给幼儿园管理的建议

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给幼儿园管理的建议范文第1篇

[关键词]幼儿园管理；情感管理；幼儿

中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1009-914X（2018）22-0236-01

情感管理即为管理者以真挚的情感，实现管理者与教师之间的交流，基于幼儿园教育的实际需求加以分析，以达到提升幼儿园管理质量，实现幼儿园管理目标的效果。幼儿园管理中情感管理的应用，更加关注教师个人的心理目标、心理状态，转变传统幼儿园管理期间单纯制度管理的模式，有助于调动幼儿园教师的工作积极性，创设良好的幼儿园管理氛围。文章将基于幼儿园管理中情感管理的方式进行分析，希望能够对相关教育研究活动的开展提供借鉴价值。

1幼儿园管理中情感管理的应用价值分析

幼儿园管理中情感管理的应用，有助于创设良好的幼儿园管理氛围，是提升幼儿园管理效果的基础，也是提升教师职业忠诚度的催化剂。

1.1情感管理是增强幼儿园管理效果的基础

人处于愉快状态下，则能够充分发挥其才能，做出更加优秀的成绩[1]。情感管理的方式能够在尊重教师、理解教师的基础上，使教师处于愉快的工作状态下，是提升幼儿园教师个人工作能力与工作积极性的前提，也是现代幼儿园教育管理的重要基础。

1.2情感管理是提升教师职业忠诚度的催化剂

幼儿园管理的模式会直接影响教师的职业忠诚度，对幼儿园管理效果的提升能够产生重要影响[2]。随着现代社会的快速发展，除了教师个人主观因素之外，客观因素也不容忽视[3]。比如幼儿园中以职务压人，简单的以罚代管、效益至上方式等，对教师个人的情感需求关注程度不足，幼儿园教师的职业忠诚度也会显著下降。情感管理的模式能够转变幼儿园管理期间存在的问题，将教师作为管理的主体，在尊重教师、理解教师的基础上开展各项教育活动，创设一个良好的幼儿园教育环境。

2幼儿园管理中情感管理的应用方式

幼儿园管理中情感管理的应用，可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，提升幼儿园管理的效果。

2.1以情感人，认识情感教育的价值

管理即为“心教育”，以情感人，方能构建起平等的合作关系，对幼儿园管理质量的提升也能够产生重要影响[4]。知识经济时代下，人才逐渐成为幼儿园发展中的关键性元素，故而幼儿园管理期间需要关注教师个人的心理特点，关注其职业发展需求，积极与幼儿园教师实施情感对话。以“心教育”的方式感动教师，提升教师的个人职业忠诚度。

比如可以设计主题帖，将幼儿园教师职业岗位后的点点滴滴进行记录，定期与教师进行情感交流，留下教师教育与生活的各个痕迹，使教师能够体会到幼儿园的用心。幼儿园管理期间还可以将一些教师的案例讲解给幼儿，使幼儿能够学习教师优秀的品格，形成一种良好的幼儿园管理氛围。幼儿园情感管理期间，可以在每个教师生日来临之前进行准备，为其带来一定的惊喜，比如可以邀请幼儿园小朋友一同为教师唱生日祝福歌曲，也可以为其制作一定的小礼物等等，使幼儿园教师能够体会到幼儿园的温暖。简单的祝福，简短的聚会，均会使幼儿园教师体会到幼儿园家一般的关怀，使幼儿园教师能够放松心情，保持愉快且积极的工作状态，对幼儿园整体管理效果的提升奠定良好基础。

2.2适当激励，提升教师的工作质量

幼儿园管理期间可以通过适当的管理制度予以激励，使每一位教师均能够积极投入到教学活动中，保持工作的积极性，且有助于创设平等且充满正能量的工作氛围。

2.2.1夸赞

幼儿园管理期间需要善于发现教师的优点，多表扬教师且鼓励教师，可以采用当面赞扬、夸奖，书面赞扬等方式，对教师的个人行为及思想予以肯定，保持其工作的认真程度。比如可以将激励机制纳入其中，对于工作质量较好的教师进行嘉奖，比如奖励鼓励、晋升鼓励以及休假鼓励等等。对于工作质量较差，频繁受到幼儿家长投诉的教师进行惩罚，比如扣除其奖金，甚至是开除处理等等。以成功激励教师，使教师能够更加积极的工作，对教师个人的工作行为及职业态度能够产生重要影响。

