普通话提升计划

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普通话提升计划范文第1篇

关键词：普通话 语言教学 现状 对策

语言能力是从事各种工作必需的核心技能，是一个人综合素质的重要组成部分，技工院校学生的素质教育成为职业教育人才培养目标的一个重要组成部分。在这种情况下，如何在有限的教学时间内有效地完成教学计划，提高学生普通话运用能力、增强其素质也是普通话教学应予以重视的一个问题。现结合笔者近年来普通话教学的体会，对技工院校普通话教学略作探讨。

一、技工院校学生普通话水平现状

1.大部分学生普通话基础较弱，对普通话学习兴趣不浓

技工院校的学生往往来自不同的方言区，语言差异较大。现在的普通话教学实际上是补中小学的课。在大多数学生的心目中，他们把普通话看做是一门简单的口耳之学，认为用不着花费大量的时间和精力去学习和训练。这不仅妨碍了学生学习普通话的积极性和自觉意识，也阻碍了普通话教学的顺利进行。

2.对普通话水平测试的认识不够

普通话水平测试是普通话教学的一个重要环节，然而在普通话水平测试中也存在着一些问题。36%的学生认为普通话水平测试不重要，21%认为无所谓；还有36%的学生平时对普通话很少顾及，训练不够，他们幻想在考前三五天突击训练，蒙混过关，对测试抱有一种侥幸的心理，影响了测试功能的正常发挥。

3.普通话应用的比例不高

据了解，学校里师与师、师与生之间用普通话进行交流和交际的比例较高，而生与生之间能用普通话进行交流和交际的却少之又少。许多同学感到在交际中使用普通话最主要的困难是“周围的人都不说，说的机会少”和“方言口音不好改”。受自身影响，大部分学生容易产生羞怯、自卑的心理。在课堂上学习普通话，自己说不好，又怕别人笑话，常常不肯开口说普通话；在课后更不好意思找同学辅导，最后干脆就不练，进而影响到了普通话的学习效果。

二、建议和对策

1.明确目标，确定普通话课程的重要地位

技工学校的普通话课不是专为通过普通话等级考试而设置的，而应该是一门技能训练课程，课程设置的主要目的是提高学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，提高自身语言形象。

2.要进一步加强普通话水平测试工作

设立普通话水平测试的积极作用就是推动普通话的普及，促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试，就违背了设立普通话水平测试的初衷，失去了普通话测试的生命力。要将普通话测试与普通话教学结合起来，做到“以测促训，以测保训”。

3.要加强基础知识方面的教学

学习普通话，需要做到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中，一定要用扎实的理论来指导实践，而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中，教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法，讲解常见的音变现象及规律，可以用图解、示范、听录音、带读等方法教会学生正确地发音。

4.教学中要突出“训练”这一主线

在实际教学中，要力戒把讲授与训练孤立开来，应讲练结合，学生边练习，教师边指导，在练习中体验，在指导下提高。首先，在课堂上可以借用朗诵、朗读、讲解、讲故事、绕口令等练习方式训练，特别是用普通话标准音熟读和背会一些古今中外的名篇佳作和富有思想性、知识性、趣味性的材料，可有效地帮助学习者长时间记住其中每个字的标准音，同时也能提高自身的修养，一举两得，这是一种富有吸引力的学习方法。其次，普通话训练也要充分利用现代多媒体教学手段。教师借助一些录音软件，将同学们的发音录下来，在回放过程中发现学生存在的问题，反复纠正，不断提高，还要将习惯性说错的字词记录在本上，定期进行复读。

5.鼓励学生积极参加艺术语言的实践活动

普通话仅靠课堂教学是远远不够的，必须督促学生养成课外自觉说的习惯，让普通话真正成为校园语言、交际语言。通过举办文艺晚会、主持人选拔大赛、诗歌朗诵会、模拟招聘会、主题辩论赛等内容丰富的课外活动，鼓励学生们用说快板、说相声、歌唱、话剧、小品、双簧等艺术语言的形式展示自己的才华，把自己经过努力学会的普通话在文艺活动中最大限度地展示出来，不仅培养和提高学生应用普通话的兴趣，也让学生们有了学习普通话的动力。

普通话提升计划范文第2篇

关键词：语言学习 普通话 PSC 普通话语感 语感训练 大学生

一、引言

普通话水平测试（PUTONGHUA SHUIPING CESHI，简称PSC）是中华人民共和国国家级考试；采取口试方式，以直接测试为主；应试人的母语（第一语言）是汉语。在2003年重新修订的《普通话水平测试大纲》（教育部 国家语委发教语用【2003】2号文件）中，明确了普通话水平测试的性质：普通话水平测试是测查应试人普通话规范程度、熟练程度的标准参照性口语考试。【1】应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。PSC不是单纯语言知识的测试，而是言语能力的测试。

