中职教师述职总结

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中职教师述职总结范文第1篇

刚来学校入职我就担任了16秋建筑综合班班主任，在管理学生上逐渐形成了自己的一套管理办法。2016-2017学年班级获得学校标兵班级称号。在我的管理下，全班学生都能做到按时跑早操，按时打扫卫生，统一穿校服，还多次积极参加学校勤工助学活动。在学校处处起到带头作用，能有效的带领系部学生的良好的风气。并且掀起过一次学生平头热潮。

在这一年当中我还在总务兼职。起先是被褥的发放以及库房的管理。后续与其他同事完成桌椅板凳的标号工作，而后独立完成了桌椅板凳实名制，由于在工作中表现突出。在后来的一次与卫计委考试对接时我接守了一项非常严峻的工作，该工作牵扯到一栋教学楼内2000套桌椅板凳的调配。因为桌椅板凳已经实行实名制管理，并且考场安排一定要做到各个教室的桌椅统一。这就需要一个周密的计划保证考试正常进行并且在考试结束以后所有桌椅必须完全回到考试前的状态。经过两个星期的筹划与安排，在规定的时间内卫计委考试如期进行，考试完成后桌椅板凳也没有损坏丢失。随后学校便安排我接手全校维修工作，相继参与了多个楼多处地点的维护。这一年我工作优秀突出，所以被学校评为优秀教师。

2018年1月我被学校任命为总务工作的负责人，相继参与了学校多项项目的建设，并且切实保证了全校后勤保障工作。在任职期间集中处理并完善了学校供暖系统；夏天完成学校绿化维护事宜；年中解决了学校楼群维修事宜，跟进了学校大大小小的后勤补给任务。这段时间我进行了思考，认为行政部门对我来说责任重大，目前的我还需要继续积累工作经验，继续学习文化知识，增强政治素养。

三年来我不间断的担任着班主任的工作，对学生的日常管理做了相应的制度，有着自己独特的管理模式。始终将学生安全放到首位，坚持和学生沟通，家长沟通，与其他任课老师沟通，及时了解学生的实际困难，帮助学生。从管理的角度加强制度建设，对学生的请假制度、卫生环境的检查，学生的常规检查等多方面制度化，工作常规化。始终坚持工作事无大小，安排事情做到方方面面细致有序。在学生思想建设方面主要培养学生的行为习惯和学习习惯教育，进而在日常生活中对学生的人生思想进行教育。

我始终相信班级能否带好，学生能否听话，都要依靠老师长时间的陪伴。不单单是培养自己与学生之间的感情，还有就是需要用自己的言行举止，利用自己的阅历去感染感动学生。在一个班级最重要的是班主任，只有利用好班主任的带头作用还有班主任自身的品质的影响力才能对整个班级起到改善的作用。中职学生经常去寻找老师的底线，规章制度的底线，这时候我们务必需要做到言出必行，行必有果，可以不去做惩罚，但是事情的严重性需要告知学生。

工作的重心转移让我在2017-2018和2018-2019两个学年被学校评为优秀班主任。

2019年被临危受命，在教职工团总支但是团支部第一书记。在疫情期间由于自身是州外人员无法参与到志愿者活动当中去，但是办法总是比困难多，我不能投身到志愿者活动中去但是我可以发挥自己的团员作用以身作则！在疫情期间我帮助各个老师完成钉钉直播教学工作，他们有很多人第一次使用钉钉软件，小到帮助老教师安装钉钉，大到帮助青年教师常见钉钉直播间。在这个期间我是快乐的。因为我愿意付出自己的辛劳去为我们系部的教育教学活动奉献。

在我的带动下系部年轻教师很快适应了疫情期间的工作，并且积极的配合着学校的工作安排，能有序和有效的完成疫情期间的工作。于此同时我这名团支部书记也在团组织中给自己支部的团员悄悄埋下了一颗奉献的种子！

