浅谈幼儿园精细化管理

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浅谈幼儿园精细化管理范文第1篇

一、以精细化管理理念为指导，明确责任，创新管理制度，探索科学的管理办法

从幼儿园自身发展出发，制定切实可行的幼儿园长远和近期工作规划。采用PDCV的管理办法，即按照计划、执行、检查、处理四个阶段的顺序进行管理工作，把各岗位软指标的东西，变成量化硬指标的评估条件，并通过检查执行情况将硬指标量化的评估再现出来，奖优罚劣，有效调动教职员工的积极性。根据组织安排、人尽其才的原则，将教育教学、安全管理、幼儿保健、清洁卫生四大板块工作对全体教职工进行合理分工，实行岗位到人、责任到人。组织全体教职工对过去的一些制度进行反思讨论，通过集体修订，形成文件，如《幼儿园保教一日活动工作流程》、《教师作业指导书》、《保育员作业指导书》、《炊事员作业指导书》、《教师考核评分标准》、《保育员考核评分标准》等一系列制度，并不断推进制度的落实。

二、提倡以人为本的管理艺术，形成特有的园所精细化文化理念

（一）在运用精细化园本管理中，实行动态式人文管理，人制结合，充分挖掘人的价值，以情动人、以理服人。

在实施过程中，要求教师从最基础的工作着手，都要有明确的规范和标准，使人人都明白为什么要做，达到什么目的，谁来做，什么时候做，怎样做，做到什么程度。从而形成运转有序、责任明确、迅速高效的整体，起到事半功倍之效。

（二）充分贯彻“以人为本”的思想，建立一个相互尊重的沟通系统。努力为教师创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的人际沟通环境。尽量减少权力性的强制措施，力求把“要我做”，认识到“我该做”，变成“我要做”。

（三）明确办园宗旨，创设文化氛围，形成文化理念。

注重幼儿园文化建设，努力创设浓郁的文化氛围。经过多年的文化积淀，通过意见征集及反复研讨、碰撞、推敲、提炼，形成幼儿园特有的文化理念。在办园宗旨、培养目标、教育理念、团队精神的指引下，大胆创新，开放办园，努力构建幼儿园、家庭、社会三位一体的教育，促使每个幼儿和谐全面发展。

三、积极抓好管理细节，逐步养成注重细节的习惯

通过规范细节，使师幼逐渐养成良好的学习和生活习惯。尤其是致力于实现看得见、摸得着的管理目标，即把这些大目标分解成小目标。在入园、进餐、户外活动、午睡、起床、离园及半日开放活动等，使全体师幼都形成了自觉的行为习惯，如班级保教人员在幼儿餐点一环节，播放轻音乐，努力营造良好的进餐氛围，对幼儿进餐不催、不急、不说，掌握幼儿的进餐量、进餐速度、进餐的特殊性，幼儿对哪种食物过敏，拒绝哪种食物，吃中药的幼儿有哪些禁忌等。保教人员要针对所掌握的情况，对个别儿童进行个别教育与照顾。

四、充分挖掘社会资源，实现家园共育精细化

（一）拓展沟通平台，增进了解渠道。

通过家长学校、家长园地、橱窗、网站等进行家园沟通的同时，增设了幼儿成长档案，除每天的口头交流外，做到每周一次的书面交流。用多种方式密切家园联系，拓展家园沟通新的渠道，赢得了家长社会的支持与信任，实现家园共育的精细化。

（二）开放教育活动，丰富亲子形式。

园内各年龄班要开展亲子活动，每个学期对家长开放四次以上的活动。一次半日活动、三次亲子活动并伴有家长会和家长学校。以让家长及时了解幼儿园的课程开展及孩子的发展状况。活动的开展，使家园教育精细化程度得以不断深入。