2.2.2参与

组织教师参与各类活动，且引导其大胆发言，表述自己的想法与建议等。比如可以鼓励教师参与各类幼儿园探究性会议，鼓励其表述个人想法，参与幼儿园发展的目标制定、计划步骤设计等活动。这种方式能够提升教师的职业归属感，幼儿园中的主人翁意识，也能够为幼儿园发展“献谋献策”，使幼儿园的发展能够更加合理。

2.2.3竞赛

竞赛也是激励的一种有效形式，对幼儿园教师个人工作积极性的提升，工作效率的提升等均能够产生重要影响。在竞赛期间需要保证其活动的公平性与有效性，组织各类竞赛活动，努力创设一个良好的竞争机会，使幼儿园教师能够人人参与其中，全面提升幼儿园整体工作质量与工作效率。

2.3加强交流，构建多样的互动平台

幼儿园日常管理期间，可以通过情感管理的方式，加强幼儿园管理，以强化交流的方式，及时了解教师的个人心理状态，对职业发展的认识等，创设良好的教师工作环境。幼儿园日常管理期间，需要尽量应用情感疏导与目标激励的方式，满足教师的个人心理需求，且构建良好的幼儿园工作环境。

情感交流是催人奮进的有效形式，幼儿园管理期间可以通过开展丰富多样活动的形式，激发教师和幼儿的积极性。比如可以定期开展“亲如一家人”、“夸夸好朋友”等活动，使幼儿与教师能够在和谐氛围中感受到幼儿园这个大家庭的爱，感受到同学和教师的关怀。活动开展期间，还可以介绍一些幼儿园中的感人的事迹，使幼儿园成为温馨、快乐的家庭。

情感管理期间，还需要构建家长沟通平台。比如可以通过手机、微信、QQ等方式建立起家长沟通平台。幼儿园管理期间，可以借助微信、QQ等方式积极与教师交流，与家长交流。详细了解家长的个人需求、教师的心理状态等，通过现代化信息技术软件进行相互之间的互动。信息技术交流的方式更加灵活、多样，有助于提升交流与互动的效果。幼儿园管理期间还可以通过多样性的交流与互动平台，将幼儿的实际情况介绍为家长，通过信息技术手段播放幼儿园课堂学习的情况，幼儿动手操作的小视频等等，让家长一同参与到幼儿园教育活动中。

结束语

幼儿园管理期间需要坚持“以人为本”的管理理念，通过情感管理的方式，在尊重教师、理解教师且关注教师职业发展的基础上，提升幼儿园管理的总体效果。幼儿园管理可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，切实彰显幼儿园管理的总体效果，增加与教师之间交流，构建良好的幼儿园工作氛围。

参考文献 

[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼儿园教师一日工作情感体验分析——基于日重现法的研究[J].学前教育研究，2017（08）：3-14. 

[2] 董兴艳，林秋萍.提升农村幼儿园家园互动的应对策略——以本幼儿园“家长感知保教价值问卷调查”为例[J].当代学前教育，2015（03）：42-45. 

给幼儿园管理的建议范文第2篇

【关键词】幼儿园 教学管理

一、抓好教学常规管理

幼儿园的常规教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园管理者应要求教师从本园的实际出发，结合幼儿的实际情况，制定定切实可行的教学活动计划并灵活地执行。幼儿园管理者不应强行要求教师安排具体内容，而只是每个月安排一些与生活联系紧密的主题。各班教师根据主题展开相应的活动，在走廊过道增设主题教育氛围，有文字、图片、实物等，使幼儿在愉快的状态中学到知识，提升技能，促进幼儿的全面发展。为了更有效地做好日常教育教学管理，幼儿园管理人员应进行定期与随机相结合的方法对各班级的各项教学活动进行检查与督促，并有目的地参与到教研活动中，提供有价值的教学建议，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时予以交流推广，对薄弱的环节进行整改。

