实训教学体系
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实训教学体系范文第1篇
中图分类号：F239.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0111-02
随着我国经济的迅猛发展，人们深刻认识到审计的重要性，对审计人才的需要越来越多，审计专业日趋成为各高校的热门专业。但各高校审计专业教学普遍“重理论，轻实务”，忽略审计专业实践性、操作性强的特点，造成毕业生不具备应有的审计技能，无法满足用人单位的岗位需求。要改变这一现状，就要求审计专业在教学中，不能仅仅依赖专业理论知识的传授，更要注重对学生审计实务能力的培养，引入实训教学环节，理论联系实际，培养和提高学生的专业技能。目前，审计专业实训教学还存在很多问题，这就要求各高校必须立足于审计专业的特点以及审计人才的培养目标，优化实训教学体系，改进、完善现有的实训教学模式。
1 审计专业实训教学体系的现状
经过对部分院校审计专业实训教学的调研和分析，笔者发现目前大多数高校审计专业实训教学体系主要存在体系不完善、校内审计教学内容少、校外实训效果差以及教师实训能力欠缺等问题。
1.1 缺乏完善的实践教学课程体系
目前，大多数院校审计专业的实训体系不完善，主要表现在：相关课程实训教学安排上没有系统规划，缺乏整体性和衔接性，致使实训内容之间存在重复和缺漏的现象；同时实训课教学仍停留在应试教育模式上，实训资料简单过时，与现代审计技术极不配套。这些都与审计专业培养目标及市场需求不相符，不利于学生综合素质的培养。
1.2 校内实训教学内容较少
审计专业对审计技能有较高的要求，在教学中运用教、学做一体化的方式能够提高学生的实际操作能力。但各高校校内实训都存在实训内容少的问题。目前校内实训主要有手工审计模拟实训和审计软件模拟实训两种方式，其中手工模拟实训需要大量的企业真实账证及报表等作为实训资料，而学校能够取得的实训资料通常相对比较简单，一般只有一至两套会计业务，会计期间也较短，一般仅为一个月。而企业真实会计业务往往复杂得多，舞弊手段也千变万化。而在审计软件模拟实训中，教师往往只对软件功能进行介绍，重视学生对软件的操作，忽视运用软件进行审计的教学。
学校实训教学内容少，主要可能有以下三个方面原因：首先，审计实训资料的获取具有一定难度。审计资料一般需要企业一个会计年度的全部财务资料，但企业往往出于保护商业秘密等原因，不愿为学校提供完整的财务资料。从企业获取的财务资料还要经过老师的筛选、补充，要保证资料连续、相关以及数据的勾稽关系，难度很大。其次，高校实训教学研究及开发能力不足。实训过程中收集审计资料要通过审计软件平台提供给学生操作，需要建立数据模型。而当前的审计教师实践经验普通不足，很难为审计实训教学提出有力的教学研究、开发和实施的技术支持。最后，高校的审计专业实训教学普遍缺乏足够的资金支持。高校对审计专业实训设施建设和软件开发起步软晚，要改善实训教学则需要投入大量的人力、物力和财力，成本较高。
1.3 校外审计实训效果甚微
到实习基地进行校外实训是为了更好地让学生了解和熟悉审计工作环境，掌握审计理论和方法并在实际工作中的应用。目前，大多数高校已经将审计校外实训列入教学计划，并且制定了相关实施制度和考核方案。但从效果上看，审计专业的校外实训与预期普通相差甚远，多数只是流于形式。主要由于学生对校外实训不重视，不能真正参与实习单位实际操作。加之校外实训基地一般较为分散，指导老师很难系统地指导和参与整实习过程。部分实习单位出于项目保密原因或者项目规模大、时间长，以及学生自身能力能的原因，不愿将学生安排到主要业务岗位，使学生不能真正接触审计操作，无法了解审计过程，实际操作能力得不到提高。还有部分实习单位规模过小，相关资料不全，无法达到预期的实习目的。配合相对较好的实习单位，也只是为学生提供岗位和资料，不给予必要的指导，致使实习效果不容乐观。
