中职学生班级管理
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中职学生班级管理范文第1篇
【摘 要】当前班主任工作非常难做，特别对于中等专业学校学生的班主任管理工作的难度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使这样一批比较难管的学生自觉地成为对社会有用的人，班主任工作是关键。本文从加强对学生的爱心管理，从尊重、公平、欣赏、耐心四个方面展开阐述，旨在探寻一条有效的班主任管理途径。
关键词 尊重；公平；欣赏；耐心
众所周知,班主任工作非常辛苦,特别是中等职业学校的班主任尤其如此.。面对这样一批处在青春逆反期的孩子，加上很多学生来自于离异家庭、领养家庭、父母忙于工作对孩子疏于管理的家庭，班主任工作的难度可想而知。中职学生自卑感比较严重，由于青春期的来临，在心理上渴望独立自主，一旦摆脱家庭的束缚，则会促使他们非常困惑；那么如何将他们培养成自食其力的人、培养成对社会有用的人，做好班主任工作是关键。笔者从事多年的学生管理工作，认为对学生有爱心是做好班主任工作的根基，主要体现在以下方面：
一、尊重
尊重学生，是做好班主任工作的前提。在增进师生互动关系方面，教师应主动设立一个公正、客观的申诉渠道，使学生可以表达不同意见，宣泄不满情绪，或许可以降低师生关系紧张的程度。作为教师，不妨多关心学生，多用学生的语言与之交谈，尊重学生的隐私，尽量使学生愿意与教师亲近。尊重学生并不表示教师要一味地顺从学生意见而放弃管教责任，教师与学生应建立亦师亦友的关系。去除学生对教师权威的“防线”后，学生便很愿意向教师倾吐心底的话。教师可以和学生建立QQ群好友，教师除了更新观念之外，减少代沟，学会换位思考，试着理解学生的观点和做法，教师在学生心目中的地位才能立于不败。
二、公平
由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，在班级管理中，存在重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，最终导致出现两极分化的局面。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“公平原则”。
（1）制度公平
“没有规矩，不成方圆”，认真制定班级班规，而且一旦正式确定，我们就一定要严格遵守它。“王子犯法，与庶民同罪”，在班级中一旦有同学违反了班级班规，我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责，而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻。这样做的结局就是教师的公信力丧失，孩子们根本不相信这个班主任，那么以后的教育工作就很难开展了。
（2）评价公平
陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”许多学生并不关注考试中自己所没能掌握的知识点，却过分关注自己的考分。在分数至上的评价标准下，许多学生为了分数，不惜一切，甚至抄袭。因此，这需要我们教师在平时就要多教育学生，考试不是目的，只是检验知识的手段。同时我们每次考试结束，不要总忙着表扬那些名次靠前的学生，而应该更加关注成绩进步的学生。对于那些依靠作弊等手段取得好成绩的学生，我们更应该批评教育。这样学生才能不“唯分数论”，考试的真正目的也达到了。
要真正做到教育公平，教师首先要有一颗公正的心。要时刻纠正自己对学生片面的、主观性的判断。发现自己的判断失误要敢于开诚布公地承认并加以改正。教师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生，公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情，让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高老师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，激发每个学生积极进取的精神，充分发展每个学生的个性。
