初中实验教学方案
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初中实验教学方案范文第1篇
学生学习方式的转变向教师提出哪些挑战的问题研究一、课题提出的现状和背景
新一轮基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变。新课程的教育理念、结构、教学方式以及评价方式对我们每一位教师都是一种挑战。
由于传统的学习方式不能更好地推进素质教育，不能更好地适应学生掌握知识、运用知识、创新知识，适应社会对人才的需要，传统的教育中只过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，在教学中难免培养出一些高分低能的很难适应社会发展的学生。当前国际竞争日趋激烈，国际竞争表现在诸多方面，但归根到底是人才的竞争，尤其是创新人才的竞争，而教育是培养人才的阵地，能否培养出创新人才，教师的教育方法、学生的学习方法对此起着很重要的影响。
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新性学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用。而目前在实施新课程中存在着注重了课堂活跃忽视了教学设计科学合理，注重了学生回答问题活跃忽视了学生思维的活跃，注重了教学中的民主忽视了课堂的井然有序……
二、研究的目标
本课题主要是通过研究新课程下教师如何引导学生学习方式的转变以及教师如何转变自身的教育方式，学生学习方式的转变对教师提出了哪些要求等等，通过研究发现问题，解决问题，使老师们尽快明确新课程改革的要求，适应教改需要，走在教改的前列，使教改取得圆满的成功。
三、研究的内容
首先从教师教学理念的转变开始。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。新课程强调的是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。在这个过程中，教师如何做好学生发展的促进者？
其次，研究教学习惯的转变。以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师的手里。常此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失，学生的创新精神和创造能力将会泯灭。新课程倡导，教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”新课程要求教学从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。教师如何很好地起到引导作用？
再次，新课程对教师素质的要求。人们常说，给学生一地滴水，教师就要准备一桶水。而新课程倡导形式自主探究的学习方式，对教师的知识储备是一个挑战。因为学生在探究学习过程中，选择的课题可能不是教师规定的，探究过程中出现的各种各样的问题可能是教师始料不及的，有些教师一时难以作出解释。过去教师只需懂一门学科的基本知识就能胜任教学工作的状况，在新课程逐步实施的过程中已显然不适应了。要求教师必须成为具有扎实的专业基础知识与广博的文化科学知识相结合的复合型教师。知识大厦没有顶梁柱不行，但只有顶梁柱而无周围墙壁，大厦只能成为高空中的空架子。新课程需要教师的知识储备不是一桶水，而是一条川流不息的小河。为此教师应该怎么办？
最后，构建培养学生创新意识和实践能力的学习方式及其相应的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。因此，教师要通过哪些方式来帮助学生实现学习方式的转变及其应探索哪些相对应的教学方式也是我们要研究的内容。
四、本课题阶段研究目标及预期研究成果
2003年11月～2004年6月；研究目标：教师角色的定位。预期研究成果：改变教学观念，树立教学新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目标：教学方式和学习方式。预期研究成果：新课程下的教学方式和学习方式。
2005年9月～12月；研究目标：教学方式和学习方式的不断创新。预期研究成果；总结、交流、体验。
五、主要参考文献
初中实验教学方案范文第2篇
