新生入学教育计划
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新生入学教育计划范文第1篇
中图分类号：G640 文献标识码：A
The Research of University-entrance Education base on the Career Planning
XU Shanshan
(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)
Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.
Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning
当前社会竞争激烈的背景下，大学生的适应问题和发展困扰仍很常见，亟需更科学、合理、及时的入学教育帮助新生培养健康的成长心态、清晰的发展意识、综合的个人能力，以应付未来严峻的就业挑战。
1 大学新生面临的适应问题分析
自我认识模糊不清。大学低年级学生普遍具有了解自我的欲望，但是却缺乏自我探索的科学方法和适当引导，以至于大学新生对自身人格、兴趣、需求、价值观、能力等特质认识不清，这可能会造成自我定位困难，无法在专业学习与职业选择上寻找到与自身兴趣、能力、需求等相匹配的切合点，而产生内心茫然、学习无动力等困扰，也可能会造成自我定位偏低，对自身能力评估过低，在学习与实践活动中出现自卑、退缩、逃避等现象。
角色变化不适应。大学生进入大学后就面临着校内角色、社会角色、自我角色的转变，假如缺乏有效的引导，将不能平稳过渡：从中学的高材生到高校的一般生转变，往往会无法自我认同；从中学生到大学生转变，社会与家庭的期望和要求带来较大的压力；从未成年人到成年人转变，面临着成人感、自尊感需求与能力、经验局限的矛盾。
学习方式不适应。大学教育中的学习任务不仅是科学文化的基础知识，还包括专业技能与综合素质的提高，学科设置不再像中学简单稳定，而是内容更丰富、专业性更强。因此学习方式不再依赖于课堂讲授与题海战术，而是更强调独立思考、自学提高、创新探索。无法适应变化的学生往往迷失方向，学习主动性降低。
教学管理不适应。大学不再采取严格的学年制，而是实行学分制，学习形式较为松散。教师也不再实行严格、集中的日常管理，而是更强调自我教育、自我管理、自我服务。湖北某高校2006级新生调查表明，①70%的学生表示自己除了作业以外无事可做；而50%的学生都把课余时间用来上网、玩游戏。说明对于自我管理能力以及计划控制能力较弱的大学新生来说，往往造成纪律松散、行为散漫、学业放任等问题行为。
2 传统新生教育模式的局限
大学新生所面临的适应问题，表明了新生在此阶段对于入学适应性教育具有迫切需求。然而，以专业思想教育、校规校纪教育、安全教育、入党知识教育等为主要内容的传统新生教育模式却无法满足这一需求：教育方式过于单调，以单向知识传授为主，较难激发共鸣和反思，不能产生自我成长的强大推力；教育时间跨度偏短，传统新生教育时间在一个月内完成，但短期内适应问题不能完全暴露，发展需求也无法满足；没有考虑教育对象的特殊性，当前大学新生多为90后，思维活跃，个性张扬，面临着自我成长的需求与自控能力差之间的矛盾冲突；教育内容缺乏针对性，教育内容与新生的实际需求和心理期待存在较大差距，缺少一条明确的教育主线来帮助新生完成“适应与发展”的任务。
对应于当前大学新生的心理特点和主要问题，传统新生教育暴露出一定的局限性，需要创新教育思路以更适应现实需求。根据美国职业管理学家舒伯（Super）的职业发展理论，②大学阶段的学生正处于生涯发展的探索阶段，大学低年级学生个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，通过对自我的探索以及对工作的了解，初步形成了对未来职业的预期。根据这一理论，本研究认为新生教育可以依托低年级学生对自我探索与职业尝试的需要，以职业生涯教育为贯穿于新生教育过程的主线，使学生尽早树立就业意识、探索实施策略、付诸积极行动、激发内在潜能、实现个人目标。基于职业生涯规划的新生入学教育模式将成为解决大学新生自我认识不清、目标缺失、学习动力不足、自我管理能力较弱等适应问题的有效方法。
