教师结对帮扶学生计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师结对帮扶学生计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师结对帮扶学生计划范文第1篇

一、留守儿童在成长中存在的问题

1、学业方面。

留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育。但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。留守儿童在学习方面跟一般学生有明显的差距，表明这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2、品德方面。

留守儿童由于父母的长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导；加上隔代教育本身存在的许多弊端，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极的变化，主要表现在放任自流、不服管教、违反校纪等方面。因为儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观上的偏离，有的甚至会对今后的人生产生不良影响。

3、人格方面。

留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈得多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格的形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约着儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

4、心理方面。

良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。三是留守儿童过早过地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和采取过激的行为。

二、我校对“留守儿童”的教育策略

我校充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童，把留守儿童的教育作为专项工作来抓，常抓不懈。具体策略如下：

1、建立健全领导负责制度。

学校成立了关爱“留守儿童”领导小组，制订具体计划，实施“留守儿童”教育工作方案，真正使学校成为了学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地。

2、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。

我校每位教师结对2―3名留守儿童，帮扶教师经常找他们谈心，随时掌握留守学生的思想动态，定期家访，关心生活，指导学习，引导他们健康成长，对他们缺乏的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

3、建立留守儿童档案和联系卡制度。

我校对所有学生进行了细致的调查，摸清了留守儿童的底数，建立了“留守儿童”档案和联系卡，通过建立联系卡，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。为了“留守儿童”也能像普通孩子一样健康成长，学校还成立了“留守儿童之家”；我校还开通了“留守儿童免费接听爱心电话”，方便他们和在外务工的亲人联系。针对一些留守儿童孤僻、胆怯等问题，“留守儿童之家”还要不定期推出生日班会等集体活动，让留守儿童多与人交流。

4、社会参与教育“留守儿童”

教师结对帮扶学生计划范文第2篇

关键词：独立学院；SWOT分析；发展状况

一、独立学院潜在的发展优势

1.政府帮扶和学生特色

政府在制定和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》时， 特别强调要充分落实好独立学院健康发展问题，并给予相应扶持。而大多数独立学院学生家境好，有足够的能力提供良好的人际交往环境，帮助他们增加见识，打开视野，帮助其更早地融入社会，更好地锻炼人际交往能力。

2.站在母体巨人的肩膀上

独立学院的最大特点，就是可以依托并且充分利用母体学校的师资、仪器等教学资源。其规模小，运行机制灵活，可以随时根据市场需求，调整招生计划、开办新专业。再者，独立学院一般实行董事会领导下的院长（校长） 制，管理体制较灵活，可以更方便、快捷地根据市场需求和变化，及时开展教学改革。

二、独立学院存在的劣势

1. 就业形势不容乐观

首先，目前经济增幅下降，工作岗位减少，而高层人才竞争空前激烈，使得他们不得不到中游寻找机会，使得独立学院学生的竞争空间被大量挤占，竞争加剧。

其次，独立学院创校晚，在社会上认可度不高。一些用人单位，明确表示只招收“211”或“985”毕业生。虽然独立学院学生思维活跃，动手能力强。但在这样大的环境下，一旦拿出独立学院的毕业证，就业效果马上大打折扣。

最后，学生自身素质与知识储备不过关。知识储备与实践技能的不足，使得独立学院学生在学习中缺乏主动性，不能很好地满足用人单位对“技能型、综合型人才”的需求。

2. 教学方式“依葫芦画瓢”

独立学院部分教师来自母体学校，或者聘用其他高校兼职教师，流动性大，教学热情不够。他们常常会选择母体或者其他院校曾使用过的教材，而这些教材具有一定的广度和难度，学生在自学时会遇到理解困难，导致学习积极性减弱。

三、独立学院隐含的机遇――“转设”

从教育部2003年清理整顿，要求做到“七个独立”，再到2009年提出“转设为民办本科高校”等出路，从中可以看到国家积极鼓励、支持独立学院转设。以“26号令”为核心的政策出台，为独立学院转设的合法化和璀璨的未来提供了发展方向。

独立学院诞生初期比较孱弱，必须借助公办高校的品牌效应来获得发展。但随着办学规模的扩大，办学经验的积累，社会影响的提升，独立学院“独立性”逐渐增强。脱离母体，走向转设，将成为独立学院的一条新出路。

独立学院脱离公办母体后，各界对招生情况一直广为关注。从调查情况来看，少量独立学院在转设时存在一定的招生波动，部分独立学院转设后上升，生源质量明显提高。

四、独立学院必须面对的挑战

1.学生流失现象严重

一方面，毕业生竞争激烈，“上大学无用”“北大毕业生回家卖猪肉”等言论在社会中蔓延开来，学生思想压力大。另一方面，高中学习负担重，在大学得到释放后，少数学生因旷课，无法通过学业考核，导致退学。

2.学生就业压力大

目前学生就业，一方面受就业市场供过于求的影响，另一方面学校培养出来的学生综合素质不高，难以达到社会对人才的要求。而且独立学院还受到公办高校、民办高校和职业院校的三面夹击。独立学院的办学实力、水平明显不足于公办高校；而相较于民办高校，独立学院灵活的办学机制无法得到体现；高等职业学校学生付出低成本、高回报的优势，也阻碍了独立学院的发展。

