会计电算化课程标准
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会计电算化课程标准范文第1篇
关键词：能力递进；中高职衔接；会计电算化
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0184-02
构建现代职教体系，搭建中高职会计电算化专业人才培养有机衔接的立交桥，需要深化专业教学改革，创新课程体系和教材。会计电算化专业中职和高职学生都必须掌握会计电算化等职业技能，均开设了会计电算化课程，造成课程设置重复、教学内容重复，从而降低学生学习兴趣。
衡阳财经工业职业技术学院牵头承担了湖南省中职会计专业教学标准的开发任务，为此组建了中职、高职学校老师及企业专家三方组成的专业教学标准开发团队，通过对湖南省内25所中职、15所高职、2所本科、30家企业毕业生就业、专业教学计划、人才需求状况进行调研，本文分析中职、高职学校会计电算化课程教学现状，探讨中高职会计电算化课程教学内容衔接及教材建设思路。
一、中高职《会计电算化》教学衔接的现状
1.中高职《会计电算化》教学衔接存在的突出问题。会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。
2.中高职课程教学衔接不畅的原因。（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。
二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路
1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。
2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。
3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。
三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案
1.会计职业岗位群调研。依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。
中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。
高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。
2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。
根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。
四、开发中高职《会计电算化》课程教材是关键
实现中高职衔接仅仅依中职、高职院校的自发行动，无法真正实现，省级教育行政部门应组织由企业行业专家、职业教育专家、中职教师、高职教师等参加的课题组，全盘谋划、整体设计，明确中职、高职人才培养规格，把课程在中职的教学内容和高职的教学内容进行重新整合，划分若干个教学模块，以此制定《会计电算化》课程中职、高职教学标准。
在此基础上，以螺旋递进型的方式开发《会计电算化》中高职衔接的教材，中职可以相对简单，以小型或微型企业使用的用友T3财务软件为载体编写，着重点在账务处理系统、UFO会计报表、薪资管理、固定资产管理等的使用；高职则贴近中小型企业实际工作中以用友U872财务软件为载体，着眼财务业务一体化，增加购销存模块，相应拓展知识面和能力训练。此类课程像弹簧一样，每个层面上都有完整的概念和全面的训练，但难度、复杂程度有所提高。
参考文献：
[1]张建辉.高职会计专业课程体系统筹与衔接的基本模式探讨[J].经营管理者，2013，（11）.
会计电算化课程标准范文第2篇
会计电算化 行动导向 项目化开发 教学情境
一、会计电算化课程的定位
会计电算化课程是会计电算化专业乃至会计、审计专业的重要核心骨干专业课程。会计电算化课程教学目标是适应各类工商企业的会计工作，既懂传统手工会计工作程序又懂会计软件操作应用的高级技能型应用性人才。该课程把会计和计算机应用融合为一体，培养以计算机及应用软件为载体，以经济业务为内容的复合性应用性人才。所以，计算机基础是会计电算化课程平台课程，而基础会计和实训、中级财务会计课程是其专业领域课程，会计电算化课程在会计专业的技能培养中起到了综合核心的作用。
