幼儿园管理特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园管理特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园管理特征范文第1篇

关键词：幼儿园管理；管理模式；教育教学；方法

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0254-02

当前来看，各个幼儿园都有着自身的教育教学管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，这其中也同样存在不少幼儿园对于自身的教育教学管理模式缺乏科学有效的指导，整个模式显得比较混乱、甚至是毫无规律可言，这对幼儿园自身的发展是极为不利的。科学的教育教学管理模式的建立，必须有一套先进的管理机制作为基础，遵循一定的管理基本规律，从而实现这一工作的有效实施。从幼儿园的建设角度来看，温馨可人的环境设施自然重要，然而加强日常教育教学工作中的管理同样不可或缺。

一、幼儿园教育教学的常规管理模式优化

1.教学活动的常规管理。对于教学过程的优化管理是提高幼儿园常规管理模式的有效途径。在教学活动的进行中，教师应根据学生的实际情况来制定科学有效的教学计划和教学大纲。重视备课的有效性和合理性，根据教学计划合理分配教学内容，并在教学过程中体现备课中的重难点，逐步实现不同年龄段学生的目标达成，从班级目标到学科目标，都应做出具体且合理的规划。尊重学生的个性发展特征，注重因材施教，同时，应把握学生的年龄特征，切实有效做好幼儿园的教学工作。课堂教学中，不同的教师必须承担不同的教学课程的讲授，关注学生的课堂表现和心理变化。此外，对幼儿进行合理的分组合作也能促进幼儿的心智发展和知识习得。力图培养学生养成良好的物品分配习惯，并就上课时间和活动时间做出合理的规划。

2.班级常规管理。在进行班级管理时，应突出教师的指导作用，并适当安排学生中的“小能手”从旁协助，激发学生自觉完成课堂任务的意识和能力。可以在班级中举办“劳动之星”、“学习之星”、“未来小主播”这样一系列有趣的竞选活动，帮助老师进行有效的班级管理。同时，对于班级活动的实施也应该有一定的计划和安排，合理确定目标，并鼓励学生积极达成这一目标。班级管理工作的好坏并不只是老师单方面的职责，学生自身应树立一定的主人翁意识，从而有效地帮助老师完成班级常规管理的相关工作。

3.课外活动的常规管理。幼儿天性比较活泼好动，单纯的课堂教学势必会影响幼儿的兴趣和热情，制约幼儿的正常发展。由此可见，幼儿园定期举办一些有意义的课外实践活动是极为重要的，这对幼儿的整体素质发展也是大有裨益的。值得注意的是，幼儿园在组织学生开展实践活动时必须深刻思考活动开展的意义，安排好每一活动环节的设置，体现实践活动的价值。此外，对于活动的安排可灵活多样，比如雨天还要上学，幼儿的心里肯定是极不情愿的，这时老师就可以利用“雨”这一元素，让学生仔细观察，并积极分享一些跟下雨有关的话题和趣事，从而消除学生的厌学情绪，保证幼儿园教学工作的有效实施。

二、幼儿园教育教学的科研管理模式优化

1.注重科研课题选择的实用性。在幼儿园教育教学的科研管理当中，课题的选择是极为重要的。只有符合幼儿年龄特点和心理特征的科研课题有利于促进幼儿园工作。比如说，针对当下幼儿动手能力广泛缺乏的前提下，幼儿园大可选择这类的课题进行研究。在实际的教学过程中，安排学生进行一系列有趣的动手活动，类似剪纸比赛、橡皮泥制作、绘画评比等活动，既可以大大激发幼儿的创造热情，又可以帮助幼儿园完成相关的课题研究。

2.在日常科研工作中注重幼儿整体素质的提高。在确立了科研课题之后，学校应有目的、有方向地进行一系列的科研调查，从而来展示科研课题的实用性和有效性。理论是实践的基础，只有具备完善的理论知识才能在实践活动中得以运用，完成相关的科研课题。这一过程中，教师应注重幼儿整体素质的不断提高，根据课题的选择，对学生进行相关的理论知识灌输和实践能力训练，力图在这一过程中提高学生的综合素养。这就要求教师不断完善学前教育理论知识，更新教育理念，有效指导科研实践活动。

三、幼儿园教育教学的资料管理模式优化

幼儿园工作中的档案资料管理对于幼儿园的长期发展有着重要的意义。科学合理的教育教学资料管理，对于完善幼儿园的管理制度、促进教师的自身专业素养以及提高幼儿园的教学管理质量等方面至关重要，应该引起幼儿园管理工作者的足够重视。

可以看到，不少幼儿园的管理中正日渐重视对于自身档案资料的管理，安排了专业的管理人员，对幼儿园日常的管理工作进行有效的总结归纳与及时归档，以便日后查阅。同时，在遇到相关的管理问题时，也可以从档案资料中找到类似的解决方案。此外，幼儿园的资料管理必须进行有效的分类，比如师资人员管理、科研资料管理、学生活动管理、教师工作档案管理等，这样有效准确的管理方式既节省了时间，又可以保证资料管理的质量。将这些资料整理成册、妥善保管，既成为了幼儿园管理工作的重要依据，同时又很好地体现了幼儿园教育教学管理模式的不断优化，在提升幼儿园社会影响力的同时，也提高了其教育教学的质量。