3. 公众的不信任

受传统“‘公’为主，‘民’为辅” 的思维定势影响，人们普遍认为“民办”教育办学不正规；独立学院只是公办高校变相扩招，用来赚钱的工具。

五、可持续发展的构思

独立学院未来将何去何从？对此笔者还是希望，独立学院能够健康、稳定、持续地走下去，但是可持续发展需要各方的配合。

一是需要政府的干预和扶持。政府需要加大干预力度，同时也需要加大对独立学院转设的扶持力度。通过设立专项资金、建立年金制度、购买补充养老保险、建立公民办学校教师统一管理平台等措施，逐步提高独立学院教师待遇。

二是需要学校完善自我结构。首先，学校应明确自身定位，充分利用优势，弥补自己的劣势，取长补短，来谋求更好的发展。其次，需要广泛地寻求可靠的资金链，加强自身的经济力量支撑。再次，因地制宜地根据生源条件，完善自身的办学体系以及招募优秀的有经验的全职教师，弥补自身师资力量不足的弊端。最后还需拓宽就业渠道，为学生提供良好的就业服务，通过与经济效益好的企业结对，创造更多的勤工俭学条件，帮助贫困生顺利完成学业。

参考文献：

[1]李晓星.浅析独立学院毕业生的特点及其就业现状――以丁学院为例[J]. 文艺生活（中旬刊），2014（02）.

教师结对帮扶学生计划范文第3篇

一、**市义务教育发展现状

(一)基本概况

我市现有义务教育学校208所，其中：小学168所(含教学点51个)，初中40所(含九年一贯制学校6所，十二年一贯制学校4所，完全中学7所)。20xx-20xx学年度，全市小学师生比1:14.7，其中：城区小学师生比1：18.2，农村小学师生比1:12.7;全市初中师生比1:10.6，其中：城区初中师生比1:15.4，农村初中1:7.3。

(二)发展状况

1.义务教育经费投入逐年增长。市委、市政府始终将教育摆在优先发展战略地位，认真落实“以县为主”的义务教育管理体制，财政教育投入保持稳定增长。20xx年，全市义务教育经费预算内拨款59438.1万元，比20xx年53060.6万元增长了12

%，20xx年义务教育生均预算内教育事业费6878元，比20xx年5886元增长了

16.9

%。城乡义务教育学校公用经费(农村小学585元/生、年，初中785元/生、年;城市小学384元/生、年，初中530元/生、年)按时足额拨付到位。“两免一补”范围不断扩大，城乡义务教育学生同等享受免除学杂费、课本费。全市农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生，全部享有生活补助并及时打卡发放到人。

2.义务教育办学条件不断改善。全市义务教育校安工程建设于20xx年基本结束，义务教育公办学校的校舍，分别进行了加固或拆除新建，义务教育学校校舍安全有了切实保障。自20xx年起，我市计划用5年左右时间，全面推进义务教育学校标准化建设，从图书(初中每生20册，小学每生15册)、多媒体教学设备(班班通)、中小学实验室设备仪器及中小学教学器材(音乐、体育、美术、卫生、数学、地理)等4个项目，对全市义务教育学校进行教育教学技术装备。目前，已完成115所中小学装备任务，完成率达73.72%，余下学校将于20xx年底前全部完成。

在不断改善办学条件，全面推进义务教育学校标准化建设的同时，多措并举，着力加强优质教育资源建设。结合城市发展建设，城区相继新建了11所设施优良、功能比较完善的标准化小学，6所初中实施了扩容和配套设施建设;结合新农村建设，全市12个乡镇所在地的中心小学，分别建设了集学习、健身、娱乐等多功能为一体的“乡村少年宫”;结合义务教育标准化建设项目，在配齐配足常规教学设备、器材的前提下，努力加强中小学现代教育设施设备配置，“宽带网络校校通”和“优质资源班班通”的普及率逐步提高，40

所中小学更新了计算机教室，37所中小学的教室安装了教学电子“白板”，全市义务教育优质资源不断扩大。

3.义务教育师资队伍得到加强。认真贯彻落实《安徽省人民政府办公厅关于加强中小学教师队伍建设的意见》，按照新的标准，重新核定了全市中小学教师编制;建立教师正常补充机制，努力优化教师结构。20xx年以来，全市在师范类高校毕业生中，共招录156名中小学教师，重点向农村义务教育缺科教师学校倾斜，使中小学开齐课程的矛盾在一定程度上得到了缓解;充分发挥政策导向和激励作用，鼓励教师在农村中小学任教。对在农村中小学工作的教师，分别给予每月70元、100元的岗位补贴，坚持教师职务评聘须有农村学校1年以上工作经历，坚持城区补充教师从农村中小学公开选调;扎实开展师资培训，提高师资队伍整体素质。健全完善了市、乡、校三级培训网络，**市教师培训基地通过了省级考评验收。仅20xx-20xx学年度，各层次、各类别教师培训达9000人次，中小学教师的综合素质和业务能力进一步提升;推进学校结对合作，以强帮弱共同发展。建立了城乡间和跨区域中小学结对合作机制，城乡学校结对合作数量进一步扩大，首批12所义务教育学校与庐阳区相应学校顺利对接。结对学校围绕教育理念、学校管理、教学实践、学生活动、质量提升等方面，进行全面交流帮扶，不断丰富学校内涵，提升办学水平。加强中青年教师培养，打造一支骨干教师队伍。全市拥有省级以上各类称号优秀教师33人，市级学科带头人100人，骨干教师330人，师德先进个人12人。一支由优秀教师、学科带头人和中青年骨干教师等组成的优质教师队伍已基本形成。

