初中班级管理意见
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初中班级管理意见范文第1篇
为什么会出些这些情况呢？笔者觉得还是一个教育的主体性问题――教育的主体是学生而不是教师。记得听一个学者讲过一句话――“最好的教育是自我教育”，可是我们的老师在办公室做的是和在课堂上一样的“傻事”，只顾自己讲，全把学生当做教育的容器。长此下去，学生自然会对你的教育置之不理而束之高阁。沟通也是一门学问，甚至是一门艺术。笔者在担任班主任期间总结了一些与学生沟通交流的技巧，在班级管理中收到了很好的效果。
第一，注意冷静。正确、恰当地处理突发事件，是考验一个班主任的智慧。一般来说，冷静、灵活、公平、幽默、果断等是必不可少的。比如，班里同学的文具总是莫名其妙地不见了；刚要上课就发现有一名女学生在哭；刚出教室就有人报告两位男生在挥拳相向……如何处理这些事件是对班主任智慧的考验。如果说平时的教育、管理是淙淙溪流，那么突发性事件就是一朵朵浪花。教师要以一颗平常心去对待突发事件，保持冷静平和的心态，切忌以个人喜恶来影响处理的方式和结果；要公正无私，让学生心服口服。不要把突发事件看作坏事，要把它看做一个成长的契机，让当事人和全班同学在问题的处理中有所收获，思想和认识得到升华。
第二，先让学生说。沟通是双向的，我们并不是单纯地向别人灌输自己的思想，还应该学会积极地倾听。倾听是一种艺术，也是班主任工作的一种技巧。首先要表示出诚意，听就要真心真意地听，对我们自己和对他人都是很有好处的，安排好自己的时间而去听他人谈话是一件很值得的事情；其次要有耐心，一定要等对方把话说完。
第三，要学会倾听。听学生说，是教师工作的策略，而会听则是工作的艺术。当学生表达他的观点时，教师要适时进行鼓励和表示理解。谈话者往往都希望自己受到理解和支持，因此在谈话中加入一些简短的语言，如“对的”、“是这样”、“你说得对”等，或点头微笑表示理解，都能鼓励谈话者继续说下去，并引起共鸣。要学会表达共情。共情指的是理解学生的感受，比如说：“哦，是你丢了东西，问他有没有看见，他却骂你‘脑残’，你痛苦极了，才打的他。”“我能理解你当时的气愤。”这样，教师能感同身受，学生自然地从心底认同：老师是自己人，就像自己内心里真诚的朋友一样；既然是朋友，一定有好东西值得我学习。
第四，要注意场合。当他人在时，我们的交谈会受到他人的影响，也会影响他人的工作，教育效果就会大打折扣。说话的效果要受物理环境的影响，有些教师喜欢在办公室同学生谈心，而办公室往往会有其他学生和同事在场，学生叫来后往往受拘束而放不开。笔者喜欢把孩子带到校园僻静的一角交谈，宁静的环境，学生心态平和，也容易接受教育。
第五，要联系家长。联系家长不能简单地一状了之，要把事情的来龙去脉讲清楚，既表扬孩子做得好的地方，也指出问题与不足，让家长也能心服口服。另外，教师也要让家长学会分析问题，把校内出事当成孩子成长的一个机会，引导家长与学校达成共识。通过特殊事件的处理，往往会产生家校联系更紧密与家校矛盾两个极端。班主任一定要利用好这个机会让家庭与学校形成合力而教育好孩子。如果联系不当，那今后的工作就会处于被动。
下边以一则案例来说明我工作中常用的策略。
有一次早自修，我照例走进教室，可是位置上不见陈×的影子，问同桌，回答说“不知道”。这时我的电话铃响了，是他来请假，说生病了。昨天还好好的，怎么就生病了呢？我心里嘀咕着。鉴于他平时的表现，我便起了疑心，于是我打电话给他父母，他父母说他早上很早就来上学了。再看来电显示，发觉可能是一家网吧的。于是我二话没说，到上学路上去找。最后在小镇西侧一家网吧的角落里找到了他。这时的他头发零乱，面容憔悴，眼里布满了血丝。面对他，我不由得怒火中烧，然而我深知，他所缺少的不是呵斥打骂，而是缺少生活的目标、学习的动力和老师的关爱。因此，我没有说话，而是把他拉到外面小摊上。他以为我要在外面骂他，就头也不回，而我硬是让他吃下了一碗热气腾腾的面条。终于，他惭愧地低下了倔强的头颅。于是我开始慢慢地和他交谈，而且我基本以点头表示我的倾听与接纳。这时远在倪家蒲的父亲也赶到了，我示意家长不要骂孩子。望着焦急的父母、疲惫的老师，陈×终于幡然省悟了。从此他像换了个人似的，全身心地投入到学习中。后来他在留言本上这样写道：“徐老师，谢谢你！要不是你，我早就成了街头的小混混。”面对这发自肺腑的心声，我能不欣慰吗？
