班主任工作成效及总结

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班主任工作成效及总结范文第1篇

一、建立强有力的班管理班子

班主任是班级工作的领导者，应当身教重于言教，应是学生的榜样，但这远远不够的，搞好班级工作还要依靠发动学生中干部的模范带头作用。因此，我在接任班主任工作后，首先进行一番调整研究，再结合学生的意见，评选出一个优秀干部组织，并且培养他们的工作能力，组织能力，使他们负起所分配的工作责任，例如，有什么事情我都让班干去传达去分配，这样就使班级的各项工作都有专人负责，有条不紊，我的班级学生都明白一个道理，就是班主任不在的时候，班干就代表班主任，每个同学都必须严格服从班干的管理班主任只起到布置任务、检查指导、总结评比的作用。从而我的班主任工作就变得轻松愉快了，学生也提高了自我管理的能力。另外，我注重培养、发挥班干部的先进带头作用。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。所以当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。首先要以身作则，认真负责，更主要的是发挥其模范带头作用，对他们工作中的差错，要帮助其找出原因，以便今后做好工作，班主任要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助干部树立威信。但是如果班干上课不认真了，作业没完成好，我就把她们叫到办公室来教育，从不在班级同学面前批评班干，让她们在同学们心目中树立威信。我记得焦裕禄曾说过“榜样的力量是无穷的”，这就告诉我们，做任何工作都应先发挥干部的榜样作用，班级工作更是如此。

二、培养凝聚力，形成良好班风

班级管理工作是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称。“是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成”。因而班级管理是班级教育的总和，要把班级管理搞好就需要做大量深入细致的工作。在班级管理实际工作中，班主任要管的方面很多，如学生的思想动态、前途命运、班级的建设与发展等方方面面。许多班主任满腔热情，事必躬亲，无所不管。但这种管理的弊大于利。管理过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲劳不堪，不利其自身的完善与发展。

魏书生说过：“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到有管有放，管放结合。班主任对一个班级的管理主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强有力的干部队伍，并加以指导督促；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成班级凝聚力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，学生能干的班主任坚决不要干，把班级一些具体事务安排下去，建立分工明确、各尽其责、相互配合、相互支持的全方位管理体系。班主任要充分调动学生积极性与主动性，引导学生参与管理，培养学生主人翁精神自我教育、自我管理和自我服务能力。总之，班主任对班级的管理，应该管大放小，管主放次，分工授权，分层管理，既有利于班级的建设与发展，有利于学生个性完善和能力的提高，又有利于良好班风的形成。

三、新型师生观的树立，提高班主任工作成效

班主任与学生的关系既有师与生的公务关系，又有朋友式的非公务关系。班主任在与学生的交往过程中，应以亦师亦友、和而不流的态度处之，既不滥用公务关系的权威，也不放弃培育人才的责任。既是管理者，又是引导者，用自己的学识、能力、人格魅力等在学生中建立崇高的威信，以随风潜入夜，润物细无声的奇特效果影响学生。如我班有一学生某一段时间学习成绩下降很多，通过与其交流得知该同学的父母离婚了。于是我给该同学讲述了很多生活中与其相似的例子，并列举周围学生中的一些同学是如何战胜困难的。通过我的讲解，该省也慢慢从阴影中走了出来，学习成绩也是愈来愈好。学生学习、生活的良好情绪，在很大程度上来源于师生之间良好的感情交流。班主任要抽出一定的时间接近学生，利用课间、课余时间，找学生谈心，了解学生各方面的情况。师生关系是教育活动的背景和情景，直接影响到教育的最终结果。在教育过程中，由于老师的权威性，往往使学生和老师之间在心理上存在着很大的距离。学生对老师往往“敬而远之”，有许多心里话不敢也不愿和老师讲。因此，在如今复杂多元化的社会背景下，作为一名优秀的班主任，不仅仅要扮演好“良师”的角色，同时又要有“益友”的身份。从而在实际的班级工作中，通过师生关系的良好沟通，达到教书育人的目的，提高班主任的工作成效。

