幼儿园班级管理方式

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幼儿园班级管理方式范文第1篇

盗传必究

案例8

临近学期末，某幼儿园的杨园长在一次全园会议上准备详细介绍修订后的工作考评方案：考评范围由原来的单一对集体教学活动的质量考评，转变为对幼儿运动、游戏、生活和学习等活动的全面观测和评价。谁知，这个考评方案只说了个“开头”，就在老师们中间引起了不小的“骚动”。最后，老成持重的白老师发表了看法：“我能理解园长重视幼儿园全面质量提高的苦心，但这样的考评很难操作，有没有像集体教学活动那样的量化指标……？”

见到这种情景，杨园长立即调整了工作思路，请大家都谈谈自己的看法。大部分教师还是很赞成新的考评方案，认为确实还是应该对“一日生活”的各个环节都进行考评。在倾听了大家的意见之后，杨园长认为，在幼儿园提出全面质量评价观的时机已经成熟。

于是，杨园长进行了新的动员和部署，并提出了本学期保教质量评价的主要任务：以幼儿园课程实施为基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况，组织幼儿在园各类活动的能力，以及幼儿在园学习的发展情况，为教师改进保教工作提供有效信息。

自从幼儿园提出全面质量评价观以后，全园的保教工作出现了新的变化。例如为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，小班的钟老师在幼儿午睡时运用了“半帮忙”的培养方法，即让小班幼儿在脱棉裤时自己握住裤腰用力往下脱，而她则拉着幼儿的裤脚往下拽，这样既养成了幼儿自己动手的好习惯，又避免了幼儿因遇到困难时退缩或依赖成人。

杨园长还发现，幼儿园实施全面质量评价一段时间后，很多教师的工作积极性有了明显提升，对考评工作也不再有抵触和畏难情绪了。年轻的安老师深有感触的说：“过去，我很害怕园长看我的活动，更害怕领导给我打分，现在虽然也有等第之分，但大家会肯定我的亮点，也能及时给我提出改进的建议，我觉得现在大家更看重我如何改进以后的工作……”

仔细阅读案例资料，思考以下问题：

1.如何评价案例中幼儿园的质量评价工作？

2.幼儿园如何开展全面的质量评价工作？

答：

1.幼儿园教师质量评价应该是“镜子”

有学者曾用“尺子”和“镜子”来形象地比喻两种不同的教育评价观。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”进行评价，评价的功能就是对事物进行比较，分辨事物的高低。而镜子的功能是照像，因而，管理者如果使用“镜子”来评价，功能就是对评价者作出全方位的反映，使被评价者通过评价，发现自己的优势与不足，从而不断改进和提高。

在本案例中，杨园长并没有仅仅把教育评价当作“尺子”，没有把评价过程等同于对照预订的标准进行打分，而是把评价当作一面“镜子”，既重视对具体教育情景的分析判断，又注重引导教师改进教学策略，完善教学技能，提高课程实施的有效性。

2.幼儿园如何实施全面评价工作

首先，注重运用发展性评价。评价体系应该考虑幼儿发展的原有水平以及教师是如何促进幼儿发展的，如教师如何满足幼儿发展和生活的合理需要，如何为幼儿的全面发展提供材料支持和自主学习的机会，等等。

幼儿园班级管理方式范文第2篇

随着社会的不断发展，我国幼儿园教育及其管理模式发生了较大的改变。在我国传统幼儿园教育中，幼儿园是孩子接受教育的主要场所，但是根据大量的调查可以发现，幼儿仅仅接受来自于幼儿园的教育是远远不够的，并且只来源于幼儿园的教育往往是不全面的。因此，为了解决这一问题，本文对“三位一体”新型班级管理模式在幼儿园的实施进行探讨与分析。

【关键词】

“三位一体” 幼儿园管理 班级管理模式 管理实施

想要了解并充分利用“三位一体”新型班级管理模式，那么首先就需要对这种新型班级管理模式有较为全面的了解。那么，什么是“三位一体”班级管理模式？“三位一体”班级管理模式指的是家长、幼儿以及学校之间相互配合、共同管理孩子成长与教育的特殊班级管理模式。在这种班级管理模式中，家长、老师以及孩子直接的沟通会更加通顺，孩子成长过程中的问题会在第一时间表现出来，而由于家长、老师之间的沟通所受阻碍较小，所以当孩子成长过程中的问题暴露出来，甚至是隐约有些苗头时，家长与老师就能够联手采取较好的解决措施将其解决，从而使得孩子的成长更加健康。由此可见，这种“三位一体”的班级管理模式对于孩子的成长成才是非常重要的，而本文对“三位一体”新型班级管理模式在幼儿园的实施进行探讨与分析是非常有必要的。