二、 何为语感

《古代汉语常用字字典》中对“语”字的解释为：1.谈论：说话。2.言论，话。3.谚语、俗语。4.诗文或谈话中的字或句。对“感”字的解释为：1.感动。2感慨：情感。3.通“憾”。4.感觉。《庄子·刻意》：“感而后应，迫而后动”。《现代汉语词典》解释为： “言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”可是上述这些解释又略显简单和抽象。叶圣陶先生说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感”。 【2】 我国最早提出“语感”这一概念的是夏丏尊先生，他把语感定义为对于“文字”的“灵敏感觉”。语言学家王尚文认为：“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”【3】 邢公畹先生认为，语感是“某一语言的本地说者对这一语言的共同的感性认识”。” 【4】吕叔湘先生则把语感具体化为语音感、语义感、语法感。

语感就是人类对语言的感觉和运用，不可能脱离语言而独立存在，它更侧重于人对言语的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成和理解，它也是一种积淀了长期的比较、揣摩、学习、训练的结果。这种感受“感之于外，受之于心”，包括感觉器官的敏锐程度、内心反应的强烈程度、经验积累的丰富程度、语言文字的修养程度。

三、 普通话的语感

普通话的语感就是对普通话语音、词汇、语法的正确感受和运用， 尤其是对语音在语流中的变化的感受和运用。人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对普通话声母、韵母、声调、轻声、儿化、语调、重音、语速的运用，逐渐形成了敏锐的感觉能力，同时，又在大脑中形成与之相适应的语言活动系统，当系统定型后，某种语音信号再次出现时，就会在系统内形成相应的自动反应，从而说出自然流畅的普通话，形成普通话语感。普通话语感也是人们在说普通话时对普通话的感受能力，这种能力一般是在听、说、读、写的语言实践过程中形成并在此过程中自我感受语言的能力。也就是将“语音标准， 词汇、语法正确无误， 语调自然， 表达流畅” 【5】 所以，PSC不是单纯语言知识的测试，而是一种有标准参照性的言语能力的口语测试。普通话教学训练的目的， 主要就是培养学生普通话口语语感。

语感好， 语音就标准， 自然流畅， 韵律优美，抑扬顿挫，亲切感人。语感不好， 语音就不准， 让人难以听懂，或一字一蹦， 缺乏流畅， 或语调刻板， 无抑扬顿挫。一个拥有良好语感的人，对普通话语音、词汇、语法的感受和运用能力、尤其是对语音在语流中的变化的感受和运用能力非常熟练，相比较而言其语言表达能力和语言交际能力也较强。

四、 大学生普通话语感对PSC评分影响及训练途经

PSC重点测查考生读和说的口语语感能力。普通话水平测试员依据自身所掌握的、被认定为标准的普通话的语感来找出考生在语音、词汇、语法及口语表达等方面所出现的错误与缺陷，从而判定考生普通话水平的等级程度。实行计算机辅助测试以后，第四项说话是在动态的语流中由测试员来对应试人的普通话水平做出评判，而其它三项则由计算机来评分。

根据汉语方言的实际情况以及文字与语言的关系，参照应试人业务素质的需要，普通话水平测试的内容、范围制定的原则和出发点主要是：一、应试人的母语（第一语言）是汉语；二、应试人具有中等以上的文化水平，一般通晓汉语书面语；三、应试人不仅能听、会说普通话，而且他们所从事的职业要求他们必须能说标准的或比较标准的普通话。？6？作为第一母语的方言与作为第二母语的普通话的关系不同于汉语和外语（比如说英语）的关系。香港城市大学的王培光先生通过在香港的调查认为：汉语语感与英语语感的关系并不密切，且在香港会说汉英两种语言的人当中，其汉语语感优于英语语感。【7】

方言语感是指使用某种某方言的人对该方言的感受能力，这种能力往往是在听和说中形成并在听和说的语言实践过程中自我感受语言的能力。普通话的语感与各方言的语感的关系却很密切，很多来自方言区的考生其方言语感明显优于普通话语感。PSC中常见到一些考生的语言表达还算流畅，但方言句式和方言语调却频繁使用，这也是目前在计算机辅助测试第四题里经常暴露的一个问题。由此反应出的考生语感能力差，对语言缺乏足够的敏感也是当下高校PSC中大学生常见的丢分点。如果考生在口语考试中意识不到自己的错，那就是明显缺乏对语言的敏感度。不同地区、不同方言、不同语文水平的学生的普通话水平差异明显，其中因所属方言区的不同导致的得分差异最大。“学生语言能力的形成主要不是靠语言知识的积累，而是靠语言运用的实践。”【8】

大学生在语言的学习中，往往只注重音节的声、韵、调，而忽略了音节进入语流的丰富语感，在PSC中，虽然每个音节都能读出来也比较准，但是听起来始终是别扭、总感觉哪里不对劲，从而导致失误或丢分。因此通过培养并训练学生良好的普通话语感来进一步提升其普通话水平是一条很有必要的教学途经。

