小学生心理帮扶计划

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小学生心理帮扶计划范文第1篇

关键词：小学数学；后进生；课堂帮扶；作业分层

多层次教学是当前我国教育极力倡导的一种教学方法，因为每个阶段的学生都会存在一定的个体差异，而教师的教学适用于大部分学生的学习情况，对于个别特殊情况的学生，教师在教学过程中也不能放弃，对于这部分学生教师也要进行一定的帮助。小学阶段的知识本身就比较基础，所以，教师需要做的就是督促这部分基础较差的学生不断去做一些基础性的题目，无论是在心理上还是客观的教学方法上，对待不同的学生，教师的教学方法就要发生一定的改变。

一、对后进生以情感教学为主

小学生在学习上还处于学习态度的养成阶段，当下的学习成绩代表不了将来的学习成绩，所以，小学数学教师要在做好基础教学的前提下实行情感教学，毕竟内在的学习态度比客观的学习成绩更重要。“后进生”是每个教学阶段都存在的一种情况，不同学科就会有不同的“后进生”群体，数学学科的后进生并不一定是语文学科或是英语学科的后进生。如，有相当一部分学生英语成绩很不错，可是数学成绩就很差，这种现象不是一种特殊情况，而是一种常态，因为小学阶段学生的学习内容主要是语数外，而唯独数学学科是理科性质，英语语文学科都是文学性质的，有的学生偏科现象很明显，语文英语成绩很好，可是数学成绩很差；也有一部分就是没有很快的适应教师的教学，在学习上进入的较慢，这就导致这部分学生在总体上就会比别人慢一拍，成绩上也会产生一定的差距。

就数学学科而言，教师要对自己班级的学生有一个明确的把握，对于数学能力较好的学生，教师可以以任务委派的方式表示对这部分学生的鼓励认可，这样不仅可以使这部分学生能够始终保持对数学学科的学习热情，而且教师可以把精力放在“后进生”的培养上。小学是学生学习的基础阶段，这个阶段的成绩决定不了任何东西，所以，教师在这个阶段的教学中要注意的不是学生学习成绩的好坏，而是学生对学习的兴趣及态度，对尖子生采取任务委派，对“后进生”群体则采取情感引导的方式，鼓励他们。

前面提到过“后进生”也分为两种，一种是只在数学学习上有困难的，这部分学生在其他两门学科上都有一定的成绩，这样教师就可以经常性的给这部分学生进行学习方法的引导，最好是通过中等难度题目的反复练习，来培养学生对数学学习的感觉，从而慢慢提高学生的数学成绩，并逐步提高总体成绩。而对于总体成绩较差的学生来说，他们的心理压力肯定是很大的，虽然小学阶段学生的自尊心还不是很强，但是小学生的好胜心都是很强烈的，所以，教师可以通过竞争奖励的方式对这部分学生进行鼓励，一方面是为了缓解他们的学习恐惧，另一方面也是激励他们能够去慢慢接受数学知识的学习。在实行这两种不同性质的差异教学之前，教师需要对班级学生的情况有一个整体的把握，这样才能更加有效的开展多层次教学。

二、实行“课堂帮扶”的形式，实现学生之间互帮互助

多层次教学在一定程度上来讲并不是完全由教师开展的教学形式，多层次教学是针对学生出现的个体差异情况而实行的一种相对应的教学方法，既然是针对学生个体展开的，那学生当然也要参与其中。具体来讲，就是开展以教师为主导的学生自主合作，互相帮扶的课堂学习形式，小学生看待事物的观念有时候教师是无法理解的，所以，教师可以根据学生的意见或提议，选定一定的游戏形式，将数学知识内容寓于游戏形式中去，然后给学生划分小组。根据小学生的心理特点，无论是对数学课堂有没有兴趣，小学生在游戏上都会尽心尽力的去完成，尤其是加入小组成员之后，学生心中自然会形成一股团结的力量，每一个队伍成员的数学能力肯定是不相同的，在游戏学习的过程中，如果小组成员有学习上的困难，那同组成员之间就要互相帮扶。

