幼儿园班级管理的办法

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幼儿园班级管理的办法范文第1篇

关键词：幼儿教育；班集体；班级管理；理论；法则

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-115-01

目前，整个教育事业的改革不断向前发展，幼教事业也正在跨入社会发展的快车道。国家、社会、家长对此已经高度重视，大力发展的幼教事业已经粗具规模，全社会已经十分关爱幼儿成长，更加重视幼教发展，真正体现“要让社会发展快，首先关心下一代”的和谐发展氛围。 班集体是幼儿教育的前沿阵地，班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，对班集体的成长和发展起着至关重要的作用。要把由几十名学生组成的班级建设成为一个具有凝聚力、奋发向上、团结友爱的真正集体，班主任需要付出大量艰辛的创造性劳动，并且要特别重视加强理论修养，提高管理水平。下面介绍几种在班级管理中常见的理论和法则：

一、“刺猬”理论

班主任在着手建设一个新的班集体时，不妨用“刺猬”理论来教育学生处理好人际关系。我们知道，刺猬在寒冷的冬天是靠拥挤在一起来取暖，如果距离太远就达不到暖和身子的目的，如果距离太近又会刺伤对方。人与人之间的相处也是如此，班主任要教育学生在处理人际关系时也做到互帮互助、不即不离，不要拒人于千里之外，也不要渴望完全走进他人的内心世界，更不要窥探他人的隐私，要给他人一个带锁的抽屉，尊重他人独立的生活空间和心理空间。

二、“成品”理论

工人制造一件产品，既要讲究实用，又要讲究美观，更要讲究产品对社会的实际效益。教育的任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，而品德是人才的灵魂。如果把我们培养的合格人才看成是成品的话，有一个比喻较形象：德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是残品，美育不好是废品，劳动不好是样品。次品、残品可以加工，废品、样品可以改造，而危险品却会给国家和社会造成危害。例如，非常具有军事天赋和演说才华的希特勒带给世界的是波兰人的断壁颓垣、挪威人的流离失所和犹太人的眼泪与尸骸。每一位班主任必须明白：知识技能固然重要，但最重要、最关键的还是健康的思想品质。如果一个人连如何做人都不懂，连最起码的正直、诚实、理解、宽容、遵纪守法都不讲，连一点挫折、不公平、不顺利都不能忍受，连为国家、为社会服务的思想都不具备，那他功课再好、拥有再多的知识技能又有什么用呢？

三、“木桶”理论

一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，并不取决于那块最长的木板，而取决于木桶上最短的那块木板。要想多盛水提高水桶的整体效应，不应去增加最长的那块木板的长度，而是要下功夫依次补齐木桶上最短的那块木板。一个聪明的班主任在教学过程中往往能下功夫狠抓学生的薄弱环节，并总是善于运用“木桶”理论教育学生通过学科的平衡发展来提高整体实力。

四、“南风”法则

法国作家拉封丹写过一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人为抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。南风获得了胜利。这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。班主任在班级管理中运用“南风”法则，就是要尊重和关心每一位学生，以学生为本，多点“人情味”，尽力解决学生日常生活和学习中的实际困难，使学生真正感受到老师给予的温暖，从而激发学习的热情。

五、“热炉”法则

校有校纪，班有班规，班上的任何一位学生触犯了规章制章都要受到惩处。“热炉”法则形象地阐述了惩处原则：

警告性原则――热炉火红，不用手去摸也知道，炉子是热的，是会灼伤人的。在新的班集体形成之初，班主任要经常对学生进行规章制度教育，警告或劝戒学生不要触犯规章制度，否则会受到惩处。

违规必究原则――每当你碰到热炉，肯定会被灼伤。也就是说只要触犯班上的规章制度，就一定会受到惩处。

即时性原则――当你碰到热炉时，立即就被灼伤。班主任一定要注意：在错误行为发生之后立即进行惩处，决不拖泥带水，决不能有时间差，只有这样才能达到及时改正错误行为的目的。

公平性原则――不管是谁碰到热炉，都会被灼伤。学生的眼睛是雪亮的，班主任在处理违规行为时，必须坚持一把尺子量到底，切不可因人而异，更不能有“法网柔情”。

六、“金鱼缸”法则

幼儿园班级管理的办法范文第2篇

关键词 绘本阅读 班级管理 应用

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.065

Abstract The level of kindergarten class management also affects the quality of life and learning of children in kindergarten， and then affect the child's physical and mental development. Efficient class management methods， the child's growth has a role in promoting； inappropriate class management methods， is not conducive to children's physical and mental development. The kindergarten to reading picture books as the main research direction of this park， according to the author by reading picture books to class management experiences， sharing this way again， and talk about the effective application of reading picture books in the class management of the kindergarten.