初中班级管理意见范文第2篇
关键词：班级管理；民主意识；分析研究 在初中班级管理工作中，广大班主任教师面对着青春期躁动的学生群体，管理难度明显加大。以往粗暴式的家长制管理方法难以让学生心服口服，也难以有效调动学生在班级管理工作的参与积极性，班级管理工作容易陷于混乱境地。在这一背景下，提倡民主管理、让民主成为整个班级教育工作的主旋律，能够有效提升学生参与的热情，并集中学生的智慧，将大家的注意力凝聚到班级的管理工作中，能够为广大学生营造和谐温馨的学习与成长环境。本文主要针对当前学生管理中的民主模式进行简要分析。
一、教育管理理念上体现民主意识
要想发挥民主管理模式在班级学生管理中的作用，首先要从教师的理念转变开始。许多初中班主任教师习惯于将自己当做家长、管理者、主宰的角色，将学生当做被管理、被教育的对象，自己处于一种高高在上的状态，这样的理念不利于民主管理模式的有效开展。要想在班级管理工作中推行民主模式，教师首先，将学生当做平等的个体。在教师的眼中，每一个学生都是人格上平等，享有同等权利的教育对象，教师要与他们站在同一个平台上进行对话交流，以这样的理念来组织整个班级教育管理工作。其次，教师在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能够让学生通过民主讨论解决的问题，教师绝不轻易地下结论、定调子，而是放手让学生进行民主讨论决策，教师在最后的环节进行方向与原则的把握，保证整个班级运行向着良性方向发展。同时，对其中一些异常状况进行纠正，让民主模式沿着正确的轨道前进。另外，在民主管理模式中，广大教师还要正确把握好民主的度，该放手的要及时放手，该教师把握的要牢牢抓在手中，对整个班级管理与运行起到有效掌控的目标，使学生民主意识得到发挥的同时，也要发挥好教师对整个教育管理工作的导向作用。
二、班级管理决策上体现民主意识
在初中班级管理工作中，许多方面的决策都要尊重学生的意见，教师不能盲目拍板，或者依靠几个班级干部就进行了决策。民主决策应当体现教师与班级干部的组织与引导作用，但更多的是要听取全体学生的观点和意见。在班级各项决策的制订过程中，教师要搭建平台让全体学生参与讨论决策，并通过无记名投票或选举的方式完成最终的决策走向。例如，在重阳节纪念活动的方案上，许多学生观点并不一致，有建议分小组进行走访慰问活动的，也有建议以班级为整体到敬老院开展慰问活动的。针对这样的不同观点，笔者将决定权交给学生，由持有不同观点的小组代表分别制订各自的活动方案，在班会上进行详细阐述，然后由全班学生进行无记名投票，最终按照少数服从多数的原则确定活动方案。这样的方式一方面使活动的方案能够尊重绝大多数学生的意见，另一方面也让持不同意见的学生在争取的过程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可见，学生民主决策能够更好地促进班级工作的落实与推进。
三、各种活动组织上体现民主意识
在初中生的学习生活中，班主任以及班级结合各种节日可以开展一系列的纪念庆祝活动，如临近元旦可以以班级为单位举办元旦晚会等。在这样的活动中，笔者摒弃了以往自己设计方案、组织学生、安排节目的工作方式，将活动组织权交给学生。由班长牵头，班委会成员参与组成活动领导小组，对小组每一成员进行分工。有负责环境布置的，有负责物品采购的，有负责声乐类节目组织的，有负责器乐类节目组织的，有负责相声小品类节目组织的等等。对学生进行民主分工之后，由他们各自发掘人才，整合资源进行优选，整个活动的组织都是放手让学生民主策划、组织，学生的活动积极性被进一步激发出来。在各个板块的筹备工作中，学生都表现出了较大的激情和干劲，群策群力，集中大家的智慧去完善节目，提高环境布置效果，整个活动开展得有声有色。
