幼儿园帮扶计划
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幼儿园帮扶计划范文第1篇
一、“精准帮扶”的由来
2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。
“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。
目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。
经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。
二、结对帮扶的“四结合”模式
现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。
（一）“开放性”与“责任制”相结合
帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。
我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。
（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合
首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。
其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。
（三）“自主研修”与“定期交流”相结合
帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。
秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。
（四）“实体研修”和“网络研修”相结合
因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。
三、“精准帮扶”的成效
随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：
一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。
二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。
三是建立了一种研修机制。2014年，秀峰区成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》设立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐等6个研究小组，中心组每学期组织1次以上的公开课展示，各小组每月组织1次以上的研讨、交流活动，所有组员共同参与备课、上（听）课和评课，实现人人参与、共同提高。
幼儿园帮扶计划范文第2篇
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）12―0022―01
近年来各级教育行政部门组织开展了示范幼儿园教师到边远农村、艰苦地区基层幼儿园支教帮扶工作，目的是充分发挥优秀教师示范引领和辐射带动作用，实现优质教师资源跨区、跨园共享，促进幼儿园均衡和持续发展。笔者通过近年来对示范幼儿园支教帮扶工作的情况了解和分析，进一步认识到教师支教帮扶工作需要结合实际，建立系统规范的常态机制以及制定相关管理跟进制度，才能实现双赢，促进幼儿园长远发展。
一、影响教师支教帮扶效果的因素
1. 教师自身原因。就教师自身而言，存在着对支教帮扶工作思想认识不到位、个人身体心理素质弱、专业能力素质有限、队伍不稳定等原因。如有的教师简单地认为这就是一种示范园教师必经的短期轮岗，存在着应付差事的思想，缺乏自主性和责任感;有的教师教育理念陈旧，专业技能单一，结果是走过场了事;有的教师身体和心理素质弱，存在着职业倦怠，不能完成和胜任工作任务;有的基层帮扶园教师学历低，有的还没有教师资格，教育理念和专业能力较弱，对新知识和方法的学习吸收不了;有的基层帮扶园存在未按编配备教师，人员紧张，加上队伍不稳定，流动性大，帮扶质量难以持久、持续。
2. 实施过程原因。在计划上存在着主管部门主导多，示范园与帮扶园之间无太多话语权，双向选择少;在安排上因时间短，人员紧，存在着支教帮扶与跟班见学活动同时进行的情况，实际变成了换岗;在人员上因怕影响示范园自身工作，存在着所派教师并非帮扶所需的情况，加上示范园教师晋升高一级职称必须有支教帮扶经历，也存在着组织硬性安排，教师被动派遣;在内容上存在着结合支教教师自身特长多而关注园情、地域所需不足，教育教学经验传授多而科学规范的教研及管理方法传授不足，大众化拼盘式内容多而个性化针对性指导不足。