我们平时倡导“让每一个孩子都得到均衡的发展”，可是真正实施起来却个别对待。在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。我们面对的教育对象是有思想、有感情的活生生的人，在执行各种规则中我们还需要考虑到个体差异，要因材施教。例如一个同学他的自我管理能力很差，以前根本不守规矩，但是在老师的谆谆教诲下，他有了很大的改善，违犯纪律的事件逐渐减少，那我们就应该看到这种进步，要及时表扬鼓励，而不是教条地按照班级的各项规定一味惩罚。
三、欣赏
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。欣赏是一种给予，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。
教师就不仅是教育的执行者（学生的纵向发展），也是教育的组织者（资源的横向联合）。一所好的学校应当是生动活泼的乐园，学生只有在愉快的氛围和环境中才能使个性得到健康发展，智慧潜能得到深层挖掘，情感能源得到充分释放。在班主任眼中，孩子首先应该是孩子，我们要以欣赏的眼光看待他们的一切行为，包括他们的错误。因为孩子的成长过程本身就是矛盾的统一体。孩子的错误经历也是我们可利用的教育资源。其次孩子是与我们地位平等的人，尊重、信任、理解是每个人都需要的社会情感。这其中蕴含着我们可利用的情感教育资源。然后孩子才是学生。前两个层次我们利用好了，这已是水到渠成。
四、耐心
培根说“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”作为班主任的我们更应该有耐心，用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，努力让他们明白自己错误的原因。
(1)多给学生解释的时间
无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认账”的现象。
这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。有些学生，由于自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。如果师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师对情况的了解更明，教师的意见使学生易于接受。实践证明，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些。
(2)慢慢倾听学生的意见
从常理说，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。在工作中，尽量给时间让学生申辩，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些时间，再找他辩，一次不成两次，两次不成三次，直至学生能够认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。
班主任工作以爱为前提，以尊重为准则，在班级管理的过程中，事无巨细无不体现着班主任的良苦用心。包容之中见严格，活动之中树原则，交流之中寓深情，班级文化构和谐，由细入微，因实建功。以真诚、平等、信任的态度对待他们，尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生，用欣赏的眼光对待每一位同学，让学生从中找回自信，从而赢得学生的信任和尊重。
参考文献
[1]赖志奎.现代教学论[C].杭州：杭州大学出版社，1997．
[2]皮连生.学与教的心理学[C].上海：华东师范大学出版社，1997．
[3]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[C].桂林：广西师范大学出版社，1999．
中职学生班级管理范文第2篇
1.教育监护现状
主要有四种类型。一是单亲型，留守在家的父亲或母亲独自承担着养老扶幼的重任；二是隔代型，父母外出后孩子由祖辈照管；三是代管型，孩子托付给亲戚朋友代管；四是孤独型，父母外出孩子在家拿着父母寄回的钱生活与学习。
2.物质与精神生活现状
在家庭教育方面，平时对子女的管教与沟通少，实际监管人多只问生活方面，家庭伦理、道德规范、法制观念、人生追求等教育几乎空白；在性格行为方面，由于长期与父母分离，缺少父母的关爱，这些孩子在生理与心理上的需要得不到应有的满足，情绪消极，性格行为表现出早熟、焦虑和不安；在学习方面。实际监护人及孩子的父母对孩子的学习很难顾及；在生活方面，留守学生的生活自理能力稍强些，但经济花销较大且多为乱花。
二、农村中职校留守学生教育存在的问题