关于将知识内容注入游戏的形式，举例阐述一下：就拿乘法这部分知识来说，乘法是从小学三年级开始慢慢接触的一种代数形式，学生在没有任何乘法基础的前提下，对这部分知识很难直观的理解。所以，在教学中教师可以将乘法口诀注入游戏形式中，比如带领学生玩“数青蛙”的游戏，可以给学生二十秒的考虑时间，每个学生根据前一位同学说的，往下进行，教师可以根据学生的情况，限定青蛙的数量，这样不仅可以有效的调动学生的积极性，而且可以激发学生进行快速思考。这种“寓教于乐”的教学方法在小学阶段还是非常有效的，能够很大程度上调动所有学生的积极性，有助于缩小学生之间的差距。

三、作业布置可以分为三个层次

数学知识是通过不断做题来巩固的，巩固知识这个环节一般是在课下进行的，由于学生的个别差异，教师在家庭作业的布置上需要有一定的针对性，这样才能达到课后作业本来的目的。教师的教学是“一对多”的形式，教师也不可能根据每位学生的情况制定不同的教学计划，为了提高在课后作业布置上的科学性，教师可以综合学生的课堂表现、平时成绩和考试成绩来进行层次划分，将学生分为三个层次，A层次学生主要为数学水平较高的学生，这部分学生的家庭作业可以以附加题难度的题目练习为主，适当的加入基础知识的训练；B层次的学生主要是教师教学面向最广泛的一部分学生，对于这一部分学生教师只要按照传统的方式来进行任务布置即可；C层次的学生主要是基础能力较差或是对数学学习不认真的学生，这部分学生的课后巩固内容必须尽量简单，这就需要教师给学生明确指出学习的内容。

小学生心理帮扶计划范文第2篇

关键词： 小学生 弱势群体 教育对策

当前小学生中的弱势群体既影响学校教育教学质量的提高，又严重制约农村义务教育水平的提高。因此，教师可以利用课余时间，给予弱势群体“特别辅导”；可以在生活上给予弱势群体多一些关爱。师生互动，循序渐进，提高他们群体生活、学习的积极性；激发他们的热情和动力，消除心理障碍；培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。让这些因不同原因形成的弱势群体克服缺点，弥补不足，充分发挥内在的潜能，健康成长。

一、义务教育阶段弱势群体现状及对策分析

1.对义务教育地位的认识。义务教育作为基础教育，在我国的教育体系中具有十分重要的地位。能否在真正意义上实施义务教育，让义务教育对象在法律面前有平等接受教育的权利，不但体现国家的教育政策的合理性，而且反映国家的整体教育水平，表明国家实施法律的公正性，显示国家的物质、精神和政治三种文明的程度和国家民主化的水平。我国的义务教育作为国家强制实施的教育，它有《义务教育法》作为法律依据和保障，除了依法实施的强制性之外，更应该体现其在法律框架内的全面性、公平性、均衡性、民主性和义务性。即不分民族、种族、性别，也不受地域、家庭出身和贫富的因素的制约，均有依法享受由国家提供的义务教育的权利，对中国公民来说，这种权利与生俱来，任何组织和个人都无权剥夺。

2.我国国情现状决定了义务教育阶段弱势群体存在的客观性和实在性。由于义务教育是基础教育，其地位和性质决定了其对象的全方位性，是国民教育中最普遍最全面的教育。我国是一个发展中国家，经济相对不发达，教育基础基本设施且不足，义务教育资源相对不足，而优质的义务教育资源更是单薄。且由于地区发展不平衡（而事实上也很难平衡），教育内部学校间发展不平衡，加上我国在对待人群阶层利益上一直存在的政策偏差、歧视和不完善，缺乏人性、均衡、公平和民主发展的机制，客观上形成了各阶层无法均衡享受义务教育权利、接受应有的义务教育的大环境。也就是说，经济的相对落后和政策缺陷成因，决定了义务教育阶段弱势群体客观存在的现实。而在义务教育阶段弱势群体中，农村小学生弱势群体的问题尤为突出，亟待解决。

二、帮助农村小学生弱势群体的方法对策

弱势小学生群体，由于各种因素，造成思维能力相对滞后，基础知识、行为习惯相对较差。他们不能正常学习和生活，已成为当前社会关注的“农村弱势小学生群体教育难”的热点问题。