1.4 教师的实训能力欠缺
常言道，“名师出高徒”。与理论教学不同，教训教学要求老师即要有丰富的理论知识，精通审计实务、计算机和会计电算化的操作，又要有有较强的实践能力，加强与学生的互动，才能取得好的教学效果。但是由于审计属于新兴专业，目前多数老师都是毕业后直接从事教学工作，虽然具有扎实的理论知识，但没有从事过审计工作，不熟悉审计工作的实际运作，又缺乏必要的调研，缺乏解决实际问题的能力。在实训教学中，教师很难真正指导学生，不能深入分析、挖掘问题，做到理论联系实际。这种现状严重影响了审计专业学生实践能力，导致审计专业实训教学效果欠佳，达不到预期目标。总体上看，真正具备一套完整的现代审计理论体系并具有实践经验的审计教师还十分缺乏。
2 审计专业实训教学体系的优化
审计专业实训教学要始终体现审计活动的特点，将实训教学和审计实践联系起来，实现实训体系的仿真性优化。
2.1 构建完整的实训教学体系
学校应根据审计专业人才培养目标，认真制定审计专业实训课教学计划的前提下，以“即巩固理论知识，又增加实际能力”为基本原则，建立完整的实训教学体系。在实训体系设计过程中，要注意不同课程的衔接性和系统性，注重前沿审计技术的吸收和运用，将综合案例分析、各课程的同步实训与校内综合模拟实训和校外基地实训结合起来，从而培养出从知识结构到实践能力全面合格的审计人员。
实训中增加设计性内容，增加仿真内容比重。
在审计专业实验课程设计中，应注意知识的深度和广度。深度方面，除了基本审计业务，还应涉及特殊业务和事项的处理，如资产评估、风险的评价和控制等等；广度方面，不仅局限于审计专业知识，还应将会计学、财务管理学、税法、企业管理学等多学科知识进行整合运用。并根据学生的实际情况，适当增加针对实际状况的设计性实训教学内容，例如，对不同类型企业的会计资料进行模拟审计，让学生亲自确定审计重要性水平、制定审计计划、执行审计程序最终完成审计报告；对企业内部控制制度进行分析和评价，提出优化方案；对具体企业，根据实际管理和财务状况确定内部审计重点，执行内部审计等。这些研究性实训内容的加入，使教学内容更加真实，更加贴近实际审计过程，可在一定程度上避免学生认为实训只是简单的验证性练习的错误观点，同时能够调动学生的学习积极性，增加参与性，促使学生自主学习相关理论知识，既可以加深学生对于理论知识的理解和运用，同时也能够锻炼学生的应变能力，提高自己的创造能力。实训内容的设置必须以学生亲身参加实践为主，教师指导为辅，让学生去体会真实审计环境。
适当加大实训学时的比重，但是不可过多的强调实践学时而忽略理论教育，加强对学生实训课程的考核，提高学生对仿真实训课的重视程度。考核时要重点关注学生对审计过程的理解和处理过程是否合理、正确。
2.2 改善校内、外仿真实践环境
在校内建立专门的审计仿真实验室进行实训教学是提高学生实践能力的当务之急。仿真实训过程可以简单再现的真实场景，这对于学生的动手操作能力和综合分析问题能力的提高具有非常重要的作用。目前在实验室建设方面，有很多软件供应商和高校联合，共建实验室。这种校企联合的方式无论从实验室的软、硬件配置，还是关于实验室整体规划设计，企业都可以使高校的教学资源达到最优配置。另外，与企业建立校企合作关系，也是解决实训内容缺乏的渠道之一。