1.家庭层面存在的问题
（1）留守学生的父母存在教育认识上的错误。许多留守学生的父母认为孩子上职业学校，学业上以后没有什么大的成就，孩子的年龄也大了，不再需要家长多管教。把教育子女的重担推托给学校，大部分人对孩子的关爱只停留在物质层次，忽略了对孩子必不可少的情感心理关怀、品行和道德培养。
（2）留守学生监护人：重养不重教，难担教育管理的责任。
2.学校层面存在的问题
学校教育与家庭教育没有形成健全的沟通机制，有的学校很少开家长会，班主任在处理留守学生学习及思想问题时仅就事论事，挖掘不到学生的思想根源，触及不到学生的灵魂，教育工作缺乏针对性。
3.政府层面存在的问题
农村几乎没有什么健康向上的文化娱乐场所，留守学生放学后无事可做，而政府对网吧、游戏机厅、歌厅、舞厅等营业性娱乐场所监管不力，致使留守学生经常出入上述场所，严重影响留守学生的健康成长。
三、解决农村中职校留守学生教育问题的对策
1.从家庭教育角度重视
（1）创设良好的家庭教育环境。留守学生父母应尽可能地把子女寄养在有责任感、能更好地监督和指导孩子的亲朋好友处，使之处在有良好文化氛围的学习环境中，弥补家庭教育缺失对女造成的不良影响。可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流，倾听子女的心声，与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习等情况，并对其进行及时的引导和教育，防止其滋生消极思想。
（2）切忌过度的物质满足。经济供给过多往往为子女的不良行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如手中有钱而沉溺于游戏厅等娱乐场所。家长应更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的成长。
2.从学校教育角度解决
（1）提高学校管理水平，切实加强对留守学生的教育与管理。不但从生活和心理上给予留守学生更多的关心和爱护，而且要针对留守学生的特点，强化行为规范养成教育。举办家长学校，为代管人开设系列讲座，鼓励家长或监护人定期到学校反馈留守学生在家表现，了解留守学生在校的情况。请专家或教育有成效的监护人做经验交流，探讨教育留守学生的有效途径。
（2）实施“教师――留守学生一对一帮扶”制度。帮扶教师要正确认识留守学生的优点和缺点，有“诲人不倦”的信心、恒心、耐心和诚心，真正担当起留守学生的临时父母。教师帮扶要对留守学生的思想进行引导，学习上加以辅导，生活上给予关心，情感上给予诱导。培养他们的生活自理能力、人际交往能力，使他们在平等和谐的氛围中，在温暖的集体环境中健康快乐地成长。
（3）建立留守学生档案。具体记录留守学生的基本情况，并由班主任每月填写留守学生成长记录表，记载留守学生的日常生活和学习情况，对症下药，实现对留守学生的跟踪管理教育。
3.从政府职能角度入手
（1）要加大对农村教育的投入和关注，政府要加强农村寄宿制学校的建设，而且加大建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为农村留守学生提供较好的生活、住宿条件；加强农村文化娱乐阵地建设和管理力度，针对学校周围的游戏厅、网吧等娱乐场所出台强制性的措施，以净化校园周边环境，为留守学生营造健康向上的社会环境。
（2）要加快农村城镇化建设步伐，切实解决农民收入过低、增收乏力等问题。加强本地工业园区建设，引导农民工在本地就近务工，这样既可以增收又可以照顾家庭。当农民收入增加了，就能减少外出打工的人数，就能减少留守学生的数量。
总之，解决留守学生的教育问题，需全社会共同努力，政府、学校、家庭、社会要紧密配合、齐抓共管，构建监护网，真正形成“社会关注、学校关心、家庭关爱、自我教育”的社会氛围，切实为农村中职校留守学生的健康成长撑起一片蓝天。
参考文献
中职学生班级管理范文第3篇
现阶段，学生不仅是班级管理的客体，而且是班级管理的主体，所以在班级的管理工作中，班主任不能只在一边唱“独角戏”，而是应该以学生为主体，更多地在班级管理中发挥学生的主体作用。基于此，本文以职业中学为研究对象，着重探究如何在职业中学班级管理中发挥学生主体作用，并提出一系列行之有效的具体方略。
关键词：
职业中学班级管理主体作用
1.鼓励学生参与班级制度制定，树立学生主人翁意识
