药理学实验方案

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药理学实验方案范文第1篇

[关键词] 《金匮要略》；探究式教学方法；多维教学模式

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03

《金匮要略》是中医四大经典之一，中医学的主干课，亦是中医临床各科的基础课。该课程先后在湖北中医药大学（以下简称“我校”）本科中医、中西医结合和七年制中医、中西医结合、针灸、骨伤等不同专业开设。《金匮要略》具有“其文简，其意博，其理奥，其趣深”[1]的特点，对于广大大学生来说学习古文有相当大的难度。目前大多高校对于该课程的教学采用以教师讲授为主，学生被动参与的形式，经常会造成理论教学与临床实践的脱节的情况。近年来我校金匮教研室针对《金匮要略》课程教学中存在的问题提出了“案例式-启发式-互动式”多维教学模式[2]。该教学方法[3]是在讲授基础知识及基本理论的同时，注重提出问题、分析问题、解决问题的能力，是一种基于问题的教学与学习，这种基于问题的教学与学习有利于学生中医临床思维能力的培养，特别是对拓展临床思路、提高诊治疑难病证的能力具有独特教学效果。从2011年11月～2012年11月，我校中医临床学院金匮教研室对学生采用“案例式-启发式-互动式”多维教学，取得较好教学效果，现总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校两个班共115名学生，其中2008级中医01班，学生58名为实验组；2007级中医02班，学生57名为对照组。两组学生男女比例、年龄等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。教材选用张家礼主编，中国中医药出版社2004版《金匮要略》。

1.2 教学方法

采用随机、对照、单盲的实验设计。对照组采用传统的教学模式，即由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。

实验组采用课程教学采用“案例式—启发式—互动式”多维教学，教学过程中配合多媒体演示和多种教辅资料的使用，运用递进式案例法，进行启发式提问，并且进行互动式情景模拟培训考核。

1.2.1 递进式案例法 通过临床案例的讲解及课堂讨论的实践教学形式，帮助学生将理论知识与临床实际相结合，培养其辨证论治能力；而不同于传统案例教学法的“递进式案例教学法”的运用，更能循序渐进、由浅入深的引导学生从原文内容的简单对应式运用（如将原文所载病名、主症与临床实际病患情况相对应进行治疗），过渡到活用《金匮要略》知识点，掌握其辨证论治思维的临床价值，极大的丰富了教学内容，有助于培养学生中医临床思维能力，拓展运用《金匮要略》知识点的能力。

1.2.2 启发提问式教学法 在讲授基础的知识点、重点条文、理法方药、煎服调护及临床应用时，为了避免古文的枯燥感和生涩感，一方面有效的运用启发式、提问式、引导式教学法；另一方面配套使用直观形象，有声、动画的多媒体课件，吸引学生注意力。在组织过程中，注意紧密结合原文内容及授课对象设计问题、提出问题及制定问题的深浅。使学生在有限的时间内，较直观、系统、形象的促进学生融合前期学习过的基础知识，在互动中掌握仲景学术特色及辨证论治思维。

1.2.3 互动式情景模拟培训考核法 在课堂上选择2学时结合案例进行临床诊治过程的细化培训，然后利用课外时间，分多组（10～12人/组），选择体现《金匮要略》原文内容或原文辨治思维的案例，让学生分别扮演医生和患者，根据案例提供信息，设计四诊辨证及论治处方等临床全过程，并编制详细评分标准，由授课教师进行评分。学生通过实训，强化了课堂知识，加深了对《金匮要略》临床指导意义的理解。

1.3 教学效果评价

教学和教学效果评价者系同一教师。

1.3.1 基础知识，基本理论考核 两组学生均进行同一试卷的期末考试（满分100分），设定91～100分为优秀，81～90分为良好，71～80分为中等，60～70分为及格。

1.3.2 病案分析能力考核 两组学生均进行同一病例分析的考试（满分100分），设定91～100分为优秀，81～90分为良好，71～80分为中等，60～70分为及格。

