了然，记忆深刻。

北师大版小学英语范文第3篇

略谈小学数学教学中如何调控"教学进程"夏向阳

小学数学课堂教学中教师的引导策略卓和平

自主探索:数学课堂教学中的亮点周平健

学生的自主探索和教师的引导评价胡金婵

数形结合是促进学生意义建构的有效策略黑龙江教育（小学文选） 蒋巧君

猜想验证思想方法在小学数学教学中的渗透李斌

创造均衡的数学化————谈简单分数加减法的教学王永

几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用朱筱园

"故事教学法"在小学英语教学中的运用喻劲梅

小学英语教学有效生成的对策宫文胜

数学教学也需"咬文嚼字"唐文春

把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学的一些思考潘文彬

解题策略多样化≠什么都行朱志明

小学数学课堂中学生答问从众现象之反思祝家林

浅议挫折教育和成功教育的错位马天杰

上好小学心理活动课张明兰

班主任必须把握好的六个策略刘汉波

享受孩子的童心李红彦

快乐就这么简单王亚敏

日本的学校教育庚欣

一堂别开生面的数学课彭坚

困难只是一张纸王智魁

美国的教师怎么布置作业李希贵

赢在反思苏茜茗

教育如"镜"亦如"窗"贾

状态就是命运姜健荣

完美主义者等于失败者大卫·伯恩斯，李安龙

看似矛盾情更浓——《草原》教学片段赏析黄元虎

《种子的梦》教学设计——北师大版5年级下册唐山

辨析概念十法薛赞祥

数学概念教学中"无度"现象的剖析及对策仇卫芳

概念教学应处理好四种关系林仁敏

为平均量赋予意义——深刻理解数学概念的本质杨玉东，崔东霞

如何有效进行"概念"教学——"乘法分配率"教学实践与反思黑龙江教育（小学文选） 周磊

数学思想方法在小学数学解题中的渗透李斌

极限思想在小学数学教学中的渗透李军

英语阅读教学中Drama的实践和探索龚慧

善用学生的"自圆心理"林泽民

固本扶正:语文课如何上出语文味儿王云阁

小学生学习数学常见的思维错误剖析余马东

试论小学数学教师专业知识缺失的影响及对策钱建军

学生学习情绪障碍的特点及辅导策略余粤

小学生心理问题分析与对策刘锦娟

一首诗引来76首诗陈海燕

考试,原来可以很快乐邰霞

诚实的『不知道张初吴

写好"我"字张金明

热乎乎的鸡蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"单位"复习课教学设计朱乐平

《一个中国孩子的呼声》第一课时教学设计李萍

把握文体特点遵循教学规律——《桃花心木》教学设计董琼

感悟孙双金执教的《走近李白》叶刚

『紫烟,紫烟乎赵黎英

小学四年级下学期期末数学检测样题HtTp://

小学数学毕业检测试题范丽玲

台湾小学数学毕业试题选登洪雪芬

小学数学毕业复习课教学模式的尝试鲁家宝

智慧故事与数学思维方法李斌

判断题的解题策略王同臣，王生

催生思想:小学数学教学的理想追求张红

小学英语课堂教学高效导入的探讨——对同课题下不同导入方式的思考黑龙江教育（小学文选） 李青青

反思『课堂提问向守万

小学语文教育中的"尊重"与"呵护"于树漫

引导儿童文学阅读的四要素李小梅

有效的语文课堂评价策略刘莺

让受压抑的心灵获得释放吴建方

突如其来的"青春期事件"刘丽萍

留在童年里的淡淡遗憾黄红兰

爱心专座——第38号徐观华

让学生的读书声美起来侯文明

身正为范袁合鹏

教师们为什么拒绝读书朱永新

小学数学四则混合运算中的十法杨均力

例谈图形转化在数学学习中的运用陆同新

形数结合的归一问题唐彩斌，张天孝

几个教学片段不同设计的对比与思考黑龙江教育（小学文选） 张良成

在小学英语教学中巧设"递进式任务"刘宝杰

变个脸,让学生"学并快乐着"金希管

学校心理健康教育中的"缺"与"不缺"邹勤高

『孩子,你能行!赵远兵

珍爱学生"成长的足迹"张剑平

先给老师盛一碗陆惠凯

如何更好地关注数学的学习过程——美国小学数学教育的启示高令峰

美国小学生的第一堂语文课董蓓菲

老师的门牙覃旭

幸福就在身边孙鹏

李老师的『检讨书姜宽飞