在我的努力下我们支部完成了第一次线上的交流学习会议，这是一次新的尝试，我们的会议不再拘泥于形式，不再是传统，而是跟上了时代的脚步！

中职教师述职总结范文第2篇

一、建设中职特色的精神文化

学校精神文化是校园文化里居于顶层和首位的，决定着其他文化的核心和内涵。我校在充分挖掘、总结学校优秀传统文化的基础上，着眼于学校未来的持续发展，修订形成了以“立责树人”为核心的办学理念体系，强化责任教育，让师生员工铭责、立责、履责，既能做到自我负责，使自己安处于天地之间，又有利于他们的意识和行为的展示，更具有“世界因我而精彩”的价值追求。学校的培养目标定位于“知感恩、怀责任、择善行的高技能人才”，凸显了职业教育的使命。学校对校训进行了丰富和发展，确定为“自强不息、铭责致远”，既继承了建校初期和发展困难时期形成的自我奋斗、自我完善、自我激励、奋发向上的精神品质，又拓展了校训的外延。只有这样具备坚定的责任意识才会使人生之路、事业之路行以致远。校风修订为“弘毅图强、和融共进”，让师生切知只有“弘毅”之人，拥有“图强”之心、“和而不同”的风范，才会汇聚民心、民力，实现宏大的目标。我校制定了五年发展规划，确定了“文化引领、内涵发展、技能强校、产教融合、形成特色、铸造品牌”的发展思路，确立了“培育高技能人才、建设师生幸福家园、争创一流职业技术学校”的办学愿景。学校精神文化的传承、创新、丰富和发展，坚固了优秀的传统文化之本，弘扬了新时代的价值追求，铸就了不断超越的魂魄。

二、建设中职特色的制度文化

学校制度文化是有形的规章制度、章程条例、规范要求等，当这些成为师生员工接受并自觉遵守的习惯时，制度就上升为制度文化。中职学校在人才的培养目标、培养模式上与普通中学大不相同，所以制度文化建设也会呈现出鲜明的特色。

首先是学校的组织机构往往要设立招生就业、实习实训、技能培训等机构，以此全面实现办学功能。或者根据开设的专业设立校中校或专业教研室，降低管理重心，充分发挥专业教师、专家的作用，促进专业发展。其次是学校的人才培养制度。内涵式发展的要义和精髓是学校人才的建设，中职学校必须按照《中等职业学校校长专业标准》进行领导班子建设，必须有“双师型”教师培养制度、教师到企业学习培训制度。在树立师生先进典型时，更要通过岗位贡献评比或技能大赛的形式加强对技能人才的培养、激励和宣传，弘扬“劳动光荣、创造伟大、技能宝贵”的良好风尚。我校设置的“月度人物奖”重点表彰那些在某个月中做出突出贡献的教职员工，使得很多爱岗敬业、无私奉献、有一定突出表现的教职员工走进了校园的公众视野，受到了充分的关注和认可。中职学校的管理制度要确保学生接受职业道德、专业能力、社会及岗位适应能力等的培养和训练，贯穿于教育、教学、管理的全过程，成为管理队伍、师生员工共同遵守的行为准则。学校制度文化是精神文化的基础和载体，既定的学校制度文化影响着人们对新价值观的选择，进而成为新的精神文化的基础。

三、建设中职特色的物质文化

学校的物质文化是由学校员工创造各种物质设施和产品等构成的器物文化。学校的建筑、环境、宣传形象及设计、校徽、校服等都是学校物质文化建设的主要内容，是学校内涵发展、特色发展、师生精神风貌的外在表现。我校根据精神文化的要求，大力建设学校的物质文化，优化育人环境。学校努力打造“一墙一品、一楼一景、一班一特色”的校园景观，整体环境绿化、美化、净化，功能齐全、安全有序，让学生在赏心悦目的自然环境中陶冶情操。同时，学校大力加强人文环境的建设，进行了 “传统文化”“社会主义核心价值观”“办学理念体系”“大国工匠”“世界技能大赛人才榜”“优秀毕业生”“专业发展”“笑脸文化”“最美职教生”“月度人物”“幸福家园”“班级风采”“体育与健康”等16个系列文化墙的设计布置，制作57块宣传橱窗展现师生风采，加强了班级文化、走廊文化、食堂文化、宿舍文化、厕所文化的建设等。校园内特色鲜明、大气高雅、优美和谐的艺术形式展现了职业学校的办学特点和取得的丰硕成果，洋溢着职教师生的自信，展现了职教的魅力。学生时时处处受到潜移默化的熏陶感染、激励鼓舞，丰富了文化底蕴，提高了艺术品位，树立起远大的职业理想和高尚的职业情操。