4.素质教育质量提升成效明显。深入贯彻落实党的教育方针，把立德树人作为教育根本任务，全面实施素质教育。坚持德育为首的教育理念，学校、家庭、社会“三位一体”德育工作网络初步形成，以爱国主义读书教育、弘扬雷锋精神、传承中华优秀文化等活动为载体的德育工作效果明显。中小学体育、艺术教育进一步加强，青少年科技活动有效开展。仅20xx年，我市中小学在参加省及合肥市举办的各项竞赛中，有近100项获奖。烔炀中学的机器人足球参赛队，荣获省一等奖并代表我省参加全国比赛，获得三等奖。人民路小学的书法选手，荣获全国中小学生书法大赛二等奖。基础教育课程改革深入推进，体育列入中考科目并得到加强，适应学生全面发展而富有个性成长的新课程体系基本形成。中招制度改革不断深化，将省示范高中招生计划的80%分解到全市初中学校，城区3所省级示范高中顺利实行联合招生，进一步促进义务教育均衡发展和素质教育深入实施。

二、存在的主要问题

在肯定成绩的同时，必须清醒认识到我市义务教育与先进县区相比，与新形势下人民群众对优质教育的期盼，还有相当差距。主要表现在以下几个方面：

(一)中小学现有布局不够合理

随着城镇化进程加快，**市区规模不断扩大，入住人口日益增多，进城务工人员随迁子女逐年增加，城区学龄人口不断上升。同时，受此影响农村学龄人口下降。全市义务教育学校现有布局与适龄儿童少年就学不相适应问题比较突出。

1.主城区公办初中布点不够，容量不足，大班额严重。城区现有公办初中8所，位于主城区6所，城乡结合区2所。近年来，城区义务教育公办学校就学人数逐年增加，20xx至20xx年平均每年递增4%，每年增加在校生约700人，其中：初中学校每年增加200人。20xx年，城区公办初中在校生7564人。从学生分布情况看，主城区二、三、四、七中四所学校在校生6673人，占城区公办初中在校生总数88.22%。就其规模容量而言，二、三、四、七中四所学校初中总规模为108个班，标准容量5400人，而实际在校生已超标准容量1273人，导致各校班学额都在58人以上，均超过了省定50人以下的班额标准，三中和七中甚至存在60人以上的过大班额问题。就主城区初中现有布局来说，城东区域仅有油泵厂学校且为单班规模、办学条件又相对较差，已不能适应该区域适龄儿童少年上学需求。同时，随着城东区域的建设发展，就学供需矛盾将更加突出。

2.农村小学布点多，生源少，教育资源分散。由于进城入住人口和进城务工人员随迁子女不断增加，农村学龄人数逐年减少，20xx至20xx年平均每年递减4.6%，每年减少在校生约1500人(小学800人，初中700人)。农村中小学布局虽然作了不断调整，但就目前现状而言，布点多、生源少、教育资源分散的问题依然明显，尤其在小学表现突出。20xx年，全市农村完全小学97所，小学教学点51个，仅完全小学数则占全市完全小学总数82.9%，而农村小学在校生22640人，却只占全市小学在校生总数53.98%。从农村小学学生分布情况看，全市17所乡镇中心小学在校生11771人，而另外80所村级完小和51个教学点的在校生只有10721人。据调查，在80所村级完小中，50名学生以下学校有18所;在51个小学教学点中，20名学生以下教学点有35个，其中10名学生以下的还有24个。这些规模过小的完全小学和教学点，不仅占有了相当的教育资源，也成了我市推进义务教育发展的瓶颈。

(二)城乡间、校际间办学条件差距仍然较大

一是城乡间学校办学条件差距较大。

近年来，城区中小学办学条件有了很大改善。20所小学有11所为新建的标准化小学，8所初中有6所实施了改造工程，具有良好办学条件的中小学已达到了61%。农村中小学的办学条件虽然也得到一定改善，但与省颁办学标准要求，与主城区学校相比，依然落后。据统计，农村现有113所义务教育学校中，55所农村中小学教辅用房不足，须设置的实验室、电脑室、图书室、音乐室、美术室、语音室等没有配齐，其中：38所学校仅有教室和办公室，相应功能室严重缺失;所有学校运动场地没有达到标准要求，相当一部分学校的运动场仅仅是一块圈地，体育教学和学生健身运动难以正常开展;38个农村中小学食堂，有27

个没有达到标准要求，未能取得餐饮许可证。

二是区域内学校办学条件差距较大。

城区仍有11所义务教育公办学校的办学条件相对薄弱，尤其是油泵厂学校和亚父初中，仅有一幢教学楼，缺乏基本的配套设施。农村大多数村级完小在教学辅助用房、功能室配置，校园道路、运动场地等基础设施方面也都相对较差，明显落后于中心小学。

(三)义务教育学校教师结构失衡

目前，我市义务教育阶段中小学教师队伍主要存在结构性不合理。

一是学科教师结构不够合理。

表现在音乐、体育、美术、信息技术学科专任教师严重不足。据统计，全市义务教育阶段音乐教师50人，体育教师157人，美术教师93人，信息技术教师19人。从这些教师任教学校看，主要集中在城区中小学和部分乡镇中心学校。农村绝大多数学校缺乏音、体、美、信息技术等学科教师，开齐开足规定的课程难以有效落实。按照部颁课程计划测算，须增配音乐教师