关键词：初中生物；实验教学；教学策略 生物不仅是初中实验教学的重要课程，而且在落实与实践素质教学方面也起着关键作用，同时也是培养学生创新思维、创新能力的重要阵地，其重点在于结合教材上的知识全面培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力，而本文就侧重于研究初中生物实验教学，重在改变理念与教学方式，展现生物实验的神奇与魅力，发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
一、现阶段初中实验教学中的典型问题
在现阶段的初中生物教学中存在最严重的两大问题：（1）教师对生物实验教学的重要性认识不够，再加上我国教育行业长期受应试教育的影响，教师的思想比较陈旧，教师为了加快教学进度，对许多知识都简讲，尤其是对一些生物实验就像讲语文课文一样，以言语带过，讲解的不够到位；（2）有的教师确实在教学中进行实验教学，但是都是老师做实验，学生在一旁观看，这虽然对学生的学习有一定的帮助，但是不足以让学生发现实验中的问题，只有学生亲自去做实验才能更好地把握实验的重点、知识的重点，才能加深对知识的了解，所以在接下来的初中生物实验教学中首先要解决这两大问题，才能有效地提升初中生物实验教学的质量。
二、教学有效性的方式
1.生物是一门探究性实验的课程，教师要利用生物实验的神奇来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以做演示实验，让学生感受到实验的神奇与奥妙；其次，再给学生讲解实验步骤，让学生亲自体验生物实验的神奇与奥妙，教师在旁边对学生进行引导，有些学生在实验失败后比较丧气，会放弃做实验，教师一定要帮助学生克服此问题，帮助学生顺利完成实验，这样可以让学生体验到实验的乐趣，激发了兴趣，学生就会不由自主地想去做实验，这有助于学生知识的掌握，同时还培养了创新思维。
2.不断优化教学内容与实验方案，增强生物实验的效果。在进行实验的过程中教师一定要以优化实验的内容以及实验方案为主，在内容的选取上要适合学生做实验，在实验的方案上教师可以让学生在实验过程中不断地创新实验方案，最终做到熟悉实验，简化实验方案，以最简单的方式来完成实验，这样有助于发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
3.实验本来就是在探究某个问题，所以在实验的过程中教师一定要尊重学生的提议，这样有助于激发学生学习的激情以及学习的兴趣。从当前的初中生物实验教学来看，教师在实验教学方式上比较死板，要求学生必须要以自己的实验步骤为主，而且对学生提议不加采纳，忽略学生的发散思维，这就严重阻碍了学生的学习热情，影响了学生的发展。所以在以后的实验教学中，教师要考虑学生的提议，对于好的建议可以积极地采纳，尤其是在实验结束后教师要让学生积极地对实验结果进行讨论，这有助于发散学生的思维，培养学生学习的兴趣。
总的来说，实验教学是一种有效的教学方式，有助于学生在实验的基础上掌握知识，加深对知识的理解，发散学生的思维，培养学生的创新能力，在此也希望所有的初中生物教师在实验教学中不断创新，充分展现生物实验的魅力，增强生物实验教学的有效性。
初中实验教学方案范文第3篇
摘 要：实验教学的有效性是深化化学教学课程改革的关键。在实施化学实验教学过程中，教师要转变教学观念，实施符合新课程理念的实验教学，教学过程中要体现实验教学的有效性，让学生体验实验，培养学生的科学素养，只有这样才能发挥实验教学的有效性。
关键词：实验教学；化学教学；有效性
实验教学是化学学科的灵魂，是学习化学的重要手段。有效性的实验教学对启迪学生思维、培养学生的科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。因此，教师如何有效实施实验教学，提高学生化学学习的效率，是化学教学非常关键的环节。
一、通过实验魔术激发兴趣，提高化学实验教学的有效性