四、建设中职特色的行为文化

行为文化主要指的是师生员工的行为准则、交往方式、行为规范、典礼仪式、文化传播、内部与外部的公共关系、师生员工的社会实践以及校内外其他各种活动等。学校行为文化建设首先是领导干部队伍的行为文化建设。我校通过工作承诺述职、满意度民意测评等形式强化责任意识，通过学习制度不断提升理论水平和素质能力，在工作中认真落实“以人为本”的管理理念，尊重人、理解人、发展人、成就人，促进学校事业的发展。二是教师的行为文化建设，可以通过树立正确的职业价值观和自我发展观，提升思想境界、人文修养、专业水平等来提高教师的师德水平，增强敬业奉献意识，形成进取、合作、探索、创新的工作行为文化和关爱学生、为人师表、率先垂范的师德行为文化。三是学生的行为文化建设，要通过教育管理、课程教学、课外活动、社会实践、实习实训等形式建立起勤奋、自主、合作、探究、实践的学习文化行为；建立怀责任、知感恩、择善行、文明友善的交往文化行为。

五、建设中职特色的企业文化

中职教师述职总结范文第3篇

【关键词】班级管理；中职学生；链状效应

作为中职班主任，充分利用自己的人格魅力，结合中职学生的特点，将“链状效应”的正能量应用到班级管理中，对学生取长补短，优势互补，提升综合素质有很大的帮助。（“链状效应”：心理学术语，指人在成长中的相互影响以及环境对人的影响。与“近朱者赤，近墨者黑”含义相近）

一、班级管理的重要性

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任工作是学教教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。”班主任作为班级管理最直接的实施者，不仅要借助教育学、心理学、管理学等相关学科的理论作为指导纲要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的艺术。在不同的时期及条件下，班主任也将以不同的角色来履行班级管理职责。一个成功的班主任，既是聪明的管理者，又是优秀的演员，越来越多的研究表明，专业化已成为班主任进行班级管理的必然发展趋向。中职教育是国民教育的重要组成部分。中职学生肩负着建设祖国的重任，其素质的高低将直接影响到国家的前途和命运。近十年来，我国职业教育取得突破性进展，中等职业教育已占到高中阶段教育规模的半壁江山。

二、中职学生的特点

中职学生是应试教育的被淘汰者，他们普遍知识基础差，学习态度不够好，心理或多或少存在一些障碍，自信心不高，有比较严重的自卑感和消极情绪，缺乏上进心。尽管如此，但他们中的大多数人还是渴望通过接受职业教育学习掌握一门技能，找到一门工作，改变人生被动的局面；渴望被别人承认，被别人肯定，被别人尊重。

三、应用“链状效应”管理班级的前提条件

（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作为班级的引领者，要充分发挥好“领头羊”的作用。在参与班级事务管理时要以身作则，率先垂范，做到言行一致，对于学生要倾注爱的力量，同时也要把握“严”与“爱”尺度，获得学生的尊敬和认同，进而支持班主任的管理策略。

（二）学生要有一定的危机意识。当今社全，一个人的收入和能力是成正比的。中职毕业学生在寻求工作时，不仅要高学历的大学生进行竞争，而且还要面对能吃苦耐劳的农民工，所以，要想在激烈的竞争中获得一席之地，改善家庭的经济状况，就必须要清醒认识到自身存在的问题，并努力去改进。当学生的危机与竞争意识确立后，就为实施“链状效应”管理策略创造了条件。