四、结束语

学前教育阶段，幼儿园教育管理人员必须充分认识到教育教学管理对于学校自身和学生的重要意义，从实际的工作中体现教育教学管理的内涵，实现管理工作的真正价值。同时，幼儿园的教育教学管理模式的不断优化对于其自身社会效益和经济效益的提高也是至关重要的，应当引起管理人员的足够重视。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼儿园管理特征范文第2篇

一、男园长的职业角色特点

物以稀为贵，幼儿园男园长在受到社会各方的关注的同时，更承载了更多的期望。幼儿园从某种角度来看，是儿童成长的一个虚拟家庭环境，环境的适合与否，直接影响到幼儿的未来发展。从管理学的角度来看，单纯的性别结构会使幼儿园的管理工作存在许多弊端和不足，这对幼儿产生直接的影响。所以幼儿园园长，尤其是幼儿园男园长，必须明确自身的特殊角色，为幼儿创设良好的成长环境。认识男园长的职业角色特点，能够了解自身的优势和分析自身劣势，扬长避短，实现全面发展。

1. 男园长能为幼儿园投入更多的精力

每个人有限的时间和精力无法同时满足事业和家庭的双重需求，所以家庭与职业的平衡是一个不可化解的矛盾，这成为工作与家庭冲突的基本因素。我国自古以来就有“男主外，女主内”的思想，女性在家庭生活中承担的责任远远多于男性，于是在家庭中投入的精力远大于男性。与男园长相比，女园长在园的工作时间和工作强度对家庭冲突和影响更加的明显。所以，与女性园长相比，男园长可以为幼儿园投入更多的精力，付出更多的时间，具有更大的优势。

2. 男园长有一定性格上的优势

社会化进程中，不同的性别具有不同特征，从而指导男性和女性更好的胜任自己在社会中的角色和位置。幼儿园多以女性教职工居多，由于女性的细腻和敏感的性格，在这种单一女性的群体中，一些琐碎的小事，就会引起矛盾、误会和不愉快，不利于幼儿园教学质量的提高和管理工作的开展。男性性格中的大度、幽默和忍让，以及不同于女性的思考问题方式，可以缓幼儿园工作中出现的摩擦，在一定程度上增强同事关系，调动幼儿园教职工的积极性，建立轻松愉快的工作氛围，增强幼儿园的集体意识，形成强大的集体的凝聚力。

3. 男园长工作上的不便

由于幼儿园以女教职工居多，男园长在工作中会产生一些不便。男女有别，女性教职工有一些私人问题是不便向男园长反映的，同时，幼儿园男园长在与女性教职工的相处中，沟通方式、管理尺度等也是很难把握的。这些问题对于男园长，特别是年轻的男性领导者是很难处理的。

二、男园长职业角色所承担的主要责任

1. 遵守园长专业标准，提高自身管理能力

作为一名合格的幼儿园园长，必须遵守国家颁布的《园长专业标准》的要求，以及了解幼儿园管理的相关法律法规，依法办园，以法治园。幼儿园园长作为幼儿园的最高管理者，要全面指导幼儿园的园所建设、保教活动、文化建设、教职工管理、财务管理等工作，掌握幼儿园管理实务。一名合格的幼儿园园长应不断的进修学习最新的幼儿园管理经验和学前教育知识，不断提升自己的能力。

2. 营造温馨氛围，优化内部管理

作为一名幼儿园的男园长，应该发挥男性的性格优势与特点，展现男性独特的思维方式、做事原则，营造更加积极与阳光的幼儿园氛围，利用“异性效应”，优化幼儿园教职工管理。同时，男园长比女园长更富有创新和冒险精神，这样的可以帮助幼儿园获得更多的发展机会和探索出更多的发展道路。面对日益增加的幼儿园男性教师队伍，男园长比女园长更能给予男教师重视和理解，针对不同性别的教职工特点，做出不同的安排。

3. 开发特色课程，打造特色幼儿园

对幼儿身体健康的教育，是幼儿园课程中最最重要的一环，我国一直将健康领域作为五大课程领域的中心，各个幼儿园深入贯彻。男园长一般是从幼儿园男教师成长起来的，男教师们往往在体育方面有所特长，所以在课程设置上，男园长则更加偏向对能够促进幼儿体能健康发展的课程的开发。不仅如此，在几大领域的课程设计上，男园长会着重让教师培养幼儿大胆探索，不怕失败的自信心。同时在课程中，布置有一定难度的任务，符合幼儿身体“最近发展区”的要求，锻炼儿童抵抗失败和挫折的能力。幼儿园在男园长的领导下，对课程的开发思路会更加活跃，更加注重对幼儿视野的开拓，注重幼儿肢体的协调，注重幼儿游戏的创新，让孩子们在自由、充满挑战的环境中获得发展。