五、崇尚安全文化建设，做到后勤服务精细化

浅谈幼儿园精细化管理范文第2篇

班级是幼儿在幼儿园开展学习和生活的一个组织，是幼儿园开展管理工作的基本单位。作为幼儿园的教学活动的中心，幼儿教师做好班级管理工作是其中的重要工作。幼儿班主任不仅仅是要开展相应的管理，而且还要开展一定的教学工作，而班级管理工作相对比较繁琐，再加上幼儿大多数缺乏自我约束力、且在做事过程中更多地喜欢依赖于班主任，这使得幼儿班级的管理工作很难得到全面的开展，幼儿班主任在班级管理、幼儿教育和教学工作中感到无法全面照顾到，存在顾了这头就无法保证另外一头的倾向。所以，我们为了更好地搞好班级管理工作，以及防止在整个过程中出现意外，就要对其中的各项工作进行精细化管理。也就是说，幼儿班级的各项制度不只是要由班主任进行管理，同时还可以让其他人员进行管理，从而保证班级管理中的一切工作都可以得到妥善的处理。按照这样的原则，本文以小学的班级管理工作为契机，就如何在幼儿园中开展班级管理提出自己的建议，以此保证班级的工作精细化、具体化，所有的人都有具体的工作可做。

一、精细化管理简述

精细化管理是一种来源于欧美等发达国家的管理理念，它主要是指要对社会分工进行精细化管理，也就是要保证工作中的各项内容都有所细化，而这也是现代管理中对于工作的客观要求。从现代管理理念来看，管理共分成了三个层次，即： 规范化，精细化，个性化。所谓精细化管理则是一种与常规管理不同的管理方式。它主要是以常规管理为基础，并使管理工作不断引向深入。精细化管理就是把工作中的所有内容都细化和量化，并把其中的各项任务都落实到人，从而保证每一个管理者都要发挥自己最大的能力把工作做到最好，工作要根据自己的要求，每日进行检查，以保证自己完成其中的所有工作。

精细化管理的主要目标就是精和细.对于幼儿班级管理来说，其一，就是要追求精，也就是要把班级管理工作放在十分重要的位置。幼儿班主任可以根据实际情况，把每一时期的班级工作重点明确一下，也就是说工作中主要要完成的工作有哪些，从而保证管理有了成效。其二，就是指细，也就是要把幼儿班级管理的工作进一步细化，如建立一套可实施的，完整的幼儿班级规章制度，从而保证所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落实班级管理的各项事务，从而保证幼儿遵守这一制度变成一种行为习惯。

二、班级精细化管理的实施策略

1.从思想下加以保障

为了使班级的精细化管理工作得到有效实施，让所有的幼儿都参与到班级管理工作中，我们首先就要对幼儿开展各项教育，如思想教育、心理教育，以让他们有一定的管理意识。对此，幼儿教师一定要让他们明白班级管理的意义，以及让他们了解到做好管理工作可以促进幼儿的全面发展，也可以使幼儿园成为一个更好的活动场所。所以，让幼儿明白管理好了班级工作，才可以开展班上的一切事务，并最终为搞好幼儿园的各项工作服务。

2.建立精细化管理制度

幼儿班级要进行精细化管理，先就要有相应的管理制度。具体来说，要保证建立起来一种可以实施，以及可操作的规章制度。如在赤峰市某幼儿园，幼儿班主任为了搞好管理工作，特别制定了相应的《幼儿管理的相关规则》《幼儿奖励评比办法》《班级评比暂行办法》等一系列规章制度，从而得到一套完善的《班级精细化管理细则》，把幼儿园的班级管理中的各项要求都放入其中，并采取一系列举措，促进幼儿更好地遵守规章制度。