1.从语音方面来看

有的人学说普通话总是学不像，那就是因为对普通话的语音不够敏感。普通话的语感就是对普通话语音的一种直觉感受能力。 PSC中关于语音错误的评判原则是：把普通话语音系统的一个音位发为另一个音位的现象。例如：把“水牛”读成“水流”，这就是语音错误。PSC中对于语音缺陷的评判原则是：未把普通话语音系统的一个音位发为另一个音位，但尚未达到标准音位的现象。PSC中对于语调偏误的评判原则是：语调型式不符合普通话规范。例如：“我”调值为“214”，很多考生把该字读为“211”或“215”，前者是只降不升，后者是升得太高，这两种非正确读音在PSC中经常出现。

语音是一项“口耳之学”， 在教学的过程中自然要坚持“以听、说为主， 听先于说” 【9】的听说教学法原则。“字正腔圆”是学习普通话的目标，教师应该引导学生区别发音时人体发音器官的活动方式，体会整个发音的动程及发音部位的不同，培养学生对发音器官活动的敏锐感受能力。掌握普通话声、韵、调的正确发音，“字正腔圆”也是衡量普通话语感是否纯正的一把尺子，有效的气息训练能使考生的语音饱满、和谐而而有力度。教师在教学中也应该训练学生能区分音节中的正确读音和缺陷读音，熟悉普通话的音节拼合规律。来自方言区的学生如果有普通话音节拼合规律方面的语感，就能够自觉纠正方言中错误的读音。如：湖北方言中容易把j 、q、x与ü 相拼，误读成： zhü、chü、shü三类普通话中没有的读音；东北方言中容易把b、p、m、f与e相拼，从而误读出：be 、pe 、me 、fe四类普通话中没有的读音，如果学生能够熟悉普通话的音节拼合规律，那么就可以避免这一类的发音错误。

2、从语义方面来看

语义感，就是对词的意义和色彩的敏感。PSC不是测查特定（专门）言语能力， 而是测查一般言语能力。PSC侧重于测查应试人普通话这种语言系统本身的语码操作能力（具体体现为：规范程度和熟练程度），应试人的语篇能力和语用能力虽有所涉及但不是测查的重点。

大学生对语义的感觉不容忽视，因为其对语义是否敏感直接影响到PSC。音节组成词就进入了语流， 在语流中， 音节服从词语， 音节之间相互影响， 相互作用， 产生了语流音变。普通话的语流音变包括：轻声、儿化、一、不、上声变调、“啊”字变调等。汉语词语中有轻重音，音节的音量有重音、中音、轻音的差别， 词有重中、中重、重轻等格式。曾有考生在PSC第二题中把“孔子”读成轻声。轻重音不但能使词语表义准确， 而且还让汉语的词句自然流畅， 与声调一起构成了词的韵律美， 丰富了词的表现力。一般词汇的语义都带有褒贬或中性的色彩，考生如果机械地强调每个音节的音准， 会造成在表达的过程中只听到有音节， 而没有语流， 使口语表达失去流畅， 直接影响到大学生的普通话语感。而当若干个词汇组合成句子或句群时，准确把握对语义的理解显得尤为重要。语句之中， 词重音仍存在，但已处次要地位， 更多的是要服从于口语表达的需要， 更多考虑的是语句重音。如：有的考生不能正确把握和区分有声调的“兄弟”和轻声词“兄弟”等。从PSC的第三项朗读、第四项说话来看，考生的语感好， 相对来说就能准确地把握语句重音，听起来气息声音、词语序列、感受深浅、主次轻重、抑扬顿挫、韵律显隐等方面能运用自如。

教师要引导学生学习并掌握普通话音变规律，培养学生对声音四要素中的音节、音高、音长的感知力，科学训练控制声带松紧的能力。教学内容应包括分辨和实际发音两部分。只有让学生掌握音变知识，有了一定的语流音变的听辨能力，再掌握正确的发音方法，才能让学生对于普通话的语流音变的规律不断加深巩固，达到运用自如的目的。音色虽然没有纳入PSC评分，但是学会用气息，做到以气托声，也是考前培训的训练环节之一。中国传媒大学徐恒教授在《播音发声学》里也谈到气息训练对于说好普通话的重要性“气息运动得好，能克服诸如数读音节、语气苍白、语音僵硬、升值与朗读中的停连不当等许多问题。”【10】

3、从语法方面来看

语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异的敏感。“语法结构是语言最稳固的本质部分，汉语方言间的语法结构可以说基本上是一致的，差别仅表现在细节上。但由于语法的强大的稳固性，方言区的人民在学习普通话的过程中，掌握了语音和词汇之后，还可能保留一些方言语法的习惯。” 【11】大学生学习普通话时的实际情况是：方言与普通话的语音、词汇的差别比较明显，因此也容易引起注意，而语法差别小，在头脑中根深蒂固，尤其是在没有文字凭借的第四项说话中暴露出来，这和平时在学习中没有引起足够的重视有关。如：来自粤语区的考生喜欢说：“我吃饭先”、“你有吃过饭吗？”、“我有吃过”等句式。东北方言区的学生说到情不自禁处会蹦出一句：“贼好看”等具有明显地域特色的方言句式。

