实训教学方法

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实训教学方法范文第1篇

例如电子专业的实训课中学生对硬件实训要求苛刻，他们只对发光的、出声的、能动的电路感兴趣，玩心太重，能够踏实投入实训的不多。例如同学们在装接调试TDA2030功放电路时做的热火朝天，而在做直流稳压电源时的积极性就大不相同了。另外学生对软件的学习缺乏耐心和细心，例如对protel软件的运用不够熟练、不够透彻和细致，对细节的处理不到位，例如在做PCB板时，应先用游标卡尺对电子元件的尺寸进行测量，再在元件封装库中详细做出该元件，如果实测与制图间存在毫厘之差，则在电路装接过程中元器件的管脚就放不到电路板上，造成这个元件无法焊接，影响整个电路板的使用，甚至无法使用。分析学生对实训课重视不够的原因，主要是由于家长和学生的功利心太强，他们没有看到实训所产生的效果就不认可实训课的教学方法。假如有同学在国家级技能大赛中获得一等奖，高考加分、获得技师证书和高额奖金。或者有同学通过实训课掌握了一定的理论和技能之后，有了创新发明获得了专利，这样不论家长还是学生就会足够重视实训课。这些都是应试教育所产生的后果，只注重教育的结果不关注教育过程中学生行为习惯、意志品质等等无法量化，但却对个体、团队、社会和国家极有裨益的指标。

二、学生的意志品质在实训教学中得到的锻炼还不够

我总结多年的实训教学，丰富的且形式多样的实训活动能使学生的意志品质得到充分的锻炼。当前些年高职高考还考专业课理论时，我们的教学工作始终是以迎考为中心，实训教学为应试让路而被搁置。学生活动的内容全部变成了做题，听老师讲题，然后再做题，高三甚至取消了体育课。这样的学习生活不但不能锻炼意志品质，反而压抑了这些原本就不喜欢像普高生一样生活的中职学生好动的个性。我们专业课教师团队经过上面的调查研究，决定对实训课教学方法进行循序渐进的改革，因此我们团队对实训教学方法改革取得了一致的认识，认为实训教学方法的改革不能搞一刀切，也不可能一蹴而就，更不能急于求成，改革成果的指导功效具有时效性，随着时代的发展和科技的进步，改革成果不可能长期指导实训教学。另外基于专业的新设备、新材料、新工艺和新产品在不断出现，所以实训教学方法也在与时俱进进行不断调整，以适应科技的进步和社会的发展。我们根据目前国家技能大赛的要求、升高职技能考核的要求、学生的全面发展和社会需求制定了如下实训教学方法改革方案。

（一）依据培养目标不同进行分组实训的教学方法

1.为培养技能大赛选手而实行的实训教学方法改革在参加技能大赛时，指导教师首先教授技能，在接下来的实训过程中，教师根据学生实操水平和指导能力的强弱来分组，让素质高的学生担任本组的辅导员，利用同龄人、同班人之间的默契来辅导同学，这样学生管理学生、学生教学生的方法，这样既提高了教学及学生学习的效率，又使教师少做无用功。

2.为参加全员的技能考核而实行的实训教学方法的改革

在参加技能考核时，根据专业理论功底薄厚来分组。技能考核是考查学生对专业课中基本技能的掌握情况，重点考核理论应用于实践的能力水平。例如在电子专业中有些同学的动手能力不强，但是他能根据电路图对照分析实物电路，教师用这样的同学担任小组的辅导员，协助教师做好实训工作。

3.根据学生的不同需求改革实训教学方式和手段

改革传统的专业课教学方式，即在黑板上分析电路，用嘴修电器，只有验证性被动实验课，缺少主动性、具有一定创新性的实践课，因此应增加实践课，减少演示实验和验证实验，并利用仿真软件、网络教学视频来辅助实训教学。根据学生的不同需求改革实训教学方式，由原来的材、统一授课、统一考试，改革为参加单招单考的学生以理论和技能基础为主，参加高职高考的学生以理论提升为主技能基础为辅，参加技能大赛的学生以技能提升为主理论为辅，参加就业的学生以生产实践环节的技能操作和职业素养教育为主文化课为辅。