（三）通过活动让“链状效应”的概念入脑入心。一是开展为期一周的入学思想教育工作，通过丰富的案例讲解“链状效应”的重要性，强调人在成长中的相互影响以及环境对人的影响。二是举行一次手工制作比赛，要求三人为一个团队，活动结束后每个参赛对员要列出队友的优点与缺点。三是举办一次以“我的人生我作主，取长补短助成长”为主题的班会课，围绕“我是人生的主人吗？”、“我怎样才能做自己的主人？”两个问题展开讨论，并引导学生制定个人品质提升学期规划。当学生对“链状效应”的正能量作用产生认同时，就会乐于接受“链状效应”的班级管理策略。

四、链状效应在中职班级管理中的具体应用

（一）围绕“链状效应”，精心布置教室文化。教师作为主导者，要充分发挥学生的主体积极性。该活动以班主任引导，学生设计的形式展开，最终以“你的优点我学习，你的缺点我摒弃”作为本班班训，以“我的好兄弟”作为班歌，以“今天，你进步了吗？”、“学习向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的镜子”作为励志标语，充分利用教室其余空白处，开辟“正能量展示墙”、“缺点排行榜”、“亲，感谢有你”寄语树。

（二）应用好座位、寝室安排权，形成优势互补的良好局面。新生入校时总是抱着美好的梦想而来，所以在学生报名时就对全班学生做全面的情况摸底，分家庭情况、性格取向、学习状况、形为习惯四个类别，在安排座位与寝室时，按照学习互补、性格互补、形为互补的原则进行，同时加强“两个做好”的思想教育工作。一是做好“双差”学生的思想教育工作，通过与学生谈心、与家长沟通的方式防止负能量的扩散。二是做好正能量学生的思想引领工作，加强正能量场对“双差”学生的影响力。

（三）充分发挥学生技术能手的链条作用。因文化基础较差，中职学生往往对文化课不是很感兴趣，但对专业课却有很强的学习动机。一个成功的中职班级一定会有专业技能较强的学生，他们往往会成为其它学生争相学习的对象，所以，充分利用学生技能骨干的链条作用，对班级有效管理会形成很强的拉力。班主任在进行班级管理时，一定要重视专业课，特别是实作课的学生分组。班主任组织召开科任教师交流会，确定一批专业技能较强的学生组成“专业小老师”团队，由一名专业小老师带领四名专业技术较差的学生组成“1+4”学习小组。课堂上，专业小老师对其组员要进行全程指导，确保小组成员学会、学精相关专业技能。专业小老师对小组成员每次实作表现进行详细记载，每月向班主任提名“小组最佳表现奖”的学生，专业课实作教师作为专业小老师的具体管理人员，将根据专业小老师的表现和小组成员的评价向班主任推荐“优秀专业小老师”，班主任利用每月底的专业实作能力总结会对他们进行表彰。

（四）有效利用“差生”活动积极性的链条作用。大部分“差生”虽然在成绩方面、形为习惯方面存在一定的短板，但在参加班级、学校活动时特别积极。所以，班主任要大胆启用组织、策划及沟通能力较强的“差生”作为活动的“导演”，任命班上性格外向、做事踏实的学生担任活动的后勤，其它学生也将根据其性格特点、特长爱好进行分工和安排，但有一点硬性要求就是，活动各块的负责人必须与班主任挑选的学生一起组成工作组，并让他们全程参与到活动的具体任务中去，活动实施过程中对他们进行指导。活动结束后，负责人与小组成员都必须进行述职，总结交流活动经验，班主任根据表现情况对其进行奖励。

（五）充分利用班规约束性的链条作用。在制定班规时，按照“结队帮扶，优势互补”的原则，明确规定对倡导和践行正能量、扩散负能量的学生分别进行奖惩。班级每月开展一次“我为正能量”的阶段评比，凡在学习、生活、形为习惯、性格提升等方面对其它学生起到正面帮扶且效果明显的学生都将获得一定的积分奖励，凡是积极吸收正能量且进步明显的学生也将获得积分奖励，对于扩散负能量的学生不仅要扣分，而且要承担班级的值日工作。期末根据学生积分的多少评定星级学生，被评为星级学生的同学，不仅可以获得班级设立的传递正能量奖、班主任神秘礼物一份，而且还将直接晋级到校级优秀表彰的参选。