二、给教师提供自主发展的空间

现有研究表明，教师的专业水平是决定幼儿园教育质量的关键因素之一，教学管理的重心应转移到提高教师的专业水平上来。为此，管理者要给教师的发展创造好条件，提供好的服务，尊重和了解每一位教师的需要和特点，为每位教师提供自主发展的空间。一是“管理者先自管”，幼儿园领导班子成员要以身作则，起到良好的模范带头作用。二是对教师的工作成绩要及时肯定，让她们感受到自己是在一个充满支持的环境中工作。三是为教师提供外出学习进修或是参观考察的机会。四是为教师搭建交流和表现的平台，如就某一主题进行教育活动设计竞赛，让每位教师都有展现能力的机会。

三、做好教育教学的评价工作

一是对教育教学安排者的评价。主要评价教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本园幼儿现状的基础上，教学计划是否安排合理，教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，幼儿活动时间是否充沛，幼儿的体、智、德、美是否得到全面发展。

二是做好对教师的评价工作。教师的教育指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，使每个幼儿都有进步和成功的体验。

三是做好对幼儿的评价工作。教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。全面了解幼儿的发展现状，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿评价工作，以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。

四、加强教育科研管理

教育科研工作是幼儿园工作的重要组成部分，教育科研的成效直接关系到幼儿园的办园质量。因此，幼儿园管理者要加强教育科研管理，以科研促进教学，促进教师自我成长。例如：抽出教学经验丰富的教师组成教育科研小组，结合我园幼儿教育实际，编制园本课程，深入开展园本教育教学的研究。并组织全体教师针对他们在教育教学实践中出现的问题进行共同分析和探讨，以达到解决问题，提高教学质量的目的。另外，幼儿园管理工作者还应留给教师更多的空间任其自由发挥，让教师的课题研究出成绩，充分调动教师的积极性、主动性，从而提高教学改革的成效和教师的专业水平。

五、给幼儿创造良好的教育环境

一要充分考虑幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求。各种设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。从幼儿活动场地到室内软、硬件的投入要做到既美化又保证活动的安全与使用价值。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。

二要形成安全、温馨的心理环境。教师要积极转变管理方式，用幼儿心理去分析解决问题。特别是对那些刚刚入园的小朋友，他们从自己的家庭来到这个陌生的大环境里，离开了天天相伴的家人。教师温和的态度可以使幼儿在很短的时间里适应环境的转变，从心理上接受教师，他们就会非常想来幼儿园，想跟着老师学习、生活。

给幼儿园管理的建议范文第3篇

因此，在家园合作共育的时代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，赋予家长话语权在很大程度上就是保障家长的有效参与权，就是维护家长自身的合法权利，并且能够实现幼儿、家长、学前教育机构的多方共赢。

一、家长话语权的现实问题

家园合作共育过程中家长话语权存在的问题主要体现在以下几个方面：

（一）家长话语权被忽视

话语是一种权力（福柯），从社会权力分配的角度，教师往往处于关系中的优势地位，如果教师以一种居高临下的不平等的态度来对待家长，那么家长的权利很容易被忽视。笔者走访上海几所幼儿园时，随机对遇到的家长进行访问，在“你会向幼儿园教师提建议吗”“你认为幼儿园教师是否会采用你提出的建议”和“你所提的建议，多久会被教师采用”这几个问题的回答上，大部分家长有过向幼儿园教师提建议的经历，但是具有相同比例的家长认为自己的建议不是都能被采用，即使被采用，这个过程要经历一段相当长的时间。而对教师的调查从反面印证了家长话语权被忽视的原因：在一些幼儿园，存在这样一种现象，教师认为家长育儿知识和教育能力低，若让家长参与到家园合作共育就会给幼儿园带来麻烦和干扰，简直是自讨苦吃，先入为主地认为家长的话语是不专业的“指指点点”，从而产生家长话语权被忽视的“心理前提”。还有一种现象是“选择性忽视”，笔者在到一个幼儿园观察的时候，发现有一位家长多次出现在不同类型的幼儿园家长开放活动中，包括：家长参与的教研活动，家长参与的教学活动等，而其他的家长却很少看到。这种原因，一是由于这位家长有时间，但更为深层次的原因在于教师是站在自身的立场，选择那些能给自己带来方便的家长，而不是充分考虑到各位家长的利益，从家长的角度出发。教师这样做不能听到来自其他家长的声音，无形当中就侵占了别的家长的话语权。