一、“三位一体”班级管理模式之常规管理

对于“三位一体”新型家庭管理模式来说，常规管理是管理模式的基础，同样也是帮助孩子养成良好生活习惯的重要教育内容。这是因为幼儿园是孩子接触系统教育的首要场所，而对于幼儿园中的孩子来说，他们的自理能力与自立能力几乎为“零”，此时，对孩子进行常规管理实际上也就是在逐步培养他们自理自立的基础能力，而只有当孩子能够具备基本的自理自立能力之后，老师与家长才可能更好的实行其他后续教育，孩子才更可能在未来的成长中成为一个独立自主的“健全人”[1]。当然，在我国传统幼儿教育中，老师往往会选择采用多项严苛的条例来约束孩子的各种举动，这种教育方式虽然可以在培养孩子自理能力上取得一定的效果，但是由于传统教育中并没有重视家庭教育的配合，因此这种传统的常规管理模式很可能给孩子造成“只需要在幼儿园中自理”的错觉。与此同时，由于生活水平的不断提高，许多家长认为在家里应该给予孩子更多的照顾，如穿衣、喂饭等等，这种举动很可能导致幼儿园中老师对孩子自理自立能力的教育功亏一篑。而为了避免上述问题的发生，采取“三位一体”新型管理模式开展常规管理工作是非常有必要的。

当然，为了实现这一管理目标，老师与家长可以采取多种教育方法。比如说，在常规管理中，老师需要教会孩子学会如何收拾自己的玩具，如何将自己拿的东西主动放回原处。此时，老师可以和家长在幼儿园与学校中组织“我是小标兵”的活动，通过奖励“小红花”的形式鼓励孩子学会自己的东西自己收拾以及学会物归原处，而对于表现特别突出的孩子，老师与家长可以在活动交流会上对孩子进行表扬，并且给予孩子一定的奖励，从而让孩子主动参与到这项活动中来并且能够在活动中积极表现自己[2]。

二、“三位一体”班级管理模式之精细化管理

相比于常规管理而言，精细化管理则是培养孩子健全人格的重要管理内容，同样是纠正孩子不好习惯的主要管理方式。这是因为，由于我国幼儿园中采取的教育模式是班级教育，因此在一些问题上，特别是知识问题教育上，幼儿园大多采取的是较为粗放的教育模式，而这种教育模式往往可以让多少孩子接受相似的管理与教育。然而，随着教育目标的精细化，这种教育模式已经逐渐暴露出其教育的弊端，那就是孩子极容易在管理不当的过程中养成许多不好的小习惯，而这对孩子的成长而言是非常不利。因此，在采取“三位一体”新型班级管理模式时，老师应该将精细化管理纳入管理与改革的重点，应该联合家长对孩子的各种不好的小习惯进行观察与改正，并且应该学会如何从这些不好的小习惯里分析提炼出孩子的思维模式与活动习惯，从而制定出对孩子成长更为有利的精细化教育方案[3]。

三、“三位一体”班级管理模式之家庭教育方法

对于孩子的成长而言，家庭是生活的起点，同时也是避风的港湾，因此多数孩子会对家庭产生一定的依赖心理。与此同时，由于部分长辈的溺爱，一些孩子往往会在幼儿园与家庭中展现出完全不一样的两种的表现，甚至部分孩子还将家庭当作了自己坏脾气的宣泄地，而这实际上对孩子的人格培养是极为负面的。因此，为了让孩子的行为举动更加一致，为了让孩子能够接受更为全面的教育，在“三位一体”新型班级管理模式中，建立良好的家庭教育同样是非常重要的[4]。比如说，家长可以将幼儿园中的管理模式与活动适当的引进家庭教育中，并对幼儿园中的教育进行适当的延伸，通过组织各种家庭亲子活动，让孩子在感受到良好的家庭氛围的过程中丰富生活经验、增长生活常识，从而获取更加优良的教育。