73人、体育教师15人、美术教师38人、信息技术教师74人。

二是教师年龄结构不够合理。

据统计，全市初中、小学51岁以上的教师占义务教育阶段教师总数的23.5%，而30岁以下的教师只占7.6%。农村中小学51岁以上的教师，大部分是七、八十年代教育规模扩张时吸收的民办转正教师，普遍存在教育观念更新不够、使用现代教育设备能力较差、教学质量相对较低等问题，也对教育创新、增强教育活力产生直接影响。

(四)义务教育信息化建设滞后

一是校园网络连通不足。

我市中小学宽带网络接入161所中小学，还有37所小学及教学点宽带没有接入，宽带开通率只有80%;再根据省定标准，义务教育6—12班级的学校要配备1—2个计算机教室进行计算，我市义务教育学校计算机教室缺少近90间。

二是计算机数量生机比偏低。

目前，我市计算机生机比为15.2：1，师机比为3.9:1，与省定生机比12:1，和师机比1:1标准相比，缺少学生用机1000台，缺少教师用机2730台。

三是信息化设施缺乏。

我市现有学校广播系统98套，监控系统54套，对照省定基本标准，校园广播系统缺48套，监控系统缺92套。对于其他语音教室、课堂教学录播系统、电子阅览室、在线课堂教室、校园电视系统、一卡通系统和移动学习终端等选配标准我市基本没有配备，缺口更大。

(五)教育教学目标管理缺位

一是教育主管部门自身指导、监管缺乏精细。

在义务教育改革和发展上，按照上级规定动作部署多，创新超前举措少;在教育教学管理建设上，宏观条款要求多，出台细化办法少;在中小学办学行为规范监管上，以文转文、以会贯彻多，具体检查督促督办少。

二是一些学校办学质量目标和竞争意识淡薄。

一些学校校长办学思想模糊，没有清晰的办学理念和明确的发展目标，自以为学校设施落后，师资力量弱，只求平安无事，不求提高办学质量和推进学校内涵发展，教育教学管理粗放，工作缺乏计划性、统筹性，只应付主要科目教学，不能开齐开足全部课程，艺体和实践活动不正常，学生素质教育要求难以落实，教育教学质量低下。

三是少数学校执行办学行为规范不严。

少数学校贯彻落实办学行为规范自觉性和主动性不足，应有管理制度未建立，已有规章制度执行不到位，学校管理松散，对教师教育教学放任自流，缺少检查、督促、考核等监管机制，违规办学行为时有发生。

(六)校园安全保障比较薄弱

校园安全是教育管理的第一要务，发展教育的同时更要全力维护广大师生的生命安全。我市校园安全形势基本良好，但仍存在影响校园安全的薄弱方面，主要表现在：

教师结对帮扶学生计划范文第4篇

上海大学分管毕业生就业工作的叶志明副校长提出就业工作是人才培养的“临门一脚”,前面的“传带球”是关键,即切实提高人才培养质量才是解决大学生就业问题的根本之道。通过一系列举措以社会需求为导向创新教育环境,切实提高人才培养质量,从源头上探索解决大学生就业难问题的关键,并在此基础上形成了以全面提升毕业生就业能力为导向的就业工作创新体系。

一、以社会需求为导向,实现就业与人才培养“六结合”

1、就业工作与教育教学的管理体制相结合

学校开创性地将招生、本科生和研究生培养、就业三项工作专属一名校领导分管,使得以就业和社会需求为导向的教育教学改革与人才培养模式达到体制机制上的一致,使得社会需求很快能够反馈到人才培养、教育教学和招生工作上。

学校制订了“就业工作联席会议”制度,定期召开由学校招生、人才培养和就业工作相关部门核心领导的联席会议,将就业工作中存在的问题放到人才培养全过程的视角进行讨论和审视,形成各职能机构全面互动无障碍的格局,提高了认识相关就业工作过程中出现问题的深度和解决问题的速度。这一举措在体制机制上有力的保障了就业工作的科学性和高效率。

2、教育教学改革与大学生就业能力相结合

学校一直非常重视以就业为突破口,调研社会对人才的需求情况和对我校人才培养质量的评价,通过调研反馈的信息促进教育教学改革的不断深入,并注重调研视角的客观性和调研方式的科学性。

1)聆听第三方声音,测评人才培养质量。2009年初,学校邀请《中国大学毕业生就业蓝皮书》的编写单位――麦可思公司对我校毕业生就业情况进行了全面调查与分析。

上海大学期望借用麦可思公司第三方的角度,从学校外部更加客观清楚地发现学校在教育教学改革、人才培养和就业工作中存在的问题,以此来检验、评估学校的人才培养质量,从而调整教学计划、招生计划和就业工作方式,并从根本上促进人才培养。我校也是上海市首家与麦可思公司进行合作的高校。

目前,通过合作,已对我校2008届、2009届的本科毕业生进行了就业与能力测评,收到了良好的效果。通过测评,上海大学从第三方对人才培养质量的分析中发现了教育教学改革各环节反映出的问题,并对异常指标开始逐年重点追踪,拟定对策,促进学校人才培养、教育教学改革的推进和招生、就业工作的改进。

2)通过《就业简报》,建立就业情况信息通报制。为动态了解就业工作进展情况,及时向招生、教学等职能部门和院系通报就业工作进展情况,我校还通过《就业简报》的形式建立了每两周一次面向全校的毕业生就业情况信息通报制,2009年共印发了108期。