3 基于职业生涯规划的新生入学教育
3.1 重视学生需求，延长新生教育时间
新生入学教育时间应适当延长，可分为以下阶段：第一阶段是从寄发录取通知书到入学前，寄发录取通知书时附寄给新生的信，介绍专业教育目标、教学计划、入学教育等内容，增进新生对专业学习的了解。并引导学生在入校前开始思考大学生涯规划，布置 “上大学到底为了什么？我的大学怎么过？”的主题作业。第二阶段为入学一个月内，开展短期适应教育，包括学校历史介绍、学习生活适应教育、心理健康教育、军训国防教育等。第三阶段是第一个月到第二学期结束，开展新生生涯规划教育，将就业指导前置，引导学生进行自我认知和职业认知，培养核心竞争能力，做好生涯准备。这三个阶段前后衔接，建立全方位的新生教育内容体系。
3.2 生涯教育前置，创新新生教育内容
将职业生涯教育的起点提前至大一新生教育阶段，并作为新生教育的主要内容贯穿于整个大一阶段。其中具体的教育内容要体现大学新生所处的生涯发展探索阶段初期的特点，体现针对性、系统性与规范性。
帮助新生进行自我认知。准确认识自我，是大学新生安排好大学生活，做出正确的学业生涯乃至职业生涯决策的基础。帮助学生深入探索自我：我想干什么――职业兴趣探索；我能干什么――职业能力探索；我适合干什么――性格探索；我为什么干――价值观探索。
帮助新生进行职业认知。职业认知包括不同工作路径的特点、要求、回报、机遇、前景等的认识，可以在这期间重点加强学生对本专业的培养目标和就业方向的认识，初步了解将来所从事的职业方向，为制定职业目标打下基础。
帮助新生培养核心能力。不同职业发展需要的核心能力不同。要根据学生自我认知与职业认知的结果，帮助学生寻找职业发展需求的核心能力，并加以重点培养。
帮助新生实行目标管理。引导新生制定一个合理的、切合实际的总体目标，并将总体目标分解为具体可行的阶段目标，使新生明确努力奋斗的方向，充分发挥他们的自觉性、主动性和创造性，驱动其践行目标的积极行动。
帮助新生学会时间管理。为了有效达成所设定的目标，新生必须提高自我监控与自我管理能力，利用自身生物规律，合理有效地利用可以支配的时间。
3.3 注重体验与反思，创新新生教育形式
基于职业生涯教育的新生教育，不仅要帮助学生尽快适应大学生活节奏，还要使学生对自身有充分的认识，并在此基础上进行人生道路的设计。这些综合素质的形成，不能单靠课堂讲授的方式达成，因为知识讲授只能带来认知上的改变，不能带来情感上的体验和感悟，不能内化为相应的素质。为加强教育效果，需要创新教育形式，改变传统的说教为主的模式，转为关注学生的内在体验，综合运用各种教育要素或教育资源，形成良好的教育背景与氛围，从而引导和激发学生采用联想、感受、体会、领悟、欣赏、品味等体验性方式，③具体可操作的形式有：
课堂活动式体验。活动式体验方法指通过相关活动加深对生涯的认识。例如“生涯价值观拍卖”帮助学生澄清个人价值观，“模拟应聘”以其开放性、主动性和真实性的特点有利于学生对技巧的认知和熟练运用。
课堂案例体验。指教师结合教学目的，提出实际案例，对典型事例剖析、研究、引导，促进学生积极参与到教学过程中，培养分析、表达及解决问题的能力。
开展职业心理测试，通过开展智力测验、职业兴趣测验、人格测验、职业性向测验和职业能力测验等职业心理测试，帮助和引导学生认识自我，辨析和澄清个人的职业概念与职业价值观，以寻求最佳的人职匹配。
开展团体心理训练，着重训练学生的自我认知能力、学习能力、自我管理能力、生涯发展能力，培养竞争合作意识、角色转换意识和敬业奉献精神等。
开展实践探索活动，如开展兴趣小组引导学生发展自己的兴趣爱好，注重勤工俭学、社会兼职、专业见习，通过实践探索活动培养职业意识和职业能力。
基于职业生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育与生涯教育的相互渗透；在教育内容上，兼顾大学新生对环境适应与自我发展的双重需求；在教育形式上，使新生教育在职业规划这一创新主线的牵引下更有针对性、更有系统性、更有实效性，能更好地帮助大学新生完成大学期间适应和发展的任务。
注释
① 陈炳哲.低年级大学生就业指导初探[J].北京教育(成功就业版),2008(Z2).