三、幼儿园男园长的专业发展策略

1. 坚定专业理想信念。当今社会，选择从事学前教育的男性仍是极少数，有些曾立志从事幼教行业的男性，由于社会的舆论、幼儿园被女性包围的工作环境等因素，导致了他们改变了初衷，在工作很短的时间以后就转向其他的工作。成为一名优秀的幼儿园园长最大的动力就是热爱幼教事业，树立“以园为家”的观念，热爱每一个孩子，学会尊重、团结幼儿园的每一名教职工。幼儿园男园长从一名幼儿园教师开始成长，一般需要跨过入职适应、职位提升、业务熟练、称职这几个阶段，需要付出很多时间和努力，同时可能会遇到很多的困难。这就需要男园长发挥主体意识，坚定自己的专业理想信念。

幼儿园管理特征范文第3篇

关键词：应用型;幼儿园管理;课程;教学改革

中图分类号：C961;G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0022-02

我国高等教育已进入大众化，并从数量增长转向内涵发展，传统的精英教育模式已不符合应用型本科高校的实际，不能适应社会对人才多样化的需求。因此，变革高校人才培养模式，彻底纠正传统的重课程知识体系轻实际应用、重知识传授轻实践能力培养、重教师主导作用轻学生主体作用、重终结性考核轻形成性评价及重知识考核轻能力考查等倾向，走应用型发展之路，已成为趋势。幼儿园管理是教育管理学的分支学科，它是研究幼儿园管理活动及其规律的一门科学。幼儿园管理的理论性、综合性和实践性等特点决定着该课程教学要以培养学生学会分析和解决。

一、树立新的教育理念

实现教育质量观从一元向多元的转变，人才质量的评价标准由知识本位向能力本位转变，应发挥评价对改进教学和促进学生发展的功能。“应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，二是实践能力强，三是职业适应能力和应变能力强，四是具有实践创新能力。”“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教师要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、积极探究，注重培养学生的能力。

二、积极适应应用型人才培养需求，改革教学方法

1. 实现教学方式和学习方式的转变

学前教育专业学生实践经验缺乏，实践意识和实践能力都薄弱。因此，教师要加强对学生学法的研究与指导。教师要为将能力的培养贯穿于整个课程教学之中，使课程教学过程变成培养学生能力的过程。“积极推进讨论式教学……引导大学生了解多种学术观点并开展讨论，追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。因此，教师要转变教学方式，积极探索研究性学习、案例教学、讨论式教学和小组合作学习等多种教学方式、方法，树立“重自主、重实践”的理念，吸引学生参与教学过程，培养学生自主性学习的意识、习惯和能力。高度重视课外学习指导，指导学生制订个人学习计划，为学生提供学习方法指导，为学生提供课程内容的辅导。学生在教师的指导下运用多样化的学习方式，产生学习的积极性和主动性，能独立地、富有个性地学习，使学习过程变成发现、探究和合作的过程，变学习过程为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 研讨型小组合作学习

研讨型小组合作学习是以小组为单位的教学组织形式，它通过学生与学生、师生之间的合作而实现教学目标。研讨型小组合作学习分为四个阶段。第一阶段是教师课堂讲授阶段。教师介绍研讨型小组合作学习的教学方式，讲授基本理论，向学生提供相关阅读资料，布置任务，并指导学生自主学习。学生在教师指导下自愿组建团队（一般6人一组），并进行人员分配，确定主持、资料收集、汇报和质疑等角色安排。第二阶段是小组合作研究阶段。根据教师提供的参考选题，每组选定一个选题，小组成员利用自主学习时间共同收集文献，并进行研究，撰写发言提纲，形成汇报材料，并制作PPT课件。第三阶段是专题讨论阶段。每个小组主持一次讨论。教师说明研究的意义和要求，然后，各小组按照原先分工，由主持人主持讨论，安排一人主题发言，其余同学参与答辩，回答其他小组学生和教师针对选题的自由提问。第四阶段，教师当场点评。对讨论涉及到的主要观点作出评价和总结。各小组在研讨结束后整理相关材料，这也是评价学生成绩的主要依据。教师重点考核学生集体的总体表现，包括学生的合作精神、团体意识和合作交往能力。

3. 案例教学

在案例教学中，教师先运用精彩案例展现幼儿园管理课程内容。接着，教师围绕某个理论，通过案例启动思维，由问题引发学生思考，引到学生开展自主交流，解析相关理论，再运用理论解决幼儿园管理的相关问题。这是对幼儿园管理理论的学习、理解和消化吸收的过程。学生再通过一个个鲜活的案例，在比较完整、真实的问题情境中，产生学习的内驱力，再通过互动加深对幼儿园管理理论的理解，并提高解决实际问题的能力。

4. 读书报告活动

改变传统的由教师讲授的模式，尝试举行读书报告活动，安排2～3次。首先将学生分组，每组六人左右，教师提供参考题目，也可以由学生自己选题，选题的内容要求是课外的。其次，每组确定或者推荐一名负责人，负责人组织大家讨论，确定题目，然后共同收集和整理资料，并制作PPT。每组推荐人选采用PPT作汇报，汇报时间为5分钟～8分钟。汇报后，学生和教师进行提问，师生共同讨论，教师进行总结。提问、讨论和教师总结的时间不超过6分钟。