3.做好培训，以保证制度的落实

有了完善的规章制度还不行，同时还要有相应的人来执行这一制度。如果规章制度制定的再好，而没有人愿意执行，那么这一制度也是空谈。所以，幼儿班主任在实施班级精细化管理的同时，还要对幼儿进行相应的培训。具体来说，就要培养幼儿的各项能力，如工作能力，影响力，以及他们自己主动遵守纪律的能力。在幼儿教育中，主要还是要依靠班干部的工作能力。一定要做到让班干部带头学习各项制度，同时由班干部再带领班上的所有幼儿遵守各项制度，从而使班主任减少工作量，达到工作效果。幼儿班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培养，在使用中培养的办法，在具体的工作中对他们的工作要给予支持和指导，对于其中极其不胜任的班干部可以更换，从而更好地开展班级管理工作。除此之外，还要与幼儿一起召开相应的会议，从而更加清楚地了解幼儿在班级管理中存在的问题，以及相关的意见，并做好相应的改进工作，以保证工作的进一步开展。

4.班级精细化管理中的过程管理

班级精细化管理在具体的实施过程中，不可能是一帆风顺的，而是时刻会出现问题的。而且班级管理工作会和其他工作一样，是一项只有起点，没有终点的工作，所以我们要不断地调整班级管理工作，根据具体的情况，加以修改和完善。也就是说，幼儿班主任要及时地每日检查班级的工作，做到边检查，边发现，边落实，在开会时可以让幼儿自己对班级管理中的各项行为进行评价，并做好相应的整改工作，从而达到真正地让幼儿参与到班级管理中的效果，以提高他们主动开展工作的积极性。除此之外，值得一提的是，班级管理工作不会是一成不变的，而是要随着时间的推移，不断地调整管理内容，以适应新形势的需要。

三、结语

综上所述，精细化管理无论是在幼儿班级管理，还是在其他领域都有着极其重要的用途。它不仅可以促进一项工作的科学开展，而且还可以保证工作可以得到全方位、全过程的控制，以达到人尽其才，物尽其用的效果。从幼儿班级管理的角度来看，通过精细化管理，不只是可以使幼儿班级工作更好地开展，同时也可以使幼儿的行为更加规范，以及促进幼儿教师更好地开展相应的教学工作，所以是一项比较有效的管理方式，我们必须在今后的幼教工作中不断地加以完善，以达到更好地促进幼儿全面发展的效果。

参考文献：

[1]陶金玲。幼儿园班级课程档案册的创建与应用[J].教育导刊( 下半月) ,2010,(09)。

浅谈幼儿园精细化管理范文第3篇

【关键词】幼儿园；餐前管理；策略

一、幼儿园小班幼儿进餐心理特点

幼儿活泼好动，对新鲜事物十分敏感，充满了好奇心。伴随着不断增长的年龄，由单一固定不变的饮食习惯逐渐发展为对食物的味道、颜色以及形态等各方面提出的要求。周围环境与成人非常容易对他们造成影响。同时目前很多独生子女存在着比较多的偏食与挑食现象，在家由父母长辈包办喂食的幼儿较多，特别是一部分幼儿，一到进餐时间脸上表情立刻变为晴转多云，愁眉苦脸的看着饭碗，甚至拒绝吃饭。幼儿的各种进食心理对餐前管理提出了更加严格的要求。

二、幼儿园小班幼儿餐前管理的必要性

幼儿园进餐是组织幼儿园小班幼儿一天活动的重要内容，拥有很好的就餐习惯以及优良就餐情绪是促进幼儿身心健康发展的重要条件。因此，我们需要科学安排餐点，帮助幼儿认识食物具有的营养价值，指导他们不偏食不挑食，尽量少吃或者不吃损害身体健康的食品。幼师应当积极调节幼儿情绪，帮助幼儿愉悦的进餐，这也是餐前管理的重要目标。餐前应当尽可能避免进行剧烈运动，教师可以组织一些较为安静的活动。告诉幼儿在进餐过程中东张西望、注意力分散会弄脏桌面、地面以及身上衣服，教育幼儿专心进餐。幼儿园小班幼儿餐前管理是令教师非常头疼的事情，也是非常忙乱的环节。教师由于需要组织幼儿进行各种教学活动已经显得较为疲惫，到了进餐时间，就会体现出手忙脚乱的现象，甚至有时还会出现忽略餐前洗手，饭桌消毒，管理幼儿良好进食等工作。因此，幼儿园餐前管理需要作为一项重要内容来抓。