1.3.3 学习感兴趣（有兴趣、无兴趣）问卷调查 两组学生均在教学前和期末进行问卷调查。调查表内设置5分量表，5分表示非常赞成，1分表示不同意。

1.3.4 主观临床回访调查 在学生大五时到医院实习1个月后，对两组学生的临床适应能力，临床医患沟通能力，病史采集、大病历书写，治疗方案确定等方面进行回访；每一项目均采取5分制，5分表示非常满意，1分表示不理想。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生客观理论考试成绩比较

两组学生客观理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P < 0.05），在基础知识教学成果方面“案例式-启发式-互动式”多维教学方法优于传统讲授法。见表2。

3 讨论

案例教学[4]起源于哈佛大学，是沟通理论与实践、将认知性和感受性学习很好地融合起来的一种培养学习者初步具备职业技能的教学方法。病例教学即案例教学在医学中的使用，是指在教师根据教学目的和教学内容的需要，精心策划和运用典型病例，将学生带入特定的现场，深入角色，分析病例，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。

启发式教学[5]是一种教学思想，一种教学原则。它以学生为本，通过了解学生的需要，积极利用现代化教学手段等方法，巧设疑问，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体，发展学生的思维，提高学生的能力。

互动式教学[6]又称交互式教学，指课堂上师生间发生的各种形式、性质、程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用、影响的全过程，是一种相对新颖的教学模式。互动式教学把教育看做是师生间、生生间进行的一种生命与生命的交往、沟通，强调师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化调节师生关系及交互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的多边多向互动，产生教学共振，实现最佳教学效能，体现“以人为本”、“建构主义”的创新教育教学理念。

三种教学方法都有其优缺点[7]，本课题在结合三种教学方法的前提下探讨“案例式—启发式—互动式”教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果，通过比较发现“案例式—启发式—互动式”教学方法不但弥补了单一教学的缺点，而且在基本理论考核、病案分析能力考核、学习感兴趣（有兴趣、无兴趣）问卷调查、主观临床回访调查等方面，“案例式—启发式—互动式”教学方法的教学效果明显优于传统教学，差异有统计学意义（P < 0.05）。

《金匮要略》课程不但理论性很强，而且实践性也很强，包含的疾病有四十余种，涉及临床内、外、妇、儿科。其教学历来是中医临床教学的重点，也是难点。目前国内外对此课程的讲授主要采取传统的教学方法，该教学方法注重基础知识、基本理论的系统讲授，虽有利于学生全面及牢固地掌握《金匮要略》知识，但对学生中医临床思维能力的培养略显不足。学生往往不能主动地运用所学知识去分析问题、解决问题，从而导致中医诊断思维能力的欠缺[8-9]。在《金匮要略》课程中运用“案例式—启发式—互动式”多维教学方法，各章节因内容制宜，突出了教学重点、难点，强化了中医辨证论治思路及病例分析能力的训练，避免了“一言堂”，提高了学生对于疑难杂病进行辨证施治的能力。

[参考文献]

[1] 王冰.重广补注黄帝内经素问序[M].北京：人民卫生出版社，1963.

[2] 刘英杰，凌志谦，刘德宽.中国教育大事典1949-1990下册[M].浙江：浙江教育出版社，1993-06.

[3] 李蓉，黄培春，李明勇，等.案例教学法在《病理生理学》教学中的应用[J].广东医学院学报，2010，28（5）：590-591.

[4] 史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（2）：84-86.

[5] 裴婷婷.创新教学方法，促进启发式教学[J].价值工程，2012，31（14）：268-269.

[6] 李会平.以学生为主体推进独立学院互动式教学[J].教育与职业，2008，（18）：171-173.

[7] 赵永旺，黄海涛，牛海雁，等.发现教学法在眼科学教学中的应用[J].中国斜视与小儿眼科杂志，2012，20（2）：90-92.

[8] 施春连，栾琰，严洁.以问题为基础的模式在甲状腺功能亢进症护理教学查房中的应用[J].医药杂志，2011，23（4）：215-216.