（二）加强师资力量拓展实训教学方法改革的道路

1.招收专业对口大学毕业生拓展实训教学方法的思路

职业教育的特点之一是实训教学方法要与时俱进，补充新的师资力量使我们的实训教学方法拓宽了思路。新毕业的大学生有朝气、有活力、有新思想、更有四新知识，这些都可以使原有的硬件和软件进行部分升级和改造，使之更好地适应实训教学方法的改革。

2.加强原有专业课教师的继续教育工作

对于边远地区的中职学校而言，受到地方经济基础薄弱的影响，学校人员编制往往比较稳定，造成进行实训教学方法改革依靠的仍然是原有的专业课教师团队。一是因为他们对整个系统的认知度、熟悉程度要强于新毕业生；二是因为他们合作的时间长，相互之间的默契程度高，改革更需要合力；三是由于边远地区中职学校教师几乎没有流动性，新教师的补充也极少，所以实训教学方法改革必须依靠这个团队。近年来从国家到市级教育部门并联合相关企业组织和开展了多种多样的继续教育培训工作，甚至还有出国接受培训的中职实训专业教师，边远地区的中职学校也在陆续地派出实训教师参加培训，以提高实训课教师的综合素质，为更好地适应新的实训教学工作打下了基础。

3.加强实训教学硬件建设，适应不断发展的人才培养模式

实训教学方法范文第2篇

关键词：教学方法；物流综合实训；任务

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

一、教学方法的分类：

由于社会背景以及相应的文化氛围存在着许多差异，使得中外各国对教学理论中的教学方法分类有着不同的说法，但总的来讲分为以下几种：

1.通过语言进行传递的教学方法

（1）讲授法：是通过教师运用语言向学生讲授知识的教学方法，它具有讲读、讲述、讲解、讲演等具体形式。

（2）谈话法：又叫做问答法，是教师按照特定的教学目的和要求以及学生已经掌握的知识及经验，通过老师和学生之间的提问与回答，进而使学生获得新的知识以及巩固已有的知识，进而加大智力发展的教学方法。

2.通过直接感知所进行的教学方法

（1）演示法：是教师通过演示各种各样的实物、直观的教学器具或者是做出示范性的实验及动作，让学生能够通过观察而获得知识的一种教学方法。

（2）参观法：是教师根据所要教学的内容，组织学生到相应的实地进行观察和学习，使所学的知识得到巩固、并且使所学习的知识得到验证的学习方法。

3.通过实际训练为主的教学方法

（1）实验法：是指学生在教师的指导下，操作一些仪器和设备，来观察和研究，进而获取新知识，培养新技能的方法。

（2）练习法：是指学生在教师的指导下，通过不断的练习，使所学的知识得到巩固，从而找到其中的律，形成技能或技巧的教学方法。

4.以引导探究为主的教学方法

（1）讨论法：是指通过教师指导以小组或是班级形式的学生，让其围绕着某一个中心或是主题发表自己的意见和看法，通过小组之间的相互交流以及相互学习，让学生从中获取知识的学习方法。

（2）研究法：是指学生在教师的指导下，学生进行独立的探索，进而创造性的对问题进行分析，并且解决相应的问题，然后从中获得知识和提升能力的方法。

二、物流综合实训课程的介绍

1.物流综合实训课程的性质

物流综合实训课程是物流管理专业的核心专业课程，该课程在物流管理专业整个课程的体系中起着培养学生物流职业能力的作用。由于现代物流是将原来分散管理的仓储、运输、配送、采购、装卸搬运、包装、物流信息等各种要素进行综合性的管理，物流综合实训这门课程是对物流管理专业课程体系进行综合实践应用的一门课程。

2.物流综合实训课程的作用

本课程根据物流企业工作岗位以及一般企业物流部门工作岗位的设定，进行岗位分组教学，让学生运用前面所学习的专业知识，对学生进行综合实践技能的培养。该课程重点在于培养物流管理专业学生的综合技能，通过对各个作业岗位的基本操作和综合流程实操，进而让学生的技能可以得到全方位的提升。同时该课程以工作过程为导向，培养学生的团队意识、自主学习意识、进而有效的提升学生的职业能力素质。