【参考文献】

【1】李丽. 浅谈幼儿园“三位一体”新型教学管理策略【J】.中国校外教育，2014（34）

【2】曲凌燕. 幼儿园“三位一体”新型班级管理模式初探【J】. 中国校外教育，2014（34）

幼儿园班级管理方式范文第3篇

关键词：幼儿园管理；班级常规管理；管理策略

要建立良好的班级常规就必须先对该班级幼儿的情况有全面的了解和掌握，学会利用一日生活中的点点滴滴，善于使用激励策略，并且重视家园合作，逐步培养幼儿的主人翁意识，以此促进良好的班级常规养成。

一、幼儿园班级常规管理基本概念

幼儿园的班级常规管理是保证幼儿在园一日活动有序进行的基础和前提。它是指在以班级为单位，老师和幼儿共同努力来建立一定的规则，形成一套本班级所独有的管理方式。然而，一个班级的常规管理是否有效是可以通过该班级的整体状态和一日活动质量来体现的。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》在如何“科学、合理地安排和组织一日生活”中也明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班级常规管理必须回归到幼儿的一日生活中。

二、幼儿园班级常规管理的必要性和重要性

1.幼儿园班级常规管理的必要性

在幼儿教育中开展常规教育是为了实现幼儿园的保教目标，使得幼儿既积极投入又能够有序地参与活动。虽然常规教育往往是看似无形的，但它其实渗透在一日活动中的每个环节，是保证幼儿在园一日活动有序进行的最基本条件。而且只有建立良好有序的班级常规才可以保障幼儿在园的健康成长，因此，班级的常规培养在整个教育过程中都是绝对不可小视的。

2.幼儿园班级常规管理的重要性

良好的常规管理有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围，可以促进幼儿在活动中保持和谐关系，也可以确保幼儿生活有序的同时又心情愉快。而在当前班级幼儿人数日益增加的今天，幼儿老师带班压力日增，良好的常规管理还可以减轻老师带班压力。

三、利用日常活动进行幼儿园班级常规管理的策略

要建立良好班级常规的关键是对本班幼儿的情况能有全面的了解与掌握。这是因为幼儿之间都会存在个体差异性，如果管理者可以通过自己的观察、与家长沟通等手段去了解每个幼儿的个性特征和行为习惯，就能够制定出恰当的班级常规管理方法。

1.在班级日常活动的各环节进行常规教育

一个人的良好常规习惯不是短时间就能够养成的，而是需要在日常生活中不断反复练习来习得的。比如说在一日生活中最基本最频繁的盥洗常规中，我从幼儿刚刚踏入小班开始就严格要求他们必须按照规范的洗手顺序将自己的小手洗干净，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水渍再去用自己的小毛巾擦干小手。在刚开始实施的时候，幼儿都能够在老师的监督下基本遵守以上规则，但是有个别幼儿会在你不注意的时候，趁机做些他想做而在当下不被允许的事情，甚至个别幼儿会出F以“钻空子”为一大乐趣的现象。而我每次都会利用契机及时让小朋友进行讨论，通过情境转化的方式，让他们设身处地地思考，以此来帮助他们内化自己的行为和逐步约束自己的不当做法。

在喝水或者饭后漱口的时候，我发现幼儿浪费水的现象非常严重。借此机会，我带着孩子们体验了一次实验活动，我将水龙头只打开一点点，在水龙头下面放置一个小桶，一个活动下来，小朋友们惊奇地发现水早就已溢出去了。通过这次随机教育，不仅帮助幼儿养成了节约很不起眼的几滴水的习惯，还从侧面提醒了幼儿注意小问题和防微杜渐的重要性。在之后的接水中，越来越多的孩子能够遵守规则，甚至提醒他人，幼儿的规则意识和自觉性都有了明显的提高，逐渐养成了良好的常规习惯。

幼儿用餐也是班级常规管理中的一个大难题，如何才能够让幼儿干净、安静、快速地用餐呢？幼儿之前在用餐环节中会有吵闹、混乱的状况出现，现在我们每天都会进行餐前小知识讲解，不仅加深幼儿对食物营养的认识，还能够激发幼儿进食的兴趣。有时候，我们还会根据班内幼儿昨天的用餐情况进行鼓励表扬，帮助孩子理解为什么吃饭也需要遵守规矩。这大大调动了幼儿的用餐积极性，从而大大提高用餐质量。