校内实习虽然能在一定程度上提高学生解决问题的能力，但仿真的结果毕竟与现实的复杂工作环境有一定差距，因此，在仿真实训结束后，深入事务所和企业进行校外实训还是实践教学体系中不可缺少的一个重要环节。在校外实训环节，可以进一步巩固仿真实验的效果，同时在校外实训中也可以更好理解实际审计过程。同时在实训中可以请企业相关人员向学生介绍实际操作各程序中应注意的问题，亦可让学生通过翻阅资料的方式增加感性认识。在校外实训过程中，要加强对学生的管理和考核，引起学生的重视，同时要与实习单位充分沟通，使实训落到实处。
2.3 提升实训导教师的实践能力
优化实训教学环节，首要任务是提高实训指导教师的实践能力。加强实训教师队伍的建设，是保证仿真实训教学正常进行的必备条件。一方面，高校要加强对现有实习实训教师的培养，并为教师提供各种机会参加培训、进修、考察、交流等活动，并制定相应奖励办法，调动教师的积极性，促进其教学水平的提高；另一方面，高校教师与审计人员可以互相兼职。高校可根据课程需要聘用注册会计师和内部审计人员到学校担任兼职教师，定期到学校授课或进行指导，给学生答疑解惑，并可以适当开展案例教学；同时高校中的专业教师也可以定期到企业内进行调研或参与审计工作。这样，由具有丰富实践经验的教师所设计的实训教学环节将更加具有实际意义，实训过程才能更加贴近、再现真实过程。
审计是一个实践性很强的专业，实践教育应贯穿该专业教育的全过程。而实训教学是提高实验效果巩固理论知识的有效手段，在设计出仿真实训课程基础上，教师应着重进一步研究每一项训练中基于市场基础的资料、实验程序、实验考察方式等环节，并且根据实际情况采用合适的优化措施，使之更加贴近实际，这样才能推动审计专业实训教学水平的提高和整个教学过程的完善。
参考文献
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[2] 马志娟.审计实践教学改革思路探讨[J].中国内部审计，2012（10）：80-82.
[3] 庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨[J].南京审计学院学报，2012（7）：103-108.
实训教学体系范文第2篇
关键词: 《程序设计》实训教学问题课程改革
一、我系《程序设计》实训教学存在的问题
(一)重理论,轻实践,专业培训单一,造成学生动手能力差。实训管理和企业管理差别较大,重纪律规范,不利于学生的职业道德观念、互相合作意识的培养。在实训教学的评价与学生在实训成绩的评定方面,一般都是以学生完成实训报告的质量来衡量,不重视学生在实训过程的表现及对技能的掌握程度。
(二)师资力量不足。取得良好实践教学效果的一个重要前提是有高水平的师资。指导实训教学的教师既要有深厚的理论知识,又要有丰富的实践经验,而目前我系这样的教师很少。
(三)实训设备达不到要求,师生比例失调,实训时教师示范的时间过长,学生动手操作训练的时间过短,教师指导不到位。实训内容缺乏连续性、系统性、实用性,影响专业理论与实践技能的不断深化与提高。
(四)实训教学管理不到位,质量评价体系不科学。没有对实训教学中的每一个实训环节制定详细的教学目标、任务和考核方式,导致大部分学生达不到教学目标要求。
二、课程改革的方法
(一)改革实训课程
1.去繁就简,以“必需、实用、够用”为原则,充分体现理论为实践服务的功能,突出实训的主导地位,实践需要什么样的理论,理论教学就按需设置相应的课程及课时量。由于学生基础差,学习兴趣不够浓厚,因此在程序设计课程中保留简单的编程,主要以面向对象的学习为主,重点让学生学会数据连接,设计界面,以及制作简单的系统。