三、物流综合实训教学模块中的教学方法

1.物流综合实训课程中的模块

模块一：WMS系统的应用

模块二：条码的编制以及打印

模块三：收货作业

模块四：组盘作业

模块五：装卸和搬运作业

模块六：打包作业

模块七：入库和出库作业

模块八：补货作业

模块九：综合实训作业

2.物流综合实训课程中模块的教学方法

（1）其中模块一到模块八的主要教学方法是：通过讲授法讲解一些模块相应的知识要点，然后通过演示法，向学生示范相应模块的操作要点，最后通过练习法让学生进行练习，练习的方式根据模块的不同，可以采取个人练习和小组轮岗练习两种，从而掌握相应模块的知识。

（2）模块九的综合实训作业是将前面几个模块所学的知识进行综合应用，进而完成整个一套的实训作业，一般采用老师布置一定的任务，让以小组为单位的学生运用讨论法，进行相互之间的意见交流，最后小组根据讨论结果进行综合实训操作。

四、目前物流综合实训教学方法中存在的一些问题：

1.教学方法不便于学生理解掌握所要学习的知识

该课程虽然采用了讲授法、演示法、练习法、讨论法等教学方法进行上课，但是往往在讲授理论的时候学生的热情并不是很高，很容易在思想上开小差，同时理论讲解时，学生对一些理论不能够进行深入的理解，以至于在后期学生练习时，只能够参照老师的示范动作进行机械的重复练习。如果对教师所示范的教学内容稍加改动，绝大部分学生就不能够进行操作。

2.教学方法上的师资力量缺乏

由于一个物流班级的学生有40到50人左右，在进行教师示范教学和学生练习环节时，由于师资的缺乏，一般分成两个大组，由两个老师各带一组进行实训。以入库和出库作业中的叉车库区操作为例，完成这个项目的操作一般需要以三人为一个小组，分别充当信息员、操作员、仓管员三个职位，其中信息员主要负责单据的信息录入，并将需要出库和入库的信息及时传递给操作员和仓管员；操作员的主要任务是负责库区货物的上架和下架，并且同仓管员交接需要出库和入库的货物数量；仓管员主要负责收货和发货时的组盘，以及与操作员和司机进行货物的交接。如果做一个整套的流程大约需要20分钟左右，然后进行岗位的轮换，也就是说一个三人小组的实训时间就需要60分钟左右，按照每一次课为4节×45分钟计算，那就意味着半天时间满打满算只能完成3个小组的教学工作，更为严重的是由于老师大部分的精力都花在对实训学生的指导上，很难顾及到其他不在实训的同学。对于其他等半天都轮不到自己实训的学生，同样也是一种折磨，即使实训的内容非常有趣，在经过长时间的等待后，也会对实训的内容失去热情，大大影响实训的效率。

3.教学方法上忽略深入企业

物流综合实训在教学上虽然模拟了企业的操作流程，所采用的设备也和物流企业的设备相当，此外也会给学生讲解许多的企业案例，但这些对于学生来讲还是非常抽象的，他们还是无法理解企业真正是如何操作的。俗话说百闻不如一见，虽然在整个教学过程中会安排学生到企业里实训和参观，但是大多数情况都是走马观花，使学生对要学习的内容还是似懂非懂，课堂效率提高并不是很明显。

五、对物流综合实训课程教学方法所存在问题的一些建议

1.针对目前的教学方法不能使学生理解掌握所学内容这一情况，可以将教学方法的顺序进行一些调整

如以往采用讲授、演示、练习的顺序，调整为演示、练习、学生讨论、讲授、学生再练习的顺序，这样可以让学生在听老师讲授之前，学生对要学习的内容有一定的直观了解，并且通过学生之间的讨论，让学生就练习时出现的一些问题进行分享，并提出一些的改进建议，让学生带着问题听课，这样的学习效率肯定会有大幅度的提高，同时学生进行再次练习时就会避免各种错误的发生，达到良好的实训效果。此外，由于学生是思考着进行这一部分内容的学习，在学生再次练习时可以对先前的实训任务进行一些修改，使学生再次练习时先开动脑筋，并在思考以后进行实训，有助于学生灵活的掌握这部分内容。

