幼儿园管理的根本原则
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幼儿园管理的根本原则范文第1篇
幼教文化管理工作透过宏观层面拆解，包括学生个体德智体美劳综合发展机制与组织成员职业操守把控细节，以上是直接决定幼儿园科学管理成果的关键。结合现如今教育事业发展进程观察，新课改狂潮已经督促幼儿园办学体制的独特效应，并获得家长与社会大众的全面信赖成果，相信其间高度贯彻科学发展理念，就会实现时代振兴指标。因此，现代幼儿园应时刻坚守人本管制原则，尽量提供轻松愉悦的学习环境，锻炼学生各类实践与交际能力，运用校园文化内涵提升独特品位等级，真正实现内部体制的科学建设与管理目标。
2幼教文化管理工作布置的必要性研究
为了全面强化市场竟争优势，获取社会大众的全面信赖成就，幼儿园需要积极加深内部资源归整力度，确保专业教师文化素养水准的知名效应。文化管理实质上是校园内部精神的掌控，任何细节都直接影响着教职员工理想与情感态度，因此领导主体有必要合理贯彻规范与导向功能，为此类单位组织形象美化贡献力量，毕竟这才是决定幼教文化管理工作成功的关键。教育的核心功效在于育人，其携带一定程度的基础性、服务性效应，主张透过根本层面掌控职工核心价值观，促使幼儿园教育质量的飞速提升。
3实现幼教科学文化管理的细化策略分析
专业幼儿园管理工作需要透过事业信念进行渲染，使得异质化要素之间团结互助，共同执行领导决策内容，强化以人为本规范原则，使得校园文化交流氛围高涨。这一切对于园所形象美化结果会带来极大辅助功效。
3.1幼儿文化感知兴趣点挖掘
幼儿园内大部分工作基本围绕着保教层面拓展，这也决定高层领导者应该时刻坚持以人为本原则，做到任何决策都能透过幼儿智力发展需求出发，满足其精神独立存在与发展欲望，实际上就是依照大众儿童心理特征进行教育内容安置。幼儿园文化内容极为丰富，其核心载体在于各类实践活动的设置，希望能够在保证日常教学质量前提下，透过幼儿智力与兴趣感知点进行全员参与性活动布置，包括春游、元旦舞会等项目。所谓的区域活动，就是围绕主题理论进行物质环境搭建，督促幼儿随时依照个人兴趣与智力倾向进行合理选择，管理者会借由现场监管发现并解决间题，使得不同个性的幼儿都能得到多元性发展。
3.2教师专业技能与文化素养强化
教师作为幼教文化管理工作的主力军，需要领导者适当尊重其长远发展理想，并提供合理的创新培训资源条件。
首先，在幼儿园师训工作安排中，须彰显针对性、整体性与反馈性特征，同时透过多元对象验证与后续培训内容衔接，实现专项资金的科学安插，争取在每个学期内安排部分教师外出学习先进教学经验，结合新时代学习手段进行技能水准与文化素养提升。需要注意的是，培训内容布置要保留广泛性特征，包括学科、师德项目等，确保整改理念的灵活转变，促使现场互动能效的有机拓展。
其次，透过各类职业道德规范守则约束教师一切言行，必要时结合民主选举与家长间卷调查观察教师业绩操控效率。归结起来就是规划幼儿园三风建设效率，领导作风作为关键要素，时刻叮嘱高层管制人员强化自身文化素质，争取各项规章制度遵守都能贯彻典范引导功效。教师们要树立正确价值观与人生观准则，尤其在园内要争取创设师德、奉献正向竟争氛围，令整个校园充满浓郁的文化气息。
幼儿园保教工作质量提升具体需要借助于幼儿园文化整顿途径进行释放。教育作为独特的文化指导工具，能够有效继承并传播传统文化要素，令幼儿教育特殊性与文化素养全面扩散;尤其在教师主导管理范围下，学生一切物质支持条件都将顺利集结，并在领导者细心规划下形成良好的园貌情境。所以，管理主体必须将组织文化建设工作视为核心职责项目。这部分调试内容的突破点在于职工团队精神的挖掘，管理者需要坚持不懈地提升教职员工形象意识，同时在相对分明的激励机制范畴下进行个体成就感满足。另一方面，积极开展幼儿园实践活动，制造积极向上的文化学术交流氛围，增强教师之间无间合作的凝聚力度。
3.3幼教文化制度保障体系建设
校园文化实质上属于某类潜在且稳定的教育支持因素，而其终极管制目标就是校园内部文化体系建设，涉及相关制度保障，将促使各类教育方针的快速执行，其核心动机在于透过制度强化情境加固并完成学生文化素质改造任务。幼儿园文化规章体制具体借由三个层面予以彰显，包括行政、教育、安全管理的全方位梳理，教师、保育员职业资格考核细则补充，以及健全的竟争激励制度文化等，这一切内容都将有助于营造一个相对公平且向上的幼教风尚。