鉴于会计电算化课程操作性强，与会计工作过程衔接紧密，建立基于会计工作过程的、以电算化会计工作任务为导向的课程项目化开发，不仅符合学生认知规律，而且便于实行工学结合，满足学生到企业顶岗实习的要求，实现就业零距离。
二、会计电算化与行动体系课程教学模式
各类型高、中职院校课程教学模式大体经历了四个阶段的演化过程：学科体系课程教学模式阶段；学科整合的课程模式阶段；主体导向的课程模式阶段；行动体系的课程模式阶段。发展到第四个阶段后，职业技术类院校才算的上做为教育的一个类型，并逐步摆脱了本科院校的理论型教学模式，真正回归到了应用型、技能型人才培养的正途上来了。其实，在这个转变过程中，职教实行的行动体系课程教学模式探索，符合社会对技能型人才的根本要求，是一个从实际出发，既符合职教特色，又按照职校培养客观规律办事的科学决策，有利职业类型人才的培养。职教课程模式的转变，使职业教育教学完成了从量变到质变优化的一个里程碑式的跨越。
三、行动体系课程项目化开发的原则及学习领域设计要地求
1.行动体系课程项目化开发的原则
行动体系课程项目化开发的原则适用纵向3+1原则。所谓的“3”是指学习领域三个方面原则：即载体具有可迁移性、可替代性、可操作性；所谓加“1”是指加上工作情境，即为工作任务的时空范围。这个时空范围主要包括项目化开发下学习领域载体范围、项目化开发下学习领域时间和空间范围三个方面。
2.项目化开发下学习领域设计的要求
项目化开发下学习领域设计的要求：各学习领域排序遵循职业成长规律；各学习领域排序符合认知学习规律；特定情况可设计部分公共学习情境；特定情况学习领域可为功能性步骤；基于教学论和方法论转换为学习情境。
会计电算化是基于会计核算程序而由手工而转化而来的，因此无论是职业成长规律、还是认知顺序都符合这几下项要求。同时，它的学习功能性步骤、及理论转换为学习情境上的特征十分突出。
四、项目导向下的教学实施方案制定步骤
在综合考虑本课程在专业技能培养中的作用基础上确定课程教学总时数，理论与实践教学之间的比例。对于会计电算化课程而言，不能仅满足于职业教育课程的4∶6或5∶5要求，而应该是将理论完全包含在情境任务之中，不再做硬性区隔。如果没有机房条件的至少要按照职业课程的要求来设计。根据培养方案对课程设计制定本门课程教学大纲；根据教学大纲制定本课程课程标准。课程的标准中除了其在培养方案中的定位外，更重要是要把课程情境、子情境、工作任务列示出来，并安照工作过程系统化课程的结构的六步骤，即咨讯、决策、计划、实施、检查、评价来设计教案。根据课程标准设计工作情景和子情境。根据工作情境安排具体任务。
五、会计电算化项目化教学情境设计
1.ERP系统情境任务
在ERP管理系统中可以分成对系统架构的认知和系统安装两项任务。
2.财务会计系统管理情境
系统账套管理中可以分为新建账套、账套备份与恢复（输出和引入）、用户管理三项任务。
3.总账系统情境任务
由于总账系统这个情境较为综合复杂，所以可以将其先划分成总账系统初始化、总账系统日常业务管理和总账系统期末处理三个子情境。总账系统第一个子情境任务分为系统设置、公共资料设置、初始数据录入和结束初始化等工作任务；总账系统中第二个子情境按工作任务可以划分为凭证业务、账簿、财务报表、往来核算、现金流量指定等；总账系统中第三个子情境按工作任务可以划分为期末转账、期末调汇、结转损益、凭证摊销和预提、期末结账等。
4.财务报表与分析情境任务
在财务报表与分析情境中可以分为资产负债表、损益表、现金流量表和财务分析四个任务。
5.往来账系统情境任务
在往来账系统情境中包括系统初始化、日常业务处理、账龄分析及坏账处理三项任务；
6.固定资产系统情境
固定增产系统包括系统参数设置、基础资料录入、初始数据录入、日常业务及期末处理等任务；
7.工资系统情境
工资系统包括系统参数设置、基础资料设置、项目设置及公式设置、所得税计算、其他等任务。
通过这样的工作情境和岗位任务划分，就能充分展现该课程与工作岗位的关系以及学生要掌握的岗位专业技能是什么，便于按照项目任务组织教学。这样的教学也就有了科学的标准，可以实现教学内容和技能考核标准化管理，减少教学及考核随意性，克服教学与实践的脱节现象。需要提到的是，工作任务有大有小，在课时安排上要合理安排，而不能平均分配时间。大的任务项目可能需要几次课完成，而小的工作项目可以在一次课程中完成多个。