5. 观摩、见习与实际锻炼

积极组织学生参与课程教学见习与参观。教学见习与参观可灵活安排，既可利用学生专门的见习课时间，也可以利用课外时间，具体安排视课程教学与幼儿园实际工作而定。可以安排学生到幼儿园调研或访谈，并写出调研或访谈报告，也可以安排学生与实践经验丰富、管理理论水平较高的园长座谈和交流，还可以安排学生去幼儿园为园长做临时助手，观察和感受园长管理工作。

三、充分利用现代教育技术，实现教学手段的革新

发挥图书馆、网络在幼儿园管理课程教学改革中的支撑作用，使学生学习的手段和途径更加现代化和多样化，为学生的主动学习提供条件。依托学校课程网络教学资源和教学平台，实现幼儿园管理课程的相关资料的上网开放与共享，并实现网上师生互动、答疑和提交作业。运用多媒体技术手段授课，增加课堂讲授的信息量，发挥多媒体技术拥有的图、文、像、声并茂的优势，吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。

四、构建具有特色的实践教学模式

1. 重视校内外实训基地建设

实践教学有利于提高学生的综合素质，对学生的创新精神与实践能力的培养非常重要。幼儿园管理课程教学依托校内外实训基地，通过与幼儿园共建、“产学研”结合等途径，与幼儿园紧密合作，把课程实践教学环节的重点转移到幼儿园。利用课内课外时间组织学生到幼儿园见习，同时支持学生赴幼儿园开展义务支教活动，以此来增加学生的感性经验，并在实践中增强实践能力。

2. 将实践教学贯穿于整个教学全过程

改变以往的实践教学环节集中的方式，将实践教学环节与课程理论教学紧密结合，在课程教学中均安排一定的实践教学环节。一方面开展认知实习，做好课程学习辅导，培养学生专业兴趣，增强学生对课程的感性认识。另一方面，在教学中安排实践性教学环节，明确实践教学选题，由学生自由组合，分工协作，在课外共同完成课题任务。

3. 尝试建立学校和幼儿园教师联合指导学生实践教学活动的制度

采取学校和幼儿园联合导师制的组织方式，强化幼儿园管理课程实践教学，使实践教学环节更加系统化和深化。首先，建立学校和幼儿园指导教师团队。其次，对参加实践教学的学生进行分组。实践教学活动的具体形式包括参观、考察和调研，幼儿园管理问题专题研讨等。

五、充分发挥评价的教育功能，改革课程学习的评价制度和评价方式

（1）建立与学生知识和能力培养要求相适应的考核方式，积极改革考试方法，实行开卷与闭卷相结合。将知识考核和能力评价有机结合在一起，关注学生所学知识的应用程度。依据课程性质，采取写论文、写报告、讨论等多样化的考核方式，调动学生参与学习的积极性与主动性。（2）重视形成性考核，注重学生学习的过程。明确课程目标和考核标准，建立多元化评价体系。注重学生在学习过程的各种表现，全面评价学生在课前、课中和课后的课程学习投入程度与效果，关注学生自主学习和合作学习及其他活动的态度和成效。（3）调整课程成绩构成各要素的权重。期末考试以笔试为主，占评价总分数的60%，主要考查学生对基本理论、基础知识掌握的情况，通过辨析题、案例分析等题目，考查学生分析问题和解决问题能力的发展。平时学习成绩占教学成绩评价总分数的40%，平时成绩主要由平时作业、考勤、小组讨论、课程小论文及见习和考查等成绩组成。（4）改革评价主体，实行双评价制度。幼儿园管理课程实践成绩的考核，由学校和幼儿园指导教师共同进行，学校和幼儿园指导教师的评价各占50%的权重。考核结果作为实践课程评价的重要依据。（5）幼儿园管理课程成绩评定实行双及格制，即必须形成性考核成绩和终结性考核成绩均达到60分，总成绩才及格，如果综合成绩达到60分，但有一项成绩不及格者，最后成绩仍为不合格。

六、加强软硬件建设

1. 加大教学投入，与实践基地深度合作

加快实验室建设步伐，新建实验室，增加相关音像资料设备;划拨见习、调查、研究等项目的专项经费;加强学风建设，鼓励学生开展研究性学习与创新训练项目的申报。在巩固已有实习基地的同时，扩大合作的规模，增加合作的深度，实现双赢。

2. 重视实践教学师资培养

把实践教学师资专业成长纳入整个课程教学改革的整体计划之中，提高教师实践意识，增强教师的实践能力。引进或聘任具有实践经验、实践能力的教师担任专、兼职教师，建立一支专兼结合的双师型教师队伍。通过学校和幼儿园合作等形式，实行专业教师经常深入幼儿园制度，以及联合或指导幼儿园教师申报课题等多种方式，增强教师的幼儿园实践经验。

3. 建立新型师生关系

要真正使教师成为策划者、组织者、调控者和引导者，使学生成为探究者、合作者、体验者和表演者，构建主体间性的新型师生关系。教师要了解学生、尊重学生、信任学生，敢于并善于放手，并及时为学生提供必要的帮助和指导，真正成为学生的策划者、组织者、调控者和引导者，最终形成和谐、积极和友好的师生关系。

参考文献：

[1]孙泽平，漆新贵，何万国.应用型人才培养体系构建的实践与探索――以重庆文理学院为例[J].重庆高教研究，2013（01）.