2.建立实训教学质量评价体系,充分调动教师教学和学生学习的积极性、主动性。对教师实训教学质量的评价主要看学生在实训教学中的积极性、主动性是否得到充分的发挥,实训的实施方案能否激发学生的创造思维,学生是否熟练掌握操作技能。对学生实训成绩的评定主要是看学生实训时的积极性、主动性,有无创新、创造性地发挥,对制度的遵守程度,在实训过程中的职业道德和相互合作的意识表现,实训项目完成的质量。
3.长期从事实训教学的教师可以自编实用教材。为满足课程教学的要求,在搜集大量资料的基础上,长期从事实训教学的专业教师可以相互合作,结合教学经验,编写程序设计课程的实训指导书或讲义。指导书或讲义要从学生的实际情况入手,每个知识点都要以小项目的形式展开,在每个项目中要确定每个项目的教学目标、重难点、任务和考核办法,从而改变原来根据教材实训的滞后情况,增强教材的实用性、时效性,较好地满足学生学习的需要,并提高学生的学习兴趣。
(二)改革实训方法
1.将原来的理论和实训课合二为一。根据课程内容需要,将学生安排到计算机专业实验室上课,教师边讲边演示,学生边听边操作,精讲多练,讲评结合,实现“教、学、练、考”四位一体,提高学生解决实际问题的能力,从而达到专业知识、操作技能一体化训练的目的。这种设计能较好地解决分段教学模式中存在的理论教学与实践教学在知识上不连贯、时间上不衔接的问题,缩短教学时间,提高教学效率,激发学生的学习热情和学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力和相互合作的团队意识,活跃课堂气氛。同时,一体化教学能增加教师与学生面对面交流的时间,有利于教师因材施教。
2.课程设计要以学生为主体、教师为指导、应用为目的,强调基本知识点的训练,要求学生独立完成任务,应体现学生的综合实验技能。课程设计要使学生初步具有独立分析问题和解决问题的能力、相互协作的团队意识。课程设计的选题可与课程实验相结合,重点突出试验的过程,适当弱化结果,激发学生的兴趣,引导学生发挥创造性。
3.项目实训是以项目为核心的学习实践。在学期末应安排一次综合项目实训,主要安排比较简单的程序设计,即“小项目实训”,针对所学课程的知识和技能,要求学生能解决简单的应用问题。项目课题是教师设计的虚拟题目,模拟真实的工作环境,采取“任务驱动”和“小组教学”相结合的方式进行,以“项目组”的形式,严格按照标准的程序开发流程完成任务。教师根据学生的具体情况可适当调整项目的难度,做到学习较差的学生学得懂,学习好的学生更上一层楼。
(三)提高教师的“双师”素质
有计划地送教师外出参观、进修、培训,积极创造条件让教师参与社会实践,培养“双师型”教师,提高教师的综合素质,促使教师树立正确的价值观,积极推进课程改革,强化学生自我学习意识,以培养学生获取知识的能力为己任,以培养学生分析问题、解决问题的能力为工作重心。学校应根据需要,每年从企业聘请一些经验丰富、技术水平高、表达能力强的技术人才到学校做专职或兼职教师,同时应派一些教师到技术先进的企业实习锻炼,提高教师的实践水平。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社,2006.7.
[2]职业技术教育:中国职业技术研究杂志,2006,(3-4).
[3]杜家龙,刘敬东.关于实践教学基本问题的探讨[J].职教论坛,2004.