3. 制度设计原因。在经费上缺少保障制度。涉及教师食宿、交通以及教学活动和环境创设等材料的所需投入，缺乏补贴、津贴和资金等专项经费保障制度;在组织上还不够重视。主管单位、幼儿园思想上缺乏重视，认为这就是一项常规业务交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上虽要求帮扶园对教师、示范园进行组织鉴定，但碍于情面存在着没功劳有苦劳思想，考核结果缺乏全面性和真实性;在管理上虽每年派人，因教师来自不同示范园，各自为阵，帮扶工作围绕着完成短期任务进行，缺乏连续性系统化设计和统筹规划。
二、促进教师支教帮扶工作的对策
1. 建立专项经费保障制度。经费是开展支教帮扶工作的基本物质条件，应根据任务要求，将各项补助经费单列并进一步细化。一是可以设立支教专项补助，用于支教中教师、幼儿图书等教学资料购买和食宿费用补助等。二是在切实落实交通、伙食、差旅费补贴基础上，可结合帮扶单位所处的地域、经济和艰苦状况，设立不同等级标准的支教岗位补助津贴，在岗则得，离岗则无。切实关注和解决教师支教中的现实困难。
幼儿园帮扶计划范文第3篇
【关键词】幼儿教育；“小学化”；倾向
目前，我县有各级各类幼儿园176余所，调查发现：无论是公办园还是民办园，除了少部分能按照《幼儿园教育指导纲要》的要求开展教育教学外，多数幼儿园开设了一些小学课程，如识字课、拼音课、加减训练课等。很多班级在教学形式、教学方法和教学评价等方面也存在着严重的“小学化”倾向。
一、“小学化”倾向形成的原因
1.社会原因。教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足，政府教育部门缺乏相应的约束机制，没有专人专项予以制止和纠正；幼小衔接机制的缺乏，我县有个别高品质的公办小学为了获得较好的生源而进行入学考试。在该入学压力下，很多幼儿园为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。
2.幼儿园的原因。①社会竞争使然。让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，那些以传授知识、技能为主的，学英语、学拼音、学加减法的幼儿园备受这些家长的欢迎；许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上注重知识与技能的训练，注重教育的即时效应，导致幼儿园”小学化”的倾向日趋严重。②办园条件使然。因为办学经费不到位，必备的教学设施不能到位，所以只能开展枯燥的教学。③师资质量使然。我县幼儿教师的整体学历水平和教学素质不高，她们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。
3.家长认识的偏颇。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。
二、防止“小学化”倾向的几点思考
1.加大动态监管，开展互动指导
①动态监管。建立全县幼儿园保教质量检测评估制度，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。②网络指导。建立网络主题资源库，整合优秀的教学资源，实现资源的共享，达到提高教学质量的根本目的；建立网络教研中心，尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。
2.建设学习共同体，实现帮扶互助
①建设学习共同体。联合需要整治“小学化”倾向的园所，利用各园所教师不同的个性特征，建设乡镇园际学习共同体。②帮扶互助。依托示范园，采取“帮扶互助”的方式，支持和帮助其它幼儿园的发展。在教育教学、常规管理、园本教研、师资培训等方面实现互动、互助，共同成长、共同进步。③“上挂”“下派”。为促进师资的合理流动和配置，缩小园际间教师水平和教育质量的差距，推行教师“上挂”、“下派”制度，以骨干教师“下派”支教和乡镇园教师进城“上挂”学习的形式开展。
3.以游戏为基本活动，优化保教质量
①游戏至上。遵循孩子的身心发展规律、科学制定保教计划，合理安排和组织幼儿一日生活。为幼儿创设丰富的教学环境，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，注重让幼儿在与同伴与成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性积极发展。②分合式小班化。本地区幼儿园的班额基本上都控制在35―45人之间，有些幼儿园甚至超出了这个底限。分合式小班化把原来的一个大班额班级，分成能力水平大致相当的两个小团体，教学活动时采用分式的小班化教学；开展创造性游戏等活动时采用合式的大团体教学，即把两个小团体重新合并为一个大团体进行活动。
4.优化教育环境，改变家长意识
