班主任工作方法与策略

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班主任工作方法与策略范文第1篇

班主任作为班级的管理者和组织者，对学生学习习惯的养成和思想道德素质的培养起到很重要的作用，好的班主任会成为家庭和学校之间的良好沟通纽带，初中班主任更是在青少年成长道路上重要的导航者和领路人。素质教育的实质就是以提高全民族素质为目标，使每一名学生主动地、自主地成长，使每一名学生在各自不同的基础上有不同程度的进步。 班级是学校教育教学的基本单位，班主任既是学生学习的组织者、引导者，又是课堂教学的实践者， 在素质教育的逐步实施中起着举足轻重的作用。笔者根据自己多班主任工作所积累起来的心得体验为基础，通过学习与借鉴特任成功经验，从以下几个方面分析与探讨班主任在实施素质教育的背景下，进行有效管理班级策略与方法。

一、改变教育观念

众所周知，应试教育与素质教育是两种截然不同的教育观念。应试教育是面向少数学生，为了提高升学率而追求高分数。素质教育是面向全体学生，促进学生德智体全面发展的和谐教育。从应试教育到素质教育是一种教育观念上的彻底改变。班主任要想摆脱应试教育的影响，必须扮演好一个转变教育观念的开拓者的角色。由于每一个学生的个体差别，他们的领悟能力，学习掌握知识的速度不同，所以要让每一个学生的素质全面提高，班主任就应因人施教，分开施教，发掘每一个学生的优点，把他们培养成栋梁之材。特别是要耐心教导学习成绩较差的学生。在应试教育中差学生是被忽视的，但在素质教育中，提高差学生的学习成绩可以更好的进行素质教育。

二、用身正为范的道德素质感召学生

夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”爱因斯坦也认为，只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导人们具有高尚的思想和行为。学生好向师性强，模仿力强，他们对班主任老师有特别的信任和崇拜感。班主任的一言一行、一擎一笑，对他们的影响极大。因此，班主任道德修养的好坏与道德素质的高低在素质教育中显得极其重要。要提高学生思想素质，我认为，班主任必须身正行端，以身作则。例如：要求学生有“五心”，自己就要像雷锋、孔繁森，要求学生诚实做人，自己就必须有错就改：要求学生记住行为规范，自己就得遵纪守法。孔子说“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，就是这个意思，凡是要求学生做到的，自己必须首先做到。

三、采取灵活多样的班级管理方式

首先要调动学生的积极因素，加强班级管理。学生很在乎教师的评价，很在意教师对待学生是否公平、公正、一视同仁，处理问题是否实事求是。因此，班主任必须正确看待和理性评价学生，评价学生要因人而异，采取不同的方式、方法。评价学生要适时适度，不要过早或盲目下结论。要用欣赏的眼光看待学生，多发现他们的可爱之处和闪光点，对他们要多给予积极鼓励和热切的期盼。多肯定他们的优点，以此调动他们的积极性，使全班学生一鼓作气，心往一处想，劲往一处使，强化班级凝聚力，促进班级不断发展。其次，广泛征集学生的意见，扬长补短，让学生共同参与班级管理。经常召开班会，可以采取不同的方式，如主题班会、非主题班会、采取讨论的形式、主讲的形式、师生对话的形式，等等。围绕班级的工作、存在的问题、活动项目等让学生进行讨论，广泛征求学生的意见，借以调动全班同学参与班级管理的热情。班级工作不只是调动班级干部的积极性，还应该调动全体学生的积极性，全班轮流担任一周班长，让同学都参与到班级管理活动中来，使他们都成为班级工作的组织者和实施者，使他们不仅能力得到了锻炼，也提高了素质。

四、加强学生人格素质方面的教育与培养

在目前素质教育的大环境中，充分认识学生人格素质教育在整个良好素质的形成和发展中的基础地位，探索人格素质教育的有效方法与途径，是班主任工作的重要任务。首先，班主任要认识到注重并加强学生人格素质的基础性与迫切性。人格素质教育强调的是培养与提高学生对客观事物真、善、美的判断能力，养成良好的道德行为习惯与性格，使学生的行为表现能体现为一定文化水准上的道德修养。它决定着学生素质构成的性质和方向，其他方面的素质都依赖于它，并在此基础上提高、发展。目前，学生的基本人格素质状况是好的，但也必须看到：由于各种观念的碰撞，社会生活中消极因素的影响，致使相当一部分学生不同程度地存在人格上的缺陷，表现在：劳动观念淡漠，劳动习惯差，过分看重自我，不能正确处理个人与集体、自己与他人，甚至与父母的关系，个别学生甚至缺乏最基本的社会责任感与义务感。