[2]孙泽平，何万国.新建本科院校的人才培养质量标准探析[J].教育探索，2010（11）.

[3]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（01）.

[4]潘成云.高校课堂教学模式的选择[J].扬州大学学报，2001（12）.

[5]秀花，吴天德.论普通高校课堂教学模式改革与创新人才培养[J].阿坝师范高等专科学校学报，2001（02）.

[6]浩歌.教学方法改革何时突破重围[J].中国高等教育，2009（06）.

[7]钱国英，等.注重创新型人才的能力培养，探索合作性学习的教学方式[J].中国大学教学，2007（08）.

[8]徐延宇.对传统教学模式的教学管理之分析及其启示[J].山东教育科研，2004（09）.

幼儿园管理特征范文第4篇

论文摘要：幼儿园的内部工作环境对幼儿教师教学动机的价值取向、动机受度、持续时间都有十分重要的影响。幼儿园管理者要优化内部管理，为教师创设宽松的人丈环境和民主的工作氛围，形成有效的交流机制，运用有效的激励手段，关注教师的个性化穷求，在教师的专业成长中激发其教学动机。

幼儿园的内部工作环境对于幼儿教师教学动机的价值取向、动机强度、持续时间都有十分重耍的影响。幼儿园管理者要优化管理。为教师创设宽松的人文环境，鼓励教师多方交流，运用有效的激励手段，充分调动幼儿教师工作的主体性，即最大限度地挖掘教师的发展潜能，促使幼儿教师在专业成长中不断激发其教学动机。

一、营造宽松的人文环境，加强幼儿园文化的人性化构建

首先，幼儿园管理者要全面、发展、辩证地看待教师，把握每位教师的个性特点。幼儿园管理者要尊重不同个性特点的教师，寻找每位教师身上的闪光点，多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师与幼儿家长之间建立起良好的人际关系，营造一种宽松、民主、和谐的人文环境，使教师在轻松愉快的状态下投人工作。

其次，形成教师的“学习共同体”，在相互促进中激发幼儿教师的教学动机。教师的“学习共同体”，是指教师之间互相学习，分享经验，分享智慧，取长补短，共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。通过建立“学习共同体”，幼儿教师相互之间可以密切联系，分享经验，共同反思，优势互补，共同进步。通过幼儿教师之间的广泛交往和专业分享，幼儿教师互相支持、互相帮助、互相配合，营造一个积极向上、互助合作的工作氛围，每个人都具有强烈的集体感和凝聚力，大家在密切合作的工作集体中形成了明确的教学目的、改进了教学方法、优化了评价方法，强化了对幼儿的教育效果，提高了自身的教育教学水平，进一步认识到幼儿教育的意义和价值，在更大程度上激发、强化了教学动机，增强了继续从事幼教事业的信心和决心。

最后，保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制。幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策参与权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其主人翁意识，调动其工作的内驱力和积极性，增强幼儿园的整体凝聚力，激发幼儿教师的教学动机，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼儿教师有效交流的机制

奥苏伯尔指出:动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系。动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识反过来也增强学习动机。各幼儿园应充分尊重并借鉴各类教育资源，充分发挥各类教育资源的优势，为教师的发展提供多种交流机会，促使教师在多方的交流互通中不断提高自己的各项教学能力，提高幼儿园的办学能力和办学水平。随着教师教学能力的不断提高，教师的自信心会越来越强，专业成长与教学动机逐步形成良性循环，相辅相成、互相促进、互相提高。

各幼儿园可以根据本园的实际情况开展多种交流，为实践经验丰富的教师创造条件学习教育理论，帮助其升华原有经验，完成从经验向科学的转化;为理论知识丰富的教师提供条件应用科学理论，提高转化能力和技巧，帮助其完成从理论到实践的转化，促进所有教师在自己的原有水平上不断成长、进步。交流的主要方式有:教师与幼教专家之间的交流、幼儿园所之间的交流、教师之间的交流、教师与幼儿家长之间的交流等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践经验，预测幼教的发展趋势，引领幼教的发展方向，幼儿教师可以在与专家的交流中领会最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地结合在一起;各幼儿园所都有自己的特色与专长，大家互相交流，各取所需，共同构建园本文化;教师通过业务教研活动(如同课题小组、同专业小组)、业务评比(如优质课评比、主题环境评比、区域评比、教师专业技能大赛)等方式互通有无，在专业技能技巧方面共同进步;教师通过组织家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家长进行全方位的交流，在交流中进一步了解幼儿，不断提升自己的专业教学水平和幼儿管理能力。通过多方交流，幼儿教师可以不断开阔眼界，丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养。在专业成长中不断激发、巩固和强化教学动机。