新生入学教育计划范文第2篇
关键词：美国 教育公平 基础教育 高等教育
实现教育公平是美国不懈追求的目标。克林顿曾说：“我们不能保证每个美国人成功，但是我们能保证每个美国人拥有成功的机会。”无论是主观因素还是客观因素，只要学生拥有潜力，美国政府就都有责任创造一切机会让它发挥出来。美国的公立中小学也的确向每一个适龄孩子敞开了大门，但这并不意味着所有的孩子都能得到平等的教育。移民、少数民族和低收入家庭的儿童受教育的机会，以及能够占有的资源仍然受到限制。在美国这个多元化的国家中，如何在民主制度下更好地对不同种族和文化背景的学生实行真正的教育公平，是一个非常尖锐敏感的问题。对此，美国联邦政府采取了一系列措施，来促进教育公平。本文主要从基础教育和高等教育政策方面分析美国促进教育公平的措施。
一、基础教育方面
(一)补偿教育计划。
美国的补偿教育计划是在二十世纪五六十年代民权运动的推动下产生的。补偿教育计划是保证处于困境的儿童享受正当教育权利的各种计划的总称。这里的“困境”不仅指经济困境，而且指文化困境和身体状况不佳等困境。它主要包括：黑人儿童补偿计划、更高视野计划、头脑启迪计划、免费午餐计划、残疾儿童补偿计划等。
补偿教育具体体现在：首先是资金方面的投入。政府为低收入家庭孩子集中地区的地方教育机构提供财政支持，以各种方式推广和提高补偿教育，从2003年至2008年，补偿教育资金从35亿美元增至67亿美元，增长了90％。其次是课程内容的变化。传统观点认为，为了得到在文化贫困环境中成长的孩子的有效配合，先得教他们一些基本技能，为后来较深课程学习做准备。再次是教学方式的转变，包括为学生示范思考步骤，提供完成任务的多种方法和师生之间进行示范对话。最后是课堂教学方面的变化。美国教育部鼓励使用补偿教育资金加强学前和幼儿教育，使课堂教学正规化，满足有利于学生的各种学校计划，以及支持通过延长学日、学年、星期六计划和家庭计划进行教学。总之，美国现行补偿教育的一条重要宗旨就是：补偿教育应该集中于预防。而不只是矫正已出现的教育问题。
在使处于不利地位的学生获得平等的教育方面，补偿教育取得了不同程度的成功。首先，补偿教育计划减少了处于不利地位的学生在学业上失败的次数，初步改善了其认知能力。其次，参加补偿教育计划的学年行为的好转会强化学校对他们的肯定态度，对他们施以更多的关爱，这样就提高了这些学生的学习动机，改善了他们的学习态度，因而改善了学习成绩本身。与此同时，学校与处境不利学生之间的良性循环也日渐形成，从而使这些学生更有机会改变自己的不利处境，追求和别人同样的生活。
(二)择校。
在近期美国联邦教育计划中，择校制度已成为基础教育改革中引人注目的话题。美国的择校制度，旨在改革传统公立教育的体制和管理方式，从过去的“科层行政管理模式”转化为“经济市场调节模式”，从而打破公立学校的垄断局面，为广大家长和学生提供更多的自由选择权利。以最终达到提高教育效益与教育量、实现教育公平的目的。
美国择校制度主要有两种形式。一是特许学校特许学校，是二十世纪九十年代兴起并迅速受到广泛重视的一种新型公立学校。特许学校由政府提供教育经费，教师、社区组织、企业等都可以申请开办。办学者必须提出明确的办学目标，并与地方教育局签订合同，领取执照方能上岗。特许学校在经费使用、教师聘用、课程设置等方面具有相当大的自，很大程度上独立于学区的管辖。学校在享受自的同时，承担相应责任。绩效责任制是特许学校的鲜明特征。
2008年1月，在加强《不让一个孩子掉队法》的新举措中，美国联邦教育部又有一些新的举措帮助学生择校：设立“承诺奖学金”，允许合格的学生从差学校转到私立学校或本地区外的公立学校或接受精深的辅导；时任美国总统小布什也提出了一个全国性的“机会奖学金计划”，以协助社区为低收入学生进入私立学校提供额外的奖学金。
二、高等教育方面――肯定性行动计划