我校学生于得智自小患病，由于医治不及时，留下后遗症，造成智力严重衰退，学习十分困难，生活自理能力差。我曾问过其他同学，出乎意料的是，同学们对她没有任何评价，好像在同学们的眼中，根本就没有她的存在，在同学们的眼里，她甚至就是多余的。刘盼盼的母亲患精神分裂症，随着年龄的增长，她的自卑心理日益明显，性格十分内向，独来独往，从不接近人群，很少发言，缺少激情与活力，总把自己封闭在“自我”的小圈子里。

以上例子反映了农村弱势小学生群体存在的共同问题。与以上个案同类的学生在农村学校中还普遍存在，究其原因：

（1）多数农村家庭经济落后，孩子的父母外出务工，孩子在家由祖辈代养，而祖辈与孩子之间由于年龄差异较大，缺少心灵的沟通，他们以为尽可能地满足孩子们的需求，便是对孩子最好的关爱方式，殊不知，这种关爱成了过分溺爱。

（2）少数孩子因疾病未得到有效医治，智力低下，反应迟钝，学习吃力，基础较差，特别是理解能力差，没有养成良好的行为习惯，从不与人交往，在其他同学心目中成了“多余人”。

（3）对于父母双亡、离异、单亲或特困家庭的孩子来说，亲情和幸福从来只是奢望，他们有梦想却总是寸步难行，想要得到的得不到，这导致他们形成了孤僻、冷漠、寡言的性格。

（4）先天或后天残疾的孩子因为自身的缺陷，缺少勇气和信心，内心灵自卑。能做好的事不敢放手做，害怕别人笑话，即便成功了，也并不以此为乐。

（5）性格怪僻、行为偏激、有心理障碍的孩子由于自己“不出色”，被部分同学讨厌，反而会增强自我表现欲望。于是，他们选择了极端化、恶性化的表现方式，以此引人注目，获得精神的愉悦。

推进小学生弱势群体教育改革，首先要从提高教师素质着手，加强教师队伍建设。提高教师的认识水平，是摆在我们面前的迫切任务。要切实做好小学生弱势群体教育改革工作，需要付出大量的人力和物力。然而，鉴于农村小学经费困难、理论容易实践难的现状，必须以校为本，创建一套适应这一教育改革发展要求的新理论。可见，按照科学发展观的要求推进农村小学生弱势群体的教育工作，是我们的必然选择。

三、学校教育对策

小学生弱势群体产生的原因是多方面的，其子女的教育问题需要社会、学校、家庭的共同关注。学校对这些来自不利环境中的学生应根据其特殊性制定相应的教育对策，确保他们在思想道德、学习、心理等方面健康发展，我们认为学校应从以下几个方面探索。

1.建立管理机制，制订人性化的教育计划。学校应成立“弱势群体教育监控室”，并高度重视这项工作，包括对弱势群体建立相应的个人档案，针对不同的情况制订帮扶教育计划。

2.加强对弱势群体的心理健康教育。和正常家庭的子女相比，弱势群体在正确认识自我、调控自我、承授挫折、适应环境、健全的人格和个性心理品质等方面都有一定的差距，有一部分还存在严重的心理困扰和心理障碍。学校要在充分了解他们的心理特点的基础上采用谈心、讲座、辅导等方法，促进他们健康成长。在教育方式上力求渗透，旁敲侧击。

3.注重同学融洽相处。弱势群体最担心的就是自己在同学中的地位和形象，最怕被孤立。班主任要有意识地做好协调工作，培养学生的爱心和同情心，促进和谐、积极向上的班级氛围的形成，让他们感受班集体的温暖，充满对生活的热爱。

小学生心理帮扶计划范文第3篇

关键词：德育；渗透；爱

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。而且作为班主任，要充分利用德育课针对平时生活中遇见的德育问题进行德育。班主任不仅是学生成才的导师，更是学生灵魂的塑造者，是学生健康成长的指导者和引路人。如何对小学生渗透德育，本人作了如下的探讨。