3、招生规模与学科建设、就业工作相结合

结合毕业生就业质量状况、就业市场需求情况、就业率(学院6月份初次就业率×60%+学院12月份最终就业率×40%)和教育教学质量等反馈信息建立了招生测算模型,以人才培养所涉及的各院系师资队伍、学科建设、教育教学改革、学生就业等情况和所处的发展阶段,做出科学分析与预测,最终确定各专业的具体招生计划,每年进行动态调整,对综合测评差的专业予以减招,去年个别专业减招人数达到100 名之多。

4、院、系教学经费投入与就业工作相结合

1)经费投入的测算:学校对全校各院(系)的经费投入,全部纳入拨款模型进行测算,从而决定经费投入的规模和力度。拨款模型的测算工作,列入了人才培养质量和就业工作实绩与成效这两个因素,并赋予了较高的权数。换言之,就业状况(临门一脚)好的学院,会得到较大的经费支持,人才培养质量(传带球)高的学院,也得到较多的经费投入。用经费分配的杠杆,提高了学院对人才培养和就业工作的重视,从而促进了这两项工作的持续推进。

2)教育教学改革:学校根据毕业生就业质量和招生质量的反馈信息对人才培养方案和专业设置进行改革,从“招生―培养―就业”各个环节统筹考虑和协调。学校长期以来以三段式的课程体系构建公共课程平台、学科基础课程平台、专业选修课程平台来加强基础,配置资源,同时设置了大量的公共选修课,将专业课全部设置为选修课,使学生依据兴趣和专长,调整专业方向,以适应不断变化的社会经济发展需要;同时构建了转院系制度,更好地使人才培养适应学生自身发展及就业需要。

5、实习、实践基地建设与就业工作相结合

学校将学生实习、实践基地建设与就业工作、招生宣传、人才培养和科研工作结合,形成资源共享机制。与各类实践实习基地分层分类进行不同程度和领域的合作,将招生宣传、人才培养和就业工作科学融入到基地建设中去,全面开发资源。

1)理顺基地建设体系:学校根据学生实践实习教育要求,分层分类建立了A(全方位合作)、B(产学研合作)、C(学生实习与就业合作)三类实习实践基地。

2)拓展国内就业与实习基地:目前已建立包括参与学校教学教育改革,学生共同培养、科研、就业与实习等全方面合作的国内外A类实习实践基地25家,其他等实践实习基地合计300多家。其中12家作为职业发展素质教育基地并签约挂牌。2009年寒暑假期间我校还走访了江苏、安徽、山东、湖南、浙江、江西、河南、湖北、吉林、广西和福建等13个省市的人事局、毕业生就业主管部门和人才交流市场,不断加大扩展外省市乃至全国实习和就业基地的力度。

3)开拓海外实习项目和基地:我校海外实习项目和基地的种类和所涉及的国家逐渐增多,欧美澳等地13个海外实习基地,4年共有500多名学生赴海外实习。目前除已经开展的“迪斯尼项目”、“中外服•美邦国际赴美带薪实习项目”、“爱因斯特海外专业实习项目”以外,还与北京纽哈斯国际教育咨询有限公司、国际经济学商学学生联合会、美洲集团、康派司技术咨询(深圳)有限公司、德国杜塞尔多夫中国中心上海代表处、英国TASMAC伦敦商学院上海代表处进行了洽谈,达成了初步意向,海外实习项目和基地的数量增加的同时,质量也不断提高。

4)搭建校―区―企“三联动”合作服务平台:由政府牵线,学校加强与区县人事局、行业协会、职介中心等社会团体的联系。目前已与宝山、闸北、虹口、侨知联等建立了就业与实习基地,2009年我校与上海市工商联建立了合作关系,并与上海市工商联的6家会员单位签订了《就业与实习基地协议》;另外,2009年还与宝山区人民政府签订了促进毕业生就业合作框架协议书,在学生实习、实践和职业发展教育等方面全面合作,共同促进人才培养和学生就业。

6、院、系教育质量考评与就业实绩相结合

学校建立了长效的人才培养质量考评体系,将平时教育教学改革和人才培养过程中所积累的大量数据,根据本科生和研究生培养的特点、就业能力等要素构建了“上海大学院系教学质量白皮书”的教育教学质量评估体系,将招生规模、社会需求和就业状况的实绩纳入教学质量评估之中,每年一次,将所有的院系进行质量排名,并予以公布。《白皮书》系统中将各院系、各专业的就业状况明确的纳入我校教育教学质量评价体系,并参与形成最终的状态数据单项排名和综合排名,体现了我校把大学生就业工作明确的作为人才培养质量的重要参考内容,进一步提升了院系人才培养的责任心和使命感。

以“六结合”为基础的“传带球”,为精彩呈现就业工作这一人才培养的“临门一脚”打下了坚实的基础。

二、以学生充分就业为目标,实现就业工作“三创新”

1、首编《学生生涯发展手册》,培养学生生涯规划的主体意识

2009年学校本着全面提升就业能力、创新能力、实践能力的宗旨,逐渐将毕业生工作的重点从原来手把手帮扶学生就业、推荐学生就业向通过提升大学生综合素质,指导和引导学生自我规划人生,让学生由被动向主动方面上转变,本着“受之以鱼不如授之以渔”的理念,面向全体学生推出了《上海大学学生生涯发展手册》。