笔者曾听过我校体育专业的一个男生说：“学体育的男生可都是纯爷们！那心理素质可是嗷嗷地 ”。方言语感对学生的普通话学习会产生很大的影响，来自某一方言区的人在学习和使用普通话的过程中，对其方言中存在的而普通话中不存在的语法现象会产生认同感。近年来东北小品的异军突起到长盛不衰，从而涌现出赵本山、宋丹丹、范伟等优秀演员，方言土语，它能让方言区内的人听到倍感亲切，这些语言信息经过演员传递给观众后，观众再进行语言思维的成功解码，从而产生一种欣赏语音艺术的愉悦感。大学生也会不自觉地潜移默化一些流传较广、幽默诙谐的方言句式，如：范伟代言某品牌感冒药广告中的一个片段：“感叹号！ 治疗感冒咣咣地！ ”

在PSC语料中曾听过不少类似于“我最喜欢的体育运动是打足球”，“当下科技迅猛发展，很多人骑着汽车去上班”、“一个猪”等句式。“语法教学可以提高语感，促进语感的系统化。” 【12】 在具体教学过程中，教师应该加强学生的语言运用的练习，引导学生纠正语病，通过讲解语言规律，分析PSC中经常出现的错误语法现象。通过考前培训的学习，可以让学生注意到此类语法错误，避免考试的时候因紧张而慌乱出错。语法教学可以提高语感，促进语感的系统化，重视对学生的汉语语法训练，可以巩固加深学生的普通话的语感，让大学生对汉语语法形成一种理性认识，从而达到提高大学生的汉语普通话的听、说、读、写的能力的教学目的。

五、 结语

语言学习的目标就是提高所学语言的听、说、读、写的能力以及语感，普通话训练的目的就是要求学生的语感得到提高。读、听是一个解码的过程，也是言语的输入；写、说是一个编码的过程，是言语的输出。通过“听”，可以培养学生对普通话的热爱，引发学生学习普通话的内在动机，而不是被动为了考证而考试。根据现代认知心理学原理，学习动机的引发，是学生接受任何知识的前提，作为一种技能的学习，普通话的学习也是一样的。通过“听”可以提高学生的辨音能力，提高语感能力。通过“读”，可以让学生把正确的语音模式与自己的语音储备连起来，让正确的语音得到强化，自己错误的方言发音得到纠正。教师引导学生形成一种正确的语音习惯，通过“读”，可以熟练语调、语速、停顿、重音、啊字变调等，可以用自己的声音来熟练自如表达情意。通过“说”，让普通话的语感得到加强。首先整体跟读、学说， 在读中、说中发现某个句子、某个音节难以读准， 然后作理论分析， 再将难念的音素找出来单独训练， 然后再放回音节、回到词语和句子中。锻炼学生用普通话思维的能力，通过大量的语言实践，培养大学生对普通话语音的敏锐感受能力，形成和巩固普通话语感。有了正确的语感，“读”才能做到精益求精，提高大学生的语言文字水平，提高整个民族的文化素养。

从我校进行的计算机辅助测试考生第四题丢分的情况来看，提高学生普通话语感的训练显得尤为重要。我国著名的语文教育家叶圣陶先生早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的就是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”【13】语言教学的本质特点决定了高校PSC测前培训的教学目的，对于学生普通话语音、词汇、语法方面系统的、有针对性的训练应贯穿于整个PSC考前培训的内容中，同时在日常教学中也要注重培养学生的语感能力。普通话教学目的是培养学生的普通话语言交际能力，而语言能力的核心是语感能力，它是对“语言能力”的进一步完善和提升，更是对语言教学所提出的一个明确目标，提高大学的普通话语感能力更是PSC测前培训的一项重要内容。

参考文献：

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印刷馆.2004（1）：1.

[2]夏丏尊，叶圣陶.文心 [M].？杭州：浙江文艺出版社， 1983

[3]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000： 3-20.

[4]邢公畹.论语感 [J]语文研究，1981（1）：15-19

[5]刘照雄. 普通话水平测试（ PSC） 大纲[ S] .（修订本），长春：吉林人民出版社， 1994 ：5-33.

[6]刘照雄.再论普通话水平测试的性质与特点.《第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集》[M].北京：语文出版社， 2009（7）：1

[7]王培光.语感与语言能力 [M].北京？：北京大学出版社，2005

[8]周健. 论汉语语感教学 [ J] . 《汉语学习》， 2003 （ 1） ：63-70

[9]邢 欣.《应用语言学教程》大纲及有关问题的探讨[ A] .于根元. 世纪之交的应用语言学[C] . 北京： 北京广播学院出版社， 2000

[10]徐恒.播音发声学[M].北京：北京广播学院出版社，1992

[11]袁家骅等，汉语方言概要 [M].？ 文字改革出版社？，1989

普通话提升计划范文第3篇

普通话是国家通用语言。为了更好地促进学校语言文字工作，提高师生普通话水平，高庄小学在第推广普通话宣传周中，大力宣传，广泛动员，围绕宣传主题“依法推广普通话，提升国家软实力”，组织开展了丰富多彩的系列活动，使师生们在活动中体验，在活动中学习，并将这种影响力推及社会和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。本届推普周活动突出体现了以下几点特色：