要想切实有效地在职业中学班级管理中发挥学生的主体作用，班主任的首要任务是鼓励学生参与班级制度的制定，树立学生的主人翁意识，由此在整个班级内部形成良好的风气。如何才能做到这一点呢？第一，引导学生制定班级管理制度，要求学生在此过程中以主人翁身份出谋划策，老师则组织学生学习、讨论，经过共同努力制定出切合班级实际且被学生认可的班级制度，一是为了更方便地实施，二是在整个制度制定过程中进行学生的自我教育、自我激励。第二，引领学生确立班级工作目标，此处的目标分为纵向目标和横向目标两类，其中横向目标涉及班级风气、组织纪律和班风班貌，纵向目标则指“横向目标”在不同时期、不同阶段所要达到的不同标准。所以职业中学老师必须带领全班学生以实现横向目标为基础，随后在此前提下致力于纵向目标的探索与实践，最终让职业中学学生通过参与班级制度制定的过程，树立强烈的主人翁意识和责任感，使得班级管理目标内化为学生的自觉行动，进而为后续班级活动的顺利开展奠定基础。
2.建构班级学生自我管理机构，培养学生的管理能力
论及职业中学的班级管理，不少学生会不自觉地将管理任务与责任推到班主任和班干部身上，让自己置身事外，其实事实并非如此。班级管理是每个学生的事情，必须让每个学生都积极参与到管理中，共同建构班级学生自我管理机构，方能真正意义上培养学生的管理能力。首先，老师要着力在此阶段充分发挥主体指导作用，鼓励学生积极参与诸如值周制度、主题班会等班级管理活动，此类活动看似过于简单，却足以展现活动方案设计、组织准备、主持活动、总结评价等完整过程，极大地激发学生的主观能动性；其次，处于共同管理阶段，老师仍旧要适时发挥主导作用，将工作重心转移到班级干部的培养上，同时努力发挥班级学生的主体作用，让每一位学生都有热情、有激情参与到班级活动中，给予学生足够的管理班级的时间空间和尺度；最后，自我管理阶段的学生要不断强化自身，发掘主体作用，在此阶段不断提高整体素质，学会管理自己、教育自己，以便实现既定的目标。
3.组织开展丰富多样班级活动，提升学生的自治水平
从某种程度上讲，对学生进行教育的最终目标就是实现学生的自我教育，职业中学班主任务必借助外部实践活动实现教育的外化至内化，组织并开展丰富多样的班级活动，在此基础上提升学生的自治水平。一方面，老师要和学生合理组织和开展丰富多彩的主题班会，原因在于每个学期学校的工作计划都不甚相同，这必然导致班级管理目标随之变化，加之学生年龄的成长与推进，班主任必须有意识、有目的地让学生亲自准备和设计适宜现实、适宜身心、适宜自己年龄特点的主题班会，旨在实现人人参与，加上整个主题班会的设计组织再到最后的顺利开展，学生都亲自参与其中，这对于学生自治能力的提高是极为有益的。另一方面，职业中学老师要依据实况设置一些新颖别致的晨会课，为学生提供创造表演的机会和舞台，随后由值周小组长据实安排具体的晨会内容，囊括新闻交流、演讲、辩论赛等诸多形式。此种既有针对性又有教育意义的班级活动定然会给班集体的建设带来积极影响，对于提高职业中学学生自治水平也大有裨益。
4.依据实况建立班级竞争机制，推进每位学生的发展
最后一条方略也是至关重要的一条方略，就是依据实况建立班级内部竞争机制，从而推进班级每位学生的成长和发展，这不仅适用于职业中学的班级管理工作，更适用于广大中学的班级管理。据笔者了解可知，提高学生心理素质、增强学生才能的一大重要途径就是让学生参与竞争，毕竟竞争意识贯穿整个社会发展，学生只有具备了强烈的竞争意识，自尊心、自信心、上进心和耐挫力才能真正得到进一步的培养，等到学生步入社会之后才能更快适应整个社会发展节奏。这就要求老师在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛，并鼓励每一位学生自行在班级中找出一个竞争目标（对手），随后老师依据对手之间的可比性进行适当调整，再将竞争对手的名单列表上墙，将主动竞争者和竞争对象的各自成绩公布于表，以便时时刻刻激励双方。通过这样简单的竞争，班级中自然而然就会营造互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，既发挥学生的主体作用，又让每一位学生都得到相应的发展，可谓一举两得。
总的来说，职业中学老师一定要竭力在班级管理工作中发挥学生的主体作用，认真做好班级制度制定、建构班级管理机构、组织班级活动和建立竞争机制四方面工作，真正落实以学生为本的理念。只有这样，职业中学学生参与班级管理的积极性和主动性才能得以提高，学生的创造潜能才能被有效挖掘，进而实现既定的班级管理目标。
作者：沈美萍 单位：江苏省溧阳中等专业学校
参考文献：
［1］郑兴，王素雅.高职院校班级管理方法探索［J］.北京工业职业技术学院学报，2009（04）.