四、建立完善科学的班级管理评价体系

班主任工作成效及总结范文第2篇

关键词：班主任服务模式

对于高职院校来说，学生的管理除了学生自发的管理之外，另一个重要组成部分就是班主任工作。班主任在班级管理中起到组织者和引导者的作用，对学生的道德修养、心理成长乃至职业道德的养成都起到至关重要的作用。教育就是服务，班主任长期与学生接触，对学生影响至深，更应该牢固树立为学生服务的观念。2013年7月至9月，笔者带着建立高职班主任服务模式的想法，对广西工业职业技术学院的班主任现行的工作状况进行调研。

1 研究对象与研究方法

①研究对象：此次调查对象为广西工业职业技术学院班主任及班主任所带班级学生。②研究方法：自编问卷调研法。

2 调研结果

此次调研一共面向班主任和学生发放问卷80份，回收58份，问卷回收率73%。

2.1 班主任基本情况分析 统计结果表明，班主任被试中女性居多，占总人数六成以上，班主任年龄主要为集中在25-30岁，占被调查总体的四成以上，其次是30-40岁，占近四分之一，班主任年轻化趋势较为明显。班主任学历为本科或以上近90%，班主任多为专职教师或管理人员，占总人数92.5%，其中专职教师比例最大，占60%以上。

2.2 班主任工作的几种模式 通过调研，我们发现班主任工作主要有以下几种模式：一是完美的人格魅力和力量模式，近四分之一的班主任认为班主任工作成效的决定因素是完美的人格魅力和力量。二是激发学生主动性模式，近三分之一的班主任认为只有充分调动全体学生的积极性和创造性，让学生主动自觉地参加协助班主任工作，才能更有效地完成班主任工作。三是活动为主模式，近五分之一的班主任以学生活动为中心开展工作，通过各种活动来教育。这是班主任开展工作最常用的模式。四是情感交流模式，近五分之一的班主任采用以情动人，用自己真诚的感情、无私的热忱来关爱学生。

3 高职院校班主任工作内涵分析

这些模式有些是经验传授下来，有些是班主任的自我探索，都有一定的独到见解和行之有效的地方，但是对于一些高职教育的深层次问题还是没有办法解决，比如学生缺乏规则意识和集体认同感。

班主任是一种培养人的活动，说到底也是一种服务，为学生提供服务。这不仅仅是等同于学院的规章制度，也不仅仅是提供具体的服务工作，不仅仅是为学生提供便利，而更应该是为学生做有益的事情，应该是一种意识或理念，尊重学生的主体地位，激发学生的主观能动性，促进学生全面均衡发展。

4 建立班主任服务模式的几点建议

4.1 学生是班主任服务的主体 教育就是一种服务，学院的各项工作就是为学生服务的各个项目。在这个过程中，班主任直面学生的机会最多，更应该把优质的服务提供给自己的学生。很多班主任往往以自我为主体，认为学生都是孩子，必须要听我的，结果学生逆反现象严重，就是因为他们忽视了学生是班主任服务的主体。而且，现在的学生都是90后，个性张扬，知识接触面比较广阔，急于得到老师和家长的认可。所以，班主任要转换师生关系，不要搞一言堂，要建立民主的氛围，让学生有表达诉求的机会，要成为学生活动的伴奏者，要经常换位思考，尊重学生，倾听学生的心声，为学生的自我发展服务。

4.2 适当为学生的行为松绑 很多班主任习惯一开始就制定游戏规则，“几要几不要”、“几能几不能”，把学生限制太死，忽略了学生刚从高中毕业，正处在一个心理放松期，怀着对大学的美好憧憬，期待一个崭新的未来，结果班主任“约法三章”一下，就让学生一下子就感觉被束缚了，结果班主任管理越来越严，学生问题却越来越多。教育的本意是使人获得幸福，所以，班主任要本着适当服务的精神，积极沟通，唤醒学生，消除隔阂，适当为学生松绑，既要正视学生的内在诉求，又要为学生制定合理的个性发展方案，服务学生的全面发展。