药理学实验方案范文第2篇

一、完善课程体系的建设

课程教学是贯彻以培养实用型人才教育为中心的教学指导思想的基本方法和途径，它既体现了学校人才培养中的教学质量和水平，又反映了学校科研、师资和管理水平。随着医药科技的迅猛发展，新知识、新理论、新实验手段应运而生。从2007年开始我们药理学教研组重新编写《药理学教学纲要》、《药理学实践教学纲要》、《药理学学习指导》。选择在内容编排上注重基础理论、基本知识和基本技能，具有科学性、先进性、启发性、适用性，以及能力的培养的人民卫生出版社药理学教材。同时编写与教材相配套的精编教材，突出了“精”和“新”。“精”就是精简原教材内容，保留并充实教材中的核心内容，简化一般内容，使其重点突出，并具有完整性和易读性；“新”则是指核心内容尽量与临床接轨，充实适量新药，使学生能学以致用。

二、加强素质教育必须改革教学内容和教学方法

1.理论教学内容改革

（1）重点讲药物的作用、不良反应及注意事项。对医学专业学生来说、仅知其然不知其所以然是不能适应科学时代的，但对某些药物的作用不可能面面俱到，因为每类药均包括多种药物，药物本身又有多种作用。必须从每种药物中找出它们的共性和特点，这样既达到了精讲，学生也易于掌握。同时掌握药物的不良反应，使学生在今后的工作中加强对病人用药后的观察，以便及时发现，及时预防和处理。

（2）把握时代特征，更新教学内容。现在正处于知识和信息爆炸时代，必须依据素质教育的人才培养计划对药理学的教学内容进行合理取舍。根据生命科学的发展和疾病谱的变化，在传授基本知识、基本技能的理论教学中融入药理学的新进展、新观念，使学生了解了现代药理学的发展趋势和研究热点。如将爱滋病、SARS、禽流感等新内容加入到教学中，同时删除部分陈旧、过时的教学内容，使学生感受到专业学习与社会生活的贴近，因而学习兴趣更浓。

2.教学方法改革

（1）充分利用现代教育技术，开展多媒体教学。计算机多媒体技术通过三维动态演示，融文本、声音、图像、动画为一体，可将重点、难点内容的讲解变得生动、形象。同时，教师可以节省大量的板书时间，有更多的时间进行讲解和讨论。

（2）设疑。讲思路、讲方法、讲要点，具体的问题留给学生自己解决。如讲到α受体阻断药引起的血压下降时，首先提出只能用去甲肾上腺素解救，而不能用肾上腺素解救，原因何在？学生通过思考α受体阻断药引起血压下降的原因，又回忆去甲肾上腺素和肾上腺素的作用机制，不仅解决了为什么的问题，而且还收到承前启后，温故知新的效果。适当的设疑，有利于调动学生的思维。

三、提高操作技能改革实验教学模式

药理学是一门实践性很强的学科，而护理学专业又是要求基本操作技能比较高的专业，实验教学占有很大的比例，一方面对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有重大作用；另一方面是为了培养和锻炼学生独立工作能力及分析问题解决问题能力。我们对药理学实验教学进行了如下改革：

1.实验内容改革

我们建立了相对独立于理论教学的三阶段实验教学模式。第一阶段掌握药理学实验的基本知识和技术，介绍科研的基本方法和步骤。如常用动物的捉拿、给药途径；常用实验动物的选择原则；药理学操作技能训练。第二阶段进行精选的代表性实验，内容涉及药效学、药动学和毒理学如不同给药途径及不同给药剂量对药物作用的影响；有机磷农药中毒及解救；药物半衰期及药动学参数测定等，达到提高学生基本操作技能的目的。第三阶段利用先进的仪器设备，如生物信号放大系统和网络化实验实时分析系统，开设一些综合性实验和设计性实验，让学生根据所学理论知识和实验操作技能独立设计实验方案，包括查阅文献、实验选题、实验动物、药品、仪器与设备、步骤方法及预期结果等，经老师评阅通过后，进行实验，实验结束后写出报告。

2.实验方法改革

（1）实验类型多样性。由原来的全部是验证性实验，变为验证性实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验结合进行，在提高学生实际操作能力的同时培养了学生的创新意识。如在“药物的镇痛作用”实验中引入“双盲法”。实验前由准备人员将所需药物按要求配好后，分别放入同样大小、外观一致的试剂瓶中，并随机编号为A、B等，使老师与做实验的学生都不知道每瓶的具体药物是什么，等实验结果出来后再揭开谜底。把原来的示教改为综合性实验、设计性实验，“有机磷农药中毒及其解救”实验采取以学生为中心，先对实验内容和方法进行讨论，再进行实验操作。