在日常活动中，教师通过点点滴滴来提醒教育幼儿，孩子们能够逐渐养成良好的常规习惯，甚至还可以自己提醒同伴，这在常规管理中是一个有趣又十分有意义的过程。

2.提高幼儿主动性，促进幼儿了解常规

到了中大班，随着孩子自主意识的提高，我们可以在班级中设置值日生，请每个幼儿有意识地轮流担任班级的小负责人。首先通过师幼共同讨论的方式来决定任务分配，帮助幼儿明确值日生的工作，引导每个幼儿都去关注班级中的一日活动，每个幼儿都可以承担起班级小主人的责任，提高幼儿的责任意识。其次，引导幼儿互相提醒，互相帮助。在做值日生工作的时候，值日生需要提醒他人如何遵守规则，在提醒他人的时候，自己是需要了解清楚相关规则事项的，这有利于幼儿自己先做到，这样长时间下来，孩子们自我管理和班级常规管理的效率就会得到一定程度的提高。再次，利用“值日生总结”环节对于一日活动中出现的问题，抓住契机，组织幼儿共同讨论，及时排解并加以积极引导。最后，还可以开展“值日生”评比活动，通过一些激励措施，提高幼儿集体意识，增强幼儿为同伴服务的积极性。

3.家园配合强化幼儿常规意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级常规管理是必须确保家长的理解、支持和主动参与的。只有与家长共同协作，幼儿园班级常规管理才切实可行。我们在日常的班级管理过程中，都会尝试利用家长资源进行班级常规管理。在实际教学中我们发现，很多幼儿能够在幼儿园中保持良好的行为习惯，但是在自己家里却变成了另一副样子。比如说在园内自己大口吃饭，自己穿衣，而到了家中却是不喂不吃、不帮不动的状态。此类矛盾现象长时间保持后，也会影响到孩子们在幼儿园的主动性发展。因此，我们必须要做好家长工作，家长和教师站在统一战线，引导家长注意幼儿在家良好常规的培养。将幼儿的一日常规教育真正贯穿于幼儿的一日生活，以此促进班级常规的良好管理。

四、总结

其实，幼儿园班级常规管理工作是一门大学问，因为这项工作千头万绪，包含了幼儿园一日生活中的各个环节，又渗透于一日生活中的各个环节，而幼儿园班级常规管理的工作方法又是千差万别的，它没有统一的标准答案，甚至它的形势与任务还是不断发展、变化的。我们必须在重视、利用家园合作的背景下，回归到幼儿生活实践中，不断探索行之有效的班级管理方法和总结经验，让自己的班级常规管理工作水平跃上新的台阶。

参考文献：

幼儿园班级管理方式范文第4篇

关键词：幼儿教育 管理模式 优化 方法

孩子们都是天真烂漫的精灵，幼儿园是作为这些小精灵们接触社会和接受教育的起跑线，其在孩子们的教育生涯中的重要性不言而喻。根据我国目前的幼儿教育情况来看，虽然各个幼儿园都有着自己独立的教学管理模式，但是这些教学管理模式都还不是相当的成熟，存在着一些管理、教学的不足之处，对幼儿的教育和自身发展起不到良好的启蒙作用。 科学的教育教学管理模式的建立，必须有一套先进的管理机制作为基础，遵循一定的管理基本规律，从而实现这一工作的有效实施。从幼儿园的建设角度来看，温馨可人的环境设施自然重要，然而加强日常教育教学工作中的管理同样不可或缺。

一、幼儿园教育教学的常规管理模式优化

1.教学活动的常规管理。

对于教学过程的优化管理是提高幼儿园常规管理模式的有效途径。在教学活动的进行中，教师应根据学生的实际情况来制定科学有效的教学计划和教学大纲。重视备课的有效性和合理性，根据教学计划合理分配教学内容，并在教学过程中体现备课中的重难点，逐步实现不同年龄段学生的目标达成，从班级目标到学科目标，都应做出具体且合理的规划。尊重学生的个性发展特征，注重因材施教，同时，应把握学生的年龄特征，切实有效做好幼儿园的教学工作。课堂教学中，不同的教师必须承担不同的教学课程的讲授，关注学生的课堂表现和心理变化。此外，对幼儿进行合理的分组合作也能促进幼儿的心智发