4.3 对班级服务要体现民主 班主任对学生的管理是通过班级这个形式来实现的。班级是一个小的社会单元或组织，具备社会单元所需要的公平、民主和正义。班主任的每一个决定、每一次行动都会对这个社会单元产生深远影响。班级管理也是一种社会活动，而且情况比较特殊，是通过班主任-学生这种“人-人”的相互作用进行的。那么，要营造宽松和谐和团结合作的班级氛围，班主任对班级的服务必须要体现民主，不要搞霸权主义，要从学生的角度去调解各种问题，在师生之间良性对话和交流，为学生自我发展服务。

4.4 班主任服务态度要改善 学生是鲜活的人，是处于不断发展进步的人，班主任要用和善的态度，确认学生的主体地位，要用包容的心去容纳学生的错误，培养学生独立自主的人格，为学生的成长服务。

5 结语

班主任服务模式必须要以学生为主体，承认学生的主观能动性，用民主精神、和善的态度去为每一个独特的学生成长服务。

参考文献：

[1]张爱红.班主任服务模式探析[D].山东师范大学，2010.

班主任工作成效及总结范文第3篇

[关键词]多元途径 技工院校 班主任 专业化

[作者简介]孙国庆（1966- ），男，江苏溧阳人，江苏省常州技师学院党委副书记，高级讲师，研究方向为职业教育。（江苏 常州 213032）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0095-02

当前，现代职业教育快速发展，其作为职业教育的组成部分承担着为社会培养技能人才的重任。技工院校班主任是学生管理工作的主要实施者，是学生思想道德教育的骨干力量，是学生健康成长的引领者。班主任工作在学校教书育人、管理育人、服务育人和沟通学校、家庭、用人单位等方面发挥着重要作用。

一、技工院校班主任队伍的现状

由于受管理体制、经费渠道、发展历史等因素影响，技工院校在国家职业教育体系内还处于“边缘”地位，加之技工院校自身对班主任队伍建设和学生管理工作重视程度不够，存在“不愿做”“不会做”“不宜做”的“三不”现象，班主任队伍整体水平不高。

（一）班主任的知识结构有所欠缺

技工院校师资中非师范院校毕业生所占比例较高，多数教师毕业于工程类院校，他们未接受过教育和管理理论等方面的系统教育，知识结构上存在短板;另有相当一部分教师为来自企业的能工巧匠或工人师傅，有些未受过全日制高等教育，有较高的专业技能但欠缺学生教育和管理方面的知识。

（二）班主任的能力素质亟待提高

技工院校生源素质普遍不理想，学习基础较差、行为习惯松散，有逆反心理、自我意识强，学生大多来自普通家庭，家庭教育相对薄弱;部分学生来自单亲家庭，性格孤僻、较难交流沟通，甚至对班主任的关心、帮助有强烈的抵触情绪。班主任须具有很强的能力素质才能把这些义务教育阶段的“弱势群体”培养成高素质技能人才。目前技工院校多数班主任与此要求尚有较大差距。

（三）班主任的职业倦怠感较强

技工院校班主任要承担繁重的教学任务，担任班主任一般是“业余”兼职。而班主任工作头绪多、事务杂，工作时间长、管理难度大，检查、考核、评比繁杂，心理负担重、物质待遇低，普遍缺乏成就感和幸福感，以致多数教师不愿担任班主任，在行政压力或职称晋升的刚性要求下处于应付状态。

二、技工院校班主任专业化发展的内涵

随着社会发展和时代进步，专业化已成为社会职业发展的必然趋势。在现代职业教育快速发展的背景下，技工院校教师的专业化发展不断增强，技工院校班主任岗位成为不可替代的重要专业性岗位。