（二）教师“话语霸权”

教师的“话语霸权”在幼儿园的教育现场是可以看到的，它不仅存在于师幼之间，也存在于教师与家长的接触当中，我们提倡家长与教师之间是平等的地位和关系，但是实际生活中教师凭借自身知识的优势与社会赋予的特定地位，作为知识的传授者通常把持着教育的话语权，用单向的声音取代双向的倾听交流。比如：在家长会上教师是主角，教师完全掌握话语权，成为独白者，家长沦为倾听者；同时，谈论的主题内容被教师设定在一个范围内，所有的谈话内容要围绕这个教师自我建构的语境空间内，从而使与家长的对话安全地限定在一定的范围境内，教师成为牢牢的掌舵者。

（三）家长话语权的“假性赋予”

主要体现在：1.家园合作共育的组织形式的“异化”，如家长会往往后来变成了“教师通知家长会”，会上没有交流环节，教师只是在会上将幼儿园的下一步工作计划传达给家长，家长所要做的就是无条件地配合教师的要求。2.家长话语权的“假性赋予”还出现在近年来流行的家长开放日活动中，主动权都掌握在幼儿园手中，什么时间，多长时间，什么人参加以及开放主题都是由幼儿园自己单方面决定，家长无权干涉。3.还体现在，即便有赋予权力的规定，但很少有实质性的权力规定，尤其涉及到监督、表决、任免教师及园所事务决定等一类的话语权，更是少之又少，几乎绝迹。譬如， 在毫无制度保障下的“家长委员会”的运作， 就完全 “听任” 幼儿园的吩咐和要求了。

（四）家长“失语”

由于家长缺乏对教育事件的敏感性，家长没法及时和教师沟通。另外，由于家长自身并不是学前教育的专业人士，缺乏教育的相关专业知识和素养，在家园交流的过程中，家长更多的是在一个浅显的层面上进行，在指向教育本身的深层次问题的时候，家长是缺少发言的，笔者曾经在幼儿园进行调查，结果显示：家长对教育的关注多是集中可量化的一些指标，如“幼儿今天学到些什么”“吃饭多不多”等这种知识上或者生理上的关注，而不能从一个发展的眼光或者高级情感的角度对幼儿进行关注，这就解释了家长很少能在一些专业的或者更有深度的问题上和教师进行沟通了。

二、造成这种现象的原因

（一）从法律保障体系来看

到目前为止，我国还有没有专门制定家长参与教育的政策或者法律，家长参与教育的合法权利并没有明确，这阻碍了家长在监督、参与学校的教育管理、教育教学活动时依法行使自己的话语权。从我国目前国家制定的法律法规来看，偏重义务的履行，忽视权利的保障，关于家长参与的规定内容单薄，缺乏细则，层次较低。各省市在执行过程中也是基于这样的一种基调：将学校放在权威的位置，家长要听取学校并配合学校。而在美国等发达国家，家长参与学校决策，参与儿童教育计划的制定是受法律保护的。

给幼儿园管理的建议范文第4篇

【关键词】学前教育重建；四川；心理健康；幼儿园教育教学；幼儿园管理

5．12汶川大地震发生之后．四川省的学前教育事业遭遇了空前的困难。许多幼儿园园舍倒塌。房屋开裂，教学用具被毁坏。重灾区因为需要重新安置受灾群众，出现了诸如幼儿离开了原来的幼儿园、教师流失、管理失序等现象，幼儿园正常的教学活动自然受到很大影响。

2008年7月，中国学前教育研究会在地震灾区开展了“流动幼儿园”项目活动。其中“流动幼儿园”项目上海工作团队由高校学前教育专业教师、研究生和上海市部分优秀幼儿园教师组成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了当地学前教育的受损情况，为当地幼教工作者举办培训讲座，并尝试在板房开办流动幼儿园，开展灾后教育实践活动。事实上。当地幼教工作者为灾后重建所作出的努力也让上海工作团队成员深受感动：灾后短短两个月时间内，部分园舍受损不严重的幼儿园已经将园舍修缮一新，并通过了相关部门的验收。逐渐恢复了日常教学活动；许多园舍坍塌的幼儿园也申请到板房重新开办了幼儿园，教师们利用仅有的一些简单材料，用心创设幼儿园环境。看到这些仍然充满童趣的幼儿园，工作团队成员真不敢相信这是置身在灾后临时搭建的板房内。