北师大版小学英语范文第4篇

笔者认为，愉快的课堂有利于培养小学生的创造能力；有利于促进他们学习潜能的开发、身心的健康发展。在愉悦的情境下，能激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣，较好地开展英语教学活动，提高他们学习英语的能力，并使其获得学到知识的满足感、解决问题的自豪感和创造新事物的成就感。而这些感受将变成强大的精神力量，反过来促使学生以更加饱满的热情愉快地投入更深层次的学习中，像海绵一样，如饥似渴地获取知识，扬长避短，能动地超越自我。我们应遵循小学生的心理、生理及学习特点，从激发学习兴趣入手，努力创设愉悦的英语学习情境，将音乐、场景、语调、节奏与周围环境融为一体，形成互动的愉快的课堂和校园文化学习氛围，使学生在愉快的教学过程中，获得愉悦的心理体验，从而激活思维、培养创造动机，提高学生学习英语的兴趣和学习能力。

一、营造愉悦的英语课堂学习氛围，提高学生的英语学习兴趣和学习能力

从心理学角度说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，他们对新语言的学习往往有强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度说，儿童的注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。任何实践活动都要求人们集中注意，提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣激活学生的思维。

在学习新的英语课标后，明确小学英语教学任务，以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求满足为目标，转变教学观念，运用富有情趣的愉悦的小学英语课堂教学模式。该模式主要分为五个环节：活动热身；复习巩固；新授练习；情景体验；作业布置。在这些环节中，我们通过歌曲演唱、角色扮演等形式加强学生在愉悦氛围中的学习体验，感染学生，激发学生的学习兴趣。同时，不管是在北师大版教材中，还是在新标准教材中，在一个单元或一个模块内，都有与本单元知识相符合的歌谣和歌曲，让学生在演唱、表演和评比中学习、巩固，在加强的同时又满足学生好动、爱玩的特性，达到事半功倍的效果。例如，在新标准三年级下期的第四模块中，出现很多职业单词，如pilot，doctor，astronaut等，在最后两单元的歌谣中，就出现有效的归纳，学生边有节奏地说，边做动作，既巩固词汇，又增强兴趣。

二、学生处于良好学科氛围之中

通过校园文化氛围的营造，设立英语学习小组，通过板报、宣传栏及丰富多彩的课外英语活动真正使学生在愉快的气氛中，以及快快乐乐、轻轻松松的环境里学习英语，提高英语学习能力。很多学生在课堂上积极发言，而课后却很少说英语，因此我们增加了课后说英语、使用英语的评比，通过与家长的互动和沟通，调查学生的课后学习情况，家长签字反馈，在单元结束之后进行总结汇报和评价。

同时，我们还鼓励学生多发现身边与英语有关的信息。例如，平时或假期作业中就有请学生找找身边的英语的任务，找到后还要考考小伙伴儿，让学生很有成就感。他们找到了很多，如店招、广告牌等，还做了专门的课外收集，有效增加了学生与英语的接触量。

三、与其他学科老师协调商量，将英语扩展到其他学科中

笔者认为小学英语学习要按照语言学习规律，输入一定的语言信息，才能获得运用英语进行交际的能力。教师在平时的教学研讨中，尝试与音、体、美等课程相结合，在这些课上简单提及教授或复习运用相关英语内容，使学生在其他日常学习中也能接触到英语。音、体、美等课程本身就是学生感兴趣的学科，可充分利用这些学科的优势进行英语学习和交际活动，使学生在愉悦的氛围中，开开心心地学习，大胆使用。

通过这些努力，学生将在快乐的氛围中喜欢上英语，在轻松的环境中学好英语，在丰富的生活中发现英语，让英语成为自己的朋友。教师教有所长、学生学有所得、学有所用，笔者认为这就是教学的最终追求。

参考文献：

[1]周益群主编.走进新课堂――2006年云南教育教学改革优秀论文荟萃.昆明：云南大学出版社，2006.