（一）班主任专业化的含义

班主任专业化指班主任经过培养、训练和实践，不断端正专业动机和态度，增强专业理想和信念，提高师德水平和敬业精神，丰富专业知识、提升专业能力，全面有效履行班主任职责的持续发展过程。班主任专业化是教师专业化的特殊方面，是教师专业化的发展和延伸，与教学专业化共同构成教师专业化。

（二）班主任专业化的主要内容

班主任专业化发展提出时间不长，不同的学者对此有不同论述。本文认为，班主任专业化发展的内容主要包含专业精神、专业知识和专业能力三方面要求。

1.专业精神。指班主任全面履行职责及其建立在此基础上的教育观念、职业道德、职业操守和奉献精神。主要包括政治观点及对教育事业的理解、态度、追求和情感，对职业道德行为规范的认同和坚守。

2.专业知识。指班主任应具备的知识，包括教育学、心理学、管理学、职业教育学等教育科学基础理论知识，在教育管理实践中反思、总结、提炼出来的心得体会等实用知识，以及广博的人文和自然科学等通用知识。

3.专业能力。指履行班主任工作职责的能力，主要体现在教育和管理方面，包括观察研究能力、语言表达能力、沟通协调能力、分析判断与应变能力、组织管理能力、总结反思能力和科研创新能力等。

三、促进技工院校班主任专业化发展的多元途径

班主任专业化已成为各类学校加强班主任队伍建设的共识。技工院校应结合自身办学特点，促进班主任专业化发展。

（一）提高认识，为班主任专业化发展营造氛围

班主任专业化发展在技工院校尚未得到应有重视，各级人员认识较为模糊。技工院校须进一步提高对班主任专业化发展重要性、必要性的认识，营造良好氛围。

1.学校层面。学校应进一步重视班主任队伍建设，将其纳入学校师资队伍建设的整体发展规划中。明确班主任工作在教师工作中的主业地位，大力宣传和倡导班主任专业化发展理念，确定发展的具体目标、任务和要求，研究发展途径办法，落实发展保障措施，并以此引导和推动学校教师队伍在班主任专业化与教学专业化方面同步协调发展。

2.教师层面。教师应充分认识班主任工作的重要性，树立“不做班主任或做不好班主任就不是好教师”的观念，将担任班主任作为教师应尽的职责，将教学工作和班主任工作放到同等重要的位置，既教书又育人。在此基础上，班主任教师要建立起专业化发展理念，将班主任专业化发展作为班主任工作的努力方向，学习、掌握班主任专业化发展的相关理论，根据学校的要求，结合自身实际制定个人专业化成长规划，明确自身专业化成长的具体阶段、目标、内容和措施，从“他律”走向“自律”。

（二）形成机制，为班主任专业化发展提供保障

1.准入和淘汰制度。目前，职业资格证书制度已在我国各行各业广泛推行，但尚缺班主任职业资格证书。技工院校可以根据班主任专业化的通行要求和标准，结合学校办学特点制订班主任资格标准，开展校本班主任资格认证，建立准入和淘汰制度。教师必须通过认证才有资格获聘担任班主任，对聘期内考核不合格的取消其班主任资格。

2.考核制度。制订班主任考核制度，包含班主任专业化成长评价考核指标，全面科学地评价班主任的工作成效。在此基础上，参照教师职称评定制度建立班主任评级晋级制度，结合任职年限、能力、成绩、多方评价等对班主任进行职级评定，每个职级均有任职基本条件和工作完成情况等要求，达到要求可申请晋升高一级别，不同的职级采用不同管理策略。此外，为每位班主任建立专业化发展档案，以学期为单位收集、记载其工作资料，以全面了解班主任的专业成长轨迹，及时肯定成绩、指出不足，激励其不断完善、超越自我。

3.激励制度。首先，定期增加班主任津贴，每隔一年或两年递增一定额度的班主任津贴，或设立优秀班主任奖励基金，对专业化成长、学生管理工作、参加竞赛或指导学生竞赛等成绩突出的优秀班主任进行表彰奖励;其次，注重班主任考核结果的应用，考核成绩优秀的班主任在晋升、提拔、职称评审、评优评先等方面给予优先权;再次，适当减少班主任教学工作量，将班主任工作折合成一定课时计入教学工作量考核体系;最后，学校及领导通过各种方式给予班主任人文关怀，帮助其解决实际困难，增强其归属感。