首先，学校领导高度重视，组织安排合理有序。为了使推普活动深入开展，我校成立了由校长亲自担任组长的语言文字工作领导小组，负责推普周各项活动的组织、宣传发动、计划安排、监督实施、检查评估等。班主任、任课教师组成的“推普”活动领导小组，及时召开了推普领导小组会议，制定了活动计划，进一步规范工作，加强活动的领导，认真做好推普活动的组织与实施工作。在学校会议上我们讨论并通过了关于本次活动的方案，显示出校领导对活动的高度重视。

其次，加强学习，全面动员，树立全员推普的意识。为使“依法推广普通话，提升国家软实力”主题更加深入人心，落实在师生的行动上，我们召开了全体师生推普周活动动员大会，宣读了文件内容，并以“树立语言规范意识，提高民族文化素质”为教师推普口号，“我是中国娃，爱说普通话”为学生口号，以“说好普通话、方便你我他”为家长口号，唱响“规范使用国家通用语言文字，弘扬中华优秀文化传统”主旋律。在教师、学生、家长中树立语言规范意识，提高民族文化素质，推动社会推普工作的进程。

紧接着，学校围绕主题，开展了丰富多彩的学生活动。主要开展了以下的活动：

1.做好推普周宣传工作。⑴利用周一国旗下讲话推广普通话。在第三周的国旗下讲话中，我校六(3)班的高志全同学做了“依法推广普通话，提升国家软实力”为主题的演讲，同时发出倡议：倡议全校师生养成说普通话、写规范字的良好习惯，使广大师生明白了推广普通话和使用规范字的重要意义，并布置了推普周活动安排。⑵在校园里悬挂横幅，宣传推普周活动的主题：“依法推广普通话，提升国家软实力”。 ⑶各班在班级里张贴“推普周倡议书”，班长在班级里宣读倡议书，发动学生说好普通话，书写规范字。

2.开展写规范字比赛。在本届推普周中，各班语文老师组织开展了一至三年级的铅笔字比赛和四至六年级的钢笔字比赛。9月23日中午，在学生工作处和教导处的组织下，各班推荐优秀的写字能手各5名参加年级段评比，比赛中同学们认真、专注的书写，一副副漂亮的书法作品从笔下流泻。本次活动评选出了8个一等奖， 16个二等奖，25个三等奖。在活动中，让学生们明白了写规范字的实际意义，强化了学生写好规范字的意识。

3.开展“啄木鸟纠错”活动。在本届推普周活动中，各班、教学科研处和学生工作处组织学生开展了“啄木鸟纠错”活动。首先，三至六年级各班先派2-3名小记者 “啄木鸟”，参加小记者的“啄木鸟”行动。在校园标语、板报、宣传栏，班级同学的作业本，班级墙壁布置等地方寻找错别字，予以纠正。接着，大队部组织开展校园“啄木鸟在行动”查错纠错照片征集活动。学生从校外社区、街道等的广告牌、标语中查错纠错，利用拍照的形式进行记录，然后将照片冲洗出来，附上错处修改的文字说明参加评比活动。

4.开展推普周主题班会活动。9月24日下午第2节课，各班在校学生工作处的统一部署下，开展了第推普周主题班会活动。围绕主题“依法推广普通话，提升国家软实力”，各班开展了丰富多彩的主题班会活动。低年级学生以朗读诗歌、课文为主要内容;中年级组织学生开展说绕口令比赛;高年级进行了普通话讲故事、比赛。各班的主题队会，都不同程度地推动了普通话的普及，在同学们的心里加强了说普通话的必要性、重要性，取得了一定的效果。

普通话提升计划范文第4篇

关键词 计算机 辅助测试 普通话 培训改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情况来看，在计算机辅助测试这一大环境下，细化开展普通话培训工作任重而道远，其应充分实现测试方式的优化转变，现如今，即使大众已然意识到普通话水平提升的重要性，然而真正用到普通话学习中的时间却少之又少，基于时间有限改革任务重的现实情况，优化开展普通话培训工作亟待实施，势在必行。

1 计算机辅助下的普通话水平测试相较于人工测试的变化

1.1 测试形式以及测试周边环境发生变化

人工普通话水平测试一般由两名工作人员共同完成，应试者在测试时，全程都面对两名考官，一般测试都选在教室或相对安静的环境里进行，应试者根据分组在不同的教室进行测试，每组之间互不干扰。而计算机辅助下的普通话水平测试是在测试仪器上安装测试应用程序，根据程序按部就班开展测试。应试者全程面对计算机，无工作人员在场，全程自主操作，这就需要应试者掌握一定计算机操作技能，同时对测试软件有一定了解。计算机辅助测试普通话水平通常都在机房进行，机房内有多台计算机，能同时容纳多人测试，由于在密闭空间内，且计算机间距有限，因而测试者之间有可能相互影响。