五、建立激励机制，全面提高学生素质

班主任工作方法与策略范文第2篇

[关键词]：班主任 柔性管理 策略

班主任是一个班集体全面教育的组织者、领导者和承担者，主管一个班学生的思想、行为、学习生活，是班集体的“灵魂”，但班主任工作质量如何取决于班主任队伍的素质和道德修养水平的高低，其中班主任对集体管理的方法策略却不可或缺，在某种情况下甚至起关键作用。

长期以来，班主任积累了许多切实可行的工作方法。在班主任队伍中，有的以“严”治班，有的以“勤”取胜，有的以“慈”感人，有的以“德”育人，形成了各自的工作特点。但归纳以上工作方法和特点，我们不难看出班主任工作的柔性都占主导，本文试从柔性管理角度对班主任工作的策略谈谈自己的看法。

一、柔性管理及其在班主任工作中的重要性

柔性管理是相对刚性管理而言的，它是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织的意志变为人们的自觉行动的一种管理模式。具体到班级管理中就是“以人为本”，充分尊重学生的情感需求、人格独立与个性白由，最大限度地调动学生的积极性和创造性，实现自我价值，并从内心深处激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围，其重要特点就是人本性和情感性。班主任工作是对人的管理，在管理中更应以人本性和情感性为原则，进行柔性管理。

二、班主任实施柔性管理方法和途径

1.对待学生公平公正

在教育中，学生永远是主体，是学习的主人，他们有思想，有独立的思维，作为教育者应当努力去营造民主、平等、愉悦的教育氛围，建立良好的师生关系。因此，建立良好的师生关系是打开管理通道的前提和基础。

建立良好的师生关系，要求班主任具备爱心，尊重学生，公正对待每一位学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙在于如何爰护学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视白己。特别是中学生，一旦在激烈的竞争中失败，就会变得特别的敏感和脆弱，以致自信心不足。

因此，班主任要公正、公平地对待每一位学生，当学生在学习、生活上有困难时，应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们，尽力帮助解决实际问题。这样，学生就会向班主任敞开心灵的大门，愿意和班主任保持心心相印的关系，向班主任说出自己的真实思想和感受，班主任就能正确地把握学生的思想动态，能达到不管而管的境界。

2.注重心理疏导

心理因素是人从事某项活动的基本动力，良好的心态能调动人的积极性，促进人的健康，从而提高活动效率。每个人都存在自我实现的可能性，都存在高层次的需要，有的人没有显现，是因为成长过程中存在的种种环境的不利因素，存在不可逾越的精神障碍。如果战胜了这种障碍，那就会变得充满自信，激情飞扬，坚强有力。因此班主任在做好常规的同时，还要注重学生的心理发展，注重从心理上疏导学生，帮助他们分析原因，寻找对策，设身处地为他们着想，帮助他们排解不良情绪，调动内需力，促成积极心态，使他们的内心得到净化和升华，重拾自信。

3.身教重于言教

柔性管理是非强制性的手段，充分利用心理和情感上的变化因素，挖掘潜力，实现管理目标。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者，在日常生活中，班主任应严格要求自己，为人师表，以身作则，具有强烈的责任感，对学生要有爱心、热心和耐心，从思想上引导他们，生活上关心他们，学习上帮助他们，品行端正，形象大方，让学生通过对班主任的言行，表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量，而不是只看到他的言语多动听，宣言多么精彩。通过自己的人格魅力去感染他们，政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的实效。

4.设柔性目标，施民主决策

目标是方向，在班级管理中班主任应根据需要制定总目标和阶段性目标。目标不宜太高和抽象，要适宜合理，让大家“跳一跳，够得着。”柔性目标给人的心理效应就是“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中，就给了学生追求自我实现、自我教育的动力，其中每一个小目标的实现都使他们产生成就感，激发他们朝更高目标奋进。