为了深入探究受灾地区学前教育重建问题，我们根据民政部颁发的灾情通告．选择都江堰、崇州、成都三个受灾程度分别为极重、重、中等的地区。对超过100位幼儿园教师进行了访谈。通过访谈，我们一方面被教师们忘我奉献、无私无悔的精神所感动，另一方面更看到灾后学前教育重建面临种种挑战。

一、灾后心理健康的重建大灾之后

人的心理往往会经历一个复杂的反应时期。就学前教育而言，灾后心理健康的重建主要涉及三个方面：首先，学前儿童的心理健康重建。因为学前儿童具有特殊的年龄和心理特征，成人需要付出更大的努力来安抚儿童受惊吓的情绪，满足儿童灾后的心理救助需要。其次，幼儿园教师的心理健康重建。幼儿园教师也是地震的受灾者。他们中的许多人经历了亲朋好友生离死别、温馨家园顷刻被毁等变故。这些变故对任何人来说都是巨大的心理危机，需要自身付出极大的努力。甚至需要寻求专业人士的帮助来应对。家长的心理健康重建。家长一方面要承受巨大的灾难带来的种种心理冲击，另一方面还必须承担起保护孩子、重建家园的重任，心理压力可谓巨大。在灾后心理健康重建中教师发挥着举足轻重的作用。

首先，教师承担着安抚幼儿情绪的重要责任。

地震发生时恰逢幼儿园午睡时间。幼儿大多是被教9币从床上拉起来转移到安全地方去的。接受访谈的教师普遍反映。在当时的混乱状况下，幼儿不同程度地受到了惊吓，年纪小一些的更是哭闹不止。幼儿园重新开学之后，教师发现有的幼儿怕上幼儿园．有的不敢午睡，有的听到“地震”二字就会哭。因此，教师要在与幼儿日常相处时利用游戏、团体辅导、个别谈话等方法，持续不断地化解幼儿心中的恐惧。

其次，教师也担负着稳定家长情绪的责任。许多教9币在地震中奋不顾身保护幼儿，赢得了家长极大的尊重和信任。幼儿园在震后及时开学，也为家长重建家园免除了后顾之忧。但作为专业的幼儿教育工作者．教师还应给予家长适当的心理辅导，特别是要提醒家长尽量避免将负面情绪传给幼儿，并教给家长一些辅导幼儿的方法和策略。

第三．教师之间也需要相互沟通和加强交流。

一8一许多教师，特别是重灾区的教师，往往有较强烈的震后应激反应。有心理辅导专业学习背景的教师如能有针对性地组织一些团体心理辅导，例如与灾区教师定期谈话、交流等，对减轻教师心理压力会有积极作用。教师本人也应该学习一些心情放松的方法，帮助自己走出困境。

我们建议教育部门将为幼儿园教师提供心理援助纳入灾后学前教育重建的重点工作之中。教育部门要制定较长时期的心理援助计划，有针对性地为教师提供心理咨询服务。以帮助教师改善自身的心理状态。如果当地有心理健康辅导的专家资源，还可以为教师提供针对幼儿的易掌握的心理健康辅导课程，以达到通过教师向幼儿及其家长提供心理帮助的目的。

二、灾后幼儿园教育教学的重建地震使幼儿园的物理环境发生了极大变化：

往日干净整洁的园舍不见了。丰富多样的教玩具数量锐减，活动场地也有了不同程度的减少。教师面临巨大的挑战。如何尽快恢复正常的教学秩序?