【参考文献】

[1]魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社2009-12

中职教师述职总结范文第4篇

在问及“造成成绩差的主要原因”时，有68.5%的学生回答是“基础差”“智力差”；在回答“是否有信心成为自己所学专业里的行家里手”这一问题时，选择“信心不足”或“毫无信心”的学生竟达74%。这反映出学生对所学专业不接纳，心理上的抵触情绪和失落感比较严重。在此学习心态中，不少中职生由厌学而致厌校，对学校没有归属感，在生活习惯上表现为自由散漫，得过且过，有的还染上抽烟、喝酒等不良嗜好，早恋的学生也占了一定比例。面对这样的情形，德育导师制更凸显了它的价值：“德育导师制的实施，实现了全员育人的新局面。充分挖掘了教育群体的潜在力量，改变过去辅导员孤军作战、单一的德育模式，由于课任教师与家长的加入，扩大了教育者的范围，加大了教育力度，增强了教育的时效性、针对性。”［4］

二、中职学校践行德育导师制的现状

浙江省教育厅出台《关于全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》至今已有九年。学校对德育导师制的重视程度不一，效果也有差别。我省德育导师制开展较早的属长兴中学，已积累了丰富的实际经验。浙江省教科院院长方展画在对长兴中学德育导师制的实践进行调研后认为：“德育导师制是学校班主任工作必要而有效的补充，具体就是在‘整体、合作、优化’教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到作为‘导师’的任课教师身上，导师依据‘用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行’的育人原则，既教书又育人，既管理又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。”［5］与之不同的是，还有一些学校仍处于尝试阶段，没有作深入实践。笔者所在县的职业学校推行“德育导师制”已有三年，积聚了一定的经验，也暴露出很多问题。学校推行德育导师制历经三个阶段：一是筹备阶段。由德育安全处着手准备，先在教职工大会上动员，再由各班主任根据需要列出受导学生的名单，分给各任课老师。原则上受导对象为所谓的“后进生”———学习能力、思想品德、行为习惯上存在问题的学生，每个德育导师负责一至三名学生。二是施导阶段，学校发放德育导师及受导学生的记录表，用于平时交流时填写，学期结束上交学校。三是考核阶段，将平日要求施导教师与受导学生记录的谈话表及相关材料作为考核依据，纳入学期或学年德育考核。实践下来，效果不很理想。据笔者调查，在实施初期，教师“每周与受导学生交流一次”的占45%，“两至三周一次”的为30%；后来就迅速减少，有的甚至一个月不与学生交流一次。学期结束前，有的德育导师一次性填完表格上交即完事，有的干脆没交。在考核方面，学校考核过于笼统，缺乏评价的操作性，缺乏过程性考核制度，大多德育导师由开始的一点“勤”，演变为后来的形式主义。学校整个德育导师制的实践可谓“浅尝辄止”。师生对“德育导师制”总体上满意程度较低。

三、中职学校在德育导师制实施中存在的问题及相应对策

中职学校中推行的“德育导师制”，让更多的教师关心、指导学生的思想、生活、心理健康与学习，有助于形成全员参与管理的新格局。但在实践中也暴露出一系列问题。

（一）定位不准：应明确自身角色

角色定位是角色执行的前提，模糊的角色定位只能带来行动上的不自觉，以致效果受损。一些中职学校对德育导师的角色没有形成统一的认同，以致产生了各自为阵、随意施导的现象。有的教师因为教学任务重，就对受导者予以一点学习上的鼓励就算是德育导师施导的全部内容了；有的教师在自己空闲时，叫来受导学生，随意聊一通话，算是尽上导师的职责；有的教师纯粹从经济上关心，受导学生缺乏生活费，慷慨地拿出钱借给对方就算完事。如此种种，都是对德育导师制职责的片面解读。笔者以为，德育导师制首先需要在概念上加以明晰：教师担任学生德育方面的导师，有对学生进行教育的职责，其角色应是“学生思想上的指引者、学习上的辅导者、物质上的求助者、心理上的疏导者与学习上的指导者”，其中“，思想上的引导者”与“心理上的疏导者”是主要角色。同时，德育导师制不能代替德育安全处与班主任的职责，中职学校应采用以班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式。