（三）举办培训，为班主任完善专业知识创造条件

技工院校班主任队伍的现状决定了必须大力开展形式多样和内容丰富的班主任培训，才能更新班主任专业知识、完善其专业知识结构。

1.健全培训制度。学校要建立健全班主任培训制度，坚持先培训后上岗的原则，将班主任的职前培训、入职培训、职后培训、继续教育培训纳入制度规范，对不同阶段培训的方式、内容、课时、目标等做出明确详细的规定。每学年根据班主任队伍建设的实际状况，制订有针对性的培训计划并切实落实实施。

2.丰富培训方式。根据班主任的不同情况采取相应的培训方式，如日常培训、专题培训，入职培训、晋级培训、统一培训、分层培训、半脱产培训、脱产培训、校本资源培训、校外资源培训、请进来培训、送出去培训、企业实践培训（对文化基础课教师尤为重要）、学校组织培训、班主任自我学习等。

3.完善培训内容。除班主任任职统一必备的教育学、心理学、管理学、职业教育学基础理论等知识以外，学校要根据班主任的年龄、职级、发展阶段和实际能力等情况，对培训内容做出针对性安排。还可以组建班主任学习共同体，针对某项内容开展团队学习;充分运用网络，建立“班主任工作资源库”，或配发专业书籍、杂志，促进班主任自主学习。

（四）开展活动，为班主任提升专业能力搭建平台

1.开展班主任工作能力技能竞赛。技工院校可定期组织开展班主任技能大比武、演讲比赛、教育故事大赛、教育案例征集评比、主题班会公开课大赛等形式多样的竞赛活动。开展活动前请有关专家、优秀班主任进行指导，督促班主任精心准备，活动结束后及时点评、总结，通过比赛不断提升班主任的专业技能。

2.开展日常帮带活动。可建立班主任年级组，同一年级的班主任组成团队，互帮互助、共同提高。还可以组织开展师徒结对帮带活动，让资深班主任与年轻班主任一对一结成对子，对年轻班主任进行传、帮、带，开展针对性辅导，实现资源共享。学校出台有关规定鼓励师徒结对帮带，促进帮带氛围的形成，推进班主任队伍的整体优化。

3.组织交流研讨活动。通过各种形式组织班主任进行充分交流和互助，如设立优秀班主任工作室，开设论坛、沙龙或专题网页等，开展班主任工作的研讨交流。一方面，让优秀班主任主动传授心得、推广有益经验，发挥优秀班主任的示范引领作用;另一方面，针对班主任工作中普遍遇到的难题或存在的困惑，共同探讨应对处理方法，提高工作技巧。

（五）推动科研，为班主任专业化发展探索规律

技工院校要将德育科研工作放到教学和学科科研同等重要的位置，创造开展科研的条件，提供学术交流平台，提高班主任的科研能力。

1.积极开展德育科研。学校应改变专家学者搞科研、班主任忙实践的传统观念，积极引导、鼓励班主任参与德育科研，及时总结、反思工作中的得失，撰写教育随笔、论文，开展课题研究，将工作经验梳理、系统化为思想，提炼、升华为既能体现个性又有普遍指导意义的理论。

2.广泛参与德育学术交流。学校要创造条件加入有关社会学术团体，积极主动参与其组织的学术交流活动，拓宽眼界，跟踪德育和班主任工作的发展动态，借鉴吸收最新理论成果。创造条件设立校内外教育专家学者德育科研基地，建立学术交流平台，提供丰富的学术资源。

[参考文献]

[1]班华，高谦民，匡瑛，等.今天，我们怎样做班主任：中等职业学校卷[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]熊华生.班主任专业发展：概念、内容与制度保障[J].班主任之友，2011（7）.