实训教学体系范文第3篇
科学性与可行性相结合的原则科学性是指仿真实训教学质量评价的内容、指标的确定、标准的制订、权重的赋予、方法的选用应符合高职教育教学的实际情况和职业教育的基本规律。可行性是指评价对象之间有可比性，评价指标体系有可测性，监控工作有可操作性。仿真实训教学质量评价指标体系的设计，既要遵循高职教育教学规律和教学质量评价理论，又要突出仿真实训教学特点，符合监控与评价的目的与功能。在理论上要能被实践所检验和证明，在具体操作上，要有明确的职责分工、清晰的工作流程、规范的制度文件，有便于操作的质量标准和评价体系，并被学校内部各教学部门和师生所认同。因此，仿真实训教学质量评价的科学性和可行性是相辅相成的，应使两者有机结合，但更应注重可行性。
静态与动态相结合的原则在一定时期内，仿真实训教学质量评价指标体系应相对稳定，以便于相关政策、制度的连续性和贯彻执行。但是，仿真实训教学是有针对性地模拟专业生产实际对学生进行的技能训练，随着生产技术和高职教育教学改革的不断发展变化，仿真实训教学的内容、方法、手段都必须做出相应的调整和完善，因此，仿真实训教学质量评价指标体系也应是动态的。只有做到静态与动态的有机结合，才能使得仿真实训教学的质量监控真正发挥培养高端技能型专门人才的保障作用。
构建仿真实训教学质量评价指标体系主要是选定评价指标并确定相应的评价标准和权重。根据仿真实训教学实际情况，一般把实训教学过程分为三个阶段，即教学准备、教学实施、教学效果。因此，选择教学准备、教学实施、教学效果作为评价指标比较合适。综合运用主成分分析法、层次分析法和模糊综合评判法，结合仿真实训教学实际，按照评价总分为100分计算，分别选取教学准备、教学实施、教学效果三个评价指标的权重为0.3、0.4、0.3。
教学准备（权重为0.3）教学准备包括教学文件、教学设备、指导教师三个观测点。教学文件准备主要观测实训教学的课程标准或教学大纲、教材或讲义、操作规程、教案、课件等资料是否齐全、完整并符合实训教学和生产实际要求，权重为0.1。教学设备准备主要观测实训设备的配备和完好率及实训教学环境，权重为0.1。指导教师配备主要观测双师型教师的结构和比例、师生比、实训指导教师教学素质等，权重为0.1。
教学实施（权重为0.4）教学实施在整个仿真实训教学过程中是一个非常重要的环节，主要包括教学组织、教学内容、教学方法、讲解示范、巡回指导等五个观测点。教学组织主要观测实训教学环节是否完整、实训室管理是否规范、实训分组安排是否合理、实训过程管理和考核是否严格等。本观测点的权重占0.05。教学内容主要观测实训教学内容是否符合课程标准或教学大纲要求、是否突出了职业技能训练的针对性和适应性、理论与实践教学相结合的情况、仿真实训与生产实际结合的是否紧密、仿真实训教学内容的先进性等。本观测点的权重占0.1。教学方法主要观测教学手段的先进性、教学方法的多样性、实训教学特点是否突出等。本观测点的权重占0.1。讲解示范主要观测实训指导教师的讲解是否清楚、示范操作是否规范。本观测点的权重占0.05。巡回指导主要观测实训指导是否认真、回答问题是否耐心细致、是否注重培养学生的严谨务实作风等。本观测点的权重占0.1。
实训教学体系范文第4篇
[关键词]食品分析与检验 实训教学 实践
黑龙江省是农业和畜牧大省，食品分析与检验专业是黑龙江农业经济职业学院国家示范校重点建设专业，拥有校内食品分析检测中心和7个生产性实训车间，能培养在国家食品行政管理部门、海关、检疫站、大中型食品企业从事卫生检验、质量监督、质量控制、生产管理等工作的高端技能人才。用人单位对毕业生的满意率不断提高。在专业建设过程中，尤其是实训教学体系建设中，我们发现了很多问题，并在实践中不断摸索改进，探索出一条适合我校的实训教学体系。
一、实训教学中存在的问题
1.教学重理论偏实践，理论联系实际偏少。很多专业教师，毕业之后直接进入教学岗位。由于缺乏一定的实践工作经验，教学中容易偏向理论轻实践。食品加工实训，不能只是复述实训指导书上的配方、用量、工艺流程，更多情况下需要指导教师在实训中讲解食品加工中温度、原料用量、工艺等条件变化时候容易产生什么影响。而这些只有实际生产中的才能遇到情况，是需要指导教师在食品加工企业中积累或调研才能得到的。如果教师授课就书本将书本、就实训讲实训，不能举一反三 ，联系实际，学生是很难深刻领悟知识的。所以教师如果能突破这样的教学瓶颈，对提高学生实训能力会有很大的帮助[1]。