三、幼儿园小班幼儿园餐前管理策略

开饭时还要为小班幼儿提供下列材料：①桌垫。在开饭桌上铺设，主要功能是放置菜盆与饭锅等，不但能够保证饭桌的清洁，也有利于教师在座位上添加饭菜。使用之后的桌垫必须清洗干净，使用之前可以在消毒柜中进行消毒或者浸泡在消毒水中。②平底托盘。教师盛好饭菜之后，直接摆放在托盘上，便于保育员一次性端上并且分好，节约大量的时间。③盘子，平均分配每组两只盘子，开饭时用来盛放筷子可以放在餐桌中间，取完筷子之后用于放置食物残渣。

（一）重视教师职业道德教育

幼儿园工作的特点是教中有保，保中有教，二者互相结合与交叉，只有真正实现了保教保洁，才能推动幼儿身心健康和谐发展。为了能够更好的贯彻落实规程，注意组织教职工集中学习规程精神，根据幼儿园保育与教育相结合的重要原则，在教职工中积极开展专题讨论，积极组织保教人员讨论与学习，统一思想认识，必须以保为主，以教为辅，需要人员对开饭程序充分熟悉，掌握开饭的技巧，明确进行分工，彼此配合，保证幼儿安静有序的进餐。此外，还要对思想与认识积极进行统一，确定每个岗位的重要职责，做到各司其职又互相合作，对幼儿用餐各个环节共同进行管理。园长应当对幼儿的膳食、卫生全面负责，有效指导保教人员积极开展餐前管理工作，教师编制考核具体内容并且详细进行记录，定期实施检查；教师与保育员分工协作，精心指导。幼儿园建立管理膳食委员会，具体成员是幼儿园领导、食堂人员、教师与家长代表，每学期适当调整人员，每周坚持召开膳食会议，集中大家的智慧，共同配置营养丰富、比例适当的膳食，以便保证幼儿能够健康成长。

（二）创造优良的进餐环境

幼儿园规定在幼儿开饭期间不会组织开会，不会派人外出进行听课，确保每班有保教人员3位。其次要求厨房准时烧好饭菜，根据班级分配好。最后要求各班保教人员彼此合作协调，共同收拾好游戏场地，安排幼儿洗手，积极准备好饭桌与饭菜等。培养良好的习惯在于对教育环境进行优化，强化行为意识，严格进行训练。因此，幼儿园应为幼儿培养良好的行为习惯创造一个舒适的环境。进餐属于一种愉悦的享受，饭前应当避免出现一些不愉快的事情，消除幼儿紧张的情绪等不良心理，引起旺盛的食欲。因此，我们需要为幼儿提供干净整洁、环境优雅、良好秩序、愉快轻松的进餐环境，在幼儿进餐过程中可以播放一些舒缓的音乐，良好的氛围有利于消化。教师应当与保育员积极合作，做到每个工作环节很好衔接，餐前准备环节：每小班两教一保三位教师明确分工默契配合，每一个步骤做到井然有序。

保育员：将饭桌摆放好，使用干净的抹布将桌面擦干净，使用一定比例的消毒水进行擦拭，直到几分钟后使用清水擦洗一遍。再将双手使用肥皂洗净，一次发放餐具，最后帮助教师安排进餐。

教师一：安排幼儿做一些安静的放松动作，例如拇指操游戏；猜测今天要吃哪些饭菜，书派出各种食物的营养价值与好处，引起幼儿吃饭的欲望；带领幼儿有序的进入洗手间使用肥皂洗干净小手。