仅有的简陋条件如何保障学前教育的质量?这些问题需要教9币仔细思考。

1．幼儿园教育环境的改变很多灾区教师心存疑惑：在板房里开设的幼儿园能否开展正常的教育教学活动?在这里，我们建议借鉴印度ICDS项目的工作经验。

ICDS项目(英文全称：IntegratedChildDevelopmentServices．中文译为：儿童综合发展服务项目)是印度政府自1975年开始启动的用以促进贫困地区学前儿童整体发展的一个项目。目前，ICDS项目受益儿童为印度儿童总数的14．6％，ICDS项目为维护印度的社会稳定和民族团结作出了很大的贡献。ICDS项目一般选择在人口密集的村庄开展。

通常在村庄的中心租赁一间房，这间房有可能是闲置的庙宇，也有可能是专门修建的园舍，一般都是平房。这间租赁的房间一般带有一个走廊，房间和走廊面积一般各为8平方米。走廊是幼儿游戏、进餐的地方。相关研究证明。即使在这样艰苦的环境中，接受ICDS项目服务的儿童在小学一、二年级时比没有接受ICDS项目服务的儿童发展得要好。这说明简陋的环境也能提供高质量的学前教育。“流动幼儿园”项目上海工作团队也在灾区作了类似的尝试。在崇州市鸡冠山新村，工作团队创建了一所板房幼儿园。教师们在两间不足20平方米的板房以及板房与板房之间的空地上组织了丰富的教学活动，如绘画、早期阅读、亲子游戏、户外模仿操等，每天为60多名幼儿提供早期教育服务。

该幼儿园受到了当地幼儿及其家长的热烈欢迎。实践证明。良好的硬件条件固然是早期教育机构提供优质教育的重要保证。但在特殊情况下，简单的板房和教师自制的教玩具同样也能为幼儿提供必要的支持。帮助幼儿获得有益的学习经验。

事实上，在崇州和都江堰地区，许多被毁的幼儿园都已经利用现有的条件创建了板房幼儿园．许多幼儿已经重返幼儿园。虽说板房面积有限、建筑材料特殊，本来是不容易开展教学活动的，但教师们超凡的创造力令板房幼儿园充满了生气：用来防雨的布帘挂上了象征春天的柳条，在白色的预制板墙壁上贴上了幼儿和教师创作的手工作品，板房外墙被布置成了家教园地。教oNrl还精心地为板房的窗子、门槛等包上了软边，以避免幼儿被划伤。细微之处。体现出教师对幼儿的关心和爱护。循环利用废旧物品也是板房幼儿园的一大教学特色。例如，教师将收集来的废弃簸箕制成别致的装饰，挂在板房幼儿园外墙，使原本方方正正的板房平添了几分灵气。幼儿制作手工作品的材料也是循环利用的。在灾后物资紧缺、难以寻找到大量教学材料的情况下，这种节约和反复利用无疑是非常必要的。

2．幼儿园活动区域的改变灾后城市重建有整体规划，以避免地震次生灾害的发生。板房幼儿园一般选址比较偏僻、狭小。有些园舍未被完全毁坏的幼儿园也难以保证原有的活动场地仍可供幼儿园使用。因此，如何有效利用现有的活动空间是一个值得深入思考的问题。

仍以印度的ICDS项目为例。通常。ICDS项目的园舍周围都有一块大约100平方米的空地。

如果天气状况允许，幼儿可以在空地上游戏。天气不好时，幼儿就到有遮盖的走廊里玩耍。除此之外，教师还充分利用门廊、有树阴的地方作为幼儿的活动场所。幼儿所有的活动空间每天都会被打扫一遍，以保持干净。

在我国四川地震灾区的板房幼儿园，室外场地也受到了很大限制，但教师们在有限的空间里开发出了一些新颖的活动。例如，引进桌面游戏等概念，将每张桌子设计成一个活动区；在墙壁上布置一些小口袋，教师把活动材料放在小口袋里以方便幼儿取放，等等。

3．幼儿园课程计划的改变在经历了地震这样的大变故后．原有的课程是否需要进行调整?如果要调整，该怎样做?