2.对于在教学方法上师资力量的缺乏这样问题，应当根据学生的人数配备实训指导老师的数量

一个老师带10到12名学生为宜，因为实训场地一般会有很多的噪音，如果人数过多，老师讲课的内容学生不容易听到。另外，在教师演示实训的动作时，如果是20几名学生同时围在周围进行W习时，后面的同学会很难看到教师的演示动作，进而影响学生的练习效果。如果是10到12名同学围在老师的周围时，就可以保证每一个同学都可以看到教师的示范动作。同时学生分组练习时，一组可以在练习完成一遍以后，由其他小组练习，等所有小组练习完毕以后再进行轮岗练习，这样做可以大大的减少学生等待的时间，此外每个小组练习完一遍以后，教师可以对所存在的问题进行一些总结，提高轮岗练习时对知识掌握的效率。

3.对于在教学方法上忽略深入企业这一问题，在进行物流综合实训教学时要走进企业，灵活机动的运用参观法，对于企业可以选择一些校企合作单位或是一些具有代表性的企业进行学习

此外也可以要求企业派出一些专业的人员对学生进行讲解，使他们能够对企业的工作流程有进一步的了解，补足学校教师的不足之处。另外，在安排学生实训时，可能由于企业的种种限制，会制约学生的知识获取，遇到这种情况，可以要求企业对学生进行轮岗实训，让学生获取多个工作岗位的相关操作知识。

六、结语

物流综合实训这门课程是对学生理论知识以及实践操作知识一个总的融合，学生对这门课程掌握的程度，可以反映出他们对整个物流管理专业课程的理解程度。这门课程一般在物流管理专业学生离校实习前的一个学期开设，其目的就是为了能够起到学校和企业之间的桥梁作用，为学生走进企业做好铺垫。虽然，在教学过程遇到了像学生不能完全理解所学内容、师资力不足、忽略深入企业等问题，但是只要经过不断的努力，一定会将这门课程的桥梁作用发扬光大。

参考文献：

[1]刘佳星.《物流设施与设备》课程教学研究[J].企业研究，2012（20）：202-203.

实训教学方法范文第3篇

关键词： 道桥工程 教学方法 存在问题 优化措施

道桥工程是高校土木工程专业（施工方向）的重要分支，通过这个专业的课程教学，帮助学生掌握路基和路面工程有关方面的基本理论和基本知识，了解道桥工程的设计、施工及养护等环节具体操作方法和重点，促使学生形成分析和解决道桥工程实际问题的能力。从桥梁专业毕业的学生就业情况来看，大部分的学生都会到道桥公司等施工单位就业，这些单位在施工过程中，不但负责整个道桥工程的设计和施工，还涵盖了路基、排水和养护工作。因此，要求学生除了具备过硬的道桥工程设计和施工知识外，还要掌握相关的道路桥梁专业知识，才能保证在将来的工作中游刃有余。作为一门实践性质较强的专业，道桥工程不仅要求过硬的理论基础，还应该重视现场实训教学的开展，然而，当前道桥工程专业教学过分强调理论教学，实训教学方法单一，严重影响了教学效果。本文对现阶段道桥工程专业的课程教学存在的问题进行分析，并提出相应的现场实训教学方法优化措施。

一、道桥工程教学存在的问题

（一）教学偏理论，轻实践。

道桥工程涉及多门学科，例如，其核心课程——道桥工程的测量，其测量工作贯穿于工程建设的全过程，是一门理论与实践联系最紧密的专业课程，而在实际的教学中，两部分所占比重较大的一方应该是实践部分，这样才能符合现代社会企业的岗位需要，因此必须重视它的实践性和在工程实际中的应用。但是，目前我国高校道桥工程教学的课时较少，在理论教学都无法得到保障的情况下，要开展实践教学，难度过大。加上目前在理论教学中，教学内容过于繁复，不能有效突出重点，从基本概念到误差理论乃至最后的专业施工测量，教学大纲中并没有突出重点，相反涉及过多的理论知识，忽视了实践教学的重要性，学生得不到有效的实训教学，实践能力较差，不能达到高校教育培养的真正目的。

（二）考核方式不科学。

现阶段，高校的考核仍然停留在学生理论成绩上，而忽视了学生在实践环节的表现。这样，学生为了获得更高的分数，往往会花更多时间进行理论知识的学习，以应付考试。这种只关心分数的考核办法，使学生过分关注理论知识的学习，而忽视了实践环节的表现，久而久之，使学生对实训教学失去兴趣和动力。[1]