一、宽严相济，以爱换爱

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥妙就在于爱儿童。”陶行知先生也说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”由此可见，没有爱，就没有教育；没有爱，就没有学生的一切；没有爱，教师的工作也就失去了意义和价值。在班主任德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是教师最基本的行为准则和道德准则。爱是人的一种基本需要，是学生的一种心理寄托，是学生的一种内心渴望。教师只要真诚真心付出爱，不但可以让学生体会到温暖之情，而且还很容易感动学生。我们班里有一个特别淘气的孩子，他学习成绩不太好不说，行为习惯也不好，经常是打架生事，学生都不愿意和他在一起。在对他的转化过程中，自己坚定了教育的信心，施予他无私的爱心。在课堂上，我经常提问一些他能答得上的问题，让他受到同学的掌声。这时他的眼里充满了喜悦，充满了自信。最难改的还是他的行为习惯，上课之前总会有学生告他的状。别人做游戏他给人家捣乱，动不动打同学，我课下和他聊天，他保证以后再也不调皮了，可过几天好像又忘了，又开始有学生告状。我就会发动群众的力量，让班上的学生一起进行监督。如果他半天或一天下来没有人打他小报告就及时在班上表扬他。从此以后，我看到了这个男孩崭新的面貌，学生也不再告他的状了。所以，教师只有宽严相济，以爱换爱，才能打动学生，感染学生，教育好学生。

二、心理疏导，对症下药

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生良好心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。这也是作为一名老师的主要任务，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。“世界上没有两片完全相同的树叶。”每一个学生都有各自的特点，他们的性格各不相同，即使对同一件事、同一个问题，他们的看法也存在着差异。作为老师，我们首先要把学生放在平等的地位，公平、公正地去对待他们。还要做到熟悉每一个学生，因材施教，“一把钥匙开一把锁”，做到具体问题具体分析，把握学生的思想脉搏，对症下药，切切实实地做好学生的思想道德教育工作。

三、抓住渠道，有效施教

1.课堂教学正确认识事物，激发学生良好品格的形成

培养小学生的良好品德，就要指导小学生能正确地认识事物的发生发展。课堂教学中要从实际出发，根据小学生的个性特征、年龄特点和思想状况确定教育内容，选择有效的教育方法进行培养。例如，我在开展爱祖国、爱家乡的教育活动中，根据教育目标有计划的、有组织地参观游览、观察艺术活动、上课实践活动等，丰富小学生对家乡风土人情、名胜古迹、特产、新型建筑等事物的了解，动员他们多了解我国最近几年在科学技术方面的新发明，激励学生多学科学知识，长大为祖国多作贡献。课堂中有不少的学生情绪激动，听课认真，发言积极，不是表面的热闹，是给学生留下深刻的印象。

2.丰富多彩的课余活动中，延伸思想道德教育

丰富多彩的课余活动是对学生进行思想道德教育的主阵地，要充分利用学生课余时间，弘扬主旋律，加强思想道德教育。

我们学校平时经常组织开展各种丰富多彩的课余活动。我紧紧抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育，使道德教育与生活实践相结合，针对学生接触的各种事情，把思想道德教育渗透到小学生的言谈举止、衣食住行等各方面，使他们从小就萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养他们诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正为他们良好的品德形成打下坚实的基础。比如，有的学生有困难，有人主动帮助他，劳动时，有的学生不怕脏，不怕累，对待老师有礼貌等。教师和父母要善于抓住这些典型事例进行随机表扬，表扬好的典型。通过典型的日常小事，学生亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握，因此，日常生活的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育。

3.利用现代网络优势，掌握学生的思想动态，适时点拨

在正面教育的同时，有的孩子的行为仍然存在一些偏差。我们要求教师要找准典型对象，进行个案分析，观察记录典型学生的点滴变化，有针对性地采取教育措施。现在的孩子普遍自尊心特别强，对批评教育不太容易接受。但他们往往喜欢以网络聊天的方式与老师交流，聊天时不用面对面，对着电脑比对着人更容易说出心里话。所以，开展QQ互动活动，建立了QQ群，教师加入其中更容易了解学生的思想道德状况和兴趣特点。在QQ聊天中老师与学生无所不谈，包括学习中的困难、生活中的疑问等。教师以完全平等的朋友的姿态出现在学生的生活中，为他们答疑解惑，帮助他们树立生活和学习的信心，引导他们养成良好的道德行为。在学校教育中，教师面对的是全体学生，“一对一”教育帮扶作用的心灵接触比较有限，这种情况下，有的性格内向的学生就不太容易跟老师接近，总觉得老师离自己很远，得不到老师的重视。而网络互动恰好弥补了这个缺陷。在网上，老师跟学生一对一地交流，学生以一个完整个体的身份与老师交谈，变得十分自豪，心理上得到满足，也容易跟老师拉近感情，愿意说出心里话，感觉跟老师成了朋友。自然，得到了老师如此的重视，老师的话就会听，老师的要求就更容易接受，也希望在老师的心目中塑造一个好学生的形象，于是主观上产生了向上的动力，引导自己的道德行为习惯不断改进。