肯定性行动计划是美国政府为了消除就业和教育等领域的种族和性别歧视，改善少数民族和妇女的社会经济状况，自二十世纪六十年代中期以来实施的各种政策和措施的总称。40多年来，肯定性行动计划对美国少数民族高等教育的发展发挥了巨大的作用。
在高等教育领域，肯定性行动计划的主要措施有：
(一)在招生政策上，实行特别招生计划。增加少数民族学生的入学机会。
在高等教育入学制度上，美国过去一直遵循着精英原则，根据学生在中学的学习成绩、学业成绩测验(相当于其他国家的大学入学考试)成绩、中学校长的推荐等择优录取。肯定性行动计划要求高等学校在录取新生时对少数民族(主要是黑人)给予优待，为少数民族学生设立特别招生计划，保证少数民族学生的比例。加州大学伯克利分校率先在其入学制度中实行了特别招生计划，降低少数民族学生的录取标准，增加少数民族学生的比例。为了鼓励高等学校在招生时实施肯定性行动计划，联邦政府出巨资对实施肯定性行动计划的学校给予资助。联邦政府还对大学的此项资助使用情况加以检查，一旦发现某个学校在招生时没有按照肯定性行动计划精神行事或将资金挪做他用，立即停止资助并有权撤回资助。肯定性行动计划对于扩大少数民族接受高等教育的机会确实发挥了重要的作用。以1999年秋季入学新生平均ACT成绩为例，全部学生的平均成绩为2110分，其中自人和亚洲裔人最高，为2117分，印第安人和西班牙裔人为1819分，黑人只有1711分。肯定性行动计划使许多因学业成绩不能入学的少数民族学生得以进入大学。以加州大学洛杉矶分校为例，该校1994年录取的黑人和西班牙裔学生中，分别只有12％和17％是在只考虑学业成绩而不考虑种族和家庭背景的情况下录取的。
(二)在财政资助方面，加大对少数民族学生的财政资助，提高少数民族学生完成学业的经济能力。
为了不使少数民族学生因经济原因而中途辍学，美国加大了对贫寒学生的经济资助。从1958年起，美国先后设立“国防贷学金”、(后改称“帕金斯贷学金”)“工读方案”、“教育机会助学金”、(后改称补助教育机会助学金)“国家担保贷学金”(后改称“斯泰福贷学金”)、“基本教育机会助学金”(后改称佩尔助学金)“联邦直接贷学金”和类似“工读方案”的“全国信托服务方案”等贫困学生资助计划。
(三)加强补习教育，提高少数民族学生的学习能力。
肯定性行动计划降低了少数民族学生的入学标准，使他们获得了接受高等教育的机会。但是，他们中有很多人学力不足，难以适应大学课程的学习需要。于是许多高等学校都设立了补习教育计划，也就是说学生人大学后不是学学课程，而是先补习中学课程，使学习成绩差的学生达到基本的学力要求。补习课程主要是数学和英语两科。
新生入学教育计划范文第3篇
据康涅狄格州教育厅官员介绍，美国各州的综合高中开设的课程可以分为3大部分，即基本的核心课程、丰富多样的选修课程和广泛综合的教育计划（programs）与项目（projects）。核心课程主要包括：语言艺术、数学、科学、社会研究、体育与健康。选修课程可以说多得眼花缭乱，不胜枚举，既包括为学生升大学作准备的高级课程（如格拉斯敦伯里高中，既有升学考试倾向的课程，如SAT课程，又经常增加一些上大学需要的课程，比如大量的AP课程，如英语、西班牙语、法语、拉丁语,、数学、统计学、美国历史、生物学、化学、物理学、哲学、数字、艺术等），还有门类广泛、各具特色的选修课程（比如格拉斯敦伯里高中为学生设计的技术教育课程。技术教育课程与学生今后直接工作或继续学学课程的相关职业领域联系密切,如建筑、电力、电子、工程、视觉通讯等领域的课程，既培养学生的工业技能，又培养学生对工业最新研究领域的兴趣）。更有各种时尚、趣味、实用的活动课程以培养学生的兴趣爱好和生活技能，如摄影、新闻、戏剧、演讲、汽车修理、烹调、陶艺、生活技能等都被列入了选修课的范畴，就连流行音乐、台球、电子游戏也登堂入室，成为学生的选修课。另外学校在总的教学时间中，专门划出一块让学生从事广泛综合的教育计划与项目，具体方向学校可以提供，学生也可以自定，其价值常常是学术性与实践性兼顾，贴近社会现实与学生生活，其内容往往涉及多门学科，其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体，学生通过参与这些计划与项目，可以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力，他们的创新素质和创造性能力也在这些计划和项目的完成过程中得到培养和提高。