北师大版小学英语范文第5篇

支架教学策略的特征是教师作为成人，给予学生更多的语言表达机会，以营造一个整体的、丰富的语言学习环境。本个案研究以小学英语课堂内师生互动为焦点，以质性研究设计为基础，进行课堂教学的观察，以收集教学数据。本研究是研究者与一位有11年教龄的小学英语教师孙老师（化名）一起进行的探究。孙老师的教学经验丰富，对于中高年段的小学英语教学内容尤其熟悉。对于建构主义教学的理念和教学方式，孙老师虽然没有详细了解，但是在她的课中，常常能够体现出让学生以所学词组、单词进行表达，通过课堂活动提升学习兴趣的做法。她参加了绿色课堂改进的项目，对支架教学策略颇感兴趣。为了促使孙老师熟练掌握支架教学策略，研究者与孙老师采取合作探究的方式，将孙老师的课堂实录进行逐条分析，使她理解她的许多教学设计，就是支架的搭建。

二、研究方法与结果

研究者选取五年级上学期的一节课进行了课堂观察，课后与孙老师共同分析如何进行教学支架的搭建。课程内容来自北师大版小学英语第七册Unit5：I am taller than Mocky。这是该单元的第5课，内容是Jack and the beanstalk的故事。本研究所选取的班级是一个由38位学生组成的班级，他们的英语水平在年级当中属于中等。

研究者与孙老师一起探讨有关支架教学策略设计的问题，包括：一节课中哪些地方设置了教学支架？其效果是否达到了教学设计的初衷？现有的支架设计还能不能改进？支架的设计怎样体现教师对学生的引导、提升作用？

研究者将教师一节课的录像转化成文字，再引导教师自己总结如何从备课到上课的过程中，搭建起学习支架。孙老师对于支架教学策略的运用还不甚满意，常常反思设计的成败。在不断的探讨中，研究者针对孙老师所说的该课的8个支架，逐条进行了分析，归纳出这些学习支架如何在学生学习英语的过程中发挥作用，其分析的结果如下。

1.情境设置――学习单词、词组的基本支架

“单词和词组还要讲吗？让学生自己念念，读课文的时候强调一下就可以了”――这是一些小学英语课堂中的常见教学方法。但是，如何正确地发音、如何将时态学好、如何扩充学生的词汇，这些仅靠学生自己讲解、理解是远远不够的。成人的协助在这里起到了很大的作用。孙老师在讲解此课中的词组wake up及过去式woke up时，是这样实施其教学设计的。孙老师问：Now, look at the picture.What is he doing？(出示PPT，小男孩打着哈欠醒来，孙老师也夸张地做出睡醒以后揉眼、伸懒腰的动作)有些预习过的或者在补习班学过的学生说出了wake up，多数学生没有反应。

孙老师继续问他们：What did your mum say after you woke up?这时，学生们热闹起来，有的说“You’re late”，有的说“7 o’clock”，还有的表达“Hurry up”“Breakfast is ready”等句子。孙老师这时用伸懒腰的肢体语言，让学生理解，早晨醒来是“wake up”，然后用夸张的口型，让学生区分wake与过去式woke的区别。