（三）教师自身能力不足。

虽然道桥等基础设施建设发展迅速，但是高校目前的道桥工程专业教学中，道桥工程专业的教师资源相对匮乏。因为道桥工程专业的教学比较复杂，学校普遍缺少教学器材，因此，大多数教学仅限于教师的理论传授，教师也没有真正对道桥工程的设计和施工过程进行实践，因此，教师讲解往往是“纸上谈兵”，这就导致学生实践能力无法提高，最终被用人单位淘汰。

二、道桥工程现场实训教学方法优化措施

（一）采用“全真”现场模拟综合实习方法。

“全真”现场模拟综合实习是道桥工程专业教学的一项重要的野外实践教学环节，实习内容与方法来源于现场工程实例，是现场道桥工程的一种简化模拟版。根据已有现场道桥工程实例所提供的设计图表资料，并通过适当修改，向学生提供一种能够适应实习场地环境和条件的工程设计图表资料，主要包含路桥平面图、纵断面图、桥涵结构物及路基横断面设计图等图表。实习期间学生需要熟悉设计图纸，分析设计图表中有价值的线路建模数据，并借助路桥施工计算专家软件RBCCE进行计算机一维建模及测量放样计算，或对现场采集的数据进行计算机数据处理。实习内容包括现场布设线路、闭合导线布设、曲线测设、纵断面测量、路基横断面方向定向、横断面测量、路基横断面坡口点放样、桥墩桩基与承台轮廓放样、现场桥梁结构物放样结果检核、横断面地面数据带帽等。采用“全真”测量综合实习方法，需要涉及众多先进的进道桥工程测量技术，可为学生应用能力培养提供很好的强化训练机会。学生可对所学的理论、方法、计算机软件实现技术、仪器使用及道桥工程专业知识进行一次全面的应用，通过实践体会到现场道桥工程的工作内容、工作方法及思维方法，为今后工作打下扎实的道桥工程设计和施工等工作应用基础。[2]

（二）建立灵活的考核机制。

为了避免传统的过分关注分数而导致重理论、轻实践的现象，应该建立灵活的考核机制，在学生考核中，引入实践成绩，实现理论成绩和实践成绩的综合考察，督促学生在进行理论学习的同时，积极参加实训，提高自身综合素质。

三、结语

随着路桥工程的不断建设，需要大量相关专业人才，在高校教学中，应该注重实训教学的应用，采用“全真”的模拟教学方法，改善考核机制，促进道桥工程现场实训教学效果的强化，培养学生的实践能力。

参考文献：

实训教学方法范文第4篇

一、数控加工实训的特点

数控加工实训的主要目的就是培养应用数控加工技术的能力，知识保障就是典型数控设备编程和基础编程知识，使机床加工理论教学和实际内容、编程基本形式有机结合和相互渗透，建立完善的复合实际生产操作和教学规律的体系，发挥高校培养的实际作用。

第一，数控加工实训教学需要严格要求学生的基础知识水平，不仅需要具备充足的编程技术知识，还需要拥有较高的操作机床的基本技能。

第二，相比较普通加工实训教学方式来说，数控加工实训方式有其一定的特点。一般来说，一台数控机床需要3~4人进行操作，不仅考察学生自身能力，也考察学生合作能力，主要方面就是团队合作能力。

第三，在实施数控加工实训的过程中，完成整个教学需要边教、边学、边做，让学生掌握综合性技术，如果加工过程中出现问题，可以及时发现和解决，调动学生的主动性和积极性。第四，数控加工实训内容具备一定实施操作难度，需要分层次、分阶段进行设置，利用渐进式目标教学法进行教学，有利于培养学生技术能力。第五，对于培养学生创新能力和创新精神具有一定作用，可以分阶段完成加工实训目标，一般情况下难度大的项目不是唯一的加工过程和加工方式，需要依据实际情况设计加工实训方案。