2.学生缺少主动性，动手能力弱。设计实训教学的目的，是加强学生对理论知识的理解，为走入工作岗位打好的基础。实训教学一般以验证性实训为主，同时发挥学生的主动性，要求学生动手能力强，多操作，多实践。但长期以来在实训课上，很学生少能主动的拓展思维，理论联系实际，设计并实施实训操作。食品分析实训，主要学习食品各种成分的检测方法，从样品处理、试剂准备配制、实训器材准备到操作步骤都是由指导教师制定，学生只是在教师制定的路线去完成实训任务。在整个实训过程中，学生是被动学习，只需按照教师的路线去思考，只看结果不注重实训过程，不能达到培养学生分析问题和解决问题的能力。这也就为什么用人单位反映，学生在工作中能够完成规定的检测项目，但缺乏独立思考，举一反三的能力[2]。
3.实训基地建设力度不够。目前高职学校的实训教学仍然停留在初级阶段。教师给学生讲解、分析案例，观看企业实际操作的视频，在实训室模拟企业操作加工和检测项目。但实际上这些实训还是停留在理论上，学生多数靠听和记根本不能把企业实际操作学会。真正的实训是需要给学生提供一个模拟的工作平台，这个平台要接近或者基本能够达到与企业一致让学生能够在实训中操作，在短时间在专业技能、工作方法、团队合作等方面得到提高[3]。
二、提高实训教学效果，建立食品分析与检验专业实训教学体系的策略和方法
1.为解决教师教学过程中重理论偏实践，理论联系实际偏少的问题。依托国家级示范校为契机，食品工程学院近5年，引进博士2名，引进有丰富企业实践经验的高级工程师1名，工程师（硕士研究生）1名。选派教师去黑龙江、浙江、辽宁、天津、上海的食品企业参观，交流，学习。大大的提高了食品教师团队的实践能力，对教师更好的设计实训教学体系，提高实训效果，增加理论教学与实践的联系提供了实践支撑[4]。
2.为解决学生缺少主动性，动手能力弱的问题。我们一方面依托高职高专职业技能竞赛，以赛促训来解决。高职高专职业技能竞赛坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，工学结合”。通过比赛，可以达到以赛促训、教学致用、以训促学、学用结合的作用。我校无论从经费支持，还是校领导重视上，都非常鼓励学生参加职业技能比赛。每年食品工程学院都组织校内技能比赛，包括“果冻制作”，“革兰氏染色”，“焙烤食品加工”，“食品基础检测”等等一系列的技能比赛。2012年，通过校内技能比赛选拔的学生，参加首届黑龙江省高职高专教学指导委员会食品类专业技能比赛，获得食品分析与检验组一等奖。极大的提高了学生的专业实操水平，达到了以赛促训、工学结合的目的[5]。
3.为解决实训基地建设力度不够的问题。2012年，黑龙江农业经济职业学院食品工程学院新建“教、学、做”一体化实训大楼，新建的食品实训大楼规模堪称省内乃至全国领先。资金投入2000多万元，建筑面积12048m2，内设食品科学研究所、食品分析检测中心、7个生产实训车间（粮、油、乳、肉、山特产品加工），同时可以满足粮、油、豆制品、肉制品、乳制品、山特产品企业的产品中试和规模化生产，同时学生可以进行生产性实训。同时还包括5个（乳制品、肉制品、山特产品、粮油、焙烤）一体化实训室，可以满足学生的日常实训。同时有多媒体教室3间，为学生成长成才和科技创新工作创造了现代化办学条件[6]。
三、结语
总之，要使高职高专食品分析与检验专业的实践教学取得良好的效果，就需要加大师资力量建设，提高教师的实践教学水平；依托高职高专职业技能比赛，食品检验员考证，规范考核，提高学生积极性；加大校内实训基地和校外实训基地的建设；发扬走出去请进来的精神，加强校企合作。继而不断科学合理的构建食品分析与检验专业实训教学体系。
[参考文献]
[1]赵欣.高职院校《食品分析与检验技术》课程改革初探[J].职业技术，2009， 107（7）：15.
[2]叶瑞洪.《食品理化检验与分析》课程教学改革尝试[J].福建师范大学福清分校学报，2007， 79（2）：46- 48.