四、班级制度完善上体现民主意识
在班级管理工作中，完善的制度具有保障和约束作用，也能够为班级各项工作的规范化运行提供促进作用。相对于学校制订的各项规章制度，班级在具体落实过程中还有进一步细化的空间。在班级制度的完善过程中，笔者也放手让学生进行讨论，要求班委会制订出班级管理制度的初稿，印发给每一位学生，或是印发给每一个小组进行讨论研究，每一位学生都可以提出自己的修改意见或者完善建议，共同为班级管理制度的完善出谋划策。在此基础上，笔者要求班委会进行第二轮完善修改，将学生建议中合理部分吸纳进去，重新形成意见稿，由班长代表班委会在全班进行通报，由全班学生无记名投票进行表决，超过百分之八十的学生同意方可成为班级正式制度。在这样的完善过程中，笔者一方面让学生有了更多的参与机会，同时也让学生的智慧得到了有效地发挥，民主的模式让学生在班级制度完善的过程中提高了参与性，增强了责任感和主人翁意识，对于提高学生的遵章守纪意识也具有积极的作用。
综上所述，在初中班级管理工作中，民主是提高学生参与度，增强班级工作科学性、有效性的重要抓手，广大教师应当结合班级管理工作实际积极推行民主管理模式，让学生成为班级管理工作的主角，从而有效提高班级运行成效。
参考文献：
[1]洪叶剑.让班干成为班级管理的生力军[J].法制与社会，2009（20）.
初中班级管理意见范文第3篇
关键词：初中学生;管理意识;学习氛围
一、目前初中班级管理中存在的主要问题
初中班级管理存在的问题很多，涵盖学习、生活、惩戒方式等多个方面。对此，可依据哲学的重要思想，即集中解决主要矛盾，具体问题具体分析。
1.部分班主任缺乏班级管理意识，班级管理能力不足
这是目前我国中学班级管理中存在的普遍现象。涉及班级决策、班级秩序管理、班级氛围塑造的一系列问题几乎全部由班主任负责。这样一来，班主任的素质和能力与班级管理的有效性密切相关。但在实际教学活动中，大多数初中班主任存在着重智育轻德育、偏重优秀学生、过分注重结果等种种问题。
2.班级管理目的单一，忽视学生个性和全面发展
在初中班级管理中，很多班主任甚至家长一味强调学习成绩是最后的目的，这样就造成所有的管理都只是手段，学习成绩才是最终目的的错误认识。班主任经常提出过于苛刻的要求，而不是对学生的兴趣和学习方法进行疏导，容易造成学生“高分低能”。
3.班级管理以教师为权威，班级自主管理严重不足
在很多家长和老师的眼中，初中学生独立思想尚未成熟，自主能力弱，因此其成长和教育全部仰仗老师的指导。事实上，如果不给初中生参与管理的机会和能力，他们将更加安于被管理，从而日渐丧失独立自主性，更加造成学生的胆小内向，以至长大后不敢参加管理，不想参加管理。
二、初中班级管理问题解决策略
对于以上这些问题，必须对症下药，有效解决，才能为学生营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
1.班主任要提升自身素质，加强管理能力
初中班主任在班级管理中应该以身作则，不断学习，努力提升自身素质。一方面，班主任要注意学习班级管理理论知识，提高自己的班级管理能力和职业素养，采取科学有效的方式加强班级管理。另一方面，学校应该加强对班主任的考核机制，对其管理效果进行有效分析，优秀方式在全校推广，不足之处努力改善。
2.制度化科学管理，注重培养学生综合素质
我国中学生综合素质普遍较低，在日常学习中始终被灌输着以学习成绩为中心的观点，这一情况不改善，学生的综合素质无法提高。要加强初中班级的科学管理，必须依赖于将各项管理措施制度化、具体化，增强其可行性、有效性。此外，必须改变以成绩为最终目的的思想，关注学生德智体美劳全面发展。
3.以班干为纽带，加强班级自主管理
在新社会、新环境下成长起来的年轻学生，不迷信权威，渴求真理，崇尚自由，具有一定的民主平等意识。因此，若对其过分严苛要求，将其套在教师的权威和管理之下，往往会适得其反。班主任可以借助班干的纽带作用，加强和学生之间的平等交流，听取学生的真实想法，一定程度上听取他们的有效建议和意见，这样也有助于班级的有效管理。