参考文献：
会计电算化课程标准范文第3篇
21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识能力，会计电算化教学在高职会计专业素质教育中起到非常重要的作用。通过教学实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着高职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效在发挥自我潜能，让他们理论与实践有本文由收集整理机地结合在一起，从而提高高职专业课程的教学效率。
一、会计电算化课程的特点
会计电算化课程本课程是一门复合型的课程，要求学生不仅有一定的会计基础知识（最好应在学过中级财务会计后再开设）；还要求学生具有一定的计算机操作能力。会计电算化课程具有极强的应用性和实用性，随着会计事业的进一步发展，用计算机替代手工记账成为一种必然的趋势，所以要求学生通过省会计电算化初级证书的统一考试，努力培养学生成为单位会计电算化操作能手，以尽快适应实际会计电算化岗位的需要。会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，以实现企业持续经营的假设，因此，必须考虑的问题多、综合性强，且不能出差错，才能保证电算化会计工作的顺利实施。而学生因没有实际工作经验，对会计业务不够熟悉，计算机操作水平也参差不齐，故在教学中，教师应注意进行耐心地讲解和指导，培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。当然，我们也通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的会计电算化思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。
二、传统的会计电算化教学问题突出
高职会计电算化教师在整个教学的过程中一直都是扮演着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。如果不能及时改变这种教学和学习的状态，学生后面会越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。在整个教学的过程中，教师更多地是要让学生成为课堂的主角，让他们要有主人翁的意识，学习主要靠自己，教师只有学习过程中可以帮忙打开一扇通往捷径的窗户，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在提高现代公民的科学素养方面有重要作用，更违背了会计电算化课程标准规定的教学目标，与高职院校要求背道而驰[2]。这就需要采用项目教学法，为高职会计电算化书本的内容提供实践的参考与检验，可以帮助高职生更好地认识书本的课外知识。的生学习建设在整个生会计电算化思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各在生会计电算化思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路
三、项目教学法在会计电算化教学改革的应用与实践
3.1项目分类
会计电算化课程的教学重点是账务处理系统和报表处理系统的理论知识和上机实践，通过会计电算化基本理论知识的学习，结合案例及实训资料进行教学选用财务软件的上机操作，使学生掌握企业会计核算业务核心模块的电算化处理。学生接受探究实践活动的培训，如实践学习项目的选择，实践项目的注意事项。进入实验室，以小组为单位选择对应的项目，利用课本知识完成，接受教师检查。小组内交流实践方法和过程，进行操作。
3.2教师的组织与引导
由于目前大部分会计类教材在进行会计经济业务核算时普遍采用以“工业企业”为例进行分析，因此，本课程的教学案例应尽可能多采用一些比较具有典型性的工业企业一个月实际发生的经济业务为例来设计教学案例，适当结合一些其他行业的教学案例。案例内容要求尽可能的全面、有特色，案例的难易程度应与教学内容、学生实际情况等结合起来。