Keywords picture books reading； class management； application

0 引言

唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾怼芬皇橹兄赋觯班级管理是教师在班级通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分利用起来，以便达到预定的目的。书中介绍了五种有效的班级管理办法，即：规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指引法。本文中，绘本阅读在幼儿园班级管理中的应用，结合了以上五种方法，让教师操作更加明确简单，为工作在一线的老师提供更加实用的方法。绘本即以图画为主加上少量文字的读物，是公认是有助于儿童身心成长的最佳读物，因此在课堂中有效的应用绘本就尤为重要。

1 绘本在幼儿园班级管理的应用

1.1 绘本创造出温馨的环境

（1）保教一致的教师关系。班级管理中，老师起着一个关键的作用。在一个班级中，有着三位老师，三位老师的配合也影响着幼儿园班级管理效果。当确定了用以绘本为载体对孩子进行班级管理时，首先教师需要保持一致的态度，认同并使用同样的方式。在常规管理中，都以绘本阅读的教育方式对孩子的常规，以及生活环境进行要求。只有三个老师对待孩子要求一致，目标一致，方法相同，才能形成有效的合力，对孩子的日常生活起到积极的影响作用。

（2）适宜的心理环境。之前听过台湾幼教专家房美秋关于绘本阅读的讲座，她主要提倡的是给孩子创造一个温馨的环境，而这个环境的创造，主要是通过绘本阅读和歌曲来创造。她讲述了一个她的经历，当她走进一个班级，想要给孩子读绘本，她在选择一个合适的绘本故事后，找一个安静宽敞又便于孩子看见的地方，找到一两个小朋友，用很好听的声音，认真的为孩子们读起来，房老师并不会直接要求所有的孩子坐到自己身边，但她暖暖的声音，绘本上好听的故事，慢慢地传到孩子们的耳朵，孩子们很快被吸引，一些孩子很快安静下来，不由自主的来到房老师身边，并且安静温馨的听故事。

这便是所说的为孩子创造适宜的心理环境。孩子听到这么暖暖的没有危险的声音，故事又能让孩子有惺惺相惜的感觉，对一个班级来说也是这样的，绘本展示的是一个美好的亦或者是有趣的故事，孩子们在听的过程中，心理环境达到了共鸣。特别是孩子刚入小班的时候，对新的环境不适应，教师讲一些让孩子有安全感的绘本像《逃家小兔》、《汤姆上幼儿园》，孩子听到故事，知道小兔子还是会回到家里，汤姆在幼儿园也是这样的心情，但他很快就不哭了，让孩子在陌生的环境也能具有安全感，对幼儿园的环境产生信赖。

（3）时时提醒的班级物质环境。在幼儿园，给孩子们建立一个良好的心理环境外，是孩子山幼儿园的精神环境，物质环境则是和心理环境相辅相成的，特别是幼儿园小班的孩子，刚来上幼儿园，虽然听绘本故事的时候被老师的声音打动，被绘本里的故事吸引，但老师不可能一整天都在给孩子讲绘本故事，并且绘本故事给孩子带来的移情效果也不能一直保持，当老师停止时孩子便又开始哭；所以，为了让绘本阅读的效果一直延续，在日常的教室环境可以以绘本为主题进行布置，当孩子进入班级的时候，就相当于进入了一个绘本故事的世界。绘本故事的内容的呈现，也让孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，没有了入园焦虑的问题，绘本阅读则落实在培养孩子各方面能力上多一些，例如：绘本《爷爷一定有办法》讲述的是爷爷为小约瑟改衣服的故事。孩子通过阅读这个故事，能够关注故事发展线索，感受爷爷的聪明才智。同时也激发了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到问题，能大胆尝试、想象，动脑筋想办法，就一定会有好的办法的。