[3]鲍彤华.食品分析课程实验教学改革研究[J].中国轻工教育， 2007（1）：60- 61.
[4]夏自进.测绘高职高专学生生产实训的量化考核矿山测量[J].矿山测量，2011（6）：90-91.
[5]吴玲.高职学生顶岗实训中出现的心理问题及对策[J].教育探索，2012（1）：148-149.
实训教学体系范文第5篇
【关键词】实训教学体系 CDIO 项目教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0179-02
一、在实训教学体系中引入CDIO教育理念的必要性
CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是国际公认的工程教育创新模式，它是“做中学”与“基于项目教育和学习”的集中概括与体现，与当前高职院校所倡导的以培养动手能力为主的教学理念具有一致性，这就决定了将CDIO引入高职教育具有重要的意义。CDIO教育理念的基本思路是将知识与能力有机关联，以项目实施的全过程为载体，将项目的Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）四个阶段都体现在整个项目的生命周期中，通过让学生参与项目开发的全过程，培养学生多种能力和综合素质。
根据CDIO工程教育模式的要求，将高职实训教学体系的设计分为两个层面：一是以培养社会急需的高技能人才为目标，以实用性理论知识教育为主线，以专业技能培养为核心，把专业知识传授、实践能力训练及综合素质培养有机融合起来，使学生的知识、能力和素质结构得到最大优化和全面协调发展。二是把学生的动手能力、创新能力和实践能力的培养有机融合起来，并不断持续稳步提高。
二、CDIO实训教学体系构建的原则
（一）CDIO本土化应用原则
CDIO是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所世界前沿工程大学从2000年起组成的跨国研究组织，经过多年探索与研究取得的成果，它具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性等特点，在引入我国高职教育时，应该结合我国高职的实际情况，适时进行调整与改革，这样才能适应现实的变化，达到在本土高校推广应用的目的。
（二）以专业培养目标为依据的原则
构建CDIO高职实训教学体系，必须遵循以专业培养目标为依据的原则。专业培养目标是构建实训教学体系的重要依椐，必须按照专业人才培养规格来制定实验与实训大纲，将专业知识传授、技能培养和素质提升融为一体，构成贯穿学生在校学习全过程和突出人才创新能力培养的实践教学体系。
（三）以项目为核心的原则
CDIO教育理念的基本内涵是围绕真实项目而开展的教学活动，是将学生探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感的培养融入到CDIO项目过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目展开。具体说来，所有需要学习和掌握的专业知识都围绕项目这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体。
（四）多样性原则
高职现有的实训教学形式单一，学生实训过程中表现出来的兴趣不高。根据CDIO工程教育理念的要求，高职实践教学体系的表现形式应多样化。在实训教学过程中采取灵活多样的形式，学生将会接触到更多的设备，通过分组学习，学生可以自由讨论，自己决定学习过程，让能力强的学生做有一定难度的工作，这样有利于提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。
三、基于CDIO理念的实训教学体系主要内容
高职实训教学体系的主要内容是根据专业培养目标而制定的，围绕CDIO项目的完成开发若干任务单元，在实训教学基地中，根据真实项目的生命周期进行教学。每个任务单元的完成过程都包含构思、设计、实施、运作4个环节。