幼儿园管理的根本原则范文第2篇
关键词 教师专业化发展；园长{保教工作
中图分类号 G617
文献标识码 A
文章编号 1004-4604(2009)09-0028-05
幼儿园的中心工作是保教工作，园长作为保教工作的统筹者。主要通过建立科学的保教管理机制、加强一日教学常规管理、重视教研管理等工作落实自己的管理职责。从这个意义上讲，幼儿能否最大限度获得发展是衡量幼儿园工作绩效的根本依据，也是幼儿园之所以存在的首要理由。同时，提高保教工作质量、促进幼儿身心健康发展的所有努力必须惠及教师，将教师的专业化发展纳入园长的工作职责中。
一、园长在教师专业化发展过程中的困境
当前，全球范围内兴起的教师专业化潮流已经渗透到幼儿园管理工作中，并被逐渐纳入管理者的工作职责。园长自身的专业化发展水平以及如何为教师的专业化发展搭建平台已成为幼儿园管理实践中的一个热点。研究发现。园长在促进教师专业化发展中存在以下问题。
(一)对教师专业化发展的认识模糊
教师的专业化有两层含义，一是教师专业水平的提高，这是针对个体而言的。二是教师群体为争取专业地位而进行的努力，这是针对教师群体而言的。对于园长而言，提高保教工作质量、获取家长和社会的专业认同是衡量教师专业化发展水平的前提。这两个前提一方面依赖于教师个体专业化水平的提高，一方面依赖于教师团队整体专业化水平的提高，二者的合力构成教师专业化发展的共同基础。教师专业化发展的真正目的和终极目标是：为教师个体和群体提供促进幼儿高水平发展或者身心健康和谐发展的条件，也就是说幼儿的发展才是衡量教师专业化发展成功与否的指标。
教师的专业化发展包括了专业知识、专业能力、专业伦理等方面。教师的专业发展能力包括组织教育教学活动能力。观察、评价幼儿发展的能力，自我发展能力，与家长、同事合作的能力，教学评价能力，教学资源开发能力，教学反思能力，与幼儿沟通的能力，建立一日活动常规的能力。促进教师个体和群体获得这些能力是园长的重要工作职责。
遗憾的是，目前在不少管理者的意识中，衡量教师专业化发展的重要指标往往只是科研能力、科研课题和成果，忽视了作为一个幼儿园教师的基本能力，忽视了保教工作常规的建立和落实，忽视了面向全体幼儿的教育教学活动的组织、实施与考核，更忽视了对于幼儿发展水平的观察、评价能力。总的来说，忽视了教师、管理者对自身儿童观及教育观的反思。忽视了教育的主体一幼儿身心和谐发展的具体落实。
(二)教师专业化发展计划的盲目性
如前所述，教师的专业化发展包括了群体和个体的专业化发展。它是幼儿园办园理念的重要组成部分，是组织发展的共同愿景。它的实现一方面体现了组织的发展期望，另一方面也是个人自我发展的重要组成部分。教师的专业化发展应该建立在全体员工共同的价值观基础上，表现为组织成员共同认可、接受并内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值信念体系，它能够产生众人一体的感觉，使组织孕育无限的生机和创造力。共同愿景是一种文化，它体现在制度层面和行为层面。因此，教师专业化发展计划的制定就成为必然。然而，现阶段大多数幼儿园没有制定明确的专业化发展计划，更多的是围绕某些工作任务包括科研课题所开展的自上而下的培训等活动，它们没有明确的对培训效果的考核，重复培训、低效培训、被动学习等问题较为突出。
(三)教师专业化发展策略的盲从性
教师专业化发展是一个持续不断、非自然成长的过程，它需要管理者具备支持性策略。有效的专业化发展策略一方面基于幼儿园的文化和传统、教师专业化发展过程中的需求与能力。另一方面基于园内外专家小组的支持。然而，笔者在调研中发现，在许多园长和老师心目中，专业发展仅仅与一学期中的特殊几天有关，这几天中教师或者外出培训，或者围绕某个问题集体学习。不少教师将专业发展看作是日常教育教学常规之外的事，参加专业发展活动仅仅是一项为履行义务而不得不做的事。与此同时，教师以各种身份参加的各级教研机构的培训和观摩活动所获得的新观念和方法由于缺乏所在组织的后续支持与鼓励而大打折扣。园长忙于选派教师参加各种培训，对于这种培训与本园教师专业化发展过程的需求有什么关系，本园教师专业化发展过程中的困惑和亟待解决的问题是什么等。往往缺乏一种自我诊断与自我发展的深入思考能力。
二、制定有价值的教师专业化发展目标与计划