综上所述，初中班级管理中存在的问题必须从问题本身入手，具体问题具体分析，提出与问题相应的有效解决方式。初中是从童年向少年转变的重要阶段，这一期间的培养和教育丝毫不能马虎。在班级管理中既要强调班主任和教师的作用，重视学生的全面发展，也要一定程度上让学生发挥其自主性，积极地参与到班级管理中来。两者相辅相成，才能取得良好的效果。
参考文献：
初中班级管理意见范文第4篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】近几年，教育公平问题愈加受到社会关注，政府采取了诸多教育公平的改革措施，虽然一定程度上为实现教育公平做出了努力，可结果却差强人意。在日常的班级管理中教育不公平的现象屡见不鲜，导致学生受到不公平待遇，使其丧失学习积极性和缺乏自信心，因此研究解决班级管理教育不公平问题的对策具有实际意义。 【关键词】班级管理 教育公平 初中班级 【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0151-02
本文主要从班级管理和教育公平的概念、初中班级管理中教育公平缺失的方面、以教育公平为目的改革初中班级管理的对策三个方面进行阐述，旨在提高我国初中生的学习积极性和学习兴趣，为初中生创造轻松、优质、公平的学习氛围，同时提升我国教学管理的公平性和整体教学水平。
一 班级管理与教育公平的概念
1.班级管理
基于浙江师范大学傅建明教授在《班级管理案例》中指出：“班级管理是指班级管理的主体在班级教育管理的实践活动中发挥管理职能，使班级管理客体向班级管理目标发展的过程。广义的班级管理指学校领导和年级组长对学校班级的教育管理;狭义的班级管理是班主任和各科目老师对班里各学科的管理”。本文主要讲的是狭义的初中班级管理。
2.教育公平
教育公平的定义也被分为宏观和微观两部分，宏观的教育公平指教育形式的公平性，微观的教育公平指教育的实质的公平性。田恒平在《中小学班级常规管理》中阐述：宏观上的教育公平，是社会给予社会成员自由、平等分享公共教育资源的发展状态。微观上的公平，指班级作为教育的基础单位，实现教育公平的形式即教育公平要因人而异。根据不同的学生给予不同的教育方式，为学生提供适用的发展空间，共享教育资源。
二 初中班级管理中教育公平缺失的方面
1.初中班级德育管理不公平
初中班级管理中德育管理的不公平现象主要表现在：（1）班主任对认真学习的集体较重视，打压消极学习的小集体。由于初中生具有一定的叛逆心理，对他们进行一味的打压会起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一视同仁对待。班主任重视优等生，忽视后进生的做法会严重影响到学生的身心健康发展。（3）班主任针对初中生的德育品行评价缺乏公平性。教师注重升学率，忽视对学生的品德评价，更有教师把品德评价交给学生写。
2.初中班级教学课堂管理不公平
目前我国初中生课堂教学管理的不公平体现在以下几方面：（1）教师的教学设计不注重学生学习能力的差异。教师采取陈旧古板的教学设计，无法体现学生的课堂主体作用，不利于学生的全面发展。（2）教学过程的不公平。教师缺乏与不同层次的学生沟通、情绪难以控制、课堂评价过于空洞等问题直接影响教学效果。（3）教师对学生不公平的课堂评价。教师对后进生的作业检查不细致，动不动就要求重写。
3.初中班级学习管理不公平
初中班级学习管理的不公平包括：（1）学生的课后作业没有因人而异，打击后进生的学习积极性。（2）教师对学生的课外辅导不公平，对优等生比较偏袒，对后进生抱以随波逐流的想法。
4.初中班级活动管理不公平
初中班级活动管理不公平的表现主要有：（1）班级的活动内容较为单一，无法发挥每个学生的优势和潜能。（2）班级中学生参与活动的机会不平等，部分学生被班主任惩罚不许参加班级活动，致使学生对于不公平待遇产生心理压力甚至辍学思想。