这些丰富多样的课程的是如何得到落实的？
首先，报考大学的高中学生，必须提供SATⅠ（Scholastic Assessment Test，SATⅠ由阅读、作文和数学三部分组成）或ACT（American College Test包括英语、数学、阅读、科学等内容的考试）成绩，三门以上SATⅡ（专业考试，在数学、物理、化学、生物、历史、外语、英文写作等20门科目中，根据学校的要求选择3门来考，其中写作是必考的，被统称为SAT2）成绩。SAT考试成绩是美国大学所能够得到的唯一可以比较来自不同地区和学校的学生的成绩，所以它对录取与否及奖学金多少的影响非常大，这就较好地落实了高中学校核心课程的开设。
其次,想要进一二流大学的学生，四年的选课至关重要。最直接的原因是美国的大学都非常看重考生四年高中学习的课程的难度、挑战性，以推测考生的基础及将来大学学习的潜力；在学生报考大学的申请表上，高中的学生辅导员根据学生所修课程填写该生四年课程的挑战指数。另一方面，AP课程在美国高中得到重视。主要原因是AP课程考试成绩优秀的学生在大学里就不用再选这门课了，该课的学分也可算大学学分。多数大学委员会都承认这些学分，无论学生将来选择哪个大学，都可以受益。美国的大学学费是按学分算钱，选的学分越多学费越昂贵；而在公立高中上AP课是免费的。大学一门课大约3个学分，费用在几百到几千美元不等，相比之下，区区82美元的AP考试费就合算多了。另外，报考美国一流大学竞争越来越激烈也是AP课程受欢迎的原因。根据美国大学的介绍：AP考试成绩是大学挑选新生的最重要的指标之一，如果一个学生在高中时一门AP课程也没选，被顶尖学校录取的可能性很小。这样一些措施,使学校的文化类和科学类的选修课得到很好的落实。
活动课的目的是培养学生的兴趣爱好和生活技能。参观美国的学校，活动课的教室和实验室给我留下了最为深刻的印象。在美国高中看到的汽车修理实验室、木工实验室、视觉媒体实验室令人感叹不已，其设备绝对比一间正式的工厂还要齐全。美国的教师都把对教室的安排布置作为吸引学生选修这门课的招牌和磁铁，使学生一看就从直觉上产生爱这门课的冲动。设备的精良和教师对活动课的精心设计是落实活动课的法宝。
综合的教育计划（programs）与项目（projects）靠社会提供的设施来实现，是学校教育向社会的延伸。我们看到了很多使教育计划与项目得以落实的社会免费设施，如在华盛顿的航天科技博物馆，我们看到了与航天、航空有关的几乎所有知识的模型、模拟和解说。在自然博物馆，可以学习到宇宙、地理、矿产、地球物理、植物和动物等方面的自然知识。还有大学和各种研究机构以及社区都支持学校的这些教育计划与项目。当然这些教育计划与项目完成的质量，也是影响学生将来大学入学的重要因素之一。
新生入学教育计划范文第4篇
论文关键词：大学生 心理健康教育 全方位 机制
加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。
一、调动一切可以调动的力量，全员参与心理健康教育
“全员”包括两方面含义：①心理健康教育要面向全员。即不仅面向有心理障碍的学生，更要面向全体学生，还要面向学校的领导和教职员工，也要重视学生家长的心理健康教育。②心理健康教育要全员参与。即调动一切可以调动的力量，使他们参与到心理健康教育当中来，形成一个目标明确、要求一致、管理严密的心理健康教育领导管理体系和全员参与、分工协作的教育群体，使全体师生员工、校外一切教育者都成为学生成长的引路人。
