职业实训教学
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职业实训教学范文第1篇
Abstract： Practical teaching in higher vocational colleges is an important part of skilled talents training. Higher vocational education has more than 30 years' history in China. With the improvement of the condition and the clarification of concept， higher vocational colleges have got profound development and progress in talents training. The importance of practical training has been recognized and practical training has been separated from traditional theoretical teaching and enhanced apparently. This paper mainly analyzes the research environment， occupation training teaching mode， the real project driven teaching model， practice training teaching mode for higher vocational teaching reference.
关键词： 高职院校；实训；教学模式
Key words： higher vocational colleges；practical training；teaching mode
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0273-02
1 问题提出的背景
就实训教学来看，以前最突出的难题就是行业、企业的主体作用难以发挥，在我国，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。不过，这种状况开始有了转机。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求，企业有责任接受职业技术院校学生实习和教师实践，为顶岗的学生支付合理报酬。组建由行业、企业参与的职教集团，在师资、设备、教学、生产基地等方面实现优势互补，资源共享。本文就几种企业参与的适合职业教育的实训教学模式予以探讨。
2 实训教学模式
实训教学模式即把企业等用人单位的实践培训模式转化为教学模式，引入有经验的实训教师并让学生参与企业真实项目的实践。这种模式强调职业技能的培养，以学生能力为本位，是培养适应市场需求和行业需要实用人才的重要途径。
2.1 职业环境实训教学模式 实训教学要努力体现真实的职业环境。在实际教学中，学校和企业建立校企合作委员会，双方深入沟通，了解企业真实的职业环境，聘请企业专家参与教学，学校教师参与企业项目，共同研究人才培养目标，优化培养方案。企业帮助学校搭建实训环境，在安排、布置实训场所时，使学生使用的装备、工具尽可能贴近职业真实。
职业环境实训模式的优点：其一，根据真实的职业环境，明确各岗位的工作职责和职能，确定实训教学的标准、内容和形式，达到教学与工作岗位的“零距离对接”。其二，实训中的设备、任务与职业环境相同或实训的专业和技能与工作岗位的专业和技能相同，使得技能转化效果好。其三，有利于学生关键能力与综合素质的培养。例如软件技术专业实训中运用这一模式，必须明确各软件设计岗位的职责和技能，有针对性地培养学生各工作岗位的具体工作内容，能提高其关键岗位核心能力，同时还能提高学生的综合素质。
2.2 企业真实项目驱动型实训教学模式 高职教育的目的是为企业培养面向生产、服务、经营一线的技术应用性人才，尤其需要强调毕业生对岗位的适应能力，使毕业生尽快在工作岗位上发挥作用。企业是职业教育的主体，职业教育只有贴近需求、贴近企业才能有发展空间。因此企业真实项目驱动型实训教学模式应运而生。此种实训模式是指给受训学生提供一个典型的企业真实项目，在企业技术人员的指导下，驱动学生独立思考与分析项目，并组织学生讨论交流，从而提出解决问题的各种方案，从中找出最佳方案的实训方法。
企业真实项目驱动型教学实训模式的优点：其一是可操作性。将企业真实项目作为教学内容，学生能够接触本专业在社会中的需求是什么，需要掌握哪些知识，有的放矢，教学实训的操作性较强。其二是知识的整合性。在实训中，从分析解剖项目入手，从分析中了解项目所需的各种基础知识，进而将各种零散的知识加以整合，提高综合应用能力。
2.3 顶岗实习实训教学模式 前两种实训教学模式有企业的参与，是在学校的实训环境中进行学习，为了使学生适应就业需要，实现零距离上岗，学校充分利用企业资源开展实训教学，把企业的生产一线代替学校的教学一线，从而确保学生的实习实训效果，降低学院办学成本，这就是我们常提到的顶岗实习。
顶岗实习实训教学模式的优点：其一，学生顶岗参与企业工作，需要完全履行其岗位的全部职责，和企业员工一样。学生在校两年积累了一定的理论知识和实践知识之后，为顶岗奠定了良好的基础，顶岗实习能发挥应有的作用。其二，大量的事实表明，社会用人单位已经把职业素养作为对求职者进行评价的重要指标，良好的职业素养在今天已经成为职业准入的一道“门槛”。所以，对于高职学生来说，要具备较强的就业竞争实力，除了应具备扎实的专业基础知识和较强的职业技能以外，还应该具备良好的职业素养。
3 总结
以上对三种实训模式进行了分析，三种模式是一个渐进的教学过程，实训环境也有转换，由学校到企业，实训内容由浅入深，由易到难，逐步深入，提高了学生独立分析问题、解决问题和主动探索知识的能力，激发了学生的学习热情。通过各种不同的实训练习，训练学生的专业操作技能，培养学生的综合职业技能，养成学生的职业行为规范，教会学生的知识应用能力，按照职业教育的指导思想——以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以实践为主导，把学生培养成应用型、操作型高级技能人才。还可以看出，这三种实训教学模式都离不开企业的参与。与企业紧密合作，是职业学校改革培养模式、提高教育质量、适应社会需求的必由之路。
参考文献：
[1]田卫新.计算机专业实训教学研究[J].新校园.中旬刊，2011（4）.