三、改革教师评价机制，激发幼儿教师的工作热情

(一)评价主体多元化，即把管理者“言堂”变成“公众批语”的形式

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”需要指出的是，各项教师评价结果出来以后，可以独立使用，作为幼儿园管理者和教师本人的参考，各位教师可以根据自己的发展现状及对未来的发展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。在此，我们需特别突出幼儿教师在评价中的主体地位，提倡“教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。无论是幼儿园管理者评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师的自我评价，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。

(二)实施动态的、发展性的教师评价

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。}L37教师是发展中的个体，不断适应环境和调整自己。发展性教师评价通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，这种评价既关注教师原有的教学水平，更关注教师教学水平的动态发展过程，为教师将来的发展提供指导和相应的机会。这种动态的评价让教师把评价的视点转到自身的教育行为中来，辩证地看待自己教育教学中的问题和成功，有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

(三)统一的评价标准与个性化评价相结合

教师评价要有明确的标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性、标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。

(四)加强评价过程中与教师的沟通，鼓励教师对评价的积极参与。倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，是实现教师发展与提高目标最直接、最具体的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。

四、关注幼儿教师的个性化需求.促进幼儿教师的自主化发展

(一)要关注幼儿教师的生活

幼儿教师承担了家庭、工作团体和社会生活中的多种角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作团体中的教师、同事、班主任或园领导，社会生活中的亲戚、朋友等等。幼儿教师角色身份的多重性使得她们的工作繁忙、紧张，很可能引发角色冲突，进而影响生活、工作方面的问题，导致教学动机下降。管理者应适时适当地关心她们的生活，为她们排优解难，减轻她们的心理压力.调动她们工作的积极性，激发教学动机。

(二)要关注幼儿教师的职业满足

一项研究表明幼儿教师与其他行业人员相比，成就感的需要更为强烈。教师的工作积极性和工作满意度具有显著的性别差异，女教师比男教师具有更高的工作积极性和工作满意度，女教师的教学动机强于男教师。而目前幼儿教师队伍中，女教师占有绝对优势。所以，管理者应依托幼儿教师的性别优势，帮助她们体验成功、享受成功，在职业满足感获得的过程中激发幼儿教师的教学动机。超级秘书网

(三)关注专业成长

幼儿园管理特征范文第5篇

【关键词】幼儿园；女性化组织；柔性管理

【中图分类号】G617　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0036-04

【作者简介】江夏(1986-)，女，湖北十堰人，南京师范大学教育科学学院博士生。

一、女性化组织模型及其特点

传统的组织行为学家都是以男性成员为主的组织以及男性领导作为主要的研究对象，强调科层化的官僚组织。自20世纪70年代末期以来，伴随着组织中女性成员的增多以及从事管理的女性的增多，一些组织理论学家开始探索女性的价值观与组织结构之间的关系。不可否认男性与女性在心理特点、职业角色等方面都存在着一定的差异，著名女性主义者吉利根认为，女性生活在“网络”之中，网络意味着彼此关联和裹挟；男性生活在“阶梯”之中，阶梯意味着成就取向和层级思维。男性的特质是奠基在权力和竞争之上的，女性却是以爱、责任和关心为根基的。组织社会学家乔伊斯・露丝查德(Joyee Rothschild)通过对女性化组织方面的归纳和研究，建立了一个有着六大特征的女性化组织(feminine organization)模型。

1.重视组织成员的个人价值。组织成员被当作个体看待，承认他们有自己的价值和需要，而不是把他们看作是组织角色的扮演者。

2.非投机性。组织成员之间的关系被看作成员自身价值的体现与维持，而不仅仅是实现组织目标的手段。

3.事业成功与否的标志是为别人提供多少服务。在官僚组织中，成员事业成功的标志是晋升，获得权力，增加薪水。而在女性化组织中，则以为别人提供了多少服务来判断一个人成功与否。

4.重视员工的成长。女性化组织为其成员提供广泛的个人成长的机会，这种组织不强调培养专家或开发狭窄的专业技能，而重视拓展成员的技能，增强员工的多种能力。组织不断地为员工提供新的学习机会，从而达到上述目的。

5.创造一种相互关心的社区氛围。女性化组织成员的社区感很强，很像生活在小城镇中的居民，他们信任并彼此照顾。

6.分享权力。在传统官僚组织中，信息和决策权是大家都渴望拥有的，要通过等级秩序加以分配。而在女性化组织中，信息资源大家共享，所有可能受一项决策影响的人都有机会参与这项决策。

女性化组织模型显然与马克思・韦伯那种代表着男性主导地位的科层制组织模型有着截然不同的风格和特征，乔伊斯・露丝查德认为，在由女性加以管理并为女的组织中，女性化组织模式运作效果可能会更好。另外，乔伊斯・露丝查德研究了一些由女性领导并且以女性成员为主的组织，也发现采用接近于女性化组织的结构模式比采用官僚组织结构模式更为有效。