有关人力资源管理的研究发现，好的职业发展规划对于组织而言可以降低员工流动带来的成本，对于个人而言，员工在职业发展的道路上更有可能体会到成功感和满意感。因此，制定好教师专业化发展计划是一项组织和个人双赢的工作。教师专业化发展计划包括教师团队发展目标和个人发展计划。前者是从组织的角度来看待个人的专业化发展。后者是从教师个人的角度来看待教师的专业化发展。组织、教师以及教师的直接领导共同担负着制定教师专业化发展计划的职责。对于幼儿园教师专业化发展计划而言，园长应该是一个积极的倡导者和组织实施者。
(一)对教师的发展需求进行全面评估
首先，要了解教师专业化发展的需求与目标，它可以通过反思手段获得。围绕教师专业化发展特征，组织全园教师多方面反思，如对儿童观与发展观的反思，对教育观的反思，对教师的基本能力的反思。园长应该组织教师通过理论学习、合作交流、观摩教学、角色扮演等式和亲验式两种学习方式澄清教师专业化发展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具备的能力。其次，要进行教师现有能力和组织期望之间的差异诊断。可以采取观察教师、评估幼儿、采访家长、同行观摩、作品分析等方式针对教师发展过程中的困境和问题进行自我诊断和他人诊断。园长要注意诊断教师显性知识和缄默性知识的差异，梳理教师的缄默性知识并使之显性化。通过这些活动，园长可以将本园教师划分为四大类：一是学习者。尽管他们的能力没有完全达到组织要求，但在发展中有较大进步。二是明星教师。他们专业能力突出，发展潜力大。三是牢靠型教师。目前他们的专业能力令人满意，但是未来发展机会小，这是幼儿园教师的主体部分，也是较为稳定的部分。四是低效教师。他们专业能力差，工作绩效低，进一步发展潜力小。园长可以根据各类教师的发展水平，结合幼儿园
实际，制定教师团队的发展目标。
(二)教师专业化发展计划的主要内容
如前所述，教师专业化发展包括了教师团队的专业化发展和教师个人的专业化发展。教师团队的发展计划包括以下几个方面的内容。
(1)指导思想与基本原则。教师专业化发展目标与本园办园理念、管理目标的关系：教师专业化发展的指导思想和遵循的基本原则。
(2)教师专业化能力的发展诊断。
(3)发展的总目标与阶段性目标。
(4)发展的途径与组织保障。
(5)目标实现的时限以及主要负责人。
制定教师个人发展目标要以教师团队的发展目标为重要依据，同时结合教师自身的发展取向。具体来说。教师个人发展目标的制定必须考虑以下内容。
(1)个人能力评价。
(2)个人的兴趣。
(3)个人未来(近期和中期)发展目标。
(4)个人面临的挑战与困难。
(5)个人需要的支持。
三、保证目标与计划的实施
管理学认为管理目标是在周而复始的管理环节中实现的。目前，幼儿园的各类计划铺天盖地，但是对于计划的实施、检查乃至总结却比较忽视。这无疑会影响目标与计划的实施。对于幼儿园教师专业化发展计划实施而言，园长必须密切关注以下几个因素。
(一)组织政策建设
教师的专业化发展一方面是职业自我管理的过程。另一方面也需要组织创设个体发展文化即制度文化，目的在于增强教师职业发展过程中的归属感，提高工作的满意度。其中制度文化的建设包括公平的薪酬、工作条件、进修学习的机会、职业晋升等。园长应该思考幼儿园的哪些政策与专业发展计划有直接联系、专业化发展的目标与组织的任务是否一致、组织政策与目标是否有冲突、哪些组织政策直接或间接地受到计划的影响、计划如何改变组织的程序等问题。
(二)组织资源与保护
幼儿园作为组织机构，其本身所拥有的人力、关系、信息、物质等是组织运行和发展不可或缺的资源，经过配置整合为组织及其成员带来利益。组织机构可以利用的资源包括教师学习与交流的活动室、网络平台、图书情报和必要的硬件设备以及组织成员所具有的知识能力、协助能力与创造能力，组织与各类公众建立的稳定联系，组织与各级管理机构、教研科研机构等建立的良好关系等。合理利用这些资源为幼儿园教师的专业化发展提供支持至关重要。
对组织资源加以保护表明管理者对集体的重视，这样更能激起教师对组织发展的责任感。对园长来说。有效的保护活动应考虑：保证专业发展计划的时间、尽量不分派额外任务给参与计划的教师、准时召开事先安排的会议等。
(三)同事的支持与合作