（二）准备不实：应满足培训需要

学校推行德育导师制首先就要让德育导师对自身的职责、德育的任务及方法有充分的了解。笔者所在的学校没有实施这个准备阶段，德育导师在没有准备的情况下，就仓促地接受“导师”的身份与使命，效果自然就不理想。问卷调查显示，认为“开展德育导师制前需要培训的”占95%，说明绝大多数教师需要并希望学校能组织相关的培训，学校或师资培训机构可以把德育导师的培训作为一个新的培训项目。与德育导师制相关的培训主要涉及两大内容。一是开展学校相关工作负责人的培训，学校要预先提供制度保障，如档案制度、学生家访制度、谈心与记录制度、会诊制度等。这些制度需要在“德育导师制”开展前预先设置，否则会直接影响后面的工作成效。二是开展德育导师的培训，以理论学习、专题讨论、模拟实践的方式对他们进行培训，让他们掌握一定的心理健康辅导与咨询技巧。这样的培训可以贯穿在“德育导师制”实行的整个过程中。

（三）教育不当：应尊重学生心理需求

德育导师制工作的核心与落脚点是学生的实际需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行为习惯上的偏差等。在具体的实践中，教育不当的问题也比较突出。一是沿袭旧的说教式教育方式。德育导师制关注的是学生的个体生命体验，“把他们看作一个个鲜活的生命体去呵护、去赞美、去矫正，让学生的生命在发展的过程中享受生命成长的快乐……德育不再是板着面孔的说教，而是朋友式的推心置腹，亲人般的亲切自然”［6］。德育的本质意义在于生命关怀，至少是心理关注，所以应该基于学生的需要去倾听，但在与受导学生交流中笔者发现，学生反映最多的是教师的道德优越性，这容易使他们本能地产生抵触情绪。如有个德育导师第一次把受导对象叫来，简略地询问了对方学习生活的情况后，就请学生在“受导学生手册”中填写谈话记录内容。这让学生感受到自己“是班里不听话的人”或“有些不良习惯，被人当作另类学生，而且被询问一些隐私”。可见，德育导师应充分尊重学生心理，特别是对方的隐秘，教育方式不能居高临下地说教，而应以平等的朋友身份与学生相处。二是忽视学生心理层面的需求。相对传统的德育，德育导师制的一个特征就是对学生心理层面的关注。据调查，笔者所在县的职业学校，有60%的教师认为“德育导师最基本的任务是给予学生心理疏导”。中职学生的一些不良习惯及行为不完全是道德问题，更为主要的可能是心理问题。德育工作的核心不是知识性地说教，而是一种情绪的感染与交流。忽视对方的心理需求是造成“德育导师制”实效低下的重要原因。

（四）评价不全：应落实德育实效

中职教师述职总结范文第5篇

关键词：中职教育 计算机教学 教学方法 素质教育

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0142-01

计算机应用基础是一门必要的公共基础课程，它既注重基础理论，又注重实际操作能力，直接影响学生的相关计算机课程的学习和操作。通过学习计算机应用基础能够使学生具备计算机的基础知识，并熟练掌握windowsXP、WIN7等操作系统、office、Internet等常用办公软件的使用方法，即达到考试大纲要求又为学习其它计算机相关课程奠定坚实的基础。

我校是一所培养女性的摇篮，由于性别的单一性，学生素养等问题，计算机水平参差不齐，在以往教学过程中，教师常常遇到这种的感触：有一定计算机基础和在初中学习过计算机的学生感觉这门课不是很重要，更是浪费时间，学习的积极性较差；水平较低和没有计算机基础的学生对计算机课程很陌生，学习的过程中理解和掌握能力很慢。这是一项值得研究的难题：要保证正常的教学之外又要兼顾两类学生的学习把这门课学好完成教学任务。教师除了按照教学大纲制订教学目标和教学任务外，还要动脑筋想办法活跃课堂气氛，把比较沉闷的课堂变得生动让学生提起兴趣学习，创新上课方法理论结合实际做到让学生充分的做好操作练习熟练掌握操作方法。