考虑到灾区的特殊情况．课程必然会有一些调整。我们认为。是否能按部就班地完成预设的课程并不重要。重要的是教师要从关注幼儿发展的基本点出发，通过各种有效途径确保幼儿获得早期发展的机会。

首先，教学内容应该进行适当的调整。幼儿在灾后亟需心理安抚和支持。开展这方面的教学活动是教师的重要任务。在“流动幼儿园”项目实践中，工作团队教师和幼儿一起分享了《猜猜我有多爱你》《獾的礼物》等充满温情的图画书，这些带有一定情感抚慰作用的活动正是处在特殊心理时期的幼儿所需要的。另外，幼儿园还应该组织一些逃生演习．开展一些有关预防各种自然或人为灾难发生的教学活动。这些教学活动的内容可能都是全新的，教师需要将幼儿的已有经验与新的主题教学活动相融合，以满足幼儿的实际发展需要。

其次，要充分利用当地独特的教学资源。如果幼儿需要在板房幼儿园内度过一年甚至更长时间，设计适合板房幼儿园的具有鲜明特色的课程就显得尤为重要。虽然因为条件的限制，很多原有的课程可能无法开展，但是这也恰恰给教师提供了充分挖掘当地特有教学资源的机会。例如，崇州的教师将“藤编”这项具有当地特色的工艺运用到教学中，他们带领幼儿参观藤编工厂，引导幼儿学习藤编技术，等等，发展出了一整套具有地方特色的课程。

第三。因陋就简开展活动。为幼儿所喜爱并能够为幼儿提供丰富早期经验的教具、玩具并不一定是价格不菲的。“流动幼儿园”项目上海工作团队的教用一张毯子和3个玩偶排演了一场幽默风趣的舞台剧。用一叠废报纸组织了一个由近20对母子参与的其乐融融的亲子活动，用一本大开本故事书完成了一场温馨感人的早期阅读活动。这些经验都值得借鉴。在灾后重建中，相信聪明的教师可以利用现有的条件。将教学活动设计得有声有色。

三、灾后幼儿园管理的重建灾后，幼儿园管理也面临巨大的挑战

园舍倒塌，教师流失，很多小型幼儿园、私立幼儿园可能会从此一蹶不振。如何加强灾后学前教育的管理．加快灾后学前教育的重建速度?

首先，我们建议当地教育部门或政府其他部门制订保护幼儿园生存发展的应急措施。据了解。

有的地震灾区原来有很多私立幼儿园，但由于房舍受损无法修缮，又申请不到板房，这些私立幼儿园大多只能一关了事。这些私立幼儿园的关闭。有可能导致城区许多家庭经济情况一般或者农村的幼儿失去受教育机会。如何保护和扶持这些处于劣势地位的幼儿园，切实帮助它们重建，应该是灾后幼儿园管理重建的重要内容之一。

其次，要考虑建立幼儿园应急管理机制。在访谈中，许多园长和教师都谈到，由于缺乏危机管理意识，大灾来临时全靠园长和教师们的直觉作出反应，而那些平素有应急管理制度的幼儿园．在大灾发生时师生就比较从容，能够迅速作出反应。许多教师在访谈中回忆到，地震发生不久，最混乱的莫过于家长慌慌张张到幼儿园来接孩子的场面了。这些场景使幼儿园的管理者认识到，应该将应急管理工作纳入幼儿园日常管理范畴，以防突发事件发生时无序慌乱，导致发生更大的问题。

给幼儿园管理的建议范文第5篇

【摘 要】学前教育管理效果的好坏直接影响到我国学前教育的发展。但当下学前管理中存在诸多问题：教师队伍水平参差不齐，班级管理水平较低，安全问题凸显等。笔者认为：抓好师资队伍建设，做好班级管理工作，加强安全管理等是改进学前教育管理的重要对策。

关键词 学前教育；管理；对策

《国家中长期教育改革与发展纲要》颁布以来，学前教育迎来了发展的春天。但是，当前的学前教育还是存在诸多问题，无论是教师管理还是幼儿安全保障等方面，这些涉关学前教育的管理问题必须引起有关部门及幼教工作者的重视。

一、当下学前教育管理存在的主要问题

根据我本人三年多教育见习和实习的经历以及对部分幼儿园园长、教师的访谈，我认为当前的学前教育在管理上存在的问题主要有以下几点：

（一）教师队伍水平参差不齐

学前教育的教学实施难度远远高于义务教育阶段，因为这一阶段的幼儿处于人生的启蒙阶段，且这一阶段的幼儿在发展上存在着诸多的不稳定性因素。而这些都在客观程度上要求从事幼教、学前教育的教师具有一定的经验、拥有一定的理论支撑，并且富有创新精神和耐心。