该《手册》包括“应知应会篇”和“锦上添花篇”20个项目,手册中开展的活动和内容全部需要学生自己设计、选择、自主参与和完成,学校为学生提供平台和资源,切实提高学生的自主能力和综合素质,使学生真正实现“我的大学我做主、我的工作我做主、我的未来我做主”。

2、始创研究生就业助管员队伍,提高学生就业能力和意识

2009年我校在已有203名学生助理团队的基础上,始创研究生助管员队伍,践行研究生“自我管理、自我教育、自我服务”的三自理念。学校每年成立由40多名研二学生组成的研究生就业助管员队伍,就业助管员们通过例会、飞信、QQ群、email等方式和手段,将招聘信息等就业相关事宜及时发送给毕业研究生,并定期深入了解学生就业状况,在院系领导、研究生导师和同学们之间建立起有效的沟通与督促机制。同时这些研究生就业助管员自身的就业能力也得到了锻炼和提升。

研究生就业助管员成立后,开展了“建设家乡”和基层就业的大讨论,并分别致信导师和学院领导,召开了6次工作推进会和7次动态调研。助管员的工作深受学生的欢迎,今年由助管员策划和组织召开的信息会也获得了用人单位的认可。就业助管员在工作中领悟、服务就业,锻炼和提高自我。

3、率先成立“职业咨询师沙龙”, 攻克学生就业难关

为提高上海大学职业咨询师的整体素质和职业技能,进而促进我校大学生就业与职业发展教育水平和效果的提升,我校2009年成立了职业咨询师沙龙。目前有来自学校各部门、各学院的咨询师、就业专职教师和就业工作人员90多人。

沙龙已开展了10次主题讲座、每一次都围绕主题讲座把教师就业工作中碰到的难题、困难学生案例进行讨论分析。有两家媒体报道了我校咨询师帮助困难学生的案例。我校不断加强咨询师沙龙的建设,定期举办咨询师内部分享会和模拟授课比赛,组织开展职业发展教育的理论与实践研究,加强自身的职业发展教育理论的学习,进行上海大学就业指导与职业咨询案例库的建设,他们在职业发展教育、教学研究和实践方面不断取得新的成果。

通过沙龙系列活动,就业工作教师的工作水平和指导能力普遍提高,在对困难学生的帮扶工作上,职业咨询师开设4次就业力突破训练营活动并与678名困难学生进行1对n结对,想尽各种方法为他们指导与推荐,在此过程中涌现出很多感人的事例。目前,90%的困难学生已经落实了就业岗位。

三、以提高服务质量为宗旨,完善“四位一体”工作体系

1、提高信息利用率,完善信息跟踪体系

2009年,学校共召开大中型招聘会7次,参会单位共1100多家,提供就业信息19000余条。对日常就业信息和招聘会信息,分别通过“收到信息―信息―收集简历―追踪回访―指导学生”和“召开招聘会―学生进场刷卡―用人单位反馈表―电话跟踪―调研报告”的跟踪体系,了解学院和企业的联系情况及学生投递简历、面试等就业中间环节,加强学生签约的落实和学生的后续推荐。

学校还注重信息的硬件建设,与闸北区职介中心开通职业指导视频系统,在线为学生提供远程职业发展教育和指导,受益学生达600多人。同时导师和专业教师也为学生提供了大量就业信息,今年有5位专业教师获得上海大学先进奖项。

2、帮扶困难学生,完善扶手工程体系

07年开始学校创建了“摸底调查―动态跟踪―分类指导―针对性推荐―跟踪落实”的“扶手工程体系”。 今年对困难学生开展了4次就业力突破训练营活动并与678位特别困难学生进行1对n结对,想方设法为他们指导与推荐。目前,90%的困难学生已经落实了就业岗位。同时学校从06年至今一直坚持在暑假对困难学生进行家访。

3、加强思想教育,完善基层就业工作体系

我校近年来非常注重引导和鼓励毕业生面向基层就业,认真贯彻落实“三支一扶”和 “村官”项目,取得了初步成效,并逐步形成了“报名环节――加强宣传、积极动员;备考环节――密切关注、加强辅导;录取环节――及时协调、注意沟通”的基层就业工作体系,收到良好效果。经过几年的努力,学生的认可度增加、报名和录取人数逐年递增,“校-院”联动的基层工作组织体制初步建立。08和09年我校连续获得上海市“三支一扶” 工作先进集体。

4、营造创新创业环境,完善科学创业指导体系

学校有专门从事过公司经营的教师负责大学生创业相关工作,已形成了“专人负责――创业学生摸底――创业意识培养――分类指导――创业能力培养――创业实践指导”的创业指导体系。

2009年面向全校大学生开设各种创业指导讲座20次。从2007年始,每年组织2次创业商业挑战赛,组织学生到上大聚丰园路宏基广场和大宁国际商业广场进行创业实践体验活动,参加人数在200-400人不等。06年至今我校获天使基金50家,其中11家企业取得国家中小企业创新基金。学校目前已有艺术创意园区和苗圃创业园区两个创业实践园区。

四、多年努力终不负,就业工作成效显著,硕果累累

通过这一系列卓有成效的创新举措,上海大学毕业生就业工作最终取得显著成效。2009年上海大学共有毕业生11504人,截至2009年底,毕业生签约率为76.36%,就业率为97.85%,位居上海市乃至全国高校前列。经过多年努力,上海大学就业工作成效显著,硕果累累。主要获得了以下奖项:

1、由国家教育部颁发的“2009年度全国毕业生就业典型经验高校”(全国共50所,上海地区唯一获此殊荣的地方综合类高校);

2、由上海市教育委员会颁发的2009年“上海市普通高等学校毕业生 就业工作先进集体”;

3、由上海市高校毕业生就业工作促进会颁发的“2006-2007年度上海市高校毕业生就业与职业发展教育工作先进集体”;

4、由在沪教育部直属高校毕业研究生就业工作协作组颁发的“2008年度在沪教育部直属高校毕业研究生就业工作协作组先进集体”;

5、由中国对外友好合作中心颁发的“2008年度大学生赴美带薪实习项目优秀合作院校”;

6、由市委组织部、上海市教委等七部门颁发的“2008、2009年度上海市高校毕业生‘三支一扶’计划先进集体”;

7、由中国航天科技集团公司颁发的“2007年度航天人才贡献奖”;

8、“整合各方优势资源、创新学生成才与就业环境”项目获上海大学2008年教学成果一等奖。

…………

教师结对帮扶学生计划范文第5篇

【关键词】教育心理学；职高教学；有效性；班主任工作

《教育心理学――三化取向的理论与实践》较之其他教育心理学方面的书籍，针对性更强，也有很强应用性。任教四年来，我在职高教学方面及班主任工作方面，都有很多困惑，读完这本书，有颇多启发。成功的教育，应该是老师教得快乐，学生学得开心。要做到这点，就要合理运用教育心理学。下面我就从这两方面，结合自身工作经历，谈谈自己的感悟。

一、如何使职高教学更有效

（一）发现学习

在平时的教学管理中，我发现学生普遍有这样的情绪，例如语文课，即看得懂这篇文章，语文没什么好学的了。而实际上，他们对文章的理解是浅层的，是有偏差的。如果他们能认识到自己存在的问题，通过老师的指导，能实际提高他们理解语言文字的能力，让他们感受到自己的进步，便能消除这种“学语文无用”的情绪。本书中提到“发现学习”的概念，我想这是值得一试的妙招。

发现学习是学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前，布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维。当然，直觉思维不一定获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定比较活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。语文不同于数学，问题不会直观地显现出来。除了文言文，学生常常发现不了自己阅读方面存在的问题。因此，语文教学中引导学生发现问题十分关键。先布置任务，让学生在实践中发现自己语言理解和表达上的不足，有利于激发学生的学习积极性。

在教学的4年时间里，我任教过经济法、国际贸易基础（自考）、国际贸易实务（自考）、进出口贸易实务、外贸业务协调、外贸制单。基本每一个学期都要面临新的教材。备课的过程，从绞尽脑汁到现在手到擒来，其实虽然课程不同，但是备课却一通百通的。刚开始备课时，我也有充分考虑到学生主体性，让学生自己探索，一点点总结出学习要点要注意的方面，以及增添知识点的方法。这样的思路遵循认知发展规律，但是整堂课上下来，虽然顺畅但略显吃力，学生没有积极地去思考例句，讨论的时候也比较散漫。后来发现，还是我的控制力太强，学生的求知欲并没有被激发。课堂上的问题是老师抛出的，而不是学生自己发现的问题并想解决的。在不断的更新后，我开始尝试课前让学生先自己写学习要点，再讲他们写的展示出来，分析优劣，再得出结论，再运用所学知识修改，在原有基础上润色或者重新写过，这样学生上课会积极很多。后者便是发现学习在教学实践中的运用。

（二）维持学生的学习动机

在2个年头第二学期，我教高三3+1班级，自考结束后，所有课程都还继续上。当时的课堂就很难控制。学生实在不知道考试考完后还学习的意义何在。我想不仅是职高，如果普高的学生参加完高考后，再多上两星期课，那样的课堂也是很难控制的。这就在于多年的教育一直偏向功利性。“学前求知是出于幼儿自己的需求，是主动的，是以兴趣主义为基础的；入学后学生的求知是被成人按社会文化需求所安排的，是被动的，是以功利主义为基础的。”教育应该让学生从求知中得到快乐，而后主动自愿地继续求知，学校教育的目的，才会真正得以实现。书中23页提到“在缺少考试压力为动力的教学环境下，让学生感受到学习的价值和快乐是学生学习的动力源泉”。

在无考试压力的专业课程教学，真正吸引学生的，是专业课程本身的魅力。反思第一学期后半学期的教学，教学模式呆板，所选的教学内容缺少学生喜欢的内容，只是为了自考而学习。另外一点深刻的体会是，课堂的亮点在学生身上。学生比较关注自己的同学给出的答案，展示的文采，因此把课堂交给学生，也是激发学生学习动机的一种方法。观察一些老教师的做法，发现他们就组织了很多课堂活动。如读报剪报活动，剪下你认为写得好的标题，说说理由。报纸的新闻让学生们更加关注时事新闻，更加了解社会动态，同时也贴近了我们经济贸易的课堂。而后让同学们互相交流，老师的主要任务就是引导和归纳总结。课堂，不一定就是老师讲，找问题，解决问题，有时候他可以是一个舞台，在精彩纷呈的学生的展示中，流露问题，共同探索。