在真实的实训环境中，通常采用任务驱动、项目导向、“教、学、做”为一体的教学方法，以学生为主导和学生综合素质能力的培养为目标，学生根据项目的要求自主制定计划，独立完成任务，在整个专业实训过程中，专业教师只是实训过程中的引领者、监督者和咨询者，学生通过自己的探索与体验，了解项目开发的过程，积累独立做事的经验。学生每完成一个项目都经历了构思、设计、实施和运作4个阶段，一步一步提高自己的各种能力，使自己明白了做什么，并考虑怎样做。
CDIO项目的实施通常分为设计阶段、实施阶段和运作阶段。在设计阶段，主要是对项目实施方案进行总体设计，学生独立根据项目的要求去设计项目实施方案；在实施阶段，主要是对项目进行实施，学生自己独立思考，亲自动手去完成项目；在运作阶段，主要是对项目进行公正的评价，根据任务要求，对学生完成项目的情况进行合理的评价和反馈。
基于CDIO理念的实训教学体系项目分为两级。一级项目主要是围绕核心课程知识点，以培养专业基本能力为基础，自始至终贯穿于整个专业教学中，让学生经历了构思、设计、实现、运作四个阶段的系统磨练，通常从大一开始，任课教师就指导学生选择一个涵盖本专业核心课程内容的典型应用案例，进行全面的分析，通过小组讨论、独立思考与构思训练，学生在一定程度上深入理解了CDIO理念的内涵与目标。二级项目是根据专业培养方案及目标，由专业骨干教师主持设计一个具有专业代表性的项目，在学生做好一级项目的基础上，对核心课程所涉及的基本内容要点进行整合，要求学生必须运用这些核心课程的知识，去构思、设计并实施二级项目，最终达到培养学生综合应用相关知识的能力，它对培养学生创新思维能力与终身学习能力具有重要意义，对激发学生对本专业的兴趣起到十分重要的作用。
四、基于CDIO理念的实训教学体系架构
（一）实训指导手册
专业实训性教学是一个动态的、复杂的过程，需要更具体，更具操作性、 指导性的行为规范手册。为了在实训过程中更好完成教学任务，需要为每一次实训教学（ 每一项技能训练） 配备一本实训指导手册，指导学生实训全过程，让学生掌握完成项目的基本要求和项目实施的基本路径，为项目的完成提供保证。
（二）实训操作流程
校内实训是教学过程中一个重要的实践教学环节，是一次专业能力提高的专业课程综合性实训。通过实训学生能力达到：能够独立完成设备的开机、停机操作，设备的使用与控制，会读取各种仪表数据，分析设备的运行状况，具备岗位管理和适应能力，会填写实验报告。目的是让学生进一步加深理解设备方面的专业理论知识，进一步培养和提高学生实际操作设备和分析解决常见设备故障的能力。
（三）实训教学设计
为保证学生能力的培养在专业教学体系中实现，将学生能力培养过程具体化，在每一个课程项目实训环节，都应合理设计具体的课程教学内容及最终的教学目标，并充分考虑重叠内容的衔接和过渡问题，使课程实训在教学内容上融合贯通各知识点，实训项目设计富有创意，创新元素较多，教学效果显著。同时，还应考虑开放实训基地，让部分学生利用周末时间去完成项目。通过这些实训项目的设计，培养学生学会运用所学知识去解决一些实际问题的能力，为今后到企业工作打下良好的基础。
（四）实训评价体系
在实训教学结束后，需要对实训教学过程和结果进行全面评价。评价的目的在于为进一步改进实训教学、提高实训教学质量提供决策依据，实训教学的评价一般分为教师和学生两部分，对学生的评价内容由实训过程、实训效果、实训条件三方面相结合，对教师的评价由实训项目教案、过程指导与项目结果综合评价组成。在设计评价方案时可采用目标管理办法，设计考核指标时，遵循“突出重点、导向明确”的原则，既要遵循教学规律，又要符合现代化教育管理的要求。
借鉴CDIO工程教育理念，构建高职实训教学体系，改变了传统实训教学体系的设计理念，通过把需要解决的问题或需完成的任务交给学生， 让学生自己组合团队，按照典型项目完成的流程进行收集材料、制定计划、决策、实施、最后验收、总结评估。采用这种实训教学，充分调动了学生学习的主动性和积极性， 发挥了学生的创造性和解决问题的能力，学生通过这种实训，操作能力得到强化，综合职业能力得到提高，可持续发展能力得到加强，满足了学生自身成长的需求。
【参考文献】
[1]范套联，伸元昌.基于CDIO理念的软件人才培养模式探索[J].实验室研究与探索，2012（1）
[2]石铁峰，陆刚兰.基于CDIO的高职计算机专业人才培养模式改革[J].继续教育研究，2012（4）