在词组的学习上，孙老师没有简单地以带读、学生齐声朗读的方式来教词组，而是让学生进入一个睡醒起床的情境，用语言提示学生“看看（PPT上的小男孩）在做什么”，将学生的注意力集中在睡醒起床这个动作上，使他们有选择地感知观察对象。在情境结束时以不同口型进行发音比较，让两位英语学习基础不太好的学生强化一般时态与过去时态的区别。这种教学策略，就是一种典型的支架教学策略，不同学习水平的学生很好地帮助了五年级的学生通过情境这一假设的条件，搭建了学习词组、单词的途径。在孙老师看来，许多单词、词组的学习，可以串起来放在一个与学生生活相关、又不同于课本提供的情境中，这样可以使不同学习基础的学生都有所进步。

“这个情境，或者说‘支架’必须由老师自己搭建。”孙老师是这样强调支架的准备的。在她看来，支架与一般设问的最大区别，就在于“支架是教师设计的、帮助学生突破一些重点、难点的关键。往往是在提出几个问题的过程中，被教师抓住了几个关键点。有时候刻意地设计支架，反而不行”。在孙老师看来，单词和词组的学习就可以充分利用支架，既巩固已有知识经验(进行句子的扩展联系)，又可以将新旧语言点知识联系起来，加上教师肢体语言的参与，学生就可以比较好地将语言点的知识内化，构建新的记忆，获得新的学习经验。

2.想象空间――帮助学生展开思路的支架

Jack与巨人最后的故事学生非常熟悉，本来在教学目标中，只是要求学生完成看图说话即可。但是孙老师在用PPT演示这个故事时，通过不断的追问，让学生展开想象，补充故事图片中的信息。例如，她问学生，What did Jack’s mother do？然后做出各种肢体语言，如害怕躲起来、到处找Jack、跑到豆茎前。孙老师要求学生们将妈妈的动作展示出来。然后问学生：Why did his mother run to the beanstalk? 学生们争相补充：“Worried her son”“Help Jack”“Loved Jack”“The giant killed Jack’s Dad”。孙老师一边让学生将句子说完整：Because she worried her son, right?Because she loved him so she ran to the beanstalk，一边将这些信息与故事完整地连起来。

从孙老师的教学设计来看，她将这个简单的故事扩充细节，旨在让学生从中练习完整的英语表达。但是，如何让学生愿意说？孙老师在这里利用的支架，即是让学生能够从母爱中体会Jack母亲的行为。孙老师在这里搭建的支架非常巧妙，让学生在本来与这个相隔甚远的传统英国童话故事中，体验到母亲救子的焦急。孙老师的这一支架教学策略设计，帮助了学生拓展想象空间，学生不仅勇于表达，更能说出自己的想法或创意，教学对话的内容变得生动而多样化。她的支架选取是以学生的经验为核心，在这样的师生互动活动中，学生能够投入其中，完成比较复杂的学习活动。这里，支架的作用凸显出来。

3.转换视角――促进学生表达能力提升的支架

小学英语课堂往往呈现出学生在教师控制下的问题回答，很少有学生表述的时间。在这一课的学习中，孙老师将简单的故事讲解用一个新的视角进行了转换。她这样问学生：How did Jack’s mum fight with the Giant? 这个问题将原本按照Jack的视角发展的故事，做了一个转换，让学生以Jack母亲的视角展开想象。孙老师并没有限制学生的想法，多数学生听懂了这个问题，开始讨论为什么Jack的妈妈明知危险，也要跑向豆茎。学生的反应相当流畅，在彼此的回答当中激荡出颇为丰富的内容。当学生回答教师所提出的问题时仍倾向是以“词”为单位，孙老师给他们进一步的指引，说出完整句子。在课后看实录的时候，她指出：这个问题回答得最好的，是两个平时不太在英语课上发言的学生。这是孙老师没有想到的效果，正是她在提问中鼓励学生，有所期待，这个支架的作用才凸显出来。她也惊异于学生在学习过程中呈现的自主性。这一支架的运用让孙老师看到学生语言学习的潜在能力，即便是那些英语学习基础一般的学生，也能够在课堂的互动中得到提升。