总之，培养孩子良好的思想品德是一项重要工作，它既需要我们用一句句实话、一件件实事去打动我们的学生，去影响我们的学生，又需要我们开动脑筋，采取积极有效的措施，它还需要家庭、社会的共同努力、协调，创造良好的育人环境，才能真正地使小学生养成良好的品德习惯，形成高尚的道德情操，把小学生德育工作落到实处。

参考文献：

小学生心理帮扶计划范文第4篇

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。这意味着，我们的教育应该是关注学生终身发展的教育。这就要求我们更多地关注学生的喜怒哀乐，关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。具体来说我们教师不仅要做“传道、授业、解惑”工作，更应该承担起心理健康教育的新任务。随着农村基础教育改革的深入，农村教育出现了新的情况，整合教育资源，实行了寄宿制集中办学势在必行，这就给偏远山区农村小学的管理带来了新的研究课题。学校除了要在宿舍管理、生活保障方面满足孩子们的需要外，还要十分重视寄宿学生的心理健康问题，加强住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝着健康的方向发展。对此，本人作了如下思考：

一、主要心理表现及其成因。

集中办学后，学生从分散的村庄集中到寄宿学校统一住宿，他们中年龄最小的10岁，特别是，这些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度极低的爷爷奶奶带，无论是在学习上还是生活上都缺乏指导，加之生活环境的变化和社会不良风气的影响，使他们产生了较重的心理压力。所以农村小学寄宿生心理有其独特的表现。

1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家长和孩子情感沟通时间减少，而我们的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留给他们一点时间。由于寄宿生每个月有20天不能和家长见面，而到了放假回家，又由于家长要忙农活或者打工，也不能和自己的孩子很好的沟通。特别是留守儿童，几乎没有与父母交流的时间，导致许多的学生和自己的父母之间的共同语言日渐减少，甚至有的学生说在家中和自己的父母基本不说话。长期如此，自然会出现情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟，感情脆弱，不容易沟通等等。

2.缺乏安全感，情绪焦虑。一是过早的独立生活方式导致情绪焦虑。寄宿本身就是离开父母独立生活，这种生活方式与以往生活方式发生根本性改变。学生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付的消极的自我暗示，就会缺乏安全感而情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差，处理能力差被同学耻笑等不良心理反映。

二是小学生处于人生中最关键的时期，个体心理的发展经历着童年期与少年期的交替，此时最需要的是父母的关怀，但父母却不在身边，当他们独立面对许多问题的时候，会感到很茫然而产生情绪焦虑。

三是由于监护人的教育方法不当，教育思想简单，孩子寄宿于学校，一般不过问孩子的学习情况，一旦孩子有了学习上的问题，他们的态度粗暴，轻则谩骂，重责打、罚，从而导致学生出现心理问题。

四是学校规范化管理与竞争机制也会给他们带来压力，特别是竞争失利带来的挫败感与失落感也给人带来沉重的心理压力。竞争带来了精神上的紧张与疲劳，从而让寄宿生会有许多的不适应。

3.自控力差，容易冲动。寄宿生和走读生相比，寄宿生缺乏自我约束能力。不少的孩子在缺乏监护人的教育管理情况下，自我约束能力不强，造成学习落后和行为表现落后。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶带，对孩子过分溺爱，疏于管理和教育，甚至对孩子听之任之。他们更多的是从生活方面满足孩子们的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、几点应对策略

1.加强与其家庭的联系，拓宽沟通渠道。一是定期召开帮扶教师、寄宿生座谈会，提高他们与人沟通的能力；二是定期让留守生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱；三是利用电话、家访等形式，指导家长或临时监护人加强与儿童沟通的方法技巧和教育方法；四是积极开展心理咨询、心理矫正活动，有针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