药理学实验方案范文第3篇

【关键词】中药药理学实验；教学改革；设计性实验

对于中药药理学的教学，实验课程是其不可分割的一部分。中药药理学实验通过学生动手做实验，培养学生的观察、分析等能力，最重要的可以让学生更好地理解理论教学的内容。传统的教学模式和方法只要求学生按照已设计好的实验步骤进行实验，缺乏对学生能力的培养，无法满足培养高素质的创新型医学人才的需要，结合我教研室多年来中药药理实验教学的经验，就进一步深化中药药理实验教学改革谈谈自己的体会。

1 中药药理实验教学现状分析

中药药理学创建于1920年，发展非常迅速，作为传统中医药学与现代药理学之间的新兴交叉学科，已成为现代医药学理论的重要组成部分。该学科遵循中医药理论，结合现代医药知识，研究中药和机体相互作用及作用规律。由于该学科内容丰富、外延广博，涉及到的学科较多，信息量较大，仅依靠理论课程讲解，内容单一、手段单一，学生难以理解和记忆，学习积极性大大降低。

部分院校已施行教学改革，重视学生的实践能力，希望能够在实践中加深对中药药理学的理解，但是实验教程多为经典的验证性实验，内容单一，再加上实验设备有限，虽然强调了实践能力的培养，但是在较少学时里，学习单一的验证性实验，学生理解起来仍旧比较困难。

可见，中药药理实验教学不容忽视，目前部分中医院校已经引入多种方法和手段来强化中药药理实践技能的培养。例如成都中医药大学建立新的教学模式[1]，以“建构主义学习理论”作为实验课教学改革理论指导基础，“建构主义学习理论”源于西方教育学家，提倡教学从以往被动的、以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主动、独立学习；重庆医科大学利用开放性实验培养学生的学习兴趣，在开放性实验过程中学生起主导作用，教师起指导作用，此法让学生熟悉中药药理研究的思路和方法，培养学生独立思考、动手操作能力；新疆医科大学开展设计性实验[2]，让学生自主选题和设计，设计的实验具有一定的科学性和可操作性，此法培养学生动手能力、观察思考能力以及实验设计能力；河南农业大学中药专业采用PBL教学方法[3]，该法强调从问题入手，使学生去探索他们需要的知识，并应用这些知识去解决实际问题。这些改革措施均体现了中药药理实验教学改革发展的趋势。

可见，实验教学的过程中培养学生的实践操作技能和独立思考能力，同时提高学生的科研创新能力。实验教学已成为中药药理学的一个重要环节。因此，探索具有自身特色的实践教学改革之路，已成为中药药理教学的重中之重。

2 改革思路及目标

我院已于2009年对中医类实验、实训课程进行了整合，将中药学、方剂学、中药药理学三门课程的实验课整合为一门实验课，即中医综合实验Ⅱ。本次教学改革中，重点为增设中药药理实验教学“设计性实验”部分，打破以往内容单一的验证性实验。中药药理实验教学旨在培养较强的实践操作和独立思考的能力，提高学生的科研能力。我们通过系统的梳理，按照循序渐近、有所侧重最后达到全面理解和掌握的原则进行教学。前期开设的中医综合实验Ⅰ，主要为训练学生的基本知识和操作技能，通过中医综合实验Ⅰ，学生已经具备了进行科研实验的能力。中医综合实验Ⅱ中的中药药理实验教学增设“设计性实验”，通过给定科研题目，使学生自主独立完成实验的整个过程。此次改革结合新的教学方法，采用PBL和Seminar相结合的教学方法，充分激发学生学习的积极性，调动独立自主的学习氛围。并结合考核新标准的施行，能够客观真实的反映学生的学习操作情况、评价实验课教学质量。