1.2 应试者心理状况发生变化

以往的普通话水平测试，应试者直接面对测试官，这使一些心理素质较差、容易紧张、发音不准的应试者难以流利开口说话，影响应试者真实水平的发挥。计算机辅助测试能够减少应试者的紧张情绪，应试者只要对测试程序了然于心，就能缓解焦虑，保证真实水平的发挥。计算机辅助测试现场监考力度不严，容易产生作弊行为，比如根据题目自由发挥说话内容，许多考生测试前就已将说话内容准备好，带入机房内，测试时只要朗读出来即可，减少了思考时间，避免了语句重复，能够在一定程度上提高测试成绩。

1.3 普通话测试评分标准发生变化

人工普通话水平测试由于是考官当场测试，因而当场就能给出评分，出成绩较快，此外，考官能够根据应试者现场形体表现、语音面貌等情况，直观地给出评分；而计算机辅助测试则是按照一定程序进行，前三题由系统根据应试者读音情况给出评分，而自由说话题目则是考官根据计算机上应试者考试时录制下来的语句单独打分，考官和应试者之间没有眼神、情绪等的交流，因而分数存在较大差异。当前，计算机辅助测试对于自由发挥题目新增了一些评分项目，例如，说话内容偏离题目、内容重复等均会扣分。

2 计算机辅助普通话水平测试对教学造成的影响

2.1 对教师的影响

教师必须与时俱进，根据普通话测试形式的变化，改变传统教学方式，认真学习研究，探究人工测试与计算机测试的区别，充分了解计算机测试特点以及新情况，根据其特征和变化随时调整教学内容和教学方式，帮助学生在测试时更好的适应计算机测试程序。与此同时，根据学生应试时的心理变化，找出能够提起学生学习普通话兴趣的教学方法，以此来提高普通话教学质量。

2.2 计算机辅助普通话测试更加公正，能够激发学生学习兴趣

计算机辅助普通话测试由于基本不涉及工作人员参与，避免了人情因素以及走后门行为的发生，因而测试结果更加公平公正。正是因为这样，许多心存侥幸的学生才能下苦功学习普通话，尤其是那些发音不标准的学生，更要凭实力取得成绩，激发学生不断努力刻苦训练。

2.3 应试者测试心理的变化

尽管计算机辅助测试成绩更加真实公正，能让学生发挥出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，应试者作弊更加容易。由于缺少现场监考人员，应试者在机房内相对独立，无人监管时就会出现替考、携带自由说话资料入考场，或者不遵守考场纪律，在机房内随意走动，影响他人测试等。过于放松的考试环境，除了能够缓解应试者的焦虑情绪，同时也滋生出一些考生投机取巧的行为，使这些考生在日常学习过程中忽视普通话训练，怠慢学习。

3 计算机辅助测试环境下的普通话培训改革措施

纵观可知，进行普通话水平测试并非是开展普通话培训工作的主要目的，然而其确是完成普通话培训教学任务的关键手段以及重要推动力量。在相关教育中，立足对可操作性及实用性教学的重视，普通话水平测试工作实施备受各方青睐，基于计算机辅助应用创新改革普通话测试手段已然成为大势所趋，应用意义十分重大。

3.1 努力强化测试员课前培训

通常而言，一般是由获得省级测试资格的教师任职普通话水平培训课程教学，测试评分与后期复审同样是通过测试人员所完成的，由此可见，应试者测试水平以及整体培训质量均会对测试员教学水平与评分水准产生相对较为直接的影响，由于这些测试员在专业以及学历、职称以及年龄等多个方面均存在较大差异情况，且多数属于兼职，所以，开始普通话培训课程教学以前，必须针对全部测试员认真开展相应培训工作，旨在使其能够更好地进行各项培训工作，完成相应的评分任务。具体来说，就测试员专业基础而言，需持续开展培训联系，针对其错误发音进行细化纠正，使普通话专业水平获得明显强化；历经讨论之后完善制定各项教学计划，结合国家语委以及省语委相关政策及工作计划，并参考历年来考生特征进行对应培训教学计划的优化制定，需紧跟时代步伐、与时俱进、开拓创新，在培训内容中全面加入计算机辅助测试这项内容；实现对测试员的评分以及听辨能力的全面训练，目的在于促进其测试能力水平的显著提升。

3.2 完善普通话培训改革措施

在普通话培训教学工作开展进程当中，测试员作为此项工作的实施者，占据着十分关键应用地位，其在进行教学的同时自身仍然需要不断学习进步。近些年来，随着科技发展，计算机辅助普通话水平测试的深化实施，要求普通话培训应致力于教学手段的不断改进，实现教学内容的全面增加，使得传统意义上以讲课为主的培训模式积极转变为教学练三合一，为学员实践练习提供更多便利，同时在培训中尽可能增设讲故事以及念绕口令等练习任务，促使学员学习普通话的兴趣大大增强，培训教学质量水平明显提高。立足内容来看，需把计算机辅助测试相关的内容以及程序、注意事项等当作要点进行具体讲解，使之能够在整个培训进程当中均有贯穿，在此注意，尤其需要多次重点讲解测试注意事项以及评分标准所发生的改变，合理规避在实际测试中出现多人测试失败或者是多次测试失败的情况。在日常培训时，督促学生多听计算机辅助测试中涉及的典型扣分音频，同时将此穿插于评分标准扣分细节中进行细化解释分析，力求让学生在日后测试中避免犯相同错误。