[2]张金英.关于职业教育中实训教学的思考[J].http：//
/news/onews.asp？id=199.
[3]李强，刘继平，皮智谋，任东.国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究[J].职教论坛，2008（12）.
[4]单凤儒，赵素敏.国外实训组织形式研究与借鉴[J].辽宁高职学报，2009，11（12）.
职业实训教学范文第2篇
关键词 教学目标 实训教学 优化
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0019-02
回顾陈旧的实训教学，不难发现这样的例子：实训课开始时，实训教师往往没有非常明确的教学目标，一开始就用大量的理论知识进行铺垫，等到一次实训课过半或者一次实训课就要结束的时候，实训教师也精疲力竭，学生却一头雾水，听着听着也容易进入梦乡。然后教师匆忙地进行实操示范，学生还没有来得及全面熟练操作本次实训课程的操作技能就已经下课了。这样的实训教学，实为现在实训教学的大忌。
为此，如何优化实训教学以提高教学效果，是一个极具现实和实际意义的、值得职教工探讨的问题。而我们该如何去做呢？
一、提高教师思想道德素质以及专业技能
作为一名教师，首先要明确自己的教育责任，树立“教书育人、育人重于教书”的思想，思想正确了，才能具备良好的职业道德素质，才会在工作中不管遇到什么问题和困难，都能安安心心地教书育人。
作为一名实训教师，不但具备良好的职业道德素质，还要具备扎实的专业技能。只有实训教师掌握精湛的操作技能，才能更好地服务于学生，让学生敬佩自己的操作能力，觉得老师“无所不能”；一方面就会产生学生有意识想在老师身上学到更多的操作技能。另一面教师会把操作技能主动地授予学生，使学生的技能有质的提高。
二、优化教学目标
实训教学目标主要就是要让学生清楚知道本次实训课教师要交什么和学生要学什么的问题。以往的实训教学目标总是实训知识面复杂，没有系统性。实训课上完了，往往学生实训技能没有得到提高，教师虽然课前也准备好了自己的教学目标，但讲起课来把教学目标复杂化，没有把教学目标单一化从而导致了上述的结果。
怎么才能改变呢？我认为应善于根据实训教材的特点并结合教学实际，将要教授的知识重新组合、调整、充实，强调其实用性和有效性，重视学生基本技能的培养。具体来说，首先得让学生了解本次实训课应该掌握哪些基本概念、基本知识，操作技能程度，学了本次实训内容能解决哪些实际问题；今后遇到类似的问题要懂得如何去解决。在具体的讲解中紧紧围绕教学目标，突出教学内容的重点和难点，让学生能够听得懂、学得会，有所收获；最后，通过教师示范操作、学生自己操作演示、教师反复循环指导、教师的启发引导，加深学生对刚学技能的认识和理解，从而达到预期的教学目标。
三、优化实训教学过程
优化实训教学过程的根本是引导学生积极主动参与学习过程，使学生学会学习，成为学习的主体。因此，教师在传授知识的同时，应该花一些精力和时间去设计教学过程，引导学生运用已有的知识和技能去探索结论。主要进行以下流程：
首先要设计好实训课技能操作讲课方式。实训教师在实训课上起着主要作用，教师要利用好实训课程的特点，扮演好角色，充当好学生的“师傅”，促进学生思考、推理、求知。
其次每次实训课结束要对每个参与实训的学生进行及时的总结和点评，要把总结和点评贯穿于教学活动的每一个环节。善于思考的教师应经常分析学生对技能操作的理解程度，并提出恰当及时的问题分析和评价，从而激发起学生对学习的不间断的兴趣和爱好，以取得最佳的实训教学效果。
四、优化实训教学方法
现代的学校教学倡导教师采用以学生自学为主的“项目教学法”“导读法”“讨论法”“讲练结合法”等教学方法来进行教学。而对于实训教学方法的研究不是很多。结合我校的实际采用实训教学项目法进行实训教学。方法都是变通的，只要教师用心去实践，就能把学生培养成为技能人才。
综上所述，优化实训教学和提高教师素质是学校教学活动中紧密结合、互相影响的两个部分，教师素质提高了，才能更好地引导学生积极主动参与学习过程，成为学习的主体，才能激发教师和学生的创造性，这既是我国职业教育现状的要求，也是我国大力提倡的学校素质教育的需要。
参考文献：
[1]郑琪.针对教材特点优化实训教学[J].中国职业技术教育，1999，（12）.