2.帮助孩子认识自我，正视自己成长中的变化。“成长是一种美丽的疼痛。”从儿童到少年这一时期身体和心理都会有不同程度的变化，要让他们认识到，这是很正常的，不必焦虑、恐慌，更不要逃避，要引导他们感受成长的快乐。指导他们在困境中迎接挑战，在彷徨中寻求帮助；引导他们树立乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观。

3.营造关爱氛围，给以更多的情感关怀。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。一是从学习、生活方面针对不同心理表现进行分类、分组，制定帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。并对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。二是精心策划主题活动，创设更多的交流平台，让他们在活动中学会学习、学会交流、感受温暖、感受成长的快乐与幸福。

4.给与足够自由空间，和谐精神环境。让学生有足够的自由活动时间，如寝室内务整理、课外兴趣小组、游戏等等。这样既能愉悦精神，又能发挥学生的自我管理和自我教育的作用，让学生学会做人、学会沟通、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。使同学们认识到遇事要宽以待人，豁达大度。只有这样，才能做一个快乐的人。也只有这样才能逐渐形成健康向上、团结拼搏、欢乐温馨的班集体。在这样的集体中生活，他们会感到温暖、感到安全、感到快乐。

小学生心理帮扶计划范文第5篇

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题。第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果。第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。

二、小学班主任工作实践中发挥德育教育活动的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要。其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。

三、分析小学班级融入德育发展的现状原因

（一）小学班级创新管理教育现状因素

小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理；三是师生互动交流环节少。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）强化意识理论创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

浅析小学班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小学阶段对于小学生青少年发展的时期，是孩子非常重要的性格和素质成长时期，班主任工作则是小学教学中极其关键的特殊教师群体，除了日常要担负起孩子们的主科（语文或数学、英语）教学以外，还要对班级进行全面管理和学生德育培养负责。树立良好的德育素养是小学生整体教育的基础目标,是小学班主任日常管理工作的重要工作内容。通过班级管理探讨分析出小学班主任在班级管理中总结出德育培养的策略与方法，不断创新建立健全有效完善的教学管理规章制度，天天按照规章制度逐一进行管理并指导和检查，凭借多年的任劳任怨工作，风风雨雨也无法阻挡的对班主任工作的执着与热爱。将班主任教学管理工作由学校制定了学生教学财产管理制度、学生教学设施维修管理等重要的安全大事，确保学校学生班主任管理工作始终朝着健康、积极的方向发展，努力工作争取做一名优秀的小学班主任管理兼小学教学教师。

【关键词】小学班主任；班级管理；德育；重要意义

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。本文结合班主任德育管理工作培养小学生树立良好的思想道德品质、人生价值观等，班主任仔细观察学生的身心健康情况，采用因地制宜地班级管理教育方法理念，不断创新开展小学生的思想德育和人文关怀的班主任班级管理工作。

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题，班主任要经常鼓励小学班学生开展班集体的思想政治教育及德育实践教育活动，培养小学学生在团结协作的良好氛围中完成在校期间的学习任务。小学生管理工作应采取科学合理方法管理班级日常教学质量为基本前提。

第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果，认真思考学生、家长、班主任老师之间的沟通缺少交流现象，班主任应按照学生个性差异及想法制定班级管理工作任务,认真考虑到学生心声及真实想法，从源头改善师生之间缺乏沟通的主要原因问题对策。小学生即将面临高考的压力学习，班主任在管理过程中以学生的表现作为重要管理目标,对于学生的成长要采用创新科学的管理方法积极调整班级管理策略,确保小学生保持积极乐观的学习态度与服从班级管理意识,从而促进学生适应新时代的教育教学发展，使学生不断提升身心健康素质,班主任教师应高度重视现阶段的学生思想教育工作，合理管理促进学生成绩的提升，兼顾不同差异化的学生应采取不同优势的管理方法特点，小学班主任应采取有效措施引导学生适应管理、服从管理。

第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。开展教学模式引导过程，班主任引导和鼓励学生自主学习知识，激发学生的创造思维能力。精进小学教学知识的基本理论教学方法、方式，激发学生正能量精神，构建开放式新理念教学新范式。不断开拓创新课堂教学模式，强化学生利用多媒体技术、网络计算机技术进行实践教学操作，在小学各学科教学中渗透微课、翻转课堂、慕课等，逐步完善小学教学水平的创新思想理念方法以及教学质量，增强学生主动学习能力意识，从而完成小学教学的学习任务。