同时，“教育民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔”。班级作为教育的一个小组织，班主任在管理上也要运用教育决策，对班级实行有效的管理。实行决策过程的民主化，进行柔性决策，是班主任对班级管理的有效方法。这种决策是人人参与的众人决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生，如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。著名教育专家魏书生认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确立之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手投票表决，

5.多表扬，少批评

在具体工作中班主任对待学生应坚持表扬为主。正确运用表扬与批评，就首先要正确地评价人。中学生处于特殊的年龄段，其心理与生理的特征，决定了他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性。但应该看主流、看本质，而不应一棍子打死，否定一切。另外，就人的心理倾向来看，人心趋于美好，希望个人的表现得到肯定和承认。中学生也都希望学业有成。特别是对一些有人格偏差或有越轨行为的学生更应及时发现他们的“闪光点”，让他们获得一种成功的心理体验，帮助他们树立信心，促进自身的转化，德国教育家第斯多惠说：“我认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们在评价―个人时，应充分肯定成绩，看到闪光的一面，不仅会给他心理上带来满足，精神上带来安慰，而且使他有明确是非的观念，并为他继续发扬成绩增强了信心。当然这并不是说对学生只能肯定而不否定，而是在否定时要讲究策略，讲究艺术。

6.尊重学生个性

班主任工作方法与策略范文第3篇

关键词： 班主任 班级管理 智慧

班主任工作是纷繁复杂的，同时也是充满智慧的。任何事物都有其内在的规律性，班级管理也不例外。总结长期以来的班主任工作，我认为智慧班主任的工作法主体现在以下几个方面。

一、矩 与 规

所谓“矩”，即指班主任工作的原则；所谓“规”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中过于求“矩”，一味地按照学校的规章制度行事，虽然公正无私，威严正统，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其结果就是学生对班主任敬而远之；如果班主任在工作中过于求“规”，一味的迎合学生的愿望 ，虽然能赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行，不能真正落实学校的教育任务，班主任在实际工作中，应灵活处理“矩”与“规的关系，力争做到有“矩”有“圆、规”，“矩”“规”统一。

一般来说，在“点”“面”结合的教育工作中，“面”上的工作宜侧重于“矩”的要求，“点”上的工作宜侧重于“规”的教导。对待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯了错误，但为造成严重影响的学生，在教育时，可以“规”的思想为主导，以“矩”的原则为辅助，使学生在悔过自新的同时，体会到班主任的爱心。

二、堵与疏

在班级管理中，大多数班主任常常采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为。如：不准学生谈恋爱，不准学生抽烟喝酒，不准学生在教室打牌下棋，不准学生在非生活区吃零食等等。采取这些“堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能规范学生的言行，防止学生越雷池现象，具有立竿见影的功效。但仅仅靠“堵”是不行的，过多的运用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的对立面，增加管理难度；二是从长远来看，不利于增强学生的抗挫力与社会适应能力。少数班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采取“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上潜在的问题却不少。因此，“堵”与“疏”必须有机结合，以“疏”为主，通过疏导，让学生增强明辨是非和自觉抵制不良行为的能力。

做好“疏”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气”。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度，进行民主评议、换选班干部等，而不是但从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身的优点，培养学生的自尊心、自信心和上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于激励学生，而不是一味的批评和处罚。“多疏导，少说教”要求我们不仅要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不应怒气冲天，一味训斥指责。

三、管与放

班级管理工作中，班主任要管的事情很多。小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生处的思想情感、前途命运。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、或“保姆”的角色。这种管理风格，一方面造成学生依赖性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力；另一方面，班主任常常围着学生转，陷入没完没了的琐碎事务之中，把自己弄得疲惫不堪，根本无暇在提高自身教育教学水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和发展。

魏书生说过：“管是为了不管”。这提醒我们在班级管理中，要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”才是目的。具体而言，班主任管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的班干部队伍，并对他们加以指导、监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面的关系，形成教育合力。

四、冷与热

在班级管理中，对某些事情，应趁热打铁，及时解决；而对另一些事情，则应延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理。

“热加工”与“冷处理”是一种具有很高艺术性的工作方法。什么时候、什么事情采用哪一种方法，需要班主任有一点儿“智慧”。如果对应该“冷处理”的事情进行“热加工”，疾风暴雨之后，似乎是把问题彻底地解决了。实际上，学生内心不服，就有可能导致学生对情绪的产生，不但降低了班主任的威信，而且也给以后的工作留下隐患。如果对应该“热加工”的事情进行“冷处理”，事过境迁，久拖不决，学生就会在期待中逐渐失去对班主任的信任，导致人心涣散、班级凝聚力下降。因此，在实际工作中，班主任应该带着智慧、带着爱心来选择这两种工作方法。