教师二：在洗手间指导幼儿入厕、洗手，提醒幼儿使用正确的洗手方法，根据标记使用自己专属的毛巾擦手。每天进餐时，保育员用专用手推车在固定位置摆放饭菜，尤其是热汤时需要注意摆放在安全位置。幼儿天性好奇和活泼，具有较强的求知欲，任何事情都想要尝试，而对一些潜在的危险缺乏足够的识别能力，自律能力比较差，极容易产生伤害。因此，幼儿园应当为幼儿营造一个安全的环境。

（三）科学安排吃饭座位

我们发现幼儿在进餐过程中经常出现这样的情况：同一桌的小朋友有一些吃饭吃得很好，有一些吃饭吃得很慢，甚至会产生剩饭。于是，教师及时调试了幼儿吃饭的座位，科学搭配了食欲好与食欲差的幼儿，把它们安排在同一桌或者是彼此相邻的位置。如此一来吃饭速度较慢与食欲比较差的幼儿，在相邻的吃饭良好的幼儿的影响下，食欲将会被调动起来，有效增强了进餐的欲望。

（四）确保卫生消毒

对餐桌进行消毒与清洁，要求一块清水抹布和一块消毒水抹布，一张桌子搓洗一次，尽可能使用流动水清洗。保教人员需要洗净手将餐具与菜汤端上位并且分配好。幼儿椅子摆放时，要将椅边与桌边进行对齐，洗净手之后就不需要再碰椅子，避免餐桌与手再次被污染。

四、结语

幼儿园保育工作的重要内容就是餐前管理，这也是在各项检查与评比过程中非常容易失分的环节。具体检查要求有：对餐桌严格清洁并且与幼儿同步洗手；幼儿洗手之后立刻进餐不等待；10分钟内完成整个餐前准备。但是教师在执行这些工作时，总是会手忙脚乱，幼儿也无所适从，洗后之后产生的等待更是平常之事。因此，通过对餐前管理工作不断探索，经过不断实践，希望能够找出一套切实可行的管理方法，帮助幼儿积极进餐。

参考文献：

[1]钱东梅.班级精细化管理之我见―浅谈幼儿进餐[J].教育管理，2013，（7）

[2]朱爱喜，李青莲.幼儿进餐环节的教育价值[J].教育随笔，2009，（3）

浅谈幼儿园精细化管理范文第4篇

[关键词]培训模式；改革创新；主动服务；农村教师

[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0021-03[作者简介]解国祥（1969―），男，本科，南京市江宁区教师进修学校教师，高级讲师。

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）提出，教师培训机构要主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决当前培训工作中存在的突出问题，不断进行培训模式的深化改革和探索创新，全面提升培训的质量和成效。近年来，我区在做好各类培训“规定动作”之外，主动将工作重心下移，阵地前移，先后组织了师德宣讲、初中课改送训、通识理论教育、“菜单式”培训、辐射式培训等多种送训送教活动，努力使培训工作“接地气，合需要”。

一、师德宣讲播种教育大梦想，传递师德正能量

长期以来，江宁区教育局高度重视教师队伍的师德建设工程。为了使全区教师师德整体水平达到未来社会发展对教育提出的更高要求，2013年上半年，我们再次组织开展区师德标兵先进事迹的巡回宣讲活动。活动组建三个师德巡讲团，充分挖掘身边师德标兵的典型事迹，完成培训宣讲稿的撰写工作，经过多次试讲和修改，最终形成了培训宣讲稿。从3月初起，每周三下午“兵分三路”到全区基层学校作师德巡回宣讲，历时两个月，全区中小学、幼儿园及教育局直属事业单位全覆盖，共有5000多名教职员工听课。