教师专业化发展需要团队文化，源于协作精神的创新是团队文化得以形成的保证。协作的实质是分享和共享，内容涉及资源、知识、经验、技能、风险、挫折等多方面。在团队中，每个成员处于相互聆听、支持、理解的共同学习的文化氛围中。由于团队成员成长经历不同。获取信息和知识的渠道、方法不同，获得信息和知识的能力也有差异。不同的个人知识的相互分享可以拓展团队的知识空间。另一方面。围绕课程的开发等活动，团队可以获得特有的知识，即团队知识，团队成员可以自主使用和传播这些知识。个体和群体获得个人知识及团队知识的过程是团队文化逐步形成的过程。也是同事之间相互支持和合作的过程。
(四)加强对教师专业发展过程与结果的评价
园长有必要建立对教师专业发展过程与结果的评价系统，该系统主要包括如下内容：第一，教师对于组织和个人发展计划的最初反应。专业发展计划实施的第一阶段。可以采取问卷和访谈等形式了解教师对发展计划的认同感，包括专业发展的必要性、发展的目标以及实现目标的方式方法等。通过搜集上述信息，园长提出最初的修改方案。第二，教师的学习。园长可以通过阅读教师读书笔记、教学案例、现场观摩等方式，了解教师是否学到了所期待的与专业发展相关的知识和技能，逐步完善专业发展的项目内容及学习小组的组织形式等。第三。组织的支持。园长可以通过访谈等形式。了解组织是否给教师提供了恰当的支持，包括组织的管理措施、组织所创造的学习氛围等，并根据所搜集的信息改善组织的支持。第四，教师运用新知识和新技能的情况。园长可以采取观察、调查、微格教学讨论等方式了解教师是否理解和掌握了某种新方法和新技能，并根据信息有针对性地帮助教师达成专业发展目标。最后，幼儿的发展。园长可以通过情境观察与测查、与家长交流等方式了解教师在哪些方面促进了幼儿的发展。督促教师提高专业水平并提出其后续努力的方向等。
四、以园为本教师专业化发展的模式
园本教研作为教师专业化发展的有效途径逐步被教育理论工作者和实践工作者所推崇，它是一种以教师保教工作实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论工作者和专业人员共同参与、以教育理论为指导的实践性研究。它倡导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，根据这些问题，组成学习小组，采取多种形式。如理论培训、观摩学习、合作学习、结构式练习、案例分享等学习和亲验式学习方式解决问题。
理论培训和观摩学习是性学习的有效方式。在这种学习方式中。理论工作者与骨干教师作为培训师，根据所要解决的问题，采取专题讲座、示范观摩的形式帮助教师获得第二手乃至若干手间接新经验，这种学习在系统获得知识方面效率较高。在理论培训和观摩学习过程中，问题的提出要围绕教师的教与幼儿的学。其目的在于帮助教师梳理儿童观、发展观以及教学方式与策略等。
在合作学习、结构式练习、案例分享等学习方式中，教师通过亲身、直接体验获得第一手经验和能力。合作学习一般4～5人为宜，小组成员能力可以不同，但合作学习的目标要一致，如在科学游戏中如何创设问题情景，教师如何搭建支架等。从专家的引领到教师的自主学习和讨论，从阅读理解的分享到教学活动方案设计以及教学活动的评价等方面进行合作。结构式练习是指围绕某一培训目的，通过设计培训方案，在某种假设的情景中进行模拟练习，从而达到举一反三的目的。如可根据新教师不知道如何观察幼儿的行为表现，如何建立保教工作常规等开展结构式练习。案例分享是园本教研中比较受欢迎的形式。案例中包含大家可能遇到的问题情景，参与者的已有知识经验相互碰撞有助于问题的澄清，对培养教师分析解决问题的能力有很大促进作用。
五、园长应该成为育才型的管理者
在教师专业化发展过程中，园长必须转变自己经验型或者指挥型管理者的角色，成为积极和热心的学习者、活动参与者、新观念的勇敢接纳者与实践者。首先，改变自己和教师的思维方式。学习型组织本质上讲就是思考型组织，思维方式的变革是保持学习型组织生机和活力的前提。被誉为“创新思维之父”的爱德华・德・波诺博士所提出的“六顶思考帽”的横向思维方式对于创建学习型组织有较大的参考价值。在传统教研活动中我们更多习惯于肯定成绩、找出差距的思维方式，虽说这对于解决问题有促进作用，但这种思维方式局限于就事论事，缺少建设性和创意性，很难从思维方式上对教师的能力提出挑战。“六顶思考帽”提示给我们一种多维多向的平行思维方式，面对问题可以从逻辑、利弊、事实、情感等视角思考，如此，我们的思考会变得专注、有条理、客观。思维更具有建设性和创造性。