二、小学班主任发挥德育教育的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要，首先小学教师要身正为范教会学生如何学做高尚的人，树立正确的人生价值观和世界观等，才能坚定正确选择学习方法的目的和途径，这样培养出来的人才从人格标准行为上都是优秀的，品学兼优的。但是小学这一阶段的学生性格特别不容易掌握和控制，这就需要班主任老师灵活掌握班级里每一个学生的个性差异和优缺点，因地制宜地开展个性差别的单独辅导和管理，从而使班集体学生整体素质及德育表现达到优秀的水平。

其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，依照校委会及政教处的安排，负责分管的领导一周内除日常督查外，至少要对男女生教学进行一次不定期的检查，并及时签阅教学管理人员上交的各种表册，包括“男女生教学检查情况记载表”、“教学通风情况记载表”、“教学室内地面、桌面消毒记载表”、“教学内外空气消毒记载表”、“教学室内外安全检查情况记载表”、“教学监控情况记载表”等，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。

再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。国内有很多学校都非常重视对小学生的德育教育工作，究其是把德育教育工作变成日常工作融入到班集体管理中，在实践过程中总结效果的存在的主要问题，及时找到具体的解决办法，进而加强了班主任对小学生进行德育工作的实践教育对策及作用。依据小学德育教育和素质教育的培养计划要求，采取因地制宜的培养计划开展小学生的教学目标实施。小学班主任在德育活动中通过规范小学生行为习惯的“教”与“学”为目的进行整体教育目标的德育工作基础。

总之，针对班级里不同的学生特征制定出具体实施的德育计划，有步骤有计划地实施小学生德育主题班会，在日常学习和生活中潜移默化地促进了小学生的德育品质，大大增强了班集体的班风凝聚力与学习氛围。小学班主任在班级管理的实践中，结合学生的实际情况，充分做好小学班主任的引导作用，积极引导小学生身心健康全面发展的综合教育性，从而对小学生的德育工作做出最大的贡献。

三、小学班级融入德育发展的现状原因

对于小学生的不同因素环境的影响，小学班主任通过观察学生的不同差异，抓住学生最佳的德育时机，规范学生良好的行为习惯。因此，小学班主任要全面、客观地分析学生学习中存在的各种问题，解决遇到的学习和生活的种种问题，从而提高学生的德育实效性。

（一）小学班级创新管理教育现状因素

随着高等职业类院校的教育改革发展，研究小学班级教学存在的理论问题及对策。近几年在社会需求的角度下发现，前提是小学教师专业的基本功一定要过硬，要想小学班级毕业的学生专业技能加强，随着职业院校教学理论和实践的教育改革，在通过课程内容和教学任务进行实践实习操作演习等形式进行专业技能方面的检验。小学生正走向成熟阶段,学生的自我意识得到了充分的觉醒。他们渴望教师更加公正地对待自己,尊重他们的选择。因此,班主任必须加深对学生的理解与尊重,贴近学生及时进行思想沟通,确保班主任管理方法能够得到运用。既能满足了学生的期望,而且还能有效地履行了自己班主任管理班级、学生的职责任务。小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式，完善学生、师生考评和管理制度体系，对小学班级的技能实用性与学生就业选择标准进行直接挂钩，使小学班级毕业的学生从理论上达到标准，实践教学提高学生专业技能水平的教学过程,打好小学基础理论知识及实践活动的基本功基础。全面熟悉小学教育教材的课本知识，进行操作性的创新小学生教育教学方法模式，准备好实习前的所有工作。小学班级的学生应以学习为榜样，以技能高超的学生为典范，共同探讨小学生心理问题及突发事件的处理情况，班主任或辅导员要时刻激励小学班级的学生进行班级集体教育精神，让小学班级的学生在校期间养成团结协作共同完成任务的好风气。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理,小学班主任在开展活动时,及时端正学生的身心健康的心理素质，帮助小学生树立正确的人生价值观及崇高的理想和信仰；三是师生互动交流环节少。小学班主任在实践活动中启发学生教与学认同感和德育的教育目的。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。班主任要加强与学生的交流，在与学生进行沟通交流过程中,班主任应采取有效的艺术交流技巧语言,无论是暗示性语言、批判性语言还是鼓励性语言因结合学生实际个性特征采取有针对性的班级管理对策措施。