3.3教学效果
训练高职学生对计算机的实践操作能力。在课堂上，各小组汇报各自的活动过程、研究成果与感受，特别是活动中所遇到的问题和收获，每组用时不超过8分钟；挑选其他同学对该组的汇报进行点评；活动过程中，教师应注意调控每小组的汇报时间，注意学生活动中出现的问题和闪光点，进行及时的评析和提升，以促进学生深入地思考；评价从多个角度进行，如学生课题选择的现实性，发现等量关系的个数和层次性，活动过程中操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等。活动再反思与课后，通过对其他小组成果的借鉴和自己小组的反思，对本小组的课题，汇报进行进一步的修改整理，汇集各小组报告出一期墙报或小论文集。
会计电算化课程标准范文第4篇
（一）校内硬件和软件环境较差
校内硬件差可以体现在两个方面：一是虽然一些民办院校为会计专业或会计电算化专业配置了专门的电算化实训室，但是为了节省开支，民办院校往往为教学购买的电脑配置低、速度慢，常常出现教学过程中电脑死机等情况，大大影响了教师的教学进度；二是有些民办院校甚至还没有为会计电算化课程配置专门的电算化实训室，电算化课程和计算机课程共用一个机房，从而导致会计账套文件损坏或丢失等问题。软件差体现在电算化软件更新换代速度慢，学校不能及时购买新的会计电算化软件，一个软件可能从开设会计电算化课程开始使用至今都没有更换。个别民办高职院校更不愿购买正版的会计电算化软件，而是使用教材内附送的试用版电算化软件，附送的电算化软件因为不够专业，往往在模块的设置上不够完全或是有期限的限制，影响教学过程的进行。
（二）校外实训条件较差
校外实训条件差有两方面的原因：第一，民办院校知名度低，企业更愿意和公办院校合作，导致校外实训基地迟迟得不到建立。第二，即使有校外实训基地的建设，但真正能提供会计岗位的并不多，这是由会计行业本身的特点决定的，会计信息涉及到企业的商业秘密，会计账务处理不容有错，企业不愿让学生顶岗实习，从而导致学生根本接触不到企业的实际业务，无法进行真实的操作训练。
（三）以“考证”为教学目标
个别民办高职院校为了提高学校知名度，扩大招生，把更多的精力放在了学生资格证的通过率上，教师的工资直接与学生的考证通过情况挂钩，这就造成了教师在教学时完全以“考证”为目的，考试考什么，教师就讲什么。以初级电算化考试为例，该考试内容主要涉及系统管理、基础档案设置、总账处理、报表、工资、固定资产几个模块，学校教师在教学中把重点完全放在考试涉及到的模块操作上，学生只要会相应操作就达到了教学目标，完全不用理解操作的实际意义，一味地“填鸭式”教学完全背离了高职高专院校的人才培养目标。
二、针对会计电算化教学存在问题的解决建议
（一）将电算化课程融入到各理论课程中去
会计教研室在进行排课时，可以在各门理论课程结束后留出一些课时来进行电算化的操作。如在开设商品流通企业会计这门课程时，可在理论课时结束后，进行针对商品流通企业的电算化操作；成本会计课程结束后，专门针对成本会计进行电算化成本分析模块的教学。让电算化教学融入到每一门课程中，既是对电算化操作的一个练习，也是对各门理论课程电算化的一次训练。
（二）加大对会计电算化实训室的投入
民办院校注重软实力的同时，也应该加大对学校硬件设施的建设，特别是校内会计电算化实训室的建设，加大资金投入，保证会计专业或会计电算化专业的学生能够有独立的实训室，并在现有的基础上加大对实训室电脑、会计电算化软件的投入。学校可以将会计电算化实训室和仿真实训室相结合，电算化实训和会计岗位综合实训相结合，既降低成本，又将手工实训同电算化实训联系起来，全方位地培养和提高学生的会计职业能力；由于购买正版电算化软件所需投资较大，对于经费实在紧张的院校，可以先选择部分模块购买，如总账、报表、固定资产、工资等模块，待经费充足时再购买其他模块。
（三）加强“校企合作”
民办高职院校要想发展壮大，更有赖于大力发展校企合作，创建良好的校企合作关系。实践证明，校企合作进行得越深入、越广泛，学校来源于企业的人才需求信息就越准确，民办院校的人才培养目标的确定、专业定位、教学内容的设置才更符合社会的需求。我们可以通过一些有效的方式来加强校企合作：第一，一些企业的工作人员可能具有实际操作能力，但是缺乏一定的理论基础。例如，一些会计电算化操作人员只会进行电算化的简单操作，而对会计上的经济业务处理能力或是成本计算能力还有所欠缺。因此，学校可以和有需要的企业达成协议，定期对需要补充会计理论知识的企业中的员工进行免费培训，与此同时，作为交换，可以派遣本校学生到该企业进行实习，达到互惠互利的目的。第二，学校指派教师到合作企业进行实习调研，通过教师的实习调研，将企业进行会计电算化过程中所要注意的问题融入到教学中，还可以将企业的情况编写成案例资料进行教学。