例如我校学前教育、旅游、美容专业的学生属于非计算机专业学生。他们在学习计算机应用基础课程的时候就遇到类似的问题，解决他们学习的困难在学期末要参加市计算机应用能力统一考试。在教学中既要练习统考的内容保障考试的通过率，又要在课堂中进行新授课的内容让学生掌握更多的计算机操作的基本知识和方法。中等职业教育具有职业性、实用性、技能性的特点，确保基础知识扎实稳固的同时，更加注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，从而大大提高学生的就业竞争力。

教学内容为计算机基础，windows xp操作系统，office办公软件等；内容多但是课时有限，想让学生学好这门课程，教学方法非常重要，要打破原来的一言堂模式，即教师讲解操作学生听讲，改为任务驱动式教学，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到学生自主学习为主，教师加以引导的一种教学方法。通过完成任务练习使学生能够较全面的掌握office办公软件及各类常用软件的使用，锻炼综合操作能力，为今后走向工作岗位从事计算机相关工作打下坚实的基础。

首先，在教学过程中采用机房多媒体课件演示教学，将文字、图形、图像、视频、音频融为一体的多媒体教学课件（即优化教学场景），将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用，利用多媒体课件讲授完以后，再辅以真实操作环境下进行实际上机操作，这样既能够加深学生对知识点的理解，加强记忆掌握，又能在课堂讲授过程中，省掉板书时间，增大了与学生的双向交流、互动的环节，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，引导学生进入最佳的学习状态，这样既达到了教学目的，又为学生指明了学习的方向，从而大大提高了学生的学习积极性和主动性。

其次，采用边讲边练，既可以让学生掌握新知识进行实际操作练习，又能把知识掌握及巩固，让教师及时了解每一位学生的学习情况，随时调整对学生掌握新授内容的教学方法和环节，达到理想的教学效果。

第三，在课堂上，学生对动态的、色彩丰富的事物比较感兴趣并不喜欢死板一言堂的教学，所以在打字练习中，初级阶段使用《金山打字》软件，这样，学生可以练习基础的字根，指法和键位同时在游戏中完成打字练习，提高打字技巧和速度。在熟练以后打字的练习中可以适当播放些轻松舒缓的音乐伴随学生进行练习，提高效率。

第四，在学习演示文稿操作的内容中，学生要独立完成一个演示文稿的制作，并运用如文字、图片、声音、影音、动画等对象进行插入幻灯片，添加动画效果和超链接。可以让学生通过网络搜集素材，按照规定时间完成演示文稿的制作。在此过程中，教师给以学生想象和创造的空间，充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习，自我提高以及独立解决问题和勇于探索的能力和精神。

第五，新授课之前加上课前板块这一栏目，提高学生对课外知识的探究和学习，学生可以单独完成或者小组完成，搜集计算机相关的百科知识和现阶段最前沿和流行的计算机产品，即开阔了眼界又分享给其他的同学，从而获得双赢。

第六，由于学生的计算机参差不齐，水平较好的学生往往认为课上所学的知识自己都已经会了，就开始怠慢对待上课，做一些与课堂无关的事情，针对这一现象，教师在教学中，可以充分发挥这部分学生的作用，为她们担当“小老师”的角色，辅佐教师帮助其它同学解决计算机操作的问题，使这些计算机能力较好的同学找到自我的价值，互帮互助，互教互学，营造一个的良好课堂氛围，有效地解决了由于学生计算机水平参差不齐造成考试成绩不理想的问题。

教师不仅要教授学生计算机方面的操作技能，还要时刻注意对学生进行计算机使用的道德规范教育，如今网络很发达，要及时和学生讲解上网的规范性和遵守法律法规，有效地利用好计算机和网络，对计算机有日常维护和安全使用的意识和行为，把每一位学生都培养成为高素质的技能型人才。