3.3 加强机辅测试技巧的指导

在实际的机辅测试过程中，被测试者总共需要做完四道测试题，其中，前面两道测试题主要是针对被测者语音发音基础进行考查的，包括儿化音以及轻声等类型词语的发音，测试时必须重点关注读音技巧，与此同时，还需重视语速控制以及横向朗读，第二题参考所出现的儿化音及轻声的次数立足发音不确定情形下就词汇发音进行猜测，结合详细的评分标准明确知晓是会如何扣分的，如此一来，方能在阅读中做到有力取舍，尤其应注意，在第三道测试题目中，回读跟读错所需朗读的短文对应扣分点是各不相同的，在实际朗读中，能够在脑海中快速计算一下是直接跳过还是决定回读。

3.4 重点关注学员说话练习引导

在日常培训工作实施中，需努力强化学员对测试中说话这一题目的正确练习，此测试题设置的目的主要在于针对应试者语言水平进行全民考查，与此同时，这同样也会考验应试者自身心理素质，在无文字凭借情形下，使得学员思维内部语言可以积极转化成准确且自然流畅的语言。所以说，开展培训教学时，需强化学生说话练习，锻炼其心理素质，使之在测试中拥有良好心理状态，唯有做足应试准备，方可尽量避免照读或者是重复网上下载文章等作弊被扣分情况的出现。

4 结语

综上可知，普通话培训工作开展中，需立足对计算机辅助测试自身特性的全面认识，改革相关教育进程，完善培训并认真进行练习，使得学员能够积极主动地完成普通话学习，并在日后机辅测试中获得较佳成绩。

参考文献

[1] 杨蒙霞.浅谈计算机辅助测试下如何增强中职学生普通话说话训练的课堂效果[J].读写算（教育教学研究），2013（47）.

[2] 曾玲.高校计算机辅助普通话测试的思考――基于三明学院普通话测试改革试点案例[J].三明学院学报，2012（3）.

[3] 杜建军.关于普通话计算机辅助测试的几点思考[J].河北能源职业技术学院学报，2014（4）.

[4] 马彦芳，马美茹.论计算机辅助普通话测试的利与弊[J].河北民族师范学院学报，2015（3）.

普通话提升计划范文第5篇

摘 要： 普通话语音的清晰标准，是衡量专科院校学生语言素质的基本指标，必须加强专科院校的普通话教学。但在很长一段时间内，普通话教学效果一直不尽如人意，改革传统的教学模式势在必行。事实证明，在普通话教学中应用互动合作模式有着深远意义。本文重点研究互动合作教学模式在专科院校普通话教学中的应用，希望能起到一定的启发意义。

关键词： 普通话教学 互动合作教学模式 对策

近些年来，我国社会发展越来越快，普通话的普及力度越来越大，学校不断加强语言文字工作，旨在促进学生的全面发展。不少专科院校纷纷开设了专门的普通话课程，希望能使学生的普通话水平得到提升。专业院校的人才培养模式与普通高等教育有所不同，专业教育旨在培养技术型人才，课程设置也很有特色，这就要求专业院校的语言工作者要结合本校学生的实际情况，探索有针对性的普通话教学方法。经过长期探索，我认为在专业院校的普通话教学中应用互动合作教学模式比较可行。本文先分析当前普通话教学存在的问题，再分析互动合作教学模式应用于普通话教学的对策，以抛砖引玉。

一、普通话传统教学模式对专科普通话教育的消极影响

目前，专科院校在普通话教学方面已经积累了一定的经验，旨在帮助学生掌握一定的普通话常识和方法，为日常生活中讲好普通话奠定基础。专科院校常用的普通话教学流程是呈现――练习――表达。由于很多教师采取的是听说法，即教师讲、学生听，教学过程显得比较单向化，教学气氛不够活泼。虽然普通话教学讲究操练，但是教师为学生安排的操练只是不断的重复练习，考试标准过于强调准确性和技巧性。从本质上而言，这种练习普通话的方式只能训练学生的语言结构形式，并不是真正实践，这种教学模式忽视了普通话的使用情境，导致学生的普通话水平难以得到质的提升。学生在这种训练模式下虽然能达到标准的普通话发音，但是难以在现实生活中自由表达。反映在PSC中，就是学生在前三项考试题目中表现出色，能按照题卡朗读出准确的发音，但是一到了说话项目，就显得手足无措，词不达意，不知道如何表达自己。这种情况足以证明专业院校的普通话教学模式存在不可忽视的弊端。