这次师德教育采用了区内师德标兵先进事迹的巡回宣讲方式，极大地创新了师德教育的形式。宣讲者讲述的都是教师们身边的人、身边的事，一桩桩师德标兵们爱岗敬业、爱生如子、刻苦钻研、无私奉献的典型事迹深入人心，传递出来的是教育的正能量，为广大中小学教师带来了精神的震撼、方法的启迪和行动的激励，引起了强烈共鸣，引领了全区教育人去寻求属于自我的幸福教育人生，取得了常规培训难以企及的教育效果。从培训师角度来看，宣讲员实现了“三个自我”：自我体验、自我教育、自我提升；从培训方角度来看，宣讲师德是师德培训在内容上的一个尝试，多方联办是师德培训在策略上的一个尝试，团队合作是师德培训在形式上的一个尝试。参与宣讲的查燕老师在工作日记中这样写道：“我负责宣讲我的同事柴老师的事迹，每一场宣讲，对我个人而言，都有许多收获，当我看到有的老师听到动情之处也和我一道潸然泪下时，甚至当我在宣讲结束时受到老师让我捎给柴老师的问候时，我知道，我的宣讲让老教师们产生了共鸣，让年轻教师重新认识了教师这一职业，让我自己收获了成长！”

二、课改送训介绍教育新观念，引进教学新模式

2013年春，区教育局在系统干部会议上发出了全面深入推进初中课堂教学改革的号召。会后，我们组织区内课改先锋学校的12名骨干教师共同研讨初中课改培训专题。为提高课堂教学的有效性和针对性，在整合当前教学理论新观念、课程改革新要求和初中教学新经验的基础上，我们将培训聚焦在高效课堂教学模式的介绍上，开发了“导学案的编制和使用”“高效课堂的文化和小组建设”“高效课堂的展示与评价”和“高效课堂的小结与练习”共四个培训专题，每个专题由三位教师讲授。暑期，我们将课改专题放在相关培训班中进行试讲，并收集学员的反馈意见进行修改，形成了相对统一又兼顾讲授者个性特点的培训稿。下半年，我们组建了三个课改培训送训组，先后深入14所农村初中学校开展培训活动，听课人数1200余人。在新的一年里，这项培训工作将会在其他农村学校中接力开展下去。

这次承担课改培训讲授任务的教师都来自初中课改一线，介绍的是自己在课改实践中的切身体会、取得的优异成果以及所在学校的课改经验，贴近初中课堂教学的实际状况和发展需要。这些教师介绍的教学新模式也具有很强的操作性和示范性。每次近2小时的培训活动，四位讲授者通过丰富而经典的案例、激情的演说与全体参训教师一起分享了课改的成功与喜悦，较好地帮助参训教师理清了课改中的种种关系，化解了参训教师们的顾虑和疑惑，更为一些课改“瓶颈”问题的突破提供了解决的思路和办法。半年多来，课改送训组每到一校，全体参训教师都能做到认真聆听，仔细记录，努力汲取“营养”。这些良好的学习状态充分印证了这种课改送训活动的圆满成功。很多教师纷纷表示，这种培训犹如一场及时雨，起到了很好的示范与指导作用，为一线教师深入推进课堂教学改革、提高课堂教学效果指明了方向。

三、基地培训增强培训辐射性，拓展培训新空间

由于新形势下培训模式不断创新，不少培训项目离不开中小学幼儿园学生、课堂和校园，教师培训工作必须转换视角、开拓创新。我们及时深入开展办学思路研究，顺应形势确立了“开门办训”的工作思路，着手将各类培训活动引进中小学去开展，先后建立了一批以城区重点学校为龙头、片内街道中心学校为支点的区内教师培训基地。借助于这些培训基地学校开展各类培训活动，增强了培训辐射性，拓展了培训的空间，扩大了每次培训的影响，收到了较好的经济效益（培训成本）和社会效益。