职业实训教学范文第3篇
[关键词] 数控专业实训教学 实践技能 双师型 德国双元制
一、引言
2007年8月,本人有幸参加了福建省教育厅组织的“中等职业学校专业骨干教师培训班”,培训内容是数控加工技术,培训地点是林德(中国)叉车有限公司数控培训中心,该中心引进了德国双元制的教学模式。双元制是德国职业教育最具特色的核心部分,是学校教育与企业培训紧密结合,以企业培训为主的职业教育模式。受培训者一方面在职业学校以学生身份接受职业专业理论和普通文化知识教育,另一方面以学徒身份在企业接受职业技能和相应知识的培训,这种模式重在培养既具有较强操作技能又具有专业理论知识的技术人才。在林德(中国)叉车公司数控培训中心,数控专业每年只招收6名学员,由1名培训老师专门负责教授这6名学员数控专业理论知识和操作技能,这样既能使老师有足够的时间指导学员,又能保证每位学员都有充足的时间进行操作实训,大大提高了数控课程的教学质量。
二、中等职业学校数控专业实训教学的现状与问题
随着数控技术的发展,越来越多的中职学校重视数控实训教学,积极采取措施提高教学质量,但在实施过程中暴露出许多问题,尤其是数控实训教学在某些方面不能满足教学、生产的需要,主要表现在以下几方面:
1.数控专业师资数量相对不足,实践操作技能有待提高
数控专业是一门实践性很强的课程,对教师的实践操作技能和编程能力都有较高的要求。但目前仍有部分学校,在教师数量和实践能力上有待增强。
首先,师资数量不足。各中职学校每年不断扩招,要进行数控实训的学生也随之增加,师生比例逐年降低,造成部分专业课教师负担过重,难以保证教学质量。
其次,教师的实践操作技能有待提高。不少青年教师刚刚毕业,虽然有较高的理论讲授水平,但多数教师没有参加过正规的数控技能培训和实践。这样在教授学生技能时,他们无法结合实际的机台讲授不同的实践技能。
2.学校数控实训设备有限,实训条件相对较差
目前大多数中职学校的数控实训设备有限,无法满足日益增长的学生操作需求。虽然有些学校已建有不同规模的数控实训基地,有规模大、设备种类多的实训中心,也有设备种类和数量相对较少的实验室。但是为了与企业尽可能保持一致,各学校在实训设备选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心,而且这些设备往往以进口为主,但其价格比较昂贵,资金投入相对不足,因此学校购置的设备数量相当有限,使得每个学生独立操作的机会相对较少。无法保证每位学生同时进行操作实训,学生便较难提高实际操作能力,教学目标难以实现,实训效果差。
3.教学计划安排的实训时间有限
相关调查表明,数控专业的学生至少要有8周(2个月)独立操作机床加工零件的实训时间,才能满足企业的基本上岗要求。而在传统的教学计划中数控实训课程只有2~4周时间,只够完成简单零件的编程及实际加工,时间的不足在一定程度上大大降低了实训的效果,很难达到数控实训教学计划的要求。
三、提高中职学校学生数控实践技能的策略
针对当前中职学校数控专业实训教学的现状,借鉴林德(中国)叉车公司数控加工中心的培训体制,要提高中职学校学生的数控实践技能水平,可以从以下几个方面进行探索。
1.加强“双师型”师资队伍的建设
中职学校数控专业培养的是既掌握必要的理论基础知识又有较强的实践技能的应用型、技能型人才,因而要求教师既具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验。正如林德(中国)叉车公司的培训老师,每个老师都集理论、实践技能于一身,即教授数控加工理论知识,同时也教授如何在数控机床上加工零件。要培养大批高素质的“双师型”教师,可采取以下措施:
(1)积极开展技能培训。各学校可以根据自身存在的实际教学问题,制定合理的培训计划,对数控专业教师进行实践技能培训,提高教师们的专业技能和实训指导能力,鼓励教师参加技能鉴定,并获取相应的等级证书。
(2)深入到企业和生产一线进行实境培训。各学校可以鼓励数控专业教师利用寒暑假时间,深入到对口企业和生产一线,了解目前企业常用的数控加工设备和最先进数控加工工艺技术,并积极参与实践,这样不仅可以培养锻炼教师们的专业技术应用能力,同时可提高专业实践指导能力,更好服务于今后的教学。
2.加强数控技术实训基地的建设
(1)加强建设数控技术实训基地。根据各个学校的实力,建立一定规模的数控技术实训基地,应包括数控车床、数控铣床、加工中心等加工设备。在数控实训中心建设中,应优先满足教学与实训要求,用有限的资金合理配置数控技术实训设备,包括数控模拟培训软件,这样才能使更多的学生有更多机会去接受数控加工技能基本训练。