于是，为了让绘本从物质环境上对孩子产生更多的影响，可以在一定时期内，选择此绘本作为班级环境的主题。活动区的名字可以取：爷爷的工作坊（美工区）、约瑟的小舞台（音乐区）等。在美工区里投放安全剪刀和纸，以及相关的绘本图片，让孩子在日常的区角活动中，也能在故事中。在音乐区里增设爷爷和孩子的道具，鼓励孩子去表演这个绘本故事，还能对故事所表达的含义有更深的理解。

1.2 绘本让孩子学会自我管理

（1）教师自我意识的改变。在使用绘本来进行班级管理时，最先改变的是老师的角色意识，教师由管理者，变为引导着，合作者，给孩子机会，让孩子自主思考，自主成长，自主管理。例如，当孩子之间出现争端的时候，教师做的便是让孩子自己反思自己的做法是否合适，并拿出有关的绘本里面的人物故事讲给孩子们听，教师则是辅助引导的角色，孩子的年龄越大，给予的引导则更精练，逐渐放手，让孩子能自己认识到问题的根本，并能自己解决问题，如果自己做错了，则进行改正。

（2）孩子自我管理习惯的养成。好的班级常规的建立需要好的方法，这里所要推荐的方法便是绘本建立法。孩子从刚入园起，就应该开始建立常规，但说教对三岁的孩子来讲似乎并不是很受欢迎，效果也不尽理想。这样会让孩子觉得被约束，孩子也并不一定能执行好，甚至有的孩子不能听懂老师的说教。所谓的绘本引导法，便是以绘本为载体，让孩子认识到常规，在听故事的过程中，深刻体会遵守常规的好处，并引以为荣。而常规的内化，是孩子自我消化的过程。孩子愿意模仿，喜欢被表扬，当发现绘本中的主人公因遵守常规被表扬时，便很主动学习，自我反思，自我评价。而此时，常规的建立便是孩子们自我管理的过程，老师的角色由管理者变为引导者和督促者。而孩子在绘本阅读的过程中，潜移默化地建立了自己的规则。并且一些用来提醒孩子们的常规，例如喝水排队，做游戏不推不抢等，都可以利用绘本来建立。

（3）榜样的作用。在班级管理中，绘本故事中的人物是孩子们的榜样，也是孩子们自我管理的模板；另一个榜样便是孩子。教师和孩子们一起商量，什么样的班级常规才是好的常规，孩子们应该怎么做。整个过程，孩子有自己的评判标准，又由于价值观来源于日常的绘本与经验交流，孩子们此时是规则的主角，自己定的规则，孩子们更愿意去遵守，当出现榜样激励的作用时，孩子也会自然而然地向榜样看齐，向榜样的行为学习。例如，我们班上的孩子很喜欢黑猫警长的故事，于是，孩子们很愿意模仿黑猫警长，不干坏事，乐于助人。每当表扬孩子的时候，说孩子很像黑猫警长，孩子认为是很高的评价，并且向之看齐。

还有很多写中国古时候典型案例的故事，孩子们在绘本阅读的过程中，树立了人物榜样，像人物榜样的好品德学习。也为孩子日后的价值观塑造打下良好基础。

1.3 家园合作，共同做好班级管理

（1）家长沙龙，家园定期交流绘本信息。家园共育对孩子成长具有很大促进作用，绘本阅读出现在幼儿园和家庭中。但为了让家园形成合力，给孩子更好的教育，家长沙龙便是一个很好的交流方式。作者所在的幼儿园每学期都会召开相应的绘本阅读家长沙龙活动。家长沙龙的主题会根据孩子的年龄特点，兴趣特点，以及班级可能出现的常见问题进行选取。在家长沙龙活动中，教师和家长共同就此问题进行商讨。本学期，我们幼儿园小班开展的主题是“如何选绘本？”家长就如何选绘本交流经验，教师进行总结提升，并给家长提供相应的理论指导。中班主题是“亲子阅读中如何因势利导，与孩子互动？”由于家长日常会给孩子进行亲子阅读，但亲自阅读挖掘其中的教育价值也是不容易的，家长必须根据孩子的年龄特点，挖掘绘本的教育意义，正确的给幼儿提问很重要。并且沙龙中不仅有现场挖掘意义，还有家长分享，共同交流亲自阅读的经验。大班则是根据对绘本的理解，进行创编绘本童话剧，让幼儿学会演绘本，大胆表现自我。