其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班级作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，抓住学生最佳的时机，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题实践活动,客观地分析学生学习中因地制宜地开展个性差别区别式分层疏导的培养目标工作。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，解决小学课程教学中存在的问题，通过教师行动导向引导学生主动学习的公式及的应用领域，充分发挥学生主动运用微课的新颖特点，提高和展现辅助教学课程的全方位角度应用能力，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。在小学班主任的带动鼓励下，结合本班级同学的实际情况进行思想政治教育工作实践活动，充分发挥以学生为主进行教育实践活动的体验效果来提升小学师生共同提高素质品质修养的实效性，从而提升小学班主任管理工作的教育实践高效目标。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。随着微课的形式步入教学研究的现状下，在小学各学科教学中渗透着“微课”的教学理念，从而逐步促进了小学教学水平的质量。引领小学教育教学课程运用先进的“微课”教学平台达到小学教学的创新模式。将“微课”教学方法通过网络教学模式引入到教学课堂观摩中，有助于小学生学习教学的兴趣，培养学生自主动手的能力和创新课程设计的意识，从而达到小学教学的高效效果。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，完成普通话水平培训及测验达到国家测试水平二级甲等水平以上，针对招收的个地区的学生而言，结合工作实际采用科学有效地教学手段才能使语言培训得以提高。在小学班级集中管理学生的学习、生活、情绪、思想等行为自觉约束。小学班主任通过探讨学生的心理和突发事件的处理问题时，积极发现并鼓励小学学生开展课堂实践活动学习，让小学学生积极参与集体活动促进同学们团结协作的良好氛围，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，高职院校结合了当地方言实际矫正的教学方法，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，分析总结出培养小学教师实际表达表现能力提高的具体教学方法，结合各地区的学生进行矫正表达基础练习，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动，从德育管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班主任作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题德育实践活动,因地制宜地开展个性差别区别式分层德育疏导的德育培养目标工作。

总之，针对小学班级的班风建设进行系统化的培养与建设，班主任通过小学教育及学生道德素质培养，在班主任实践工作中全面体现系统化的教育学习管理目标计划模式，最后通过成绩和班级管理效果来检验小学班主任培养学生及班集体的教育管理实效。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，促进学生全面发展是教育的整体核心目标，通过耐心的德育工作疏导，将德育工作真正落到到日常工作、学习、实践活动中，搭建良好的师生互动沟通，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法，多采用互动类型的德育交流形式，要多了解、关心班级中每位学生，通过沟通理解帮助，充分发挥以学生自身学习为主体的作用，主动地参与到德育实践活动中，促使学生在信任和依赖班主任的同时，将德育思想融入到学生的脑海当中。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，只有搭配课下精心设计符合本教学内容的学习内容，才能在课上讲授并指导、指引解决问题使学生在短短的一堂课中就牢牢记住了所学的知识内容，打破了教师只讲而忽视了学生听不懂的灌输式教学方法，将灵活的教学方法搬进课堂，搬进家庭养成终身自学、主动思考解决问题的良好学习习惯，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，提高学生在实践活动中培养“发现、分析、解决”实际问题的应变能力，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，其培养目标是兼顾小学学生的个性差异特点采用不同的因材施教的教育计划安排，结合小学学生的不同特点制定因地制宜的多元化综合性的班级管理实施计划，该计划是结合不同的学生而度身订造，以适应不同层次的小学学生在日常学习和生活中培养思想政治及道德素养品质，从而提升和注重小学班主任班级管理工作的实践活动有效性。班主任结合学生的实际情况充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，鉴于小学阶段是小学生青少年发展的重要阶段时期，班主任则是小学教学中起到关键作用的特殊教师群体，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

注重德育班级管理应与时俱进、不断优化创新，为学生树立良好的德育理念，小学班主任应把德育班级管理放在教育工作的首要位置，使小学整体教育工作推进提高了学生的素质教育理念，进而提高学生的德育实效性。分析小学班主任在德育理念与德育实施过程中不断创新与挑战的国家教育改革发展需求的全面发展。

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