班主任工作方法与策略范文第4篇

关键词：农村小学，班主任工作，问题，策略

前言：新课程标准下农村小学班主任如何在日常的繁杂工作中，结合工作实际，把班主任工作做细、做实、做到位呢？这就需要加强对农村小学班主任工作中存在问题以及应对策略的进一步研究。

一 、农村小学班主任工作中的管理现状及问题

在我们学校常常听到一些老师说 ：“现在的学生真是一代不如一代”，这句话听起来更多的是老师的心酸与无奈。而在日常的班级管理中，也总有一些学生让班主任感到头痛的。这些学生不但学习成绩差，纪律上也相对散漫。我任中心校高年级班主任以来，发现本校的学生并非都存在智力的低下，更重要的是他们在情感世界里存在某种缺失。而要教育其成为为前途理想奋斗之前，更重要的是培养其成为一个真人，而要完成这个重担是我们学校的教师无法逃避的事实。因为我们不仅承担教育知识的责任，更重要的培养学生成为对社会有用之人。

一个成功的小学班主任进行有效班级管理会对不同的学生采取因材施教的方法。班主任的班级管理风格往往是多种多样的，其中的一种是带有强制性的管理方式，这种管理方式是通过对于具有惩罚性的管理来实现的，另一种的管理风格是与学生建立友谊为基础的班级管理方式，这种管理方式的特点是通过与学生进行讨论，使学生参与到班级的管理之中来实现的。研究表明通过与学生建立关系的这种班级管理方式下的学生更加具有责任感。班主任教师需要表现出对于学生的关心、与学生在相互理解的基础上建立对话、为学生提供同学之间可以互相帮助的机会。小学班主任需要认识到班级管理中没有一个可以一劳永逸解决所有问题的方法，不同的问题需要不同的解决方法，没有一种方法可以解决班级所有学生的所用问题，但是一种可以对于大多数教师来说可以在大部分时间解决大多数学生问题的方式就可以改善班级的学习氛围。班主任教师需要意识到班主任工作中无论采取什么样的班级管理方式都需要注意与学生建立良好的师生之间关系。

有效的班级管理组成从很多方面来说都是重要的，例如需要把注意力集中在防止而不是对于学生的不当举止后的反应从而建立一个积极的班级活动氛围。规定和程序是班级组织和管理的重要因素，因为规定和程序为班级建立了一种行为环境，它包括对于学生的期待，什么是需要加固的，和班主任将需要强调什么，假如学生出现不合适的举止。班主任通过对学生观察可以鼓励学生适合的举止而且可以防止学生的不合理举止进一步升级。

二、关于提高农村小学班主任工作现状的有效策略

1.对每一位学生做到心中有数，制定切实可行的计划。农村小学生和城市小学生相比存在较大地差距，家长文化素质参差不齐、教育观念陈旧、对孩子的教育重视程度较差，外出打工的学生由爷爷奶奶看管，不利于孩子健康发展。班主任一定了解每一位学生，做到了如指掌，心中有数，结合学生的实际，因材施教，对症下药。制定班主任计划切实可行，适时调整自己的工作方法，注重学生的养成教育，养成良好的行为习惯。

2.组建最佳的班委会，有效的发挥班委会作用。班级工作繁杂、学生数额较大，班主任一定组建最好的班委会，充分发挥班委会的作用，促进班级工作的顺利进行。班委会是班主任的得力助手，学生和班主任之间的纽带，班委会人员不必过多，由五人组成即可，班长、副班长、学习委员、生活委员、文体委员。每个班干部有明确的分工，各尽职责，需要班主任解决的问题，经过班委会同意，向班主任报告。班委会适当时可以实行轮换制，让大部分同学得到锻炼，培养学生的责任心。