（2）家园联系栏持续更新。教师的家园联系栏会有好书推荐这一栏，上面有家长栏，和教师栏，定期选择优秀的家长推荐绘本内容放在栏目里面。教师也会把近期阅读的绘本放在家园联系栏中，这样使得家园联系更加密切。同时本栏目还有家长分享的亲子阅读经验，以及和孩子之间在亲子阅读时候发生的小故事。一个小小的固定展板包含了园所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通讯工具保证家园交流持续进行。以绘本为载体营造的班级环境，不仅从班级入手，当孩子回家之后，家长的家庭绘本教育是孩子在学校学习的延续。在班级群里，家长们会传一些宝宝阅读的照片以及讲故事的视频，大家相互分享，相互学习和促进。

（4）图书漂流活动。绘本阅读在班级管理中运用的开展中，图书漂流活动也是必不可少的。承接着以上绘本交流活动，漂流活动让优秀绘本走近每个孩子，充分实现资源共享。整个过程中，孩子们会从家里带来好的绘本，来幼儿园交流学习，可以参与到图书漂流活动中；幼儿园也会为孩子们选择合适的绘本。

2 总结

绘本相当于教师进行班级管理的良好工具，使用绘本阅读来进行班级管理，既能让孩子真正实现自我管理，还能让班级管理的效果达到极致。每个老师都有自己班级管理的方法，好的班级管理，老师能让孩子自主发展自主成长，并且效果是满意的。绘本阅读是值得推荐得一种管理方法，运用好绘本阅读这个重要的方法，孩子在幼儿园能健康快乐成长，并且有益于孩子的成长，对孩子今后的人生都有很重要的意义。

参考文献

[1] 曹佳琪.“三性并茂，阳光教育”背景下幼儿园班级管理研究[D].延边大学硕士学位文，2014.

[2] 唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，1997.

[3] 王雯.学前教育管理学[M].北京：北京大学出版社，2014.

幼儿园班级管理的办法范文第3篇

【关键词】学前教育；管理；问题

1学前教育的重要性

1.1有利于提高国民的综合素质：

学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯、责任意识、道德修养以及认知意识等的最重要及最关键时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”明显的说明了学前教育的重要性，同时也表明少儿时期的教育对一个人的一生发展至关重要。做好学前教育，有利于提高国民的整体素质，如果每个孩子都在学前教育时树立了良好的品德，接受良好的教育，必将对其未来的素质、品德、修养等方面产生有利的影响，从而为将来的成长与发展奠定坚实的基础。

1.2有利于促进国家人才的培养：

二十一世纪是一个竞争日益激励的世界，人才的竞争是各个国家竞争的重要方式。从人才培养的角度来讲，一个人成为人才并非一蹴而就，而是要经过长时间的文化积累和坚持不懈，学前教育就是一个人文化积累的第一步，这一步如果没有走好，那么可能会对一个人之后的发展产生不利影响。因此，良好的学前教育基础有利于为国家培养人才奠定基石，有利于国家积累强大的后备竞争力。经过科学家反复的实现证明，在幼儿阶段是一个孩子的个人品行、心理、能力等方面可塑性最强的时期，如果能够有效地把握好这个时期，就能引导孩子恰当地学习知识，增加创新和创造意识。

2学前教育管理面临的主要问题

2.1学前教育教师队伍的水平参差不齐：

学前教育的教学实施与普通义务教育阶段不同，难度也远远高于义务教育阶段。这主要是因为处于幼儿阶段的孩子，他们还处在一个最初的启蒙状态，并且这一阶段的幼儿在发展方面也上存在诸多不稳定性的因素。这些都要求学前教育教师能够有从教经验，能够引导幼儿拥有正确的意识，并且富有创新精神和耐心。就目前学前教育教师的队伍来看，学前教育教师队伍的水平差异较大，大部分老师都是年期教师，缺乏一定的经验，和必要的耐心，还有部分教师存在素质过低的现象，这样的学前教育教师队伍必然会影响到幼儿园的管理的质量。

2.2学前教育的班级管理水平相对较低：

目前，我国的学前教育大多数已经采取了班级制的管理模式，但是在管理过程中存在着管理水平相对较低的问题。如果一个学前教育班级的班主任老师的管理水平相对较低，不能针对幼儿的个性展开管理，学生的创造性就是被抹杀。此外，还存在分班不合理的情况，幼儿园不根据学生的年龄情况进行合理的分班，而是按照人数进行分班。学前教育的班级管理水平相对较低如果不能得到有效的解决，就无法促进幼儿的全面发展。