1.凝聚校内教育力量，共同实施心理健康教育。①学校要建立党委统一领导，行政全面负责，以专职队伍为主，专兼职队伍结合，以心理健康教育专职部门为主，各部门密切配合，上下齐抓共管，人人积极参与的管理体制，确保心理健康教育工作的每一个环节都有人负责。②广大教师是开展心理健康教育的主力军。教师是办学的主体，在教育教学中起主导作用，所有教师在工作中都要做到教书与育人并重。要依据教育心理学原理，按照学生的心理发展规律，挖掘课程中的心理健康教育因素、明确在心理健康教育方面的具体要求和做法。③培养学生自我教育和自我管理能力。在心理健康教育的过程中，学生不是管教的对象和接受器，而是教育过程的主体。学校要抓好学生干部的心理素质建设，还要通过心理协会等社团组织，通过在班级、宿舍设立心理联络员等形式，培养心理健康教育的骨干，发挥他们在心理健康教育中的重要作用。
2.联合校外教育力量，协同实施心理健康教育。①实行家校联合。家庭是人生的第一站，学生从小就受着家庭的影响。父母教育方法不当、家庭残缺不全等因素，会使子女感受不到家庭的温暖，承受不了家庭的压力，极易产生心理问题。为此，搞好学校与家庭的联合教育是一项非常重要的工作。要通过多种形式与学生的家庭建立密切联系，互通学生在学校、在家庭中的表现，共同商讨教育学生的最佳方案与策略。②充分挖掘社会资源。实施心理健康教育，应努力营造一种以学校为中心，家庭、社会共同参与的大系统和大氛围，利用媒体宣传心理健康教育知识，动员社会各界关注学生心理健康教育。另外，要充分利用当地的其他心理健康教育资源，实施资源共享，同时，对于有严重心理问题的学生，及时转介到专业精神卫生机构接受治疗。
二、立足学生成长发展，全程实施心理健康教育
1.把握全时段实施心理健康教育。要把心理健康教育放在学生在校的所有时间内进行，通盘设计整个心理健康教育计划，包括学生整个在校期间的心理健康教育计划，学年的心理健康教育计划，学期的心理健康教育计划，每月、每周、甚至是每天的心理健康教育计划，使各时段的心理健康教育层次清楚，重点分明，环环相扣，螺旋上升，不断深入。学生从入学到毕业就业，不同的阶段有不同的心理特点，因此应有针对性地开展心理健康教育，如新生入学时要进行心理适应教育，毕业生就业前要重视就业心理指导等。
2.建立教育、筛查、干预、跟踪、控制全过程心理健康教育机制。教育，是指面向全体学生，进行心理健康知识、技能、方法的普及教育。筛查，是指以心理测验为工具，对全体学生进行心理普查，建立心理档案，并根据有关标准筛选可能存在心理问题的学生。干预，是请专业心理咨询员对筛查出来的学生进行主动咨询和进一步诊断。跟踪，是对有心理问题的学生进行跟踪观察和进一步地咨询。控制，是将有严重心理疾病的学生转介到专业精神卫生机构接受心理治疗或由其家长进行监护，避免发生意外事件。
三、坚持系统工程原理，全方位实施心理健康教育
新生入学教育计划范文第5篇
关键词：大学；新生教育；策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0080-02
收稿日期：2013-08-24
作者简介：桑伟林（1982―），男，山东莱州人，山东大学政治学与公共管理学院讲师，主要从事大学生思想政治教育、职业发展研究。
大学是大学生从中学阶段到步入社会的连接阶段，是连接大学生学生角色和社会人角色的关键阶段。大学新生在经历了高考后，进入一个全新的大学环境，开始扮演全新的角色，开始面对多元目标、独立生活、选择发展方向、自我管理、学习方法等一系列问题。大学新生教育可以为新生适应大学生活提供具体指导，帮助学生实现从依赖走向独立，使学生尽快融入大学生活，顺利完成学业，这对学校提高本科教育教学质量，实现人才培养目标具有十分重要的意义。如何能抓住这一关键阶段，避免认识与实践的误区，已成为许多教育管理学者关注的重点。
一、当前大学新生教育存在的主要问题
（一）教育定位存在误区，主体相对单一，缺乏沟通合作