展和知识习得。力图培养学生养成良好的物品分配习惯，并就上课时间和活动时间做出合理的规划。

2.班级常规管理。

在进行班级管理时，应突出教师的指导作用，并适当安排学生中的“小能手”从旁协助，激发学生自觉完成课堂任务的意识和能力。可以在班级中举办“劳动之星”“、学习之星”“、未来小主播”这样一系列有趣的竞选活动，帮助老师进行有效的班级管理。同时，对于班级活动的实施也应该有一定的计划和安排，合理确定目标，并鼓励学生积极达成这一目标。班级管理工作的好坏并不只是老师单方面的职责，学生自身应树立一定的主人翁意识，从而有效地帮助老师完成班级常规管理的相关工作。

3.课外活动的常规管理。

幼儿天性比较活泼好动，单纯的课堂教学势必会影响幼儿的兴趣和热情，制约幼儿的正常发展。由此可见，幼儿园定期举办一些有意义的课外实践活动是极为重要的，这对幼儿的整体素质发展也是大有裨益的。值得注意的是，幼儿园在组织学生开展实践活动时必须深刻思考活动开展的意义，安排好每一活动环节的设置，体现实践活动的价值。此外，对于活动的安排可灵活多样，比如雨天还要上学，幼儿的心里肯定是极不情愿的，这时老师就可以利用“雨”这一元素，让学生仔细观察，并积极分享一些跟下雨有关的话题和趣事，从而消除学生的厌学情绪，保证幼儿园教学工作的有效实施。

二、幼儿园教育教学的科研管理模式优化

1.注重科研课题选择的实用性。

在幼儿园教育教学的科研管理当中，课题的选择是极为重要的。只有符合幼儿年龄特点和心理特征的科研课题有利于促进幼儿园工作。比如说，针对当下幼儿动手能力广泛缺乏的前提下，幼儿园大可选择这类的课题进行研究。在实际的教学过程中，安排学生进行一系列有趣的动手活动，类似剪纸比赛、橡皮泥制作、绘画评比等活动，既可以大大激发幼儿的创造热情，又可以帮助幼儿园完成相关的课题研究。

2.在日常科研工作中注重幼儿整体素质的提高。

在确立了科研课题之后，学校应有目的、有方向地进行一系列的科研调查，从而来展示科研课题的实用性和有效性。理论是实践的基础，只有具备完善的理论知识才能在实践活动中得以运用，完成相关的科研课题。这一过程中，教师应注重幼儿整体素质的不断提高，根据课题的选择，对学生进行相关的理论知识灌输和实践能力训练，力图在这一过程中提高学生的综合素养。这就要求教师不断完善学前教育理论知识，更新教育理念，有效指导科研实践活动。

三、幼儿园教育教学的资料管理模式优化

幼儿园工作中的档案资料管理对于幼儿园的长期发展有着重要的意义。科学合理的教育教学资料管理，对于完善幼儿园的管理制度、促进教师的自身专业素养以及提高幼儿园的教学管理质量等方面至关重要，应该引起幼儿园管理工作者的足够重视。可以看到，不少幼儿园的管理中正日渐重视对于自身档案资料的管理，安排了专业的管理人员，对幼儿园日常的管理工作进行有效的总结归纳与及时归档，以便日后查阅。同时，在遇到相关的管理问题时，也可以从档案资料中找到类似的解决方案。此外，幼儿园的资料管理必须进行有效的分类，比如师资人员管理、科研资料管理、学生活动管理、教师工作档案管理等，这样有效准确的管理方式既节省了时间，又可以保证资料管理的质量。将这些资料整理成册、妥善保管，既成为了幼儿园管理工作的重要依据，同时又很好地体现了幼儿园教育教学管理模式的不断优化，在提升幼儿园社会影响力的同时，也提高了其教育教学的质量。

四、结束语

学前教育阶段，幼儿园教育管理人员必须充分认识到教育教学管理对于学校自身和学生的重要意义，从实际的工作中体现教育教学管理的内涵，实现管理工作的真正价值。同时，幼儿园的教育教学管理模式的不断优化对于其自身社会效益和经济效益的提高也是至关重要的，应当引起管理人员的足够重视。