①优化教育环境。幼儿园创设多种区域活动空间、配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供条件和机会。②规范幼小衔接。严格执行国家课程标准，做好“幼小”衔接。重点围绕着“入学愿望”、“学习与生活习惯”“阅读方法与能力”、“思维兴趣与方法”四个方面来开展教育教学活动。
通过举办家长学校，每月定期开办家长培训班、举办家庭教育专题讲座、开办家庭教育知识宣传橱窗等方式，引导家长更新教育观念，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园科学保教、自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康的错误观念和做法。
杜绝幼儿教育“小学化”是一项艰巨而复杂的工作，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同配合，需要各级政府、社会舆论导向以及广大幼教工作者的不懈努力。
参考文献：
[1]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//
幼儿园帮扶计划范文第4篇
一、资源共享，互帮互学
在探索“发挥示范幼儿园的资源优势，引领乡镇幼儿园快速发展”之路上，坪东幼教集团中心幼儿园始终秉承一个理念：乡镇中心幼儿园是幼教发展的坚实基柱，指导乡镇中心幼儿园规范发展是我们的职责所在。通过资源共享打开示范园与乡镇中心幼儿园对话，以选派优秀中层管理人员到乡镇中心幼儿园挂职帮扶指导，快速建立科学化、规范化、合理化的保教管理制度，为其高效成长夯实基础；以乡镇中心幼儿园选派教师、保育员到示范园跟岗学习为切入点，帮扶其快速提升师资水平和保教能力，为其科学保教提供保障；以不定期的实地指导为契机，帮助指导乡镇中心幼儿园创设区角、制作教玩具、活动道具，为其开展一日保教活动提供条件；借助网络平台为教师交流学习、共享资源提供更为便捷的通道，一方面借助教育信息网、教研网交流园本教科研研究方案、阶段小结与活动开展情况；另一方面，利用示范园的校园网页，将幼儿园工作动态、教科研成果及其图文资料张贴上网，为姊妹园幼儿教师能最快获得信息提供保障。
二、送教上门，帮困解难
我园还通过“送课下乡”“送教上门”的方式，选派骨干教师到乡镇幼儿园送课，同时进行跟踪指导，以促进乡镇幼儿园的教育教学工作，实地解决乡镇园的难解之题。我园骨干教师送课后，及时对所送的课进行研讨，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及工作实践，积极主动地围绕主题展开讨论，相互研究，讨论后，指导小组教师针对乡镇幼儿教师提出的问题进行辅导和交流，使她们得到及时有效的指导。我园在注重自身办园质量不断提高、办园规模不断扩大的同时，主动与乌沙、威舍、白碗窑等乡镇中心幼儿园进行“结对帮扶”，开展“送教下乡”、教育心得座谈会、相互听课等交流、学习活动，使乡镇园的教师和孩子们不出门就接受到优质教育资源和便捷培训。
三、群策群力，示范引领
以《指南》为依托，促进乡镇园发展、促进教师发展为目标，努力发挥辐射引领作用，加强对乡镇幼儿园园本教研工作指导，引导乡镇幼儿教师改进教育教学行为，以缩小城乡之间教育水平差距，为有效激发示范园与乡镇园之间团结互助的情感，我们要尝试如下几个方法。
1. 树典型――及时抓住正面典型，树立榜样，弘扬团结互助精神。如每学年在幼儿园一线教师中评选教学能手、骨干教师、幼教工作先进个人等先进典型，并组织表彰、联谊活动，在教师中形成“热爱幼教事业，致力专业成长，全心服务幼儿”的良好精神风貌。
2. 搭平台――结合培训内容，积极搭建各园教师交流的平台。近年来，全州经常要进行教师课堂教学技能大赛，一期一个主题，一年一个重点，促进了全州乡镇中心幼儿园教师业务技能的提高，同时，对我园教师素养、保教水平的提升也起到了很好的推动作用。每次我园开展的中大型教研活动都会邀请乡镇幼儿教师参加，要为乡镇幼儿园的园本教研起到抛砖引玉的作用。
幼儿园帮扶计划范文第5篇
一集团内资源整合、滚动发展
2003年11月，长沙市岳麓区幼儿教育集团正式成立，它的创办开辟了长沙市学前教育集团化管理的先河，率先走出了公办幼儿园辐射示范的道路，大胆探索出了整合资源、滚动发展学前教育事业的新模式。
1．分区布点，办品牌，办特色
学前教育事业要坚持社会公益性和普惠性，就要大力提升公办幼儿园的数量和质量，打造具有示范与引领作用的品牌幼儿园。岳麓区教育局制定和落实发展规划，保障区域适龄儿童接受优质的学前教育。一是对一幼、二幼等老园实行扩容提质，实现了原有幼教公办资源的快速增值;二是改建一批闲置小学为公办园，实现了公办幼教资源的高效益扩张;三是选址新建优质乡镇公办园，实现公办幼教资源的高标准提升。这样，至2010年，岳麓区以较快的速度和效率，组建了由10所教育局直属幼儿园构成的幼教集团，形成了公办幼儿园建设集团化整体发展的良好局势。