［2］苗洪敏.浅析“人本化”班级管理策略［J］.职教通讯，2011（06）.
中职学生班级管理范文第4篇
关键词：班级管理；中职学生；自我教育能力
中职教育的目的是培养符合社会要求的职业技术人才。因此，在教学及管理过程中，教师往往注重的是对学生职业技术能力的培养，而没有重视他们的自身素质能力的培养，尤其是学生的自我教育能力。在班级管理过程中，教师要时刻注重引导学生主动进行自我教育。
一、中职学生自我教育能力培养的意义
第一，自我教育能够让学生发自内心去主动接受教育。教师对学生的教育只能起到引导的作用，只有学生学会了自我教育，才能自觉地去接受这些知识和教育。教师的思想教育和知识的传授仅仅是为中职学生的学习提供了外在条件，如果学生没有自我教育的意识，就无法使这些教育和知识真正发挥作用。培养自我教育能力，不仅能使学生掌握做人的准则和自己的专业技能，还能让学生在无论是有人还是没人监督的情况下，都能自觉严格要求自我。第二，自我教育，即自己教育自己，学生既可以是受教育者，也可以是教育者。学会自我教育，也就能客观地认识自己还有这个社会。第三，每一个学生都会感觉现实中的自己远远比不上理想中的自己，这种现象其实就是自我矛盾。这种矛盾深深地影响着学生的心理健康，而自我教育可以很好地将这个问题解决。
二、在班级管理中培养中职学生的自我教育能力
1.制定明确的目标激励学生
每一个人做每一件事，都要有自己的目标，班级管理也有自己的目标。学生是班级的一份子，都有参与制定班级管理目标的权利和义务。首先，班级管理总体目标的制定，可以实现学生的自我教育和自我激励。班级管理的总体目标，既不能定得太高，也不能定得太低，一定要让学生觉得只要努力就可以实现。这样不仅让所有的学生都看到了班级发展的方向，也意识到班级的发展离不开每一个人的努力。调动学生的积极性，引导他们积极参与讨论，制定出切实可行的目标来。其次，学生在不同的学习阶段要有不同的目标和计划，不仅仅指文化课的学习，还包括平时的班风班容与组织纪律等方面，这些目标必须是可以量化的，并且要进行定期的检查和记录，激励学生进行自我管理与教育。
2.利用夸赞和鼓励树立学生的自信心
中职生是一群在学校里不受重视的学生，长期缺少教师的鼓励和肯定。他们表面上看似对什么都无所谓，其实他们内心也渴望能得到别人的夸赞和鼓励。因此，教师应该在教学和班级的管理中时刻注意观察他们的行为并从中发现他们的优点，并且不要吝啬自己的表扬。对于那些专业课成绩不好的学生或者是平时不太遵守纪律的学生，教师也应该用自己的爱心、耐心去了解他们，欣赏他们，努力让他们发现自己的优点，树立起自信心，这样将会使他们的进取心大大增强。
3.有竞争才会有进步
在班级中营造竞争的氛围，能够提高中职生的专业技能和心理素质。在学校中为学生打造竞争的环境，能够使学生更好地适应社会。因此，在班级管理中要引入竞争机制，在学生之间形成良好的健康的竞争氛围，激发学生的竞争意识。教师可以组织一些活动，使学生在学习、体育、思想等方面进行竞争，并对表现突出的学生给以物质或精神上的奖励。这样，班级就会形成一种大家你追我赶，谁也不想落后的氛围。
4.注重实践，体验成功
为了培养中职生良好的道德品质，鼓励他们发展自己的个性，一定要重视他们的实践。只有在实践中才能证明每一个人的能力与实力。在班级管理中，教师应该让每一个学生都参与进来，调动他们的积极性和主动性。如班干部由竞选产生，每一个学生都可以站在大家的面前展示自己，锻炼学生的表达能力，竞选成功了，可以体验成功的感觉，没有成功，也得到了在众人面前展示的机会。
5.树立榜样，起到示范的作用
榜样是旗帜，也是镜子，不仅能给学生指明前进的方向，也能使学生时时自省。树立榜样，比空洞的说教要更加有说服力。教师应在教学与管理中主动收集校友的成功事例或自我教育的范例等，对学生起到示范的作用，让他们明白自己应该怎样做才能立足于社会。同时，教师应该大胆启用曾经犯过错，但是能够及时改正错误的学生做班干部，以此来给学生示范，增强学生的自信心。