(2)利用数控基地展开实践教学。学校拥有了相应的实训基地,就可以变单一“灌输式”教学为现场教学,边讲边练。比如在林德(中国)叉车公司数控培训中心,数控实训场地就设置在教室隔壁,当老师讲完数控机床的理论知识,就可以到机床实践,遇到问题时可以现场解决并加强指导,这样学生对老师讲授的理论知识能形象化地理解和消化,真正做到理论与实践相结合。
3.制定合理可行的教学计划
目前,大多数中职学校普遍存在数控专业的理论课程所占的学时偏多,而实训所占的学时偏少,学生们很难在这么短的时间内,真正掌握数控机床的实践操作技能。因此,中职学校业应根据自身实际情况,适当缩短数控专业理论课程的学时,多安排一些学时让学生们学习数控编程,通过软件反复模拟练习,使学生熟练运用数控工艺方法,并积累编程经验。学会编程后,还应该让学生动手操作数控机床,在老师的指导下亲自加工零件,只有这样才能真正提高数控教学质量,培养学生实际编程、操作数控机床的能力。
四、结束语
通过以学员的身份参加本次数控加工技术培训,亲身体验了双元制授课方式的优点,认识到目前我们中职学校实训教学所存在的问题与差距,明确了今后实训教学体制改革的目标与方向,结合自身学校的特点,取长补短,积极采取各种措施,加强学校实训基地的建设,不断提高师资水平,合理设计教学模式,只有这样才能培养出高素质的数控人才,符合企业工业生产,将数控专业办得更好。
参考文献:
职业实训教学范文第4篇
将企业的规范操作渗透到钳工实训车间的日常管理上，培养学生安全第一、遵守实训车间规则的优良品质。学生每天进行钳工实训车间应做好一下几件事情：进入钳工实训车间应身着工作服；实训过程中，严禁嬉闹、串岗、脱岗行为；工量具摆放合理；安全操作电动工具；当天的任务当天完成，实训过程中严格执行作息制度；实训结束后，关闭设备，上交当天完成的工件，并打上钢印号；对工量具进行检查整理，对自己的工位进行打扫。学生通过这些操作，一方面了解了企业的工作流程，养成了规范的操作习惯，了解了作为企业从业人员应掌握的基本能力及素养；另一方面，在技能训练过程中，培养了学生吃苦耐劳、服从管理的优良作风。对于学生加工方法、加工工艺应按照规范严格要求。技能训练过程中禁止使用“差不多”、“还可以”等类似的话语，以免给学生留下自由、散漫的形象。
二、分组实训，培养良好人际关系和团队精神
团队精神是企业的灵魂，是否具备团队精神及沟通能力是用人单位对用人者的衡量标准之一。职校学生年轻、好强、易冲动，为此，我们在实训过程中根据学生个体差异，合理分组，保证组内成员之间的差异性和互补性，确立组内成员之间积极的互赖关系，为团队的建设奠定基础。而在实训项目的安排上，从激发学生的主观能动性出发，安排综合实训任务，让小组中的每个成员都完成期中的一个零件，最终完成零部件的整体装配，培养团队协作能力和责任意识。
三、打破常规思维，培养创新意识
创新是企业发展的灵魂，创新性人才是现今企业做大做强的源动力和根本所在。为此，我们从教学方式上与教学内容上做了创新。根据钳工实训的课程特点，在教学过程中采用了讨论式教学方式，由学生自主讨论，得到若干种加工工艺方法，最终通过研究论证得出最优的加工工艺方法。在教学内容上，从学生出发，推出一系列学生感兴趣的项目化实训单元，例如：小汽车的装配制作、锯弓锯纽的制作等。同时在学生技能实训后期，完成钳工技能实训的课程设计：自主设计并完成鲁班锁的制作。
四、开拓学生视野，培养社会竞争意识
在钳工训练过程中，对于每一个工件都根据评分表实施严格考评打分，对于实训过程中表现优秀的同学颁发“优秀学员”荣誉奖状，推荐其参加各项钳工技能比赛。同时，与一些兄弟学校联合开展一系列的竞赛活动，一方面为学生切磋技艺搭建平台。另一方面，也锻炼了学生的意志和集体荣誉感，使学生变被动学习为主动学习，激发其内在动力，意识到学习的重要性，培养其不认输、不怕输、敢于竞争的良好品质。
五、深化学生评价体系，量化考核机制
职业实训教学范文第5篇
关键词：实训教学；职业素养；中职生
职业焊接专业教育中的实训教学，也是一种技能的锻炼，主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以，要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划，为社会培养更多的综合性人才。
1研究职业素养，理解其中的主要内容