兴趣是一切学习的源泉和动力，因此化学教师要善于利用实验教学，激发学生的学习兴趣。上好化学第一课对初中学生影响尤其深刻。因为初中生往往带着一种强烈的好奇心迈入化学殿堂，期待早日揭开化学神秘的面纱。进行开学第一课教学时教师可以打扮成魔术师的模样与学生见面，在学生惊讶的目光下提出一连串的问题：天然气为什么会发生爆炸？煤气为什么会使人死亡？愚人金是什么物质？“鬼火”是怎么一回事？人体会自燃吗？舞台上的“仙境”是如何造就的？在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生产生无数的疑问，从而激发学生浓厚的求知欲。进而演示几个实验魔术，如“清水变牛奶”“魔棒点灯”“大象鼻子”“火山喷发”“手指点火”等。学生急切地问：这是什么现象？为什么会有此神奇的现象？自己能否单独完成？至此，学生学习化学的兴趣被充分调动起来。正因为有了好奇心才会产生问题，有问题才会产生探究意识。有了探究意识才能激发学生的学习兴趣，让学生自主积极地获取知识，变“要我学”为“我要学”，提高实验教学的有效性。
二、通过改进实验，提高化学实验教学的有效性
现行初中化学教材中的演示实验有的不易操作，有的实验现象不明显，适当改进课本中的部分演示实验装置或操作，以增强实验效果，从而提高化学实验教学的有效性，具体如下：
在探究二氧化碳性质实验时，几个实验可用一个装置完成：取用一个三向联通管，在它的上管和下管各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，将它与左端的发生装置相连。通入二氧化碳，不一会儿可观察到下管的试纸先变红，上管的试纸无明显变化，以此得出结论：二氧化碳密度比空气大且二氧化碳与水反应生成碳酸。接着把燃烧的木条放在上管口，观察到火焰无明显变化，再把燃烧的木条放在下管口，观察到木条熄灭。由此再次证明二氧化碳密度比空气大，并且证明二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧的性质。最好将三向联通管取下，将试纸变红的一端放在酒精灯火焰上加热片刻，观察到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。
又如，在验证质量守恒定律时，可用矿泉水瓶代替烧杯，往矿泉水瓶中加入适量碳酸钠粉末，小试管中加入适量盐酸，用一细线使试管固定在瓶盖上不与碳酸钠粉末接触，轻捏瓶身挤出少量空气，将矿泉水瓶盖紧放在托盘天平上用砝码平衡，而后将其倾斜，使小试管中的盐酸与矿泉水瓶中的碳酸钠粉末反应，一段时间后再把矿泉水瓶放在托盘天平上，观察天平是否平衡。待反应结束后，取下瓶盖放在托盘天平上，再次观察天平是否平衡。
三、创设有效的实验探究情境，提高化学实验教学的有效性
在初中化学实验中，属于探究性的为数不多，如果能在现有的条件下，适时适度引导学生进行实验方案的探究，通过对实验方案的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质；另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究能力，从而提高实验教学的有效性。例如，在室温下的饱和食盐水中放一个生鸡蛋，若要在不用外力的情况下使鸡蛋上浮，你准备采取的具体方法有哪些？学生在学完有关的知识后就会想到鸡蛋上浮，与鸡蛋在水中受到的浮力有关，而浮力又与溶液的密度有关，学生通过发散性思考，并通过具体实验验证，集中得出了以下四种比较可行的方法：
1.加入硝酸钾等（不反应的其他可溶性）晶体。
2.可加入密度比饱和食盐水大的其他可与食盐水混溶的溶液。
3.可加入硝酸银等（反应后使溶液质量和密度上升）晶体。
4.可在升高温度后加入氯化钠晶体，使溶液密度上升。
又如，在习题中遇到“氢氧化钠与碳酸钠的鉴别”不能用酚酞，学生老是不理解。老师可让学生先自行设计方案（包括用酚酞溶液），教师不作评价，而是由学生根据自己的设计方案进行实验（包括稀硫酸、稀盐酸、氯化钙、无色酚酞溶液等试剂）。待其实验完成后，组织学生阐述各自研究的实验方案，并由学生对各种方案比较，最后选出最佳方案，舍弃不足方案（无色酚酞溶液），这样通过实验，学生对氢氧化钠与碳酸钠的鉴别方法就了然于胸。一次次的成功，学生感性认识增强了，也爱上实验，爱上化学了，学习就更有动力。
实验教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。化学是实验科学，在所有的教学活动中，最吸引学生，最让学生参与的就是实验，只有不断地加强实验教学，做一些学生最希望做的富有创造性、探索性的实验，才能提高初中化学实验教学有效性，从而培养学生的创新思维和创新能力，达到提高学生素质的目的。
参考文献：
1.何国强等.实施探究实验，培养创新思维[J].中学化学，2004（3）：5.
2.林玉珍.引导学生做“探究性实验”的教学尝试[J].中学化学，2004（7）：7.