班主任工作成效及总结范文第4篇

班主任专业素养现状与专业发展目标（即应达到的水平）之间往往存在差距，这种差距可视为班主任专业成长的最近发展区。班主任自主专业发展必须根据差距，制定一个可持续发展的目标，明确发展方向，忽视最近发展区而形成的专业发展目标，是脱离现实的目标，不是过高，就是过低，不能真正激励自身的专业成长。而班主任专业素养的现实水平，又是实现目标的基础，这两者之间关系摆布不好，就会影响班主任专业成长的方向和速度。（参阅《天津教育》2010年第11期《个人发展规划――班主任专业发展的蓝图》一文）可见，班主任在专业成长的过程中，必须保持清醒的头脑，随时分析自己专业素养的现状与自身专业发展目标之间的差距（最近发展区），随时调整自己的发展目标。

二、教学与班主任工作的关系

如何处理教学与班主任工作之间的关系，这一难题一直困扰着广大班主任。因为班主任的确面临着二元政策的双重压力：作为班主任，要搞好班集体建设与管理，对学生实施有效的品德教育；作为教学人员，则要提高教学质量，在这种双重压力下，班主任不得不作出选择。在成绩评价的大背景下，有的班主任认为提高自己所教学科成绩才是硬任务，是主业，班主任工作只是“兼职”而已，是副业。为了转变这种错误认识，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，除了明确班主任角色定位和重要性的基础之外，还指出：“班主任工作和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设同任课教师队伍建设同等重要。”为了减轻班主任过重的工作负担，《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”这就为我们有更多精力做好班主任工作创造了条件。现在的任务是，我们要树立素质教育观，克服重智轻德、重科技轻人文的思想，在处理教学与班主任工作两者关系时要学会“弹钢琴”。

三、智能与信仰的关系

班主任在专业成长过程中，对智能与信仰关系的处理也存在一些问题，即重智能素养的发展，却相对轻视自身教育信仰的确立和人格素养的修炼。总觉得不管是教课还是带班育人，只需要有丰富的专业知识和精湛的专业技能，却忽视了专业精神、信仰、理想及原则的建立。班主任专业成长是基于教育信仰的。我们不能忘记教育是以心育心、以精神陶冶情神、以人格培育人格的工作，不能忘记我们经常说的那句话：班主任工作存在“愿不愿意干、会不会干和能不能干”的问题，而其中“愿不愿意干”最为重要，它是班主任干好工作和实现专业发展的动力。我们应当重视专业知识、技能的提高，更应把树立“一辈子做班主任，一辈子学做班主任”的教育信仰和修炼崇高人格放在专业发展的首位。要率先解决好专业成长的动力问题，像于漪老师那样对教育有“宗教般虔诚”的信仰。

四、工作与科研的关系

班主任专业成长是基于工作实践的专业成长，这种成长的重要标志是从经验型班主任发展为科研型班主任。要真正成为科研型班主任，就要处理好班主任工作与科研的关系，走一条在工作中研究、在研究中工作的道路。实际上，班集体就是班主任的“实验室”，学生就是“研究对象”。这是班主任搞科研的得天独厚的条件。可惜的是，目前班主任对科研仍存在着一种神秘感和错误认识，即认为“科研是专家学者的事”。其实不然，当我们选择了教育之时就与科研结下了不解之缘，而且这种得天独厚的优势，是专家学者无法比拟的。只要我们带着工作中遇到的各种问题，及时分析（反思）问题的原因，找出解决问题的办法，并按新法去实践，观察、记录实践的结果，就走上了教育科研的道路，也是我们专业成长的道路。我总在想，作为一个脚踏实地的教育实践者，就应当把工作岗位视为研究岗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作，以出色的工作促研究上水平、出成果，以独到的研究引领工作创特色、上层次。