新生教育不只是学生事务管理的重要内容，应将其作为一项关系学生培养质量的基础性、全员性、系统性工作来对待。在实际工作中，多数高校新生教育的实施局限于学生工作系统和教务部门，更有甚者仅仅依赖学工系统来实施。而具体实施大学新生教育的主体是辅导员，部分家长和高年级学长（朋辈）也参与其中。而现有的参与主体，如教务系统、学工系统之间，辅导员、家长、高年级学生（朋辈）之间也并未形成制度性的沟通协作关系，这些主体都只是基于自己的领域和范围按照各自的方式开展大学新生教育，难以形成合力。
（二）教育方式较为单一，针对性差，学生参与主动性不高
各高校新生教育从方式上来看主要以说教式教育为主，参观实践等的体验式教育活动较少，缺乏平等沟通的对话式教育和一对一的针对性教育，还不能做到根据每个新生特点和需求，分类分层次地去深入了解并进行适当的教育引导。对于相关内容，主要通过书籍、新生入学手册、规章制度等传统信息传达方式进行传播，而短信平台、博客、微信等网络新媒体技术利用较少。学生大部分时间处于被动接受地位，主动参与意识的树立和被激发调动状况不佳。
（三）教育时间过短，缺乏系统性
多数高校的新生教育在时间上往往局限于新生入学阶段或第一个学期，在内容上也多以零散的校史校情、环境适应、行为规范教育为主。新生适应大学生活需要一个过程，发达国家尤其美国高校十分重视新生教育，他们结合新生成长与发展需要，实施新生体验计划，统筹安排整个大一学年，通过强化第一年的教育或体验来帮助新生获得成功[1]。据一项针对大学生学业成绩的调查显示，大一学生有不及格科目的比例为0.36%[2]。笔者在实际工作中也注意到，新生到了大一下学期，其新鲜感过后，容易出现自我松懈和迷惘，不少学生出现不及格科目是在大一下学期。因此，新生教育不能等同于入学教育，它不是短暂的点状的片段式教育，而应该是短期集中阶段教育与长期教育相结合的系统性教育。
（四）缺少有效的评估标准，实效不足
多数高校中，一年级学生都由刚刚参加工作的辅导员负责。即使不是工作新人，多数教育者也缺乏经验和专业化的培训，再加之受时间短暂和课程安排的局限，缺少新生教育效果的评估标准，很多高校新生教育只是机械地完成计划中规定的教育内容和维护正常的教育秩序，而不注重教育质量和实效的监测。这就造成了新生教育实效不明显或无法测度，达不到对工作的有效反馈和激励。
二、大学新生教育的实施策略
大学新生能否顺利适应大学环境、学习及生活，实现角色转变，不仅影响到学生个人的成才发展，也影响到学校人才培养目标的实现。因此，明确新生教育定位，完善大学新生入学教育模式，改进教育方法，增强教育针对性和实效性已经变得刻不容缓。
（一）更新教育理念，整合多元主体，形成教育合力
新生教育是大学教育的一环，促进学生学习理应成为新生教育工作的内核，我国高校学生事务管理理念应借鉴美国新生教育生态性，即全面地、系统地、开放地思考新生教育，提倡新生教育应给学生提供学会整合所学知识并将知识转化为能力的尝试与机会[3]。把新生教育纳入学校人才培养方案体系之中统筹考虑，给予新生所需要的最佳教学资源。改变过去单纯将新生教育归于学生事务或教学事务之一或二者简单联合的做法，发挥学校各个部门、学生组织的作用， 明确分工， 团结协作， 形成全员育人的良好氛围。
同时，同辈群体是教师与学生联系的重要纽带，是新生的心理依靠和大学适应期的指路人[4]，新生教育应注重发挥同辈群体的教育引导作用。尝试把新生家长纳入到新生教育体系中，家长更熟悉学生的特点，学生也希望得到学校和家庭的双重理解和支持。可以通过家长会等方式建立学校家庭联系制度，通过“家长给学校的一封信”等形式，了解家长对孩子的性格、成长过程的介绍和对孩子发展目标的希望等，增加辅导员等教育者对新生的了解。调查发现，辅导员对学生的专业引导包括学涯、生涯规划上所起的作用是很有限的，任课教师才是学生了解学科与专业的主要途径[5]，应发挥专业课教师在新生教育特别是学术适应转化中的作用，配置好新生班主任，有条件的专业可以尝试施行新生导师制。通过以上各种资源的整合协调，形成教育合力。