2.3学前教育教学内容存在超纲现象：

近几年，我国的幼儿园逐渐小学化的现象日趋严重，学前教育教学内容存在超纲现象，尤其是民办幼儿园这种现象更为严重。长期以往，原本属于幼儿时期的快乐玩耍的童年时光逐渐被各种辅导班所侵占。在一些幼儿园中教师安排的课程非常满，孩子在室内学习的时间远超过室外活动的时间，学习本不属于幼儿阶段的学习内容，还有繁重的家庭作业。学前教育教学内容的超纲使得拥有玩的时间成为幼儿最大的愿望，剥夺了孩子的天真烂漫。

2.4学前教育管理的安全问题日益凸显：

安全问题一直是学前教育管理工作中最为重要的问题。但是，近年来越来越多的学前教育安全管理问题被媒体不断地曝光。这些问题主要涉及饮食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有严重的甚至涉及幼儿的生命安全问题。如幼儿园老师给幼儿长期喂药问题，老师伤害幼儿案件，食物中毒事件等陆续曝光，使得家长对学前教育管理的安全问题日益担忧。

3学前教育管理存在的主要问题的解决对策

3.1抓好学前教育的师资队伍建设：

学前教育的师资队伍是幼儿园管理的主体力量，必须抓好学前教育的师资队伍建设。首先要形成一个年龄结构合理、素质优良的老、中、青三代紧密结合的梯队师资队伍；其次要加强对青年教师的培训力度，分发挥中老年教师的帮扶作用；最后，定期开展讲座和交流等活动，增加教师对婴幼儿的管理知识。

3.2做好学前教育的班级管理工作：

要加强学前教育的班级管理，首先，要提升班主任老师的幼教水平和管理水平，班主任老师应该主动的学习并掌握婴幼儿的管理方法及加强自己的知识水平；其次，要根据幼儿的年龄，做好大、中、小班教学，并且做好这三种班级之间的教学衔接工作和管理工作；此外，幼儿园领导应对班级管理情况进行定期的检查；最后，加强家长对幼儿园教学管理的反馈工作。

3.3加强对学前教育教学内容超纲问题的监管：

由于现在的家长“望子成龙、望女成凤”的意愿逐渐强烈，再加之学前教育的利益驱使，促使学前教育的教学内容严重的超纲。要想杜绝学前教育教学内容超纲问题，首先强化政府对幼儿园的监督与管理，通过对幼儿园的教学进行广泛地监督，避免学前教育教学内容超纲问题的出现。其次，幼儿园的自身监督，不许教师设定教学内容超纲的课程；最后，家长对幼儿园教学内容的监督，家长应该转变观念，让孩子接受适龄的学习内容。

3.4加强学前教育的安全管理：

在学前教育安全管理问题方面，政府应当加强监督职能，与幼儿园形成一种“监督-被监督”关系。政府应该制定学前教育相关的安全管理机制，可以通过具体的奖惩结合办法促进安全管理制度的实施，对存在安全隐患的幼儿园要提出整改要求，没达到要求的一票否决；家长对学前教育安全管理的监督，督促幼儿园定期进行安全隐患的检查工作，做好安全预防工作；幼儿园应当积极贯彻执行幼儿园的相关安全管理制度，提升全体教职工的安全意识，定期组织全体教职工开展相关安全工作的业务学习活动，定期排查安全隐患等。

【参考文献】

[1]刘明远，张晖.幼儿教育事业发展与体制改革研究报告[J].幼儿教育（教育科学版），2015.

[2]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2014.

[3]黄佩.浅谈学前教育目前存在的问题和改进策略[J].都市家教（下半月），2012.