二、数控加工实训教学方法的改革与探索

1.编写适合的数控实训教材

现阶段，大部分教材编写的主要依据就是华中数控系统、FANUC等。不同的数控教材系统存在相应的区别，即便是相同的系统，在不同的教材中，也存在不同的编写方式，并且也具备不同的数控机床性能实际需求。依据院校实际情况，在编写教材的时候，主要分为三部分，基本介绍典型数控机床系统、操作典型数控设备以及典型案例。在编写的时候，需要具备实用性和指导性，充分分析工艺特点，有效提高操作技能和编程水平。

2.合理利用数控加工方针系统

进行数控加工实训的基本目标就是验证原理以及提高操作数控加工技能。在实际操作的时候，学生不能充分熟悉设备。数控加工仿真系统存在多种数控系统基本功能，包括SIEMENS、FANUC等，在计算机上学生实际操作上述软件，可以保证学生在最短的时间内掌握操作加工中心的方式、数控铣和数控车的操作。可以在计算机屏幕上合理显示数控实际操作界面，实际运行的时候利用动态模拟进行显示。可以为操作人员提供相应的操作信息，例如，操作失误警报信息、编程错误警报信息等，可以把数控编程操作进行课堂化，不仅提高教学效率，还节省实训过程中设备的消耗，依据上述系统进行实施仿真操作，可以达到教学的实际目的。

3.具体实施方式

（1）开放型教学方式。采用开放型教学方式，保障充分应用实训设备，给学生提供更多的实际操作条件，在加工实训的时候，每台机床配备指导教师完成相应教学内容，可以有效提高使用加工机床的效率。完成一个训练项目，教师需要合理记录学生成绩，然后继续完成训练项目。

（2）自行研究案例实训方法。在学生开始训练以前，需要把中心网站和实训内容传达给学生，让学生充分了解实际训练项目内容，促使学生进行课前预习，保证顺利完成实训。此外，在网上发放一定实训案例，让学生自行分析和研究案例的加工实训方式，完成基础加工以后就可以依据实际案例进行零件加工，有效调动学生积极性，完全发挥学生自身的创造力，也可以鼓励学生自行设计加工零件，依据实际情况老师给以相应分数。

（3）考试成绩评定。为了有效提高学生实训加工的效果和教学水平，在数控加工实训的过程中，主要评定成绩的方式就是操作考试成绩和平时成绩，实训成绩评定内容包括四大部分，劳动纪律、案例加工成绩、加工基础零件成绩、基础考试成绩，案例加工占50分，基础考试成绩占20分，基础零件加工成绩占20分，劳动纪律成绩占10分。

三、数控实训教学改革效果

实训教学方法范文第5篇

实训式教学必要性实施原则一、实施实训式教学的必要性

税务培训机构的实训式教学涵盖了两方面的内容，一是专业实训教学，也就是旨在提升税收征管能力，营建一个仿真的或模拟的纳税环境或征管环境，学员在培训教师指导下，“真实”地处理纳税人的财务数据和税务机关征管数据，通过实际操作与小组交流及研讨等形式，达到培训目标，专业实训教学是以岗位需求为导向，培养学员运用所学基本知识进行岗位实际操作的工作技能，提高其独立分析问题和解决问题的能力；二是管理实训教学，指的是以提升领导干部或公务员管理能力为目标，营建一个仿真性管理环境，在教师的指导下，处理在特定情境下发生的问题，使学员设身处地地面对问题、解决问题，以体验提升决策力、执行力等综合素质的重要性。所以说，实训的灵魂是职业能力，而非泛指“某种技能”。

从理论上分析，实施实训式教学有如下作用：

增加感性认识和经验知识。掌握一定的理论知识和能够运用理论知识解决实际问题之间还存在很大的距离，只有通过实训，才能将理论和实践结合起来，才能将理论知识转变为自己的操作技能。

培养学员的协调合作精神和健康的心理。模拟实训，除了需与仿真工作环境或管理环境打交道外，还要与人打交道，这对训练学员的适应能力、协作精神和心理承受力具有单纯理论课教学所不具备的优势。

培养学员的职业意识和独立思考的能力。通过实训特别是一线岗位实训，学员会对职业的含义有了更深的认识，获取了行业知识和经济知识，同时锻炼了其独立思考问题的能力。

与素质教育结合培养学员的综合素质。素质教育的核心理念是培养创新精神和实践能力，素质教育不能作为一种独立的教育方式而存在，它只有与其他教育体系结合才能体现出其意义，因此，将素质教育溶入到实训教学中会大大推动教育培训的深化和发展。