增强培训的辐射性，就是要抓住各类培训班在基地学校开展活动的契机，事先研究好培训的对象、主题、内容、形式、资源和场地等因素，提前通知全区或周边学校有时间、有意愿的教师参加适宜的培训活动，借助于基地学校这个平台，来拓展培训的空间和影响。譬如，2013年4月23日，区初中化学骨干教师培训班在化学培训基地学校东外举办。活动邀请了教授级特级教师、国际奥林匹克化学竞赛金牌教练、南京外国语学校化学教研组长陈懿老师作题为“中学化学校本实验教学”的专题讲座。这样的机会和培训资源很宝贵，我们决定让全区高中各年级化学备课组长、区化学骨干培训班全体学员、区化学学科教学带头人、市优秀青年教师、各初高中化学实验员等近百人参加这次原本属于区初中化学骨干教师培训班的一次常规研修活动。又如，9月11日，由南京市小教培训中心与我校联合举办的“南京―香港”小学英语跨境教学观摩活动在基地学校区实小报告厅举行。我们组织发动了区小学英语骨干教师培训班、区青年骨干教师发展班全体学员及全区28所小学英语教师代表近150人参加了此次教学观摩活动，并借助于区电教中心的技术支持对此次教学观摩活动向全区进行了全程直播，扩大了培训的辐射范围和社会影响。

四、通识教育强化培训服务性，开辟培训新途径

有研究发现，农村教师参加培训活动面临的障碍主要包括办学机构方面的障碍、信息障碍、环境障碍、心理障碍等。目前，农村教师课时多、负担重，工学矛盾大，加上培训机构对外宣传和主动服务的意识不强，使得农村教师参加各类培训活动的动机水平大大降低，部分中老年教师知识变得陈旧，观念相对落后，与新课程改革的要求存在不少差距。江宁区区域面积大，不少农村街道学校距城区有一小时以上车程，为了帮助这些教师正常参加培训活动获得专业发展，近几年来，我们一直坚持开展农村教师通识理论教育送教上门活动。

仅以2013年为例，我们以师德建设、“新三基”、课改改革、课堂管理、成功教育、教育创新、班主任工作、学生心理健康等为主题，先后组织力量研制了“中小学教师师德建设新论”“我们如何面对学校精细化管理”“成功教育与教学改革”“浅谈课堂教学管理的策略”“关于‘教’与‘研’的七点追问”“幼儿园教师家长工作的实践与探索”等20个专题讲座，全年送教36所学校（包括幼儿园），参训人数2700余人次。在培训组织形式上，我们对报名人数较多的学校，单独组班上门送教，对报名人数不到30人的学校，也以地理距离相近为原则分片联合组班培训。这些举措，改变了“高高在上，坐等来者”的办学姿态，激活了学校内部人事管理，增强了为中小学服务的意识，极大地满足了农村教师专业发展的需求，也较好地配合了农村学校的校本培训工作。有一次在农村学校陶吴小学开展通识教育培训后，几位参训教师说：“课改搞了十几年了，这次‘新课改理念下有效教学的实践与反思’的通识讲座，以三问的形式入手，即新课改理念下有效教学什么样，我们的课堂教学有效吗，如何努力实现有效教学，对新课改理念下有效教学的实践与反思作了精彩细致的分析与阐述，这犹如晨雾中的阳光，驱散了我们心中的疑惑，真是太及时了！”

此外，教师进修学校还积极主动地与区教研室、教科室等区内业务部门联手开展教师培训送训活动。各学科教研员组织特级教师、带头人建设学科培训资源，有专题讲座，有示范课加微型讲座，也有帮助农村教师开展教学诊断与指导的活动，形式不一，内容丰富，很受一线教师欢迎。区教科室也发动区带头人和教育科研骨干教师构建了约200个培训菜单，挂网给中小学教师和学校选择，按需送训，较好地满足了一线教师专业发展的差异性需求，也在培训内容上弥补了农村学校校本培训课程的不足。

参考文献：

[1] 胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的分析[J].教师教育研究，2004（6）.