参考文献：

1.教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼儿园班级管理方式范文第5篇

关键词： 班级管理 健全人格 有效性

目前，由于来自家庭、社会的干扰与消极影响等原因，班级管理的有效性大打折扣，令教师们倍感艰辛。因此，如何提高班级管理的有效性成为当下管理工作者研究和思考的重要问题。健全人格是各种良好的人格特征在个体身上的集中体现，它是一个全面发展的人应该具备的人格特征。当一个学生有了健全人格时，必将是一个健康向上、积极乐观的班级成员，当班级成员都拥有了健全人格时，这个班级将是具有团结和谐、充满“正能量”良好班风的班集体，班级管理的效率将得到极大的提高。一个拥有健全人格的人不仅拥有良好的个性品质，还拥有良好的社会性。

一、培养学生健全人格的前提条件

要培养学生的健全人格，辅导员在班级管理中必须实行“民主开放”的领导方式。因为班级的管理方式和班主任的领导方式会潜移默化地影响学生的人格形成和身心健康成长。有什么样的领导方式就有什么样的学生人格。一个独断专横的班级管理模式不可能培养出具有独立自尊、自我悦纳、接纳他人等良好人格的学生。而“民主开放”的领导方式主要体现为班主任时时处处以学生为中心，对学生的管理人性化，师生之间的交流是真情实感的交流、真心真意的相处。在班级管理中，采用“参与式”方式，即教师鼓励学生全面参与到班级管理中，让学生有主人翁的感觉，并鼓励学生充分发挥自己的聪明才智，给学生创造讨论的机会，让学生思考、发表自己的看法，让学生最大限度地挖掘自身潜能；尊重学生，平等对待每一位学生，在处理学生问题时，应采用苏格拉底式的启发方式，而不是命令、吆喝等粗暴的方式。

二、学生良好个性品质的培养

1.自信心的培养

自信心的培养对一个人至关重要。有自信心的人能正确地评估自己的知识、能力，能虚心接受他人的正确意见，对自己从事的事业充满信心。现在的孩子由于是独生子女的缘故，在自信心方面一般容易走向两个极端：一方面，由于独生子女的缘故，盲目自信、瞧不起别人，从而给自己的人际交往带来困难。另一方面，相对于本科学生而言，高职学生入学成绩较低，极易妄自菲薄，陷入自卑。因此，在班级管理中应注意对学生自信心的培养。首先，老师要善于发现他们的闪光点，并对他们的闪光点及时鼓励、及时表扬，让每一个学生都认识到自身的价值，以此增强他们的自信心；其次，要让他们学会欣赏别人，提高与人相处的能力，从而增强自信心。如在班级“争先创优”活动中，每个学生都能找到自身的闪光点，同时，通过开展“寻找身边的榜样”等活动，使每个同学都能发现他人的闪光点，学会欣赏别人、赞美别人，从而提高与人相处的能力，进而增强与人相处的自信心。

2.良好生活和学习习惯的培养

习惯对一个人的成长十分重要，教育学家叶圣陶指出：教育就是培养习惯。因此，班级管理要注重对学生习惯的培养。在平时的学习生活中，班主任、辅导员应深入学生的学习和生活，从生活和学习的细节做起，对学生严格要求，并能以身作则。如小到日常生活中的纪律检查、卫生习惯养成及检查、教室桌椅的摆放是否整齐等，大到各种班级活动及校内外大型活动中对学生的具体要求等。通过日常生活中教师“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的言传身教及以此为要求的常抓不懈，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、为人处世的习惯，从而形成良好的品德和班风，为取得良好的班级管理效果奠定基础。以学前教育专业为例，学生毕业以后将要从事幼儿园教育工作。由于幼儿园保教结合的特殊教育任务，相比较中小学而言，幼儿园教师要身兼数职，教室卫生需要自己打扫，幼儿一日三餐需要照顾，午休及如厕等生活习惯培养等，都需要教师亲力亲为。幼儿由于年龄和生活经验的缘故，还不具备独立判断能力，而模仿是幼儿社会学习的一种重要方式，此时，教师的榜样作用就尤为重要。若教自身没有良好的生活习惯和学习习惯，与同事之间不能和谐相处，又如何教育、引导孩子呢？因此，养成教育对高职学前教育专业来说尤为重要。

3.坚强意志力的培养

坚强的意志力是帮助学生克服困难，实现人生目标的重要保证。上网的方便，给人们生活带来了方便，但同时给人们的生活造成了许多紊乱，特别是自制能力不强、意志薄弱的高职学生，生活中到处经受网络的诱惑。有的学生下课看视频，上课控制不住地看微信、聊天等，给任课教师的课堂教学造成较大的困扰。辅导员及班级管理者，首先要从手机的管理抓起，以此培养学生抗诱惑的意志力。如上课期间除非任课教师允许利用手机传输或者拍摄上课内容，否则不允许玩、看手机；学校公共场所看手机时应以不影响周围其他人员为前提条件；发表网络舆论应遵纪守法、遵守网络道德等。