初中实验教学方案范文第4篇
关键词： 初中化学教学 演示实验 教学质量
在初中化学实验教学中，演示实验是其中占的分量最大、范围最广的一种实验教学形式。课堂上的演示实验大多数是由教师操作完成的，偶尔也让学生参与到演示实验活动中。通过演示实验，教师可以从直观的实验现象入手分析，让学生在获得感性材料的同时，掌握分析这些感性材料的方法，最终得到结论。由此可见，演示实验是教师开展化学教学活动的重要工具，是化学教学活动的重要内容组成部分。不仅如此，通过演示实验，教师还可以向学生传授一些基本的实验操作方式和技能，并在此过程中培养学生的观察能力、分析能力、归纳总结能力等，这对于学生综合能力的提高无疑具有非常大的帮助。为了保证课堂上演示实验的质量，教师在开展演示实验教学时一定要注意以下问题。
一、做好全面的准备工作
演示实验教学不同于一般的理论教学，它需要教师当堂进行演示操作，并根据实际的演示效果做适当的讲解，可以说，相较于理论教学，实验教学充满了更多的不确定性。为了更好地把握实验教学过程，保证演示实验效果，控制教学活动的整体节奏，教师在开讲前一定要做好充分准备。首先，教师要熟悉演示实验的原理、内容、基本步骤和产生的实验现象。一般来说，课本上的演示实验在教学参考书中都有演示光碟，教师可以在实验操作前将演示光碟反复观看几遍，达到熟练掌握实验的目的。其次，上课前，教师要理顺自己的思路，包括演示中的一些重点、难点、易错点，这样在课堂上进行演示实验分析时，才能保证思路清晰，重点突出。最后，实验前先进行预演实验。在实验教学之前，教师要预先把实验演示一遍，达到两个目的：一是检查实验器材和实验药品是否合格，二是进一步熟悉实验操作过程，并提前发现实验过程中可能出现的问题。这样经过一系列充分准备工作，可以有效提高演示实验的成功率。
二、鼓励学生参与实验演示
虽然在演示实验中，教师是主要实验操作者，但并不意味着把学生完全摒弃，在操作较为简单，并且具备实验条件的情况下，教师可以放手让学生自己去演示。例如，学氧化碳的实验室制法时，由于之前学生已经学习过实验室制取氧气，已经掌握了基本的气体制取方法，因此，在讲到二氧化碳的实验室制法时，教师可以尝试让学生自己去演示操作，教师只需要在旁边适当指导就可以。如果遇到一些操作较为复杂的实验，学生无法独立完成演示操作，教师可以让学生辅助完成。例如，讲到“溶液”这章内容时，有关概念和计算的实验，教师可以让学生自己做，而一些涉及概念的内涵和外延，以及规律总结的实验则由教师完成。不仅给学生提供了更多的动手操作机会，还更好地调动了学生的学习积极性，大大提高了演示实验质量。
三、引导学生进行实验设计
实验教学一个重要的任务就是培养学生的创新能力，在演示实验中，大多数都是知道结果和过程的实验，这对于学生创新能力的培养往往起不到良好的效果。倘若教师能够对学生善加引导，鼓励学生参与到实验设计活动中，抛开固有的思维限制，那么在学生创新设计下开展的演示实验更有利于培养学生的创新能力。例如，学习了“测定空气中氧气的体积分数”的实验后，笔者引导学生思考：为什么这个实验要用过量的红磷在密闭的容器中点燃？实验的原理是什么呢？能否用蜡烛代替红磷进行实验？白磷可否代替红磷呢？在学生进行小组讨论后，可以引导学生根据实验原理重新设计新的实验方案。很快学生就给出几套实验方案，再与学生共同探讨论证实验方案的科学性，然后选出最佳的实验方案进行实验论证。这种引导学生自主设计实验的做法不仅可以有效改进现有的实验方案，还可以最大限度地挖掘学生的创新潜能，一箭双雕。
四、适当运用多媒体
在化学实验中，相当部分的化学实验都具有较强的危险性，这些实验往往不太适合在课堂环境下进行，教师要么直接跳过这部分实验，要么用一些简单的图片替代实验，但无论是哪种方式，都无法达到真实实验的效果。那么，有没有什么好的办法解决这个问题呢？教师可以借助先进的教学工具――多媒体解决这个问题。多媒体是一款以计算机信息技术为中心，集声音、图像、文字、视频于一体的现代化教学工具。通过多媒体，教师可以给学生进行虚拟化的实验演示操作，这样，既解决了实验的安全问题，又让学生亲眼看到了整个化学实验过程，达到了预期教学效果。另外，这种演示实验也是一种非常环保的实验。除了一些不具备实验条件的实验可以用多媒体工具辅助完成外，一些效果不显著的实验同样也可以利用多媒体工具达到强化实验效果的作用。当然，多媒体工具在辅助演示实验教学时只能起到补充作用，教师不能过于依赖多媒体进行虚拟演示实验，毕竟这种虚拟实验是无法取代真实实验效果的。例如，在真实实验中可能会出现一些实验误差，这些误差是非常重要的学习资源。教师在演示实验教学中要学会善用多媒体工具。
演示实验教学作为初中化学教学中的一种重要课型，在整个化学教学中起到重要作用，因此，初中化学教师一定要认真上好演示实验课，努力改进演示实验，用更加高质量、高水平的实验演示教学促进化学教学活动整体质量的提高。
参考文献：
[1]吴善友.浅谈初中化学演示实验教学[J].学园（教育科研），2012（05）.