结语：
总而言之，让每一个中职生都参与到班级的管理中来，能够培养他们的集体荣誉感和自我教育能力。教师应该以学生为主，发挥他们的主观能动性，激励他们在与同学之间的竞争中，在班级实践活动中发挥自己的管理才能，最终实现班级管理目标。
参考文献：
[1]訾敏.关于中等职业学校学生自我教育能力的培养[J].考试周刊，2010（26）
中职学生班级管理范文第5篇
关键词：中职教育；女教师；男生班级；管理
一、特殊结构班级的特殊效应
在中职教育中，因专业特点使学校在组建班级过程中出现了特殊结构班级，如纯男生或纯女生班，从而增加了尤其是纯男生班级管理的难度。这种纯男生班级与男女混合班级有着不同特点：首先，无行为顾忌，大家在说话、做事等行为活动中无太多顾虑。其次，无表现欲，班内同学间极力表现自己能力、才华的现象不多。三是集体观念淡薄，在生活、工作中互相关心得少，利益相争的现象多。
二、给特殊的学生群体以特殊的教育关怀
中职学校的学生多为中学时的“末端生”，思维活跃，常违纪违规，难管似乎是大家的共识。而女教师管理男生班更为不易，管好更需付出多倍努力。
1．利用性别差异激发最大的正面效应
利用性别差异来增强班级管理的效率。现阶段的中职生正处在青春期，异性之间的相互关注客观存在，男生班由于无性别差异，班内同学之间极力表现自己能力、才华的现象不多。作为男生班级的唯一女性及班主任，如若能多肯定他们，如一个微笑、一个肯定和赞扬的手势，很容易激发他们在班主任这个特殊的异性面前展示自己的才华，或是张扬自己的个性，也有一部分学生虽然没有出众的才华来展示自己，他们也会主动关心和帮助别人，努力做好各种事务，维护自己的良好形象。此外，我们还可以通过与一些纯女生班举办一些联谊活动，也能达到预期效果。我们班主任在进行班级管理过程中，若能有意识地利用这种性别差异的正面效应，班级管理将收到意想不到的效果，同时也能激发学生的内在潜能。
2．用女性独特的师爱“软收”特殊群体
爱心是人世间最有价值的礼物，是在任何时候送给任何人都能被接受的最美的珍藏，爱心是我们最宝贵的财富。正因为如此，师爱在班级管理中才会有不可替代的地位。教学实践中，若能发挥“师爱效应”必将大大推动班级的良性管理。教学中，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，爱是打开学生心灵的钥匙，“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。如果主观地认为整天板着一副脸面对学生就能培养威信，一味地严格要求就是为学生着想，那么最终只能与学生成为“熟悉的陌生人”。我们女教师有着不同于男教师的更细腻的、温柔的富有亲和力的爱，所以，身为班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。做到既关心爱护又不简单护短，既支持鼓励又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色地做好引导、教育工作，用女性独特的师爱来“软收”特殊的群体。
3．让自己成为“弱者”
做一个强势的班主任可能是很多老师的想法。我曾经也觉得让学生怕我是最好的感觉。可要成为一个强者，对于我一个性格较温和的青年女教师，管理一个纯男生的特殊班级，并不容易。而且，一个永远都那么“权威”的班主任好似也不是很受学生欢迎，感觉学生只是屈服于你，把自己塑造的那么无坚不摧，其实也挺累的。笔者认为，班主任在学生面前适当做一做“弱者”，是非常有好处的。（1）班主任在学生面前适当做做弱者，会极大激励学生的干劲，学生这时候觉得自己的价值得到了肯定，会更加努力把事情做得完美。（2）老师偶尔的弱者表现，能让学生获得更多自信。在学生那里，老师都是非常值得信任和尊敬的，老师的某方面还不如自己，学生会认为自己这方面太强了，连老师都超过了。这样，他的自信会油然而生。（3）老师的偶尔弱势，会激发班级同学的正义感。（4）班主任的适当弱势，会提升学生的责任感，学生会更容易发现自己需要承担责任发挥能量的机会。（5）班主任适当的弱势表现，会让学生觉得班主任很有亲和力。既然客观原因造就强者不易，不如向学生示弱，让他们挺身而出，问题就能迎刃解决了。