4.抗挫折能力的培养

抗挫折能力弱是这一代孩子性格中的明显不足。班级管理工作中有些老师因害怕个别学生出现事故而不敢放开管理，以至于影响整个班级管理的有效性。管理教师一定要有意识地培养学生的抗挫折能力。首先，教育学生正视挫折，从心理上接受挫折。通过班会讨论、同学之间的交流，让学生认识到人生逆境十之八九，在日常生活中遭受挫折不可避免。其次，让学生通过阅读，从榜样身上汲取抵抗挫折的力量，学习如何对抗挫折。如从中国革命史和建设史中了解祖国如何在挫折中发展强盛，还可以组织学生进行“我身边的抗挫感人事迹”演讲等活动，对学生进行提高抗挫折能力的教育和熏陶。再次，通过构建抵抗挫折的大环境激发学生自主意识[1]。如利用班团活动课、心理辅导课进行抗挫折强化教育，在集体活动中澄清模糊认识，利用集体力量培养学生的自主意识。对在挫折面前表现好的学生公开表扬以示鼓励，同时坚定其他学生抗挫折的信心和斗志。最后，教师应该积极主动掌握班级情况，对那些心理品质弱的学生，当他们遇到挫折如考试失利或者家庭出现变故时及时追踪关注，必要时可以联合家长和班委或其他学生共同提供支持扶助。

三、学生良好社会性的培养

1.以社会主义核心价值观教育为核心

对学生进行世界观、价值观、人生观教育是班级管理工作者的首要工作。作为培养祖国公民的主阵地――班级，要加强对学生的社会主义核心价值观教育，使学生做到坚持指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神，坚持大力弘扬社会主义的荣辱观。在对学生进行教育时，避免一味地理论教学和说教，通过兴趣小组、志愿者活动、参观爱国主义教育基地等社会实践，增强学生的情感体验，在活动中不断强化学生的感受，使社会主义核心价值观不断得到强化，并最终内化为学生的思想素质，为良好班风的形成注入“正能量”，为学生成为合格的公民奠定基础。

2.以感恩和奉献教育为抓手

感恩是中华民族的传统美德，拥有感恩之心是弘扬中华民族传统美德的需要，有利于人际关系的和谐，有利于和谐校园的建设，可以促进学生的全面发展。现代社会的孩子，尤其是生长在城市的孩子，90%以上都是独生子女，家庭的溺爱使得一些孩子不懂得感恩，只知道索取。在对学生进行感恩教育时，仅采取说教形式是不够的，还要通过“感恩父母”专题讨论，让学生通过讨论、谈心得等，在交流中深刻体会父母对孩子的无私的爱，引导学生思考应该如何善待父母、善待身边的老师和同学。知道感恩和具有奉献精神的学生，在班级管理中是不需要老师采取强制性手段的，他们会主动为班集体尽力尽心，这对于班级管理有效性的提高是不可或缺的。

需要特别提出的是，班级管理的最终目标是帮助学生更好地发展自我管理能力。汤姆・圣吉曾经指出：规则的最根本目的是发展自我管理能力，拥有学术知识或拥有工作技能但不具有自我管理能力的人是鲜有成就的。“教是为了不教”、“管是为了不管”。因此，班主任要有意识地锻炼学生的自我管理能力，该放手时就放手，给学生充分的自主x择、自主决定的机会。通过学生的自我管理，可以锻炼他们的自制力和自觉性。学生的自我管理能力在对事情做出选择、对后果进行处理、对纠纷进行调解、和老师学生发展良好的信任关系等过程中得到发展和提高[2]，从而使他们的健全人格得到全面锻炼，同时使得班级管理和谐而有效。

总之，有效的班级管理不是为了管理而管理，而是以促进学生健全人格的形成和发展、提高学生自我管理能力为最终目的，因此，管理者应了解并掌握学生的身心发展特点，根据学生的身心发展规律，利用现代教育教学理论，以培养学生健全人格为切入点和最终落脚点，提高班级管理的有效性。

参考文献：