初中实验教学方案范文第5篇
1.教材内容与实验教学。课程标准公布以后，初中地理课本中增加了演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生以结合图表、小组讨论的形式进行，还有一部分知识点需要学生能进行实地考察并撰写调查报告。针对初中学生的年龄特征，实际教学中，我们应当注重以下几个方面：第一，鼓励学生积极动手实践；第二，引导学生进行研究型学习；第三，培养学生充分自主学习。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整个地理学习当中最基础的部分。要求学生掌握以下内容：地球的形状与大小；地球的运动；地壳的运动；气候的形成与分布等。这些现象和规律都是人类生存发展过程中积累的经验。一方面，教学过程中，教师应该引导学生结合日常生活，理解这些现象的存在和形成，使他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的实践能力，拓展了他们的思维。另一方面，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，有利于培养他们的团队协作意识。
2.实验教学的过程。课程标准下的实验教学一改过去的传统教学方式，除了要求学生掌握基本的地理知识，同时还要加强对学生世界观、人生观和价值观的培养，注重培养学生自然学科上的审美情趣，有效地促进学生在德、智、体等各方面素质的提高。积极倡导学生自主式学习、协作式学习、探究式学习，结合实验教学的实际，我们可以将初中地理实验教学划分为三个部分：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，实践实验教学内容，这部分内容需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行实践实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需学生在充分掌握相关知识点的基础上，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。
3.实验教学的设置。课程标准下的实验教学区别于一般的课堂教学，学生需要进行自主的实验操作、实验观察、数据记录、数据分析以及实验结果总结。这对我们教师的课堂设置提出了很高的要求，主要体现在以下几个方面：一方面，教师需要充分考虑全面，设置好实验教学的内容和步骤，保证课堂学习的效果；另一方面，在课堂教学的过程中，老师要充分地引导学生思维，设置问题解决式、探究式、合作式学习，让学生建立良好的地理学习的思路，进而形成主动学习的习惯。
二、初中地理实验教学的原则
1.开放性。实验教学需要充分开放的环境，能与生活实际密切联系。以地理教材为载体，同时在教学内容和教学方式方法上不要拘泥于教材内容，结合生活，充分挖掘与地理实验教学相关的教学资源。在传统实验课中，一方面教师作为课堂的主导人物，讲授课本知识；另一方面，学生作为授课的客体，被动地接受老师所讲授的知识。这种教学方式学生和老师之间的沟通也仅仅限于课本知识单方面传授，只不过是将课本知识用实验仪器以及实验方案代替而已。在很大程度上限制了学生接受知识的效果，压制了学生的学习兴趣，降低了学习效率。不利于初中生创造能力的培养。课程标准下的实验教学所倡导的开放性，就是要培养学生开放的思维方式，提高学生的创造能力。在课堂中，老师充当辅导的角色，引导并辅助学生自行设计实验方案，配置实验过程。相较于传统实验课，课程标准下的实验教学对学生的创造力和独立思考能力培养，起到了良好的效果。
2.科学性。在进行实验教学的过程中，也要充分遵循科学性原则。教师在课程内容的安排，实验内容的安排上要多思考，结合学生实际情况，因材施教，针对不同接受能力的学生设置不同的实验方案，实现最优化的教学目标。课程标准下的实验教学中，教师一方面是课堂教育的组织者、指挥者，更是启发学生思维方式、带动学生学习能力提高的领导者。