幼儿园班级管理的办法范文第4篇

【关键词】班级管理；游戏

1.游戏让班级氛围更和谐

一个好的班集体拥有一个好的班级氛围，同伴之间相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。因此，我们经常会设计一些带有规则的“合作游戏”。通过游戏，幼儿遵守规则的意识和能力、合作分享的意识和能力都会得到提高；幼儿间团结友爱、相互帮助的品德会慢慢形成。例如，区角活动时我在一张桌子上摆放了几盘彩色糖豆和几把小勺，勺柄上都绑上了长长的小棍子，端头还涂有红色标记。几位幼儿见状马上围了过来，十分好奇。我向幼儿宣布《吃糖豆》的游戏规则：用小勺从盘里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能用手取，只能用小勺拿取；用小勺时须抓住勺柄的端头（红色标记处）。我让幼儿两人一组按规则进行探索性操作，结果每组幼儿都没能吃到糖豆。我引导幼儿协商有什么办法可以吃到豆呢？有的幼儿想出了喂。最终在我的引导下，在同伴的商讨下，幼儿产生了合作意识并体验到了分享的乐趣。通过游戏，伙伴相互模仿，相互协调，幼儿学会了遵守规则，与他人友好相处；学会了自己解决人际矛盾及控制自己的情绪和行为，树立了团结合作的意识。幼儿不仅感受到了同伴的关爱，同时也感受到了学习和成长的快乐。这样，通过游戏，和谐快乐的班级氛围就慢慢地形成了。

2.游戏让班级环境整洁有序

平时活动结束后，我们常会发现活动室的地上多了些小纸屑，有的图书被撕毁了，有些玩具找不到“家”了等情况，以前我会利用晨间谈话对孩子们进行反复教育提醒，但他们在谈话时能说得头头是道，仿佛都知道应该怎么做，可一回到生活中，就早把说过的话抛到九霄云外，刚才怎样，现在还是怎样。唉，这群小家伙真是说一套，做一套，看来一味地说教是没用的了。于是我决定用游戏的方式，引导他们自己去观察、去发现问题，并主动想办法解决问题。活动一开始，我大声地宣布：“今天我们要玩个特别的游戏。”孩子们一听劲头就来了，眼中放出惊喜的光芒，有的孩子迫不及待地问：“老师，是玩什么游戏啊？快点开始吧！”看着孩子们那高兴的样子，我知道他们的积极性被调动起来了，可以实施下一步计划了。于是我接着说：“我们游戏的名称叫‘大家来找茬’，玩过吗？”听我说完游戏名称，好多孩子都你看看我，我看看你，一脸莫名状。“老师，我知道那是在电脑上玩的一种游戏。”其中有几个幼儿说道。“对，可是今天我们不在电脑上玩这个游戏，我们在教室里进行。要找的这个‘茬’就是教室里的一些不好的现象，看谁找到的‘茬’最多。”接着我又要求他们在找的过程中要仔细地看，将找到的“茬”记在心里，并思考这“茬”是怎么产生的？孩子们找到了很多的“茬”，找得不亦乐乎。同时，他们也意识到这些“茬”都是由于他们的不良行为所造成的，认识到了自己行为的不妥。我经常和孩子们一起玩找“茬”的游戏，在游戏中孩子的一些不良行为自然而然地得到了改善。幼儿也能有意识地关注周围的环境，保持班级环境的整洁有序。

3.游戏让幼儿成为班级常规管理的小主人

良好的生活常规是为了保障幼儿更好的生活和学习，是幼儿所需要的。将生活常规的有些知识在游戏中渗透，玩游戏的过程自然也成了幼儿主动学习、主动发展的过程。例如：秋冬季节，天气比较干燥，我们督促孩子要多喝水，开始幼儿还能按教师的要求去做，但是只坚持了短短几天，就慢慢地不执行了，有的开始抢着倒水，甚至有幼儿泼掉了水或发生了争执行为。见此情况，我为幼儿设计了一个“饮水小迷宫”的游戏。孩子们对这个游戏表现出了极大地兴趣。幼儿可以边走迷宫边了解应该怎么做。自此，饮水时出现的问题就少了很多。在角色游戏中，我们有意识地让幼儿通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。例如幼儿常喜欢扮演的角色有妈妈、老师、医生、售货员、警察等，扮演角色本身就包含着行为的榜样。幼儿要规范这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体现他们的思想感情，并要根据角色的行为来调节自己的行动，从而受到了潜移默化的影响。

4.游戏让家长成为班级管理的参与者

幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。我们定期开展亲子游戏，这种活动不仅让家长感受到了我们教师的文学素养和专业能力，也让我们感受到了家长的智慧和热情，增进了彼此的信任与欣赏。同时在家园栏里我们还会定期推荐几个亲子游戏，通过亲子游戏来改善幼儿在家的一些不良行为。例如，具有竞赛性质和固定规则的亲子游戏像打弹子、下棋、投球等，这样的游戏，可以提高孩子遵守规则的自觉性。亲子游戏为家长和教师提供了一个合作的平台，使得双方能够围绕幼儿存在的问题进行探讨，共同寻求解决的办法，使得家长真正成为班级管理的参与者。