5.初中班级日常管理不公平
初中生的日常管理中不公平现象有：（1）班主任缺乏与学生家长的沟通，无法更深入地了解学生，且对待学生家长没做到一视同仁。（2）对于班干部的选拔出现不公平现象，成绩好才能做班干部，不仅埋没了学生的个人能力同时使学生对班干部产生抵触心理。（3）班级排座位现象不公平，后进生基本与前排座位无缘，班主任忽视了学生的心理反应和想法，只能增加学生的负面情绪。（4）对学生的违纪行为不公正且奖惩不公。
三 以实现教育公平为目的改革对策
1.坚持“以人为本”改革学校管理
树立“以人为本”的班级管理理念能够使班级管理更好地发展。坚持“以人为本”的主要措施有：（1）加强推进学生的素质教育，以提高学生的整体素质为首要目的进行教育。社会的发展需要综合性人才，所以班级管理应注重学生的整体素质教育。（2）设置多样化的学习课程，丰富学生的知识面和学习方式，促进学生的个性化发展。
2.立足班级管理概念，实现教育公平的管理目的
完善班级的管理是实现教育公平的主要途径，对于传统消极的班级管理制度我们应给予批判，避免班级管理出现班主任“一言堂”的情况。班主任的专制管理思想只会使学生产生行为和思想的叛逆。初中班主任对班级的管理应遵循“以生为本”的管理理念，给予学生必需的人文关怀，并注重学生的心理状态和心理变化。新的班级管理理念能够引导学生树立正确的人生观和价值观，积极地面对学习压力，调整心理乐观地面对生活。
3.初中班主任提高自我素质，公平对待学生
班级管理制度中班主任扮演着重要的角色，公平公正地对待每个学生是初中班主任的责任和基本素质。立足班级管理现状，班主任应做到正确引导小集体的发展，促进大集体的优质持久发展。班主任对学生要因材施教，提高班集体的凝聚力。同时班主任还要做好班级的德育工作，公正地评价每个学生。对学生的关心要一视同仁，使每个学生都感受到班主任的关心。不能忽视学生的感受和个人意愿，激励并鼓励学生发挥特长和潜力。初中生对班主任的评价是相当重视的，班主任不能对不同学生有不同待遇，要做到一视同仁。对学生道德评价的过程同样体现了教育的公平性。
4.丰富班级活动，学生积极参与
初中生对于班级的活动是比较有热情的，班级活动体现班级团结力的同时能够展现学生的不同特长，是初中生实现自我价值、提升成就感的重要渠道。班主任应丰富班级活动项目，使每个学生都有参与和发挥潜能的机会。同时班主任应鼓励每位学生参与班级活动，讲授团体凝聚力的重要性，从活动中消除学生的自卑心理倾向，从而实现班级管理的公平。
5.公平公正处理日常事务，奖惩公正
初中班级管理中，家长与班主任的沟通具有必要性和重要性。班主任与学生家长的沟通，能够帮助班主任更多地了解学生的性格特点和个人想法，更好地对学生进行教育和督导，从而做到真正地与家长一起关心学生的成长发展。班主任与家长沟通交流的过程中，要注意自己的态度和语气，对待学生家长要一视同仁，尊重家长和学生的意见，帮助并协助家长一同促进学生的健康成长。
四 结语
初中班级管理意见范文第5篇
关键词：心理健康教育；初中生；班主任；心理困扰
班主任工作是雕塑学生心灵的工作。班主任具有良好的心理素质会对学生发展起着潜移默化的作用。班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，在一定意义将决定着学生发展的水平[1]。为了全面推进班级管理工作的进步与完善，班主任要主动承担“班级管理责任人”的重任，积极创新班级管理策略与方式，真正关系学生与爱护学生，适当“下放”权利，形成班级自主管理模式，既增强了学生的自我管理能力与主观能动性，同时为构建合理、科学、系统的班级管理体系奠定坚实的基础。
一、确定学生主体性，开展学生自主管理责任制
在初中阶段，学生拥有强烈的自尊心、荣誉感，以及渴望得到班主任教师与同学认可的愿望，班主任教师应该尊重学生积极参与管理管理的经济性与主动性，为每位学生提供施展管理才能的机会与平台。