（二）改进教育方法，促进学生主动建构
在目前大学新生教育中，尽管存在从理念到具体方法的各方面问题，但是，方法和方式的失当是影响大学新生教育效果的直接原因。应以实现方法的针对性、促进学生的主动参与为总目标，使学生个体对教育内容主动建构，而不是被动接受或吸收。在具体实践中，应当努力实现教育方法的多样化和信息化。针对新生的不同阶段特点和活动空间，结合教育的不同内容，采取不同的教育方法，多开展一些可操作性较强的活动，增强学生参与的积极性。例如：入学之初，对制度教育、军事动员、校史校情教育等采取集体统一甚至授课的方法，更多地采取文字为主的教育方法。随着学生对大学生活和学习的基本适应，对心理健康、生涯规划、行为习惯等内容的教育，主要以团体辅导、案例讨论、学习互助小组、一对一的针对性辅导方法，且以口头教育为主。在这一过程中，应特别重视新生已有的学习和生活经验，鼓励学生自主学习和思考，让师生平等对话，运用不同的方法使学生完成知识与经验的成功内化。此外，还应当充分利用宿舍的特殊空间环境，开展好宿舍文化建设，多开展以宿舍为单位的交流评比活动，促进同宿舍同学间的交流沟通和团结协作，增强同学之间的相互认同感。
（三）用好新媒体技术，搭建新生教育网络信息平台
“90后”的高校新生成长于网络时代，受新媒体的影响深刻，习惯于利用多媒体手段获取各种所需信息；同时由于多校区办学的状况，师生之间交流不便，使传统教育交流手段的效果受到一定的限制。教育者应学习掌握各种新媒体工具的使用方法，熟知新媒体的话语表达方式，主动占领新媒体阵地，加强教育引导。高校可开设新生教育专题网站，将相关教育内容通过多媒体技术在网络上实现。在具体教育实践上，针对校史校情、制度措施、各类常识等内容，可以制作视频短片或信息网站，以便学生可以随时查看和下载。对于世界观、人生观、公民素质等观念性思想政治教育内容，同样可以利用多媒体手段，比如微电影、手机报等增强内容的可接受性。针对心理健康教育、生涯发展教育、适应等问题，可以通过博客、微信、人人网等社交网络载体，进行相关知识的普及和引导，同时也可通过这些工具和信息载体，实时掌握学生的心理和思想动态，为及时实施主动干预提供基础。
（四）强化教育效果的评估监督，重视新生教育的持续性
大学新生教育的监督应从两个方面进行：一是教育者测试大学新生，了解新生对教育的接受情况，评估新生教育方法和内容存在的问题、接受程度和实效。二是相关管理机构监督新生教育的落实情况。评估监督可以通过对教师上课的考勤、上课内容的测评、学生测试结果、学生教学意见的收集以及问卷调查、学生评分和师生交流等方式进行，一线教育者可以在了解教育效果、接受教育反馈的基础上，改进教育的方法和内容。管理机构可以了解各学院和教师对新生教育的开展程度、开展方式和内容以及开展效果，以监督新生教育的实施情况，更新教育内容，调整教育方法。
同时，新生对入学教育的内容需要一个逐步理解吸收和转化的过程，并随着入学时间的增长，新生在日常生活和学习中还会不断有新的问题和困惑产生，这就需要持续对入学的新生开展教育[6]。高校要科学合理地设置教育计划，在入学集中教育阶段之后，将教育内容渗透和贯穿到整个大学生活，让新生教育的各项内容根据学生的实际情况做调整，这样才能更好地为新生认识自我、认识大学，顺利实现适应性转换与学术性转换提供有效的帮助。
参考文献：
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[2]李路路.中国大学生成长报告[M].北京：中国人民大学
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[5]岳中方.论大学新生教育的实施策略[J].江苏高教，
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[6]房三虎，房文花，伍星.高等教育大众化视野下新生入学