二、女性化组织对于幼儿园的适宜性

从幼儿园的组织规模、组织成员、组织任务来看，幼儿园更适宜于采用女性化组织而非科层制组织。

第一，就组织规模而言，相比起其他的学校组织，大多数的幼儿园组织规模较小，成员一般在几十人左右，管理人员和教师的比例较大，因而管理跨度偏大。在规模中等及偏小的幼儿园，教师甚至可以直接向园长报告事务，这种组织结构较为简单扁平化，内部的行政性事务也不是很多，并不适宜于采用具有严格等级序列的科层制，而更适宜于将权力分散化，让教师分享信息和资源，女性化组织具备这种特性。

第二，就幼儿园的组织成员――教师而言，她们的性别以及工作特质更加吻合女性化组织结构。

1.关注细节、心理敏感。心理学研究表明，女性比男性更为敏感，她们往往很关注细节，对于周围环境的细微变化能够很快地体察，并做出迅速的反应。而对于幼儿园教师来说，她们的职业特性也要求她们必须要细心敏感，对于幼儿的每一个微小的举动都能够有足够的重视，这也促使她们在日常工作中十分注重细节。但是，心理上的敏感又往往使她们容易情绪化，对管理工作中一些不尽如人意的地方容易产生消极对抗情绪。

2.注重情感支持及人际关系。女性具有较强的亲和力，重视情感支持，她们往往需要更多的关心和爱护，倾向于一种充满关爱的组织氛围，女性对于人际关系更为重视，在幼儿园这种女性组织中，更容易形成非正式组织，加上女性的细腻及敏感，使得组织内人际关系更为复杂，相互之间容易有猜疑和嫉妒。

3.面临家庭与事业的双重压力。女性在家庭中扮演着重要角色，加上社会固有的男权意识，传统的“男主外、女主内”的观点对于女性仍有影响，女性所承受的家庭压力更大。幼儿园工作作为一项专业工作，需要女性在兼顾家庭的同时，付出更多的精力进行学习与提高，在面对职业上的机遇和挑战时，幼儿园教师所承受的职业心理压力也十分巨大。

4.自主性强，有较强的自我实现的渴望。男性占主导地位的组织，女性往往受科层制组织的体制以及管理者的性别偏见影响，缺乏晋升的可能性，很难有独立承担重要工作的机会，因而常常被视为是从属性的。在幼儿园中，女性占据着绝对的主导地位，她们往往需要独当一面，因而，幼儿园组织的成员与其他组织中的女性相比，更具备自主性，有自己的发展目标和职业发展需求，渴望实现自我。

第三，就组织任务而言，幼儿园最重要的任务就是为幼儿提供高质量的保教服务，为幼儿的身心健康发展创造良好条件。支撑这项核心任务的核心活动就是教学，而教学是一项专业性很强的技术，需要组织不断提供发展的机会，促进专业发展。而且教师作为专业人员，会期望获得更多的专业自，而不是完全按照规章条例进行活动，从这个角度看，女性化组织重视组织成员的成长，能够不断地提供新的学习机会，较为适宜幼儿园。

三、柔性管理――幼儿园构建女性化组织的策略

乔伊斯・露丝查德所构建的女性化组织模型，虽然只是一个理论模型，但其中体现出的管理特质具有柔性化、细节化、人性化、民主化的特点，因此，可以尝试在幼儿园采用柔性管理策略来构建女性化组织。柔性管理是在研究人的心理和行为规律的基础上，以尊重人的人格独立与个人尊严为前提，以提高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点所实行的以人为中心的分权化管理。而刚性管理则强调“以工作为中心”，依据的是以工作流程构建的规章制度体系，强调方法上的强制性。在多数的幼儿园中，其管理模式仍受刚性管理的影响，主要依赖组织机构、规章制度、领导权力、技术设备、物质激励等以规范、他律为主的物化管理。虽然，凭借严格的管理制度可以保证组织的效率，克服放任自流的状态，但是刚性管理下的幼儿园，往往造成组织成员之间人际关系的复杂，女性的情感需求得不到满足，主体性、积极性和创造性得不到有效的发挥。因此，对于女性化组织来说，柔性管理更能够给女性创造“尊重、合作、发展”的工作环境，为女性员工营造出“开放、温暖、支持、和谐”的工作氛围，有助于她们实现自我的价值，最终实现幼儿园的良性发展。幼儿园实行柔性管理构建女性化组织，可从以下几个方面人手。

(一)将管理者自身的柔性特质与管理理念结合

任何管理实践都是管理者意志行动的结果，要构建女性化组织，管理者首先必须树立柔性管理理念。幼儿园管理者在这方面具备一定的优势，由于管理层也多为女性，女性的温柔、善解人意、协调沟通的本性与关爱人、体贴人的工作作风使她们本身就具备柔性管理所需的特质，但是有些幼儿园管理者可能会担心这些特点会降低自己的威信，造成感情用事，于是借用严格的规章制度以及重奖重罚来让教师和员工服从组织的管理。其实，女性管理者具有自己的领导优势，美国著名的女性教育管理学家谢克谢夫特(Shakeshaft)就认为学校组织的女性领导者具有多种优势：在工作任务上，更能体现“教学领导者”的身份，更关心学生的发展；在交流方式上，更加善于倾听，更加温和并具有协商性；在决策上，更加民主，强调公开和共同参与；在冲突解决上，更善于协调和化解；在评价上，更加委婉和包容。因此，幼儿园管理者需要认同自己身上所具备的特质与科学的管理理念之间的一致性，并在日常管理中充分地发挥这种特质。