假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动，也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%，也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括：知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指：一个人所具备的职业道德和职业状态，是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低，主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了：诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有：服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。
2完善实训构造，顺应市场安排
职场的要求就是培训的主要目的，健全实训构造，让学生在其中的各个环节中都能学到知识、认识到素质的重要性。所以，我主要把焊接实训的内容分为以下六个部分，并在各个部分中安排不同的任务。第一，安全意识：焊接实习训练前进行排队，在队伍排整齐后，实训老师讲解相关的安全知识，并且每天坚持，这主要是为了更好地加强学生们的安全防范观念。第二，秩序进场；进行焊接安全教育，进入实习场的时候，要排队进场，保持队伍整齐，进入实习场后要保持安静。这是为了更好地锻炼学生们的集体观念——公共场合不进行个人主义。第三，实际操作；在进入实习场后进行训练项目操作，这个环节不能太快，也不能落后整体水平，更不能只讲求速度，从而造成焊接设备出现问题。这就告诉大家要注重速度和质量的融合。第四，进行焊接设备检测；要保证其安全，在操作的过程中要注重其先后顺序，要有秩序；注意检查好设备是否有安全隐患。第五，生产综合；要进行全方位的总结和整理。今天学到了什么，今天的试件焊接的怎么样，外观有什么问题，有哪些焊接缺陷，如何避免这些焊接缺陷的产生，这样就会学到更多的知识。只有不断的总结和整理，才可以获得长足的进步，要培养及时总结的好习惯。第六，按秩序进场；大家服从老师的安排，值日生要负责当天的值日卫生，其中有垃圾的划分、桌面的整洁、黑板的清理、工位的清扫等。垃圾分类主要是焊接废料和普通垃圾进行划分，并进行回收，建立环保观念。
3构建教学环境，感受职工角色
教学环境主要是老师根据一定的教学内容建立适当的文化氛围，让学生更好地感悟其中的内容，并且传播知识，以便更好地处理问题。江苏省江阴市华资中等专业学校为了更好地进行实训教学，就和一些企业进行融合，以便更好地渗透职业素养，建立实际的企业生产环境。我主要从以下几个方面寻找和企业生产之间的关系。实际环境，实际操作。为了更好地培养适应社会发展的综合性人才，就要经常去企业进行学习，在实际环境中感受职工的角色，体会其中的责任观念和职业素养，还要了解企业的实际需要，使自己成为最受市场欢迎的人才。使用影像机械，进行现场处理。可以拍摄一些企业的实际录像，根据录像的回放，再次进行观摩学习，让学生感受其中的企业生产环境，更好地理解企业的职业素养。转变师生关系，表现其任务的职业化、真实化。职业化和真实化主要体现在三个方面：学生和工人相互融合，老师和师傅相融合，产品和作品相融合。老师也被称为“师傅”，学生也可以看作“工人”，学生就是不断生产的过程。比如，“江细化工机械公司的管理人员要求我们，在两个小时之内检查出并修补好损坏的电路板，我就是你们的师傅李xx……”在最后还可以进行“生产总结”，对于表现较好的人提出表扬。利用工人的角色进行研究，不但增加了其成就感，还加强了人们的责任观念和职业素养。
4项目促进教学，全面加强人才综合能力
项目教学利用项目来推动教学的发展，把实践项目更好地融合到教学中去，激发学生的学习热情。在传播知识的时候要和实践项目相互融合，让学生能够更好地把知识运用到实际生活中去。让学生通过实际项目制作，更好的运用知识；让学生在实践中巩固理论知识，并且融入其中；利用项目的制作，让学生体会成功的乐趣，加强学生理论和实践相融合的能力，全方位的提升学生的综合素养。所谓的“项目教学法”，是为了让学生更早地接触到和实际生活相关的问题，并且运用所学的知识来处理它，这对职业学校的学生来说是很重要的。所以，“项目教学法”在专业课程的教学过程中是值得使用的教学方法。
参考文献:
[1]王胜奇.职业院校教学中手工电弧焊综合焊接水平的提高[J].飞（素质教育版）,2013,(3):19-20