高二学生的会考复习课，我想也有很多可以尝试改变的地方。鉴于有通过会考的考试任务，而且明确会有部分题目出自拓展，我们把学生做过的拓展练习部分重点的题目重新印起来，让他们再做一次。我的做法就是像第一次讲解这些题目一样，从思路到答案，细致地分析讲解。既然是做过的题目，肯定有部分认真的同学认真地记过答案的，是不是也可以让学生来讲解分析呢？比如分组布置任务，第一大组的同学整理第一单元拓展练习的答案，明确每位成员的任务，下达任务书，最后派代表给大家讲解答案。老师只需在做题思路上再加以补充即可。初步预想，这样的教学模式下，学生学习的动机会强很多。

（三）注重教学细节

本书的滴十二章，在教学策略与教学评量方面，给我很多启发。其中讲到教师要善用教学专用时间，即减少发本子、宣布教学计划等时间，要注意掌握学生专心学习时间，注意提问的方式，重视学生的回馈等等，此处我便不一一引用。每个学期学校都会要求开公开课同时录制视频，积极的反查视频，我发现自己课堂语言过于琐碎，也缺乏美感，许多细节需要重视，我将对照书中列举的种种，反思并实践。

二、合理运用教育心理学，展开班主任工作

书中提到，人本主义心理学家们不主张学校单独另设道德科目，容易流于知识教学。道德教学有两种方式，一为间接取向的道德教学。从学生们选择活动的过程与事后讨论中，学生很可能有此了解他自己对某些活动的价值观。也有的根据柯尔伯格道德发展理论，提供学生两难问题的情境，让学生从问题正反面的思维推理中，体验出道德的意义。二是直接取向的道德教学。在理论上是想在学生对道德的认识层面之外，进一步激发学生的情感与意志，希望学生理解到怎样的行为是正确之外，进而愿意而且努力在实际生活中表现正确行为。教师在日常教学中，可参照以下建议：

（一）以身作则。

（二）创造班级内亲和的团体气氛，使每个学生先有隶属感。

（三）不宜过分重视智育成绩，但须强调每人须凭其天赋，发挥各自的专长，以期将来贡献社会。

（四）采民主方式处理学生违规行为。让违规学生有充分机会为自己过失辩解。在违规者承认自己的错误而且愿意改过之后，让他按公订之规范自我惩罚。

（五）鼓励以团体合作方式学习知识与技能

（六）选择有争议性的社会问题，提出讨论，使学生有机会学习思维并认识道德问题的复杂性。

（七）举例并说明且令学生评论当代或历史人物，以使他们从前人的事迹中，认识曾为人类建立道德风范者的伟大贡献。

在我看来，间接取向道德教学对职高学生更有效。他们对直接灌输的道理往往视而不见。例如迟到等行为，道理是显而易见的。但如何让那些老顽固彻底改变呢？书中提到了“现实治疗法”，我觉得可以尝试。教师先在师生沟通中了解学生的需求，了解学生目前在继续做些什么，让学生了解行为后得到的结果，针对问题与学生共同改进计划，让学生对计划之实践许下承诺，在承诺实践时不容许任何借口，不采用惩罚处理学生违规问题，教师永不放弃教育学生的责任。但是我想在实践中，仍要因材施教。例如：还是迟到方面，我目前所带的班级有3个迟到大王。1、学生家长就不当回事，家长帮助型，有情况直接家长电话我请假。2、每天出门一刻拉肚子，无责任感型。3、惯性迟到，找借口撒娇型。那么处理的时候，针对1号学生，我采取的是家长、学生、教师三方会谈的模式。通过引导，使得家长与学生对话，了解家庭状况，然后从此切入，让家长保证不再包庇，学生感到迟到的事情他需要自己去背负。第2种学生，我采取的是连坐制，即与他关系比较好的同学结对帮扶，经过他们的同意，采取一人迟到全体受罚，一月“迟到大王”能不迟到，班级给予他们这一小团体奖励。第3种学生，与她做朋友，接受她的撒娇，但从她寒暑假的实践活动中归纳例子，比她还要焦心的告诉她“离开了我这个班主任后你咋办？没人再这么容忍你疼你咯”，顺着她的路子走，打人情牌。本学期，这3个学生的迟到情况大大改进。尤其是1号学生，会谈之后本学期完全没有迟到。

看完《教育心理学――三化取向的理论与实践》这本书，它让我们思考一个问题，现今教师角色日益重要，但是教师却越发“难为”，从现今社会看，父母忙于生计而疏于子女管教，家庭教育往往缺失。无形中教师不得不肩负起教育知识兼顾教导生活的责任。但是，在中职学校中，更加明显的让我体会到教师的“难为”：（1）、教师失去了传统教导学生的权威，以往的“尊师重道”4个字在现今社会的丢失。（2）、中职教育学生个别差别大，素质良莠不齐，教师力不从心。（3）、中职学校部分学生单亲、无亲家庭，父母外出经商、出国等。使得教师的教育不易获得家长的合作与支持，教学、教育效果难以显现。教育心理学是中小学教师的必修课程，其实面对现今网络新闻上流传的很多关于教育工作者负面的新闻，我想此书告诉我们理想教师应具备的素养――具备学科专业、教育专业与专业精神三方面的素养。

作为一名青年教师，我深刻感觉到自己在教学、教育工作方面的不足。注重每个细节，勤反思，用于实践，讲理论与实践结合起来，将书中的知识，结合自己的实际情况，运用到实际教学、教育中去，让自己教得轻松些、快乐地工作，让学生有所收获，快乐地成长，这是我今后努力的方向。

参考文献：