五、学习与实践的关系

班主任是终身学习的实践者。班主任一要坚持向书本学习。既学习做好班主任工作的专业理论，使自己的工作实践更符合规律；又要学习文、史、哲等方面的知识，提高人文素养，使自己的工作更具人文性。二要向学生学习。走进学生的心灵，了解他们在想什么、做什么，想得对不对、做得好不好；了解他们的个性心理特点、他们的喜怒哀乐，以便使自己的工作更具有针对性。三要向其他班主任和任课教师学习。学习他们先进的教育理念、科学的教育教学方法和独具特色的教育经验，以便使自己的工作实践更具有科学性和丰富性。四要在实践中学习。勇于实践，并在实践中反思；善于积累自己工作中的经验，善于通过周密的思考和提炼，将思考的结果用文字表述出来，形成属于自己的实践性理论知识。同时，还要善于发现自己工作中的问题，进行归因分析，提出解决方案，总结工作成果，撰写教育案例。这几个步骤就是在实践中学习、在学习中实践的过程。

六、合作与竞争的关系

团队合作是班主任专业成长的有效途径。每位班主任在成长中都有独到的经验，只有加强合作才能使教育资源在个体间共享，只有加强交流才能实现共同成长。当前，有些学风好、工作环境和谐的中小学校，在班主任专业发展的大潮中，正在形成百舟竞发、争先恐后、你追我赶的局面。这正是我们所期待的良好的竞争生态。但是在行进的过程中，每个人都应处理好合作与竞争的关系。合作是真诚的、毫无保留的，竞争是健康的，不是明争暗斗的。这样，人与人之间才能“和而不同”，形成团结和谐、你追我赶、力争上游的良好教育生态，才能在合作中有竞争，在竞争中有合作，最终达到班主任群体的专业化。

七、他律与自律的关系

当前，对班主任专业成长的途径和方法的实践研究逐步深入，特别是2006年教育部启动“班主任培训计划”以来，班主任培训的途径、内容和方法越来越突出了专业性和实效性，这就大大加快了班主任专业成长的进度。这对于更新班主任的知识结构、提高班主任的专业化水平，发挥了卓有成效的推动作用。然而，这种培训终归还是一种“外塑式”的，是他律，如果不与班主任的“内驱力”（自律）相结合，培训效果是不会太理想的。因此，班主任专业成长，必须既重视他律，又重视自律，最终实现从他律走向自律。

自律，是指一个人为了达到预期的目标，进行自我要求、自我约束、自我控制的心理过程。严于律己，以身作则，既是班主任形成规范行为、实现专业成长、树立自身威信的必要条件，也是做好教育工作的前提。中小学生的向师性、模仿性，决定了班主任一切言行的规范性。因此，班主任在工作中必须做到：以身立教，做人师；以身作则，做师表；严于律己，做模范；忠于祖国，做典范；遵纪守法，做楷模。

班主任工作成效及总结范文第5篇

一、当好“心理医生”，因人施教

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，而且应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对教育工作成败有决定性的作用。

如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？

一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的，受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异地做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生的思想脉搏，对症下药，把“心理医生”角色扮演好、做活、做细，达到因人施教的目的。

循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是要寻找和发现他们的闪光点，鼓励他们进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证？”回答是肯定的，效果也是显著的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质差，导致各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠，乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

二、制定班级目标，加强常规管理

有目标才有动力。每学期初，我都根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标，避免盲目、低效的学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在确定目标时，注意学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好地结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

加强常规管理，培养良好的习惯。学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：两操监督员、班级卫生监督员、纪律监督员等。同时，我利用班队让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。我还组织学生每周进行总结评比，表彰日常行为规范好的同学，评为优胜星，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。

三、注重干部队伍的培养，实行班级管理民主化、细致化

“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识地让学生参与管理，创造各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每个干部都要清楚地明白自己的职责，及时认真地完成每一项工作。在班干部中，我定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的学生，我请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时要帮助这些后进生一同进步，效果明显。

四、将爱心融入班级管理

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。一个爱的微笑、一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。因此，在工作中我平等地对待每一位学生，绝不偏心。在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人、热情助人的思想。在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。