2．集团一盘棋，老园带新园，强园扶弱园
整体提升是幼教集团发展的经验之路，集团一直坚持走整合资源、以强带弱的路线，一起成长与发展。作为历史悠久的一幼、二幼先后分别主动向开办时间较短、办园力量相对薄弱的三幼、四幼、六幼等园伸出援助之手。之后，2008年成长起来的三幼、六幼又接着帮扶新建的五幼、七幼、八幼等园。接力棒就这样传递着，集团内的老园坚持“派骨干、传经验、借设备、常交流”的方式帮带新园成熟壮大，实行优质教育资源的共享，实现了集团化的滚动发展(表1)。自幼教集团成立以来，作为幼儿教育集团母体园的第一幼儿园先后为集团三幼、五幼、六幼、七幼、十幼输送了一批管理人才，为新园的发展壮大提供了强有力的人力支持(表2)。一幼的这些骨干教师输送到集团新办园的工作岗位，带去了一幼先进的办园理念、管理经验、教学技能等各方面的优质资源，在各自的岗位上独当一面，为集团新园的发展壮大做出了突出的贡献。另外，集团内的老园为了帮助新园顺利开张，根据新园各方面的需求，进行全方位帮扶。如对新园进行环境布置、教学示范、招生宣传、人员安排等，促进新园快速融入到集团大家庭，使其工作较快地步入规范化和科学化(表3)。2010年10月在一幼的全力帮助下，八幼成功开园。
建园仅1年时间，八幼就以11个教学班，近400名幼儿的满员数据充分证明了一幼的品牌管理、品牌队伍所带来的辐射功效，同时也证明了利用资源整合、资源共享发展新园的成效显著。集团二幼强大的人力、物力的支持，先进的管理模式的推广，成立之初的九幼就得到了家长的广泛认可，为提高岳麓区雨敞坪镇适龄儿童的入园率做出了贡献(表4)。幼教集团一直坚持老园带动新园、以强帮弱的路线，把集团10所幼儿园作为一个“大园”来办，一盘棋考虑，全方位联动，互补有无又各展所长，实现了集团资源共享、整体提升的目标。幼教集团的公办幼儿园数量的不断壮大，不仅极大地满足了岳麓区老百姓对优质幼教资源的迫切需求，而且为本区域幼教事业的迅猛发展起到了积极的示范与引领作用。
二运用集团优势，带动区域学前教育发展
为了提升全区幼儿教育的整体质量，岳麓区幼教集团按照“老园带动新园、中心辐射周边、城市对接乡村、公办引领民办”的路线，很好地带动了区域内20多所公办幼儿园、40余所民办幼儿园的发展，实现了公办园与民办园、中心区与周边区、市区与乡村同成长、共发展。
1．开展教师培训工作，提升区域教师整体素质
高素质的教师队伍是幼儿园改革和发展的根本保证，因此开展教师培训是全面提升区域教师整体素质，提升区域学前教育水平的有效途径。集团示范园通过开放示范课、教学竞赛课、观摩教学活动等形式，传播了先进的教育教学理念和组织活动方式，带动了区域幼儿园教师专业水平的提高，促进了区域幼儿教育的整体发展(表5)。从上表可以看出，集团示范园通过组织各种形式的教育教学活动，邀请区域幼儿园教师前来观摩学习，将优秀教师的教学方法和经验通过活动展示给区域其它园幼儿教师，对区域教师整体教学水平的提高起到了重要的示范带动作用。
2．开放教研活动，向区域其它园提供示范和指导
学前教育教学质量的提高，有赖于教科研水平的提高。区域示范园在这方面起到了很好的引领带头作用，将教育科学研究放在优先地位，在不断推进园本教研制度建设和开展课题研究等方面带动了区域幼儿园教科研水平的提高(表6)。以上表格可以看出，集团示范园在引领区域教研活动中发挥了重要作用，在园际联合教研以及区域大型教研活动中真正发挥了示范作用。示范园开展的园本教研活动对提高区域幼儿教师的教育理论水平、更新教育观念、提高保教质量起到了很好的推动作用。同时也提升了区域幼儿园的整体教研水平。
3．建立幼教资源信息网络，使区域其它园共享优质教育资源
网络为全区幼儿教师交流、学习、共享资源提供了更为便捷的平台。集团示范园利用自己的园所网页，将自身先进的教学理念、园本教研的计划、特色的方案活动及最新课题研究等张贴上网，为其它幼儿园学习和利用优质幼教资源提供便捷高效的途径(表7)。集团内示范园通过建立自身的最具特色的校园网页，同时通过网络将自身资源公开化，让区域其它园共享优质教育资源，充分发挥了示范园多方面的示范辐射作用，带动区域幼儿园一起成长与发展。
4．成立片区联组，带动片区其它园协同发展
成立片区联组，采取“教育局———联组———示范性幼儿园———幼儿园”管理方式带动片区内幼儿园共同发展。集团内10所公办园支撑10个不同的街道片区，联组长由示范性幼儿园园长担任，管理片区内园所。每个片区联组内幼儿园定期召开园长会议，经常开展教研活动和教学技能竞赛，通过一赛二带的方式，让一批批教师在竞赛和学习中不断成长，同时促进了联组内幼儿园之间的联系和交流(表8)。可以看出，片区联组不仅为教师的发展提供了共同交流的平台，更重要的是加强了片区幼儿园之间的联系，强化了集团示范园的示范辐射责任，直接有效地带动了片区幼儿园全方位的发展。从表9中可以看出，三幼对扶持、引导片区民办园上等级、创示范和常规管理、师资培训等方面做出了贡献，有效带动了片区民办园共同发展。