2.1 教学新内容的进行

通过中医综合实验Ⅰ的基本知识及基本操作技能的训练，学生已经掌握实验方法、实验技术及对知识的实际运用能力，并具备了进行科研实验的能力。为了进一步鼓励学生自主性、能动性和团队合作意识，开展“设计性实验”部分。此部分首先将学生分为5组，由教师设置5个科研题目：如“党参对小鼠记忆获得的影响”、“秦艽醇提物抗炎作用的实验研究”、“ 附子炮制前后致小鼠中毒表现的影响”、“麻黄杏仁配伍平喘作用的实验研究”及“延胡索和醋制延胡索镇痛作用的比较”，确定科研题目后，学生进行自主查阅文献资料，除教材，专业书籍外，登录学校网站，利用文献检索功能查阅中文期刊全文数据库进行查阅。通过阅读、分析相关的文献资料，学生应该独立写出本实验的实验方案， 包括实验目的、原理、实验方法、仪器、试剂及药品、注意事项等。然后组织学生交流各组的实验方案，进行对比、分析，明确每种实验方法的优缺点。老师和学生对实验环节进行讨论，最后选出1或2个具有可操作性、合理性的科研题目和实验方法。确定具体科研目标后，如最终科研题目为“党参对小鼠记忆获得的影响”，将全班同学分为4组进行具体实验操作，第一组同学操作实验的空白组，第二组同学操作实验的模型组，第三组同学操作实验的阳性对照组，第四组同学操作实验的中药治疗组，实验进行过程中让学生整理实验资料，分析实验结果，之后进行答辩及论文撰写。此部分使学生养成运用所学知识独立分析问题的能力，使学生学会独立思考，培养团队精神，懂得聆听他人意见，进而提高个人素养。

2.2 教学新方法的采用

本次教学改革中，重点在于“设计性实验”部分，此部分结合两种教学方法，即PBL和 Seminar教学方法。PBL教学方法：采用“以问题为基础的学习”方法（problem- based learning），即教师设置科研题目，学生自主查阅文献资料，体现以学生为中心的一种教学方法；Seminar教学方法是一种研讨式教学方法，学生通过文献的查阅，实验方案的确立，之后就是组织学生交流各组的实验方案。教师和学生共同对具体的实验环节进行讨论，找出合理性的，可操作的实验方法。此方法不仅体现学生为主，教师为辅的一面，而且充分调动学生学习思考的积极性，脱离原来紧张的课堂氛围，在轻松的环境中学习成长，达到学有所获。

2.3 考核新标准的施行

对于考核方式的改革，以小组实验设计情况、实验报告书写、学生的出席情况、实验操作技能按不同比例纳入考核范畴。这样的综合成绩，更能够客观真实的反映学生的学习操作情况、评价实验课教学质量。

3 小结

此次教改中，突出“设计性实验”的主题地位，同时将优秀的教学方法及实用性更强的教学内容引入到实验课教学中。我们的教学理念将以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主动学习、独立学习，让学生能够成为主动学习者， 做学习的主人。充分发挥学生学习的自主性和独立性。旨在培养学生认真观察、积极思维、主动解决问题的能力，让所学知识能学以致用。让学生成为学习的主人，充分发挥学习的自主性和独立性，从而为中医药事业培养出创新精神强、知识面广、动手能力强的新型高素质的医学研究型人才。

参考文献：

[1] 张海英，薛洁.中药药理学实验教学改革的探索和实践[J].新疆中医，2009，27（5）：72

药理学实验方案范文第4篇

[论文摘要]在高职护理专业《药理学》实验教学中，按照培养实用型人才的要求，优化教学内容，改革教学方法，达到提高教学质量的目的。

药理学作为一门实践性很强的科学，其研究方法主要是实验。药理学实验是药理学教学的重要组成部分，是激发学习兴趣，提高学生实际操作能力和灵活应用知识能力的重要途径，在高职护理药理教学中具有不可替代的作用。高职护理专业药理学是一门具有多层特征的课程，其实验教学应在实用型上多做探索，体现出高职护理特色。本文就实用型人才培养教学模式谈几点自己的教学体会。