幼儿园班级管理的办法范文第5篇

教育的最高境界是引导孩子进行自我教育和主动发展，因此班级管理的第一要素是民主意识的启蒙教育和管理权力的果断下放。建设“家庭式”班级管理模式核心是，让幼儿肩负起作为“大家庭”中一员的责任，培养幼儿“自由之人格，独立之精神”，使幼儿真正成为班级“大家庭”中的主人。教师作为合作者、协助者，在班级教育及生活管理中主要发挥平衡与决断的作用，

（一）师生协力合作，参与班级管理

新《纲要》中明确提出了“以幼儿发展为本”的教育理念，因此我们在教学实践中应尝试在各项班级活动中多倾听孩子的想法，多放手让幼儿管自己、管班级，发挥每个幼儿的主观能动性，挖掘幼儿最大潜能，实现和谐班级管理。根据3-6岁孩子不同年龄的特点，本园采取了层层递进式的班级管理策略。

1. 激发小班幼儿自我管理意识

在小班，根据幼儿依恋情感强烈的特点，我们更注重宽松、愉悦的“家庭式”物质环境和心理氛围的营造。如根据幼儿生理特点，在洗手、如厕、喝水等生活环节，老师多采用“自助式”的管理策略，以分散的个别化的活动为主，让幼儿知道自己有需求要及时处理，给孩子更宽松的活动空间与时间及更多解决问题的机会。

2. 增强中班幼儿主人翁意识

中班幼儿已具备一定的自我管理意识，愿意为他人服务。我们要多为幼儿提供锻炼的机会，培养幼儿认真负责的态度，转变他们在班级管理中的配角角色，增强他们主人翁意识。我们在日常活动中采取“以强带弱、双向互补”的原则，将全班幼儿进行了配对，两人一组轮流值日，负责协助教师管理班级的常规生活，并专门设置了“一周值日表”，周末对值日生的管理表现进行小结和鼓励。在实施的过程中老师发现，由值日生负责管理班级常规活动已成为一种习惯，无论是管理者还是被管理者都养成了自觉的生活常规行为，这极大地促进了幼儿班级中其它各项工作的顺利展开。

3.鼓励大班幼儿成为班级主人

对大班孩子，我们常常以“旁观者”的身份，将班级管理的执行权交给孩子，让他们在讨论、斟酌、思考、决定的过程中，体验自主服务、自我管理的成就感，体会成为班级主人的荣耀感。如在制定班级约定时，我们首先收集每个孩子制定的内容，然后通过集体商议取舍，决定出最后的十条约定。同时，在执行的过程中，让每位幼儿轮流充当监督、检查员。一段时间下来，幼儿的行为举止、为大家服务的意识、管理自己的能力都得到了很大的提高，这也充分体现了新《纲要》“团结、尊重、友善”的基本要求。可见对于“自己制定的规则”，幼儿会抱着接纳、认同的心理，以积极的态度去执行和维护，进而内化为自身的行为。

（二）运用柔性管理，实现“群体”决策

赞可夫说过：“就教育的效果来说，很重要一点是看师生之间的关系如何。”教育管理者要做一名有心人，细心观察幼儿，了解幼儿思想，有的放矢地采取教育手段，以达到最佳教育效果。面对学龄前孩子，幼儿园应针对孩子的年龄特点，充分发挥自身魅力，投入柔性管理方式。在幼儿园，教师扮演着多种角色，承担着全面责任，是孩子学习上的导师，生活中的妈妈，游戏中的朋友，应贯穿始终地关心孩子、爱护孩子、尊重孩子、理解孩子，做到“严而不厉”、“爱而不溺”。教师对孩子的教育方式应以表扬、鼓励为主，重视“感情投资”，以情感人，使幼儿因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉、“人人爱家”的“家庭式”班级。在这样的班级中，幼儿更易接受老师的教育。