在课后的探讨中，研究者帮助孙老师总结了这一支架搭建成功的原因：在教师的协助下，让学生基于基本故事线索，再进行文本、图片和句型的理解，就是一种持续的、动态的支架搭建（Pearson & Fielding, 1991）。这时体现出的不仅是语言学习，更是学生想象力的发掘。学生们在课堂的表现说明他们能够在进行思考以后，达到教师对学生的语句、表达方面及文本理解的要求，这也是教师进一步引导学生进行学习的重要根据。

在与孙老师的交流中，她从教师的角度，整理了“支架”的含义。在她看来，“支架”存在于师生的课堂互动当中。与小学英语教学中常见的限制性问答相比较，孙老师创建了单词、词组学习的情境，让学生在学习过程中与生活经验相联系，帮助学生拓展想象的空间，转化故事、文本的视角。孙老师的提问，多数并不在于追求“答”的正确性，而是在“问”的过程中，给学生表达的机会，适时给予纠正（如完整地说出句子），帮助学生把学过的句型、单词表达出来，而不是告诉学生唯一的答案。就教师的教学而言，这些协的提问就是学生们知识建构的支架。通过这些支架，学生逐步完成教师所要求的学习目标。所谓的“支架”就是这样一种师生互动的外在支撑系统，教师通过指引与支持，帮助小学生进行语言的学习。

当研究者将“支架”与“情境”“视角”“想象”联系起来时，孙老师觉得这种策略并不陌生。在她看来，许多青年教师也知道这三类支架形式在教学上所扮演的角色，然而，“支架”对多数教师而言仍是一个非常抽象的名词，难以转化在实际教学实践当中。究其原因，关键在于教师是否掌握了社会建构学习的基本精神，否则支架的搭建通常是流于教学参考用书、网络上的教学参考文章的指导，缺乏针对自己的学生、针对教师自身教学特点，特别是来自教师思考下的设计。维果茨基社会构建的核心理念在于：儿童的学习是在有能力的成人的引导下进行的。流于形式的、简单的课堂活动、对话并不是“支架”。孙老师以自己的经验说明：教师的课堂教学设计，是在自己对教学内容的反复琢磨和对学生情况的充分了解的基础上，设计的每一个问题。看似平实的问题，都渗透了孙老师的思考。孙老师也提到，尽管有许多成功的支架设计，但是支架的搭建并不如想象中的顺利，这些成功的课堂设问往往是长时间的摸索以及与备课组其他教师相互学习、探讨的结果。

国外的研究也表明，在大部分的课程里，相关的教学支架未能出现有两项重要影响因素。从根本上说，这是教师学科知识积淀的结果，但是，更重要的是教师的教学理念，教师如果不能转变教学理念，其实很难建立有效的学习支架。至于学科知识的影响，Bliss等（1996）认为缺乏坚实的学科知识基础，教师对于学生回答的理解和课堂上的生成性问题很难获得解决，毕竟支架的搭建是教学的现场反应，需要教师不断提升自己的学科知识水平，才能在支架教学策略的贯彻方面，起到相应的作用。

三、结论与建议

在小学英语课堂教学中应该掌握怎样的教学策略，其教学设计的目标如何确定、实施，这些问题是教师们面对绿色课堂理念的困惑所在。从深层次看，在良好的教育理论和现实的课堂中间，需要一座一座连通的桥梁，以便使教师能够将理念运用到课堂教学当中。从小学英语教学的实践看，通过教师的精心设计，针对不同层次的学生，使用“支架教学策略”。其基本模式是从情境入手，抓住学生在互动、回答问题过程中凸显出来的新问题，使学生对于知识的理解得到拓展，能力得以提升，由此对于单词、词组的学习，表达能力的改进，英语学科的学习兴趣，都是一种推动。

尽管在西方英语作为外语的研究中，教学支架的建立往往是针对个别学生的反应做出回馈，但在以孙老师为个案的研究中，研究者发现当前课堂实施支架教学策略时，孙老师的提问对象有时往往是全班性的互动，但在学习主题的引导或知识层次的延伸上，同样能产生支架教学策略期望的学习成效。由此可见支架教学策略对全班性教学活动的影响。