（一）明确培养目标

在对高职护理专业培养目标的认识上，要把握两点。一要把握高职特色。高职护理专业的培养目标界定为：培养适应未来社会发展和卫生保健需求的实用型高级护理专门人才，使学生获得从事临床护理及社区卫生保健工作所需的职业能力和素质。二要把握护理特色，在防病治病过程中，医生的治疗方案要通过护士具体执行。但护士并不是单纯被动地执行医嘱，而是主动参与病人的的诊断、治疗、康复过程。药理学知识在临床护理和卫生保健工作中起着十分重要的作用。护理人员必需熟知药物的性能，熟练掌握给药途径和操作技能，协助医生搞好临床合理用药，观察分析病人治疗后的疗效与反应，要善于发现、及时解决不良征兆，防药源性疾病的发生，达到药物治疗的最终目的。可以说药理课是联结基础与临床，联结医、护、药的桥梁和纽带，有较强的实践性和应用性，与临床护理实践紧密相关。

（二）优化教学内容

针对其实践性和应用性强的特点，教师在实验教学内容的选取上应紧密结合临床护理及社区护理的工作实际，侧重于技能训练和用药监护，培养学生的实际操作能力和临床观察能力，为学生顺利过渡到临床打下坚实的基础。

护士的工作是直接执行医嘱、处方，稍有不慎就会造成医疗差错事故的发生。护士要主动配合医生正确执行医嘱，必需熟练掌握药物方面的知识和护理操作技能。实验内容可选择一些如药品外观检查、对变质药物的判别技能、剂量的准确换算、药物配伍变化、剂量和途径练习等，与临床护理工作密切相关的实验内容。

护士与病人接触最多，给药后药物疗效与不良反应，首先是护士进行观察。因此，培养学生药物反应的观察能力及灵活应用知识分析处理问题的能力非常重要。实验内容应选择观察指标明确、便于灵活处理、容易操作的实验。如有机磷农药中毒及解救、传出神经系统药物对动物血压和心率的影响等，来培养学生观察分析和实际解决问题的能力，有利于其更快的适应临床护理工作。

（三）改进教学方法

传统教学手段是老师讲实验方法，学生照着实验步骤去做。近年来涌现了一些新的教学方法，如启发式教学法，其方法是引导学生观察现象、发现问题、分析问题，结合实际提出不同实验设想予以讨论，培养学生的独立思维和批判性思维能力。归纳式教学法，是通过仔细观察、分析零乱的实验现象，得出抽象的规律和原则，让学生透彻理解所学的知识，使之真正变成自己的知识，锻炼学生逻辑思维能力和开放性思维能力。讨论式教学法，是使学生成为教学的主体，多发挥他们的主观能力性和创造性。利用现代化实验设备微机化实验操作系统，利用其强大的生物信号转化和数字处理及显示功能，有利于观察药物的作用及不良反应，培养观察能力，提高学生学习兴趣。

在实际的教学工作中，教师应根据教学内容有针对性的选择和组合。例如，“有机磷农药中毒与解救”实验，可采取实验前讨论、实验后归纳总结的方式。首先，教师可根据教学内容拟定2～3个思考题，如有机磷农药中毒的毒理？临床表现和解救措施？实验设计方案，然后分组讨论。教师注意启发和引导，各组推荐代表发言。实验方法确定后，学生在教师指导下具体实施，实验过程中，教师要注意启发学生仔细观察中毒的临床表现，及时抓住那些容易消失或不易发现的现象，养成认真、仔细、有始有终观察的良好习惯。实验结束后，由学生归纳、比较，总结本次实验内容和经验教训。通过比较，会发现每个组的结果相差很远，有的组抢救非常成功，有的实验组因抢救不及时或静脉注射不熟练，未能及时给药，错过抢救最佳时机，导致动物死亡。通过分析比较学生感触颇多，深刻体会到护理熟练的操作技能和及时的解救措施是挽救生命的关键，从而受益终身。

总之，通过《药理学》实验教学，力求使学生掌握必要的药理知识、过硬的实践技能，提高观察能力和灵活应用知识的能力，将来为解除病人的疾苦多出一份力量。

参考文献

药理学实验方案范文第5篇

关键词：  药理学  实验兴趣  培养

        药理学是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的医学基础科学，也是我校药学、护理等专业的一门重要专业课。而实验课是教学过程中不可缺少的环节，是药理学教学过程的重要组成部分。因此，加强药理学实验教学是提高药理学教学质量的基本环节。通过实验教学不仅可以帮助学生巩固加深对理论知识的理解，最重要的是可以培养学生动手能力及观察记录和分析问题、解决问题的综合能力。如何提高实验教学的质量？学生的兴趣是不用忽视的。笔者针对学生对药理学实验态度谈谈培养学生药理学实验兴趣的几点体会。