(二)正确认识组织中的人，重视教师的个体价值和需要

现代管理理论已经从对事的管理转向了对人的管理，正确认识组织中的人，是正确进行管理的基础，任何管理思想的产生都有赖于对组织中“人”的假设。古典管理理论中，视组织中的人为“经济人”，这种假设使管理者认为人主要是受经济利益驱动，因而在管理实践中注重对人进行经济刺激，倾向于建立组织严密、任务明确、分工具体和严格考核的管理规则，通过对人实施严格的控制和监督来最终实现组织的目标。然而女性对于晋升加薪的动力远不如男性强烈，女性更关注“家庭角色”和“职业角色”的平衡，因此，在乔伊斯・露丝查德的女性化组织模型中，要求管理者更注重组织成员的情感需要和自我实现的需要，更加尊重个体的价值。

通常幼儿园中为了激励教师，会按照个人贡献大小，给予一定的物质奖励。良好的报酬机制以及奖励制度固然是稳定教师队伍的基础，但若仅仅以经济刺激激励教师还远远不够。管理者还应当认识到教师情感需要的合理性，并关注教师在不同职业生涯阶段的不同需要。对于年轻教师应提供足够的学习和成长空间，协助她们处理专业发展中所遇到的问题，满足她们较强的自我实现需要，引导她们不断进行专业提升和发展；对于年长教师则要关注她们在平衡家庭与工作方面所面临的困难，积极地予以支持和帮助，增强她们对幼儿园的归属感，肯定和尊重她们的专业能力，使她们体验到职业发展的乐趣，巩固她们对于教师职业的认同感，鼓励她们自我提升。

(三)适当地分享权力，增加幼儿教师的自

作为女性主义者，弗格森认为，科层制明显强调权威、规则、规章及理性，这些再造了家长式控制。

幼儿园本身的组织结构较为简单，成员之间接触的机会比较频繁，如果采用科层化组织管理，在管理中由领导说了算，会让教师处于被动接受管理的地位，使她们感受不到个体价值被重视。而女性化组织模型则强调权力的分享，这就要求幼儿园的管理者要适当下放权力，将幼儿园管理操作的中心，从以管理者为核心转向以教师为核心，让幼儿教师更多地参与园所的各项决策，拥有更多的自。特别是要给予教师一定的自力开展教育教学和科研工作，园长不宜管得过多、过细、过死，要允许教师在符合儿童发展需要的前提下，自主制定本班的教育教学计划和安排本班的教育活动，灵活地选择各种课程模式、教育内容和教学方法。还可以尝试让教师自己制定教研组和年段规章制度，改变全园统一安排班级一日活动的规章，允许教师根据本班幼儿的发展水平及教学实践需要自主安排班级一日活动，充分地实现教师的自我管理。而在涉及到幼儿园发展的重要决策时，则要注意及时地分享信息，听取教师们的建议，让教师们积极地参与决策，通过讨论生成决定，避免独断专行。民主宽松的组织氛围，能够增强教师的主人翁意识，激发教师的工作热情。

(四)创设关怀与信任为主的组织氛围，构建相互支持的网络

乔治・利特温和罗伯特・斯特林格认为组织氛围是“以生活和工作于某环境中人们的集体感知为基础，对人们的行为产生影响的一系列可测量的工作环境特征”。根据女性化组织模型的特征，幼儿园应该根据女性的特点创设一种关怀与信任为主的组织氛围，充分发挥柔性管理的情感凝聚力，使教师在和谐、友好、安定的环境中获得归属感和认同感。这种氛围的创设一方面需要幼儿园管理人员善于利用自身的柔性特质营造出关爱的组织氛围。通过加强自己的亲和力，避免将自己与教师置于二元对立的上下级状态，处理问题时委婉灵活，注重情感的沟通，要真诚为教师排忧解难，爱护、关心、包容教师，善于倾听教师的意见和建议，让教师认可管理者的行为是友好的、支持性的、开放的、值得信任的和可接近的；另一方面组织中成员之间相互的信任和关怀也非常重要。因此，管理者处理问题要注意“公平、公正”，平时避免用强制方式控制教师冲突，要利用自身性别优势与教师多交流情感，分享经验，及时发现和调和教师之间的矛盾冲突，做好教师之间的沟通协调工作，并积极为教师搭建相互交流的平台，如借助教研活动、专题研讨、教学观摩、集体备课、网络互动等，引导教师们为幼儿园的发展目标共同努力、合作学习，使教师在团队工作中增进了解，信任彼此，逐渐构建起相互支持的网络。