二、实训式教学案例简析

2012年夏，我校第三教学部在全国处干班培训期间，组织进行了“模拟新闻会”实训教学，获得了成功。总结本次实训教学的经验，会为今后各级税务干部培训的实训教学提供方法和实施策略。

为完成这次教学任务，课程组教师做了大量的前期准备工作，除了仿真教学情景布置，真实教学工具的准备等，还制定了两套周密的课堂实训教学计划（下面介绍的是其中的一套）：

（一）时间安排

第一段：小组准备；

第二段：小组模拟演练；

第三段：全班模拟实训。

（二）工作指导内容

第一阶段：整理好情景模拟的脚本；进行情景模拟演练。

1.以拓展训练分组为基础，四名指导老师分别带一组。

2.指导老师向学员说明实训的目的与要求以及具体的操作方法

3.学员采取老师提供、学员调查问卷汇总以及学员自我选择等方式，各小组选择相应的题目，进行情景模拟脚本设计。

4.各小组分成3～4个演练组（情景模拟组），分别自选情景进行演练。

第二阶段：小组实训演练

1.各小组根据情景脚本安排，到指定教室进行小组实训演练时间半天。

2.具体演练程序。各组所有情景模拟组分别进行演练展示，每进行一组，本组进行自评，然后全组成员进行点评，最后各组产生一个情景模拟组，参加全班情景模拟展示，并选出一个评论员作为全班演示的评论员。

第三阶段：全班模拟展示

1.实训情景人员构成

（1）学员评论员：4名；（2）教师组成的专家组：3～4名；（3）实训小组：4个（各组推选一个优秀演练组）；（4）参观人员：全班学员；（5）主持人：1名，全程串场

2.全班在指定教室进行模拟情景实训

3.程序

（1）老师介绍本次实训课大致要求和目的；

（2）主持人进入角色，开始实训展示；

（3）主持人依次介绍每组实训大致情景，各组开始展示；展示之后是本小组自评、全班点评、专家组点评；一个小组展示后，主持人串场介绍下一个小组模拟情景，小组进行情景展示。

（4）表彰本次参训过程中突出的学员（学习积极分子）；

（5）指导老师做本次实训总结；

（6）宣布实训教学结束。

“模拟新闻会”的全班展示环节，充分显示了学员的智慧和风采，过程十分精彩，引人入胜，发人深思。

三、从实践效果看实训式教学方法的实施原则

实训式教学是以训练学员具有良好的职业技能为目的的教学活动，如果违背了科学性，实训也就没有了意义，不能达到教学目的，实训式教学应坚持以下原则：把握培训教学实质的原则。指的是围绕税务培训的目的和成人培训的特点展开实训教学。因此，税务培训讲究实用性、应急性。这就要求税务实训教学必须确立以解决实际问题为中心的观念，“干什么，学什么”“缺什么，补什么”。

与先进技术同步的原则。成人学员学习的目的之一，要学习前沿的理念和先进的技能，以便其在今后的工作实践中保持竞争优势。

强化实战性的原则。该原则指的是在教学方法上要加强实践性、操作性环节，以提高学员解决各种实际问题的能力。

教学活动完整性原则。实训毕竟是一种教学活动，所以具有教学活动的一般规律，即教学活动的完整是实训式教学质量的保证。教师需制定教学大纲，需进行实训设计、实施、考核等教学过程。实训式教学与理论教学虽然在教学内容、教学方法和手段上有差异，但在教学环节上有同样的要求，甚至比理论教学要求更高。

四、小结

实训式教学实现了以学习者为主体的角色转变，强调学习者在认识过程中的主体性以及意义建构中的主动性，有利于学习者自主学习意识的养成，充分发挥其学习积极性；有助于培养创新精神、创新能力和适应能力，改变了其以往传统的、被动学习的方式和厌学心理。

我们还需在实训式教学的道路上进行更多的更深层次的探索与实践，充分发挥其教学优势，努力避免其不利之处，使实训式教学成为税务教育培训中行之有效并广受欢迎的一种教学方法。

参考文献：

[1]汤阅弦，柯春媛.国内外实践教学体系与实训基地的建设[J].民营科技，2012，（1）.