        1  学生对待药理学实验的态度

        1.1  对动物及其气味产生恐惧厌烦心理

        药理学实验大部分以活体动物为实验对象，如小白鼠、家兔、青蛙等。学生往往第一次见还比较感兴趣，一旦叫他们亲自去操作时，就有些害怕了。一怕伤着自己，二怕动物大小便及其气味，总觉得又脏又臭，多数不愿动手。

        1.2  轻视实验教学，产生敷衍心理

        对实验教学缺乏正确的认识和动机，认为实验教学仅仅是验证理论，只要学好理论即可，因而在实验操作中马马虎虎，敷衍了事，遇本组结果不理想就抄别组的，或根据理论填写。

        1.3  独立操作意识差，产生依赖心理

        有的同学不能发挥主观能动性，不动脑，给机会也不好好练习，结果独立操作能力差，进一步发展就会对实验产生消极逃避的态度。

        2  兴趣的培养

        学习兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生的情感态度在学习活动中的选择[1]。在教学过程中，只有培养学生的学习兴趣，才能使他们变被动为主动，才能让他们自己愿意做,愿意探讨，才能真正达到我们开设实验课的目的要求。笔者就多年来的实验教学经验谈谈对学生药理学实验兴趣培养的几点粗略看法。

        2.1  使学生明确实验的重要性和地位

        首先，让学生明白药理学实验是将理论知识形象的一种手段，是加强学生对理论知识的理解，促进理论与实践的紧密结合；掌握进行药理学实验的基本方法、及操作技能；培养学生动手能力和严谨的科学作风和严密的科学逻辑思维方法，以及观察、分析解决问题的综合能力。同时也为培养学生的科学研究思维和科学研究能力奠定良好的基础。

        其次，找出药理学实验与其他相关科目和今后工作的联系，向学生分析其所处的地位。 

譬如，我校开设此门课的专业有药学、护理、临床医学等专业。针对护理专业的学生需着重要求掌握好各种给药途径的操作技术，如动物静脉注射是临床静脉穿刺的基础，同时要求学生学会观察问题、发现问题和分析、解决问题的能力，这也是临床对患者护理的基本知识。对药学专业的学生同样除掌握一些基本操作、基本知识的用处外，还可以要求其学会自行设计实验方案。如中药的开发前景较广，有的偏方、秘方或单位药，可通过相关科目如应用《天然药物化学》知识对其有效成分的提取，经《药物化学》、《药物分析化学》等知识，再利用《药剂学》等知识制成相应剂型，最后用《药理学》等知识在动物体上作初步研究、探讨，让学生觉得掌握好药理学实验技能，自己也能有一定的科学研究能力，从而对实验产生浓厚兴趣。

    2.2  创造良好的实验教学条件和创造宽松和谐的教学环境

        良好的教学条件和宽松和谐的教学环境有利于学生兴趣的培养。实验室是实验教学的主要基地，为了保证实验时有一个较好的环境，这就要求实验环境清洁干净，一切室内设备及实验用品的摆放井然有序，整齐规范，并尽可能地使实验药品、仪器齐全，数量足够，光线充足。同时应注意改善实验室的通风条件，如安装换气扇等，以增加实验室的空气流通，使空气自然清新。

        2.3  采用互动式教学法

        近几年我们通过互动式教学的探索与实践，我们认为互动式教学法立足于素质教育，不仅能激发学生学习兴趣，而且能开拓学生思路，挖掘其潜能，使他们的能力和素质得到提高，同时对教师也起到了积极的引导作用[2]。

        .4  运用多媒体教学,使操作更直观、清晰、易懂

        多媒体教学是一种将视听结合、形象生动的教学方式，不仅能使学生很快了解实验全过程，掌握关键技术，且扩大视野，激发学生学习兴趣，同时还节省了实验经费。