二、关注沟通，体现平等性

老师和幼儿相处的每分每秒都应把幼儿当成家庭的一员，以平等的身份主动参与他们的活动，了解幼儿的需要，倾听他们的想法，带着一颗童心和幼儿进行交流，引起幼儿感知、探索学习环境的兴趣，最终使幼儿自由地选择学习内容和方式，体验亲情式教育。

（一）动作亲密，拉近距离

师生间类似家人的亲密关爱能够让幼儿感受到被关注，因此幼儿也会对教师产生依恋的情感。在不断的情感交流、“以情激情”的过程中，双方可以共同营造出民主、融洽的良好班级气氛，给师生同时带来愉悦的心情，使师生关系得以升华。“亲亲孩子”、“蹲下来与孩子说说话”等行为都是建立师生亲密关系的日常表现。

对于小班的孩子，表情、动作更能缩短他们与教师的距离，从而更好地建立家人般的师生关系。如孩子在和老师亲密无间的接触中，会逐渐将依恋家庭的情感转移到老师身上，同时会反馈给教师一些亲昵的表情与动作，这是他们表达爱和回应爱的方式。对于中大班的幼儿，教师可以通过和孩子进行谈心活动、交流心得等方式向幼儿表露内心情绪，拉近彼此距离，进一步强化情感联系。同时教师也要注意克制自己的消极情绪，不要给幼儿留下一个喜怒无常的印象，使幼儿对以后的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

（二）语言亲切，平等对话

教师在班级“大家庭”中应始终保持和蔼可亲的“家长”形象，言行举止要表达自己积极、真实、亲切的情感，同时还要创设宽松、平等的氛围，让幼儿处于丰富的情感世界里，使幼儿在积极愉快的氛围中活动和交往，满足幼儿心理需要。例如，冬天让孩子认识常绿树和落叶树的户外观察活动中，教师对孩子们说：“大家站在树下安静地看一看，听一听树叶宝宝会对大树妈妈做些什么？”过了一会儿，一位幼儿跑到老师面前：“老师，我听到树叶宝宝落叶的声音，它在和‘大树妈妈’说再见呢！”另一位幼儿听到了大声地说：“老师，他在瞎说，树叶落叶是没有声音的，掉到地上才会有声音。”老师蹲下来，笑着对他们说：“虽然我们在现实生活中听不到，但是我们可以想象小树叶的心情，帮小树叶说出离开妈妈的感受。我也喜欢你的勇敢，敢于对别人的想法提出自己的意见，你们真是超棒的小帅哥。”第一个幼儿因为得到老师的赞许满足地笑了，第二个幼儿因为得到老师的鼓励自信地笑了。在这段对话中，教师热爱自然、理解幼儿、与孩子平等对话的教育理念表现得淋漓尽致。幼儿也从中感到教师的爱，感悟到自然界里蕴含的美好一切。

三、创设环境，体现安全性

心理环境是一种隐性环境，对幼儿情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。众所周知，幼儿情感依恋强烈，喜欢宽松、安全、温馨的感觉。在这样的氛围中，幼儿更易敞开心扉。创设温馨的心理环境，也是教师对幼儿理解与爱的体现。教师要有母亲的情怀，能够尊重、欣赏孩子，接纳、支持孩子的想法，包容孩子解决问题时一些看似幼稚的做法，给孩子创设轻松、舒适的情感氛围，倾听幼儿的需要并给予适当的支持。

（一）树立榜样，形成互助机制

心理教育的力量在于真实，最真实的莫过于自己“亲眼所见”的事情。若能经常用发生在孩子身边的事例进行教育，效果会更明显。“同伴教学法”是一种行之有效的“家庭式”班级管理策略。榜样的力量是无穷的，对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。教师应运用“榜样激励法”，利用具体健康的形象和成功的行为做示范，引导和规范全体幼儿的行为。

大部分幼儿因缺少兄弟姐妹而导致交往能力不足，而自由活动时间、区域活动时间正是孩子发展交往能力的良好时机。此时教师要努力给孩子创造交流平台，教给孩子一些交往的技巧，让孩子明确各类游戏规则，知道与同伴一起游戏交往必须遵循的游戏规则，教师还要用激励的方法引导幼儿发现同伴、好友的长处，形成你追我赶的态势，激发全体共同进步。这样，班级的良好氛围会越来越浓，温馨互助的精神会逐渐在班级中占据主导地位。

（二）营造氛围，凝聚班级精神

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，是不可分割的整体。集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。