首先，鼓励学生参与班级管理制度的制定。班级管理制度是开展班级自主管理的基础与保障，必须在保障班级管理制度规范学生行为、明确奖惩标准的前提下，以自主、自愿的原则鼓励学生参与班级管理制度的制定，尊重每位学生的意见与建议，展开民主、平等的对话、谈论与沟通，充分体现学生在班级管理中的主体地位，使学生体会到自身在班级管理中的责任与任务，以主人翁的姿态积极投入到班级的建设与管理工作中来，为全面实行班级自主管理奠定坚实的基础。
其次，科学划分学生职责，深入开展自主管理。为高质量、高效率推进初中班级管理建设，必须明确、科学划分学生职责，使学生有清晰的奋斗目标并迅速进入班级管理的状态，有序、合理、循序渐进地推进班级自主管理的发展与进步。另一方面，为给每一位学生提供锻炼的机会，教师可以采取轮流上岗与竞争上岗相结合的制度，鼓励学生自主选举班级管理团队，在班级中形成良性竞争氛围，使学生能够自觉地检视自身行为，提高竞争意识与竞争能力。比如可以设置“一日值日班长”，统一监管全班的卫生情况、出席情况，维护自习纪律等等，同时引入激励机制，定期选举“最佳小班长”，“优秀值日生”，既增强学生参与班级管理的自信心，同时有利于W生养成积极进取、坚韧拼搏的优良品格，有利于学生实现健康、全面的发展与进步。
二、以小组为中心，提高管理效率
在中学班级管理中渗透与采用小组合作模式与理念不仅突出了学生本位的管理原则，同时可有助于形成互帮互助、和谐友爱的班级氛围。在有效的小组合作班级管理模式中，鼓励小组成员根据班级管理制度规定自检自身行为，并在小组良性竞争中，激发小组成员参与班级管理的积极性与主动性，实现班级高效自治。
首先，开放“入组标准”，构建自主合作学习小组。在执行自主划分小组政策之前，教师要明确小组划分的要求（包括小组内部成员均衡化、性别互补化、能力协调化等等），要学生端正分组态度，以明确小组划分的根本目标不是为了显示个人才能，而是通过小组划分优势互补，提高整个小组的学习效果。另外，使部分成绩优异的学生改变之前高高在上的姿态，学会发现别人的优点与长处，使小组划分实际功能最大化。
其次，推行小组评比制度，及时反映学生在校表现。在中学班级管理中，可以设置小组综合能力评比的方式，诸如学习成绩评比、卫生情况与出席早操情况评比、学习态度评比、探究性学习效果评比等等，以此方式鼓励小组成员以小组荣誉出发调整自身行为，为合作小组加强内部管理指明方向。另外，可以印发“小组评比”成绩单，定期公式小组的各项表现，并通过口头表扬和荣誉称号的方式，鼓励小组积极参与小组内部管理，使每个小组成员互相监督、互相鼓励，既使小组评比工作公正、透明，同时优化班级管理制度与推进班级文化建设。
三、重视管理教育，培养学生素养
初中学生对教师有一种天然的“敬畏感”，为了进一步凸显初中班级管理的现实价值与深远意义，一方面初中班主任要模范遵守班级规章制度，提升语言技巧与沟通技巧，自主学习先进的管理技术与改进钻研教育教学方法；另一方面要树立“学生本位”的班级管理原则，真正关心学生、热爱学生、尊重学生的意见与建议，使学生感受到班主任的关怀与关心，并在温暖的班集体中茁壮成长。最后，要组织与举办多种德育活动，增强学生的民族自信心、自豪感，培养学生的爱国情、集体荣誉感、责任感等等，让学生在潜移默化间实现全面的发展与进步。比如，班主任教师可以在班级中开展“写作比赛”，设置“国情诗歌竞赛”等等，将德育教育自然而然地渗透到班级管理的各个环节，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
班主任的管理工作很重要，所以在初中班级管理的过程中，我们要更加努力学习，提高自己，借鉴名师的经验，积极地思考探索，寻找适合的管理方法[2]，用爱、用真心、用智慧推进班级管理工作的改革与创新，适度“权力下放”，引入小组合作班级管理模式，组织与开展丰富多样的德育教学活动，既在班级中树立自我管理、自主管理的良好氛围，同时促使班主任教师树立不断进步、不断奋斗的教学态度，使学生与班主任教师在有效、高质、科学的班级管理中和谐相处、共同前进。
参考文献：