然而，在当前的学前教育过程中，担任引导者的教师队伍水平参差不齐，大部分老师过于年轻，缺乏必要的经验和耐心。这样的师资队伍必然会影响到幼儿园的管理质量。

（二）班级管理水平较低

当前的学前教育都已经采取了班级制的管理，但是当前的班级管理水平较低。如班主任班级管理水平不高，没能结合幼儿的个性特点开展班级管理；没能严格将幼儿按照年龄编成大中小班；另外有些班级教学规范性不够等等。这些问题无法促进幼儿的发展。

（三）学前教育安全问题凸显

“安全第一”，安全问题是学前教育工作中的重中之重。近年来，媒体不断地曝光出学前教育存在的诸多安全问题。而这些安全问题主要集中在饮食安全、消防安全、交通安全、安全教育等方面。如西安幼儿园给幼儿长期喂药问题，幼儿园伤童案件，幼儿园食物中毒事件等等。这些方方面面的安全问题严重威胁到了幼儿的健康发展。

二、改进学前教育管理的对策

学前教育管理质量直接影响到学前教育的质量，而学前教育的质量又直接影响到九年义务教育的质量以及个体一生的发展。因此，针对以上存在问题，笔者提出以下对策：

（一）抓好师资队伍建设

师资队伍是幼儿园管理的主体力量。因此，必须抓好师资队伍建设。具体做法：一是要形成一个结构合理素质优良的老、中、青三代紧密结合的梯队师资队伍。要积极引进和培训年轻教师，要充分发挥中老年教师的“传帮带”作用。二是要让教师牢牢树立“安全第一”的理念。三是要通过知识讲座、学习交流、外出考察等多种方式尽量地让教师掌握幼儿管理学的知识和能力。

（二）做好班级管理工作

在当今的社会发展背景中，学前教育开展班级化教学具有一定的科学依据。在班级管理工中，应当注意做好以下几个工作：

1.提升班主任的管理水平和幼教水平。在幼儿园中担任班主任需要掌握并能够熟练运用学前心理学、学前教育学、学前卫生学等理论知识，并且能够根据幼儿的身心发展特点等开展好班级管理工作。

2.要注意严格做好大中小班教学，并且做好大、中、小班之间的教学衔接工作。要严格依据年龄编班。并且做好大、中、小班之间的教学衔接工作。

3.要加强教学巡视，借助教学巡视来规范班级化教学。园方领导以及专家、学者等要注意加强巡视工作，在巡视的过程中发现问题并且有针对性地提出解决的建议，从而更好地促进班级管理工作的实施。

（三）加强安全管理工作

当前的学前教育中的安全问题备受关注，也是学前教育管理中必须要重视的一大问题。所以，笔者认为应当借助通力合作的方式来做好幼儿园的安全保障性工作，具体有以下几个做法：

1.加强政府监督。在幼儿园安全问题上，政府应当加强自身的监督职能。形成与幼儿园的“监督-被监督”关系。

2.健全安全管理机制。相关部门应当制定出健全的安全管理机制。此外，可以通过具体的奖惩结合办法促进安全管理制度的实施对存在安全隐患的幼儿园要提出整改要求，没达到要求的一票否决。。

3.家长监督。家长是最能够切实从孩子的利益角度出发考虑问题的。因此，一方面要采纳家长提出的相关意见，另一方面要鼓励家长对幼儿园的管理、安全措施防范等方面进行监督。

4.幼儿园积极作为。要想真正地做好幼儿园的安全工作，最终还是需要幼儿园的积极作为。幼儿园应当积极贯彻执行幼儿园的相关安全管理制度，提升全体教职工的安全意识，定期组织全体教职工开展相关安全工作的业务学习活动，定期排查安全隐患等。

三、结语

学前教育的管理工作是学前教育中一大重要工作，也是需要引起各方高度重视的问题。做好学前教育的管理工作能为幼儿的成长营造出安全、科学、和谐的外部环境，最大程度上促进幼儿健康成长和学前教育的健康发展。

参考文献

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[2]张旸，李楠.我省城市学前教育与义务教育有效衔接的对策建议[J].科技信息，2013年第2期