二、互动合作教学模式的优势

新课程改革明确要求学校教育要培养学生学会合作的能力，让学生在互动合作中自然而然地掌握知识、提高能力。在现代教育理论的指导下，互动合作教学模式出现在教育者的视野中。这种提倡合作、提倡互动的新型教学模式，即学生通过小组合作方式收集资料、加工资料、解决问题，因此互动合作型教学模式与传统教学模式的最大区别在于，将传统的“老师教，学生学”变为学生的“合作学、做中学”。单靠学生的力量难以提升普通话水平，让学生以小组为单位进行合作，互相指点、互相学习，在无形中提升普通话水平。由此可见，使用互动合作模式能够使普通话教学回归语言的本质，这种新型教学方式也是建立在科学的教育理论基础之上的。

三、互动合作教学模式在普通话教学中的具体应用

1.科学分组

在普通话教学中应用互动合作教学模式，第一步是要进行科学合理的班级分组，使组内成员形成一种互相依赖、互相促进的关系。合作学习的小组与学生自发形成的小组不尽相同，不能随意分配，必须按照“组间同质、组内异质”的原则进行分配，即在一个小组内，既要有性格外向的学生，又要性格内向的学生；既要有成绩较好的学生，又要有成绩较差的学生。这样可以实现组内成员的优势互补。笔者在开展普通话教学之前，按照下面表格中的因素将全班学生分为若干个小组：

通过参考上表中的各个要素，将全班学生分为优秀、中等和后进三个层次，各层次人抵比是1∶2∶1，为了照顾学生的自尊心，并没有公开划分层次，避免学生产生负面情绪。再将各个层次的学生均匀分配到各个小组，每个小组大约有4人-8人。小组组建完成后，让各小组成员推荐出一个小组长，负责协调组内各项事务。

2.合理设计任务

要在专科院校的课堂中实现互动合作型教学，任务的选择和设计是非常关键的一个环节。教师在设置任务时，要以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，内容和方式要尽量真实，要能引起学生的兴趣。例如语音语调的训练，传统的教学习惯是由教师演示，学生跟读练习常见的字词。在互动合作教学模式下，可设计为学生进行分组的绕口令比赛，或者词汇接力比赛，寓教于乐，学生的参与热情很高。教学的语言材料和教学活动应充分反映他们熟悉的生活，如校园见闻、家庭生活、体育活动、逛街购物、打电话等。例如笔者在进行诵读训练的设计时，除了常规的课堂训练外，还安排学生分组在每堂课前进行新闻播报。这样的活动，播报内容由学生自己准备，体现了学生的主体性；活动贯穿整个学期，注重训练的持续性；通过收集新闻的方式增强学生的信息处理能力，使他们关注社会、关注身边，对于普通话社交话题的产生也有帮助，可谓一举多得。

3.善用激励

在互动合作教学模式中，尽管学生是执行任务的主体，但教师的作用仍不可忽视。教师需要进行任务的布置、成果的审定，更重要的是通过激励策略引导学生树立正确的学习态度。激励就是通常所说的调动积极性。教师要善用激励策略，使学生保持长时间良好的行为状态，从而提高课堂教学效率。语音的学了要掌握方法技巧外，还要克服一定的心理障碍。训练时学生们不可避免地会将自己的发音缺陷暴露人前。尤其是专科院校中的理工科学生，人文素质课程开设较少，公众场合的表达机会少。这些都会导致部分学生容易受到胆怯、腼腆、自卑等心理因素的影响。因此，教师的课堂激励，在保证客观公正性的基础上，还应关注学生完成任务的认真态度和积极热情。

4.多元评价

笔者在教学评价中采取的做法如下：

首先，引导学生自评。让学生通过普通话课程的学习日志，了解自己已取得的成绩，反思学习中的问题和不足，思考自己所采取的口语交际方法和策略，根据成绩和问题，对自己在学习中运用的学习策略不断进行调整。鼓励学生制订口语交际能力培养的长期和短期计划，比如形成语言流畅性、连贯性，使用创新性语言等，并定期不断调整计划、目标。所教班级学生制定的自我评价表如下表1所示：

其次，鼓励学生进行互评。学生互评是将学生分成独立的学习小组，同学之间对口语交际的学习过程、效果进行评价。为了避免学生弄虚作假或碍于同学情面出现虚假评价，教师采取抽签方式决定评价小组的评价对象。如在对学生课前3分钟-5分钟口语表现进行评价时，我采取让参加评价的学生抽签决定评价对象的做法。先将被评价的学生学号写下来，让评价小组学生抽签决定自己评价的对象，这样可避免学生弄虚作假或评价的不公正。被评价的学生要根据评价结果写一个小总结，明确自己在口语交际方面要继续努力的地方。

笔者采取的评价方式将学生自评与互评有机结合，使学生及时了解自己的普通话水平，调整学习计划，获得更大的进步。

总之，专科院校的普通话教学要从学生的实际情况出发，合理使用互动合作学习模式，使学生在合作过程中提升普通话水平，培养合作精神，并为日后发展做好良好的铺垫。

参考文献：

[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]D.W.约翰逊等.刘春红等编译.合作性学习的原理与技巧[M].北京：北京机械工业出版社，2002.