4．刚柔相济的有效管理方法
处罚，是班主任在班级管理教育学生时常使用的一种手段，特别是现在职业学校的学生综合素质整体不如意（如：缺课，打架斗殴等），许多班主任对其失去了说服教育的信心，多数时候只好采用众多的“校规、班规”等“刚性”政策来约束学生一些不良行为的产生（如：扣操行分、罚款、开除等）。其实，处罚是一种强制性的教育方式，它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段，若太多使用和泛用，其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。十五六岁的学生自我意识和约束能力还不是很强。在其生活、学习过程中犯点错误是在所难免的。若我们班主任只是一味地“按规定”执行，学生可能表面上是接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。但若班主任在对待这类学生时能适时、适度地采用“柔性”方式来教育他们，如：使之在认识其不足的基础上放其一马，适当使用“视而不见”“听而不答”，不当众处罚、批评等手段，这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。
5．一视同仁，把每位学生都当做自己的“宝贝”
班主任要把真情送给学生，要公平、公正、平等地对待班上每一位学生。学生生病，及时询问病情；学习有困难，悉心指导；放学回家，嘱咐学生注意安全；天气变化，提醒学生增减衣物；取得成绩，多加表扬；学生有违纪，委婉提出，及时改正……这些虽是小事，但对融洽师生关系，增强师生情感起着非常重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱”贯穿教师教育工作的全部。老师对学生的一言一行，一举一动都包含着“爱”的灵魂和内容，只有高尚纯洁的师爱，才易引起学生心灵的强烈共鸣，从而达到教育的目的。
6.特别的爱给特别的“你”
对于一些特殊的个体，如单亲中职生、中职留守生等，如何引导好这些学生？我们应先观察并了解这些学生的心理特征和性格特点。对于单亲中职生，他们与其他正常生一样具有较强的社会责任感和同情心，而且显得格外的“爱憎分明”，对集体、老师的信任度高于正常生，同时他们少言寡语，对老师的表扬和批评通常反映强烈，敏感度较强。而中职留守生，在家中缺乏管教，几乎生活在无限制状态下，无形中便助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格，加之父母没有给予应有的抚慰与关怀，他们长期生活在这种亲情缺乏中，容易形成感情脆弱、自暴自弃悲观消极的性格。作为班主任，关键的就是要用一种发自内心的、真诚的、对学生一生成长负责的爱，设法走进学生的心灵。像爱自己的孩子一样爱学生。虽然我们不能代替他们的父母，我们可以把自己的一份真情传递给他们，让他们感受到爱的伟大。用爱心去感化他们，让他们振作起来，实现自己的目标。学生都有一颗向上、向善的心，要引导他们健康成长，班主任不仅需要在情感上尊重、关心，更应在行为上激励、引导这些特殊的个体，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