（四）制定合理的教学目标，运用有效的教学方式
会计电算化课程标准范文第5篇
关键词：会计电算化课程；微课；应用
一、高职院校会计电算化课程教学状况
1.课时安排有限，系统运用不好。重庆商务职业学院的会计电算化课程从大一第二学期开设，由于学生基础知识不牢固，学习效果一般。再加上一学期的课时不多，学生只能学习最基本的总账、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、UFO报表模块、皮毛的供应链管理的基础部分内容。采用边演示边操作的教学手段，教学目标不能按期完成。实训任务以学生课外独立完成的方式展开，学生在实际操作过程中出现不懂问题不能及时解决。2.学生实际操作能力得不到本质提高。人的本质特征是进行创新与动手操作能力的锻炼，从本质意义来说，它归属于一种较新颖的人才培养模式，是当今教育改革实践的产物。目前高职院校的教学硬件环境不够完善，学生缺少实际业务流程与职位分工的训练，不能学习和感受如何工作，怎样明确分工职责，财务软件学习的内容如何得到运用。这些方面不利于培养学生沟通协作的应用能力和运用已学理论解决实际情况的能力。
二、微课在电算化会计课程教学中的应用
1.合理的网络教学资源利于明确分层次的教学思路。诸多教育学家提出学生存在个体差异，每个学生对知识的学习能力和理解能力都不一样，我们应该采用另一种方式解决问题。微课以视频形式把教学过程、重难点知识、专业操作展示出来，学生可根据自己的学习进度边观看微课边操作业务，提高学习效率和效果。教师可以医用微课把容易出现的混淆点、重点、难点制成视频，帮助学生自主巩固知识，制定适合自己的、更加有效的学习计划。2.微课教学模式较丰富，利于学生更好地掌握知识。微课的优势在于可模仿企业工作环境，可以将比较抽象的理论知识合理转化成形象、具体的画面。教师可以事先制作好较真实的账务处理流程，结合实际工作场景，提高学生对真实工作流程步骤的熟悉程度。微课可以有效地把会计电算化课程的总体知识划分为若干知识点，特别是重难点突出的问题，满足不同层次学生对知识的需求。3.利用网络软件资源进行有效性练习，提高学生的实践能力。微课可以利用网络软件资源，演示不同项目中的任务。教师根据人才培养方案制定课程标准和授课计划，设计符合实践性教学的、综合性较强的内容，直观演示具体工作流程，打破传统教学模式的单一性和局限性。学生可以在学习中评论微课的学习效果，做到信息及时反馈。学生还可以采取信息评价等方式与教师进行互动。教师在应用微课的基础上进行日常教学，与学生进行交流，达到预期的教学效果。
三、会计电算化课程教学模式改革
整个教育理念模式改革偏向于教学改革措施，不重视教学改革情况。如果以任务的教学法为标准，虽然教师使用了多媒体辅助教学模式，但不能丢弃“以教师为中心”的观点，应真正掌握和了解学生的学习情况。1.采用任务驱动的教学形式教材的选定要结合实际情况，而且要遵守最新的会计准则，结合财务软件的应用，指导学生完成会计业务操作。2.微课视频如何真正实现移动或远程的学习功能是教学改革的方向，教师要从学生的角度出发，突出重难点，尽量做到通俗易懂，与实际结合起来，以满足学生的学习要求。3.加强学校与企业的合作。加强校企合作，搭建平台，让学生有机会走入企业，真正熟悉会计岗位的职责。学生零距离地学习会计的职责范围，这是会计电算化教学课程改革的重要内容。
参考文献：
[1]张洪君.高职会计专业实践课教学改革初探[J].北京工业职业技术学院学报，2005
[2]蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探究[J].东方企业文化，2014
[3]周虹.本科会计ERP电算化教学改革思考[J].财会月刊，2015
[4]秦少卿.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006