3.关爱每一位学生，以学生为本。现在的小学生一般都是独生子女，家长溺爱孩子，这些学生表现为：自私、慵懒、怕苦、怕累、怕脏，个性较强，班主任一定关爱每一名学生，熟悉每一名学生，教育时突出以学生为本的理念，一视同仁，不能偏袒学生，平等对待每一名学生，不管是班长还是普通学生，不管是优秀学生还是较差学生，不管是男生还是女生，不管是成绩好的、差的、听话的还是调皮捣蛋的，该批评的批评，该表扬的表扬。这样，班主任就能在学生中树立自己的威信，学生就能和你交朋友，就能行动上支持班主任工作。

4.班主任要树立良好的情感形象。一个具有幽默机智、乐观自信、富于激情的班主任，在管理班级上是占有很多的优势，但言行文雅、责任心强、富于爱心的管理者一样也得到学生的尊重与爱戴。这就是“学高为师，德高为范”。无论以哪种方式赢得学生尊重，班主任在学生的眼里都应树立起良好的情感形象。时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响激励学生，用人格塑造人格的教育。如发现地上有纸片，班主任弯下腰拾起，总比空洞地说教要如何如何注意教室卫生来得有效；三番五次地教育学生不能迟到，不如班主任在上课前已经站在教室门前。学生平时不是用眼睛来看班主任，而是用心灵在感知班主任的 。

5.主动联系教师及家长，扩大情感教育的范围。教育学生不是一个老师的行为，一个人的孤军奋战是疲惫的。班主任与各科教师了解学生的表现会及时掌握学生的思想波动，这是很多班主任都清楚的事，但是与家长的联系往往总是学生犯了错误后才与之联系，这样做也让学生在心里对班主任的抵触。本人认为能主动的向学生家长反映学生的进步，或反映这段时间学生的异常表现询问家长，家长也能引起重视，互相教育会起到事半功倍的作用。而且，家庭中常常出现某些很微小的事，使学生的情感受挫，进而影响到在学校的表现。

结束语：

综上所述，班主任工作任重而道远，一定热爱本职工作，不断总结经验，掌握最新的教育思想和理论，与时俱进，全身心投入教育教学之中，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。

班主任工作方法与策略范文第5篇

一、存在的问题

1.班主任在班级管理中唱独角戏

科任教师与学生接触不多，因此，有些科任教师错误地认为，班级管理是班主任的事，以致一些科任教师完全不了解学生的基本情况，一旦学生出现纪律问题，责任便推给班主任。其实，班级管理的好坏，与科任教师的管理水平和责任感直接相关。当然，班主任对科任教师参与班级管理也有一些不正确的想法。例如，担心科任教师参与班级管理会影响自己在学生中的威信等。基于此，班主任往往在班级管理中唱独角戏。

2.科任教师忽视自己的育人职责

中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力。但实际上，科任教师往往忽视自己在育人过程中的作用，他们只注重相关学科的教学。另外，有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性，但缺乏应有的责任感。因此，科任教师务必明确自己的育人职责，并增强责任感，以树立善于了解学生思想、乐于管理班级的意识。

3.学生漠视科任教师的常规管理

当然，在科任教师进行班级管理的过程中也存在一些问题。例如，学生不服从科任教师的管理，这主要与科任教师平时与学生接触少、对学生不甚了解等有关。另外，学生认为日常规范的管理是班主任和学校领导的事，因而对科任教师的劝告与批评不理不睬。总之，学生漠视科任教师的常规管理。

二、有效的策略

1.加强科任教师的管理力度

在日常规范的管理中，既要加强学生自我的管理（例如，设置学生会），又要加强科任教师对学生的管理力度，以使科任教师明确自己在育人过程中的作用，并增强他们对学生的责任感。

2.将班级管理纳入教师考核

学校将科任教师分配到各个班级中，既坚持班主任的治班原则，又将科任教师的班级管理成绩纳入教师考核中，以使科任教师变被动为主动。此外，班主任应与科任教师互通情况、切磋方法、统一要求以及分工合作，并努力为学生的全面发展出谋划策。

3.班主任为主，科任教师为辅

在中学班级管理中，应遵循“班主任为主，科任教师为辅”的原则。具体有两点。其一，对学生批评教育。科任教师在对某一学生进行批评教育时，须考虑班主任对该学生的态度，也就是说，科任教师对该学生的批评教育要与班主任对该学生的批评教育保持一致，否则不利于该学生的成长。要把握好这个尺度，科任教师就要与班主任以及学生多沟通。其二，与学生交流思想。科任教师应主动与学生交谈，并善于了解他们的思想、学习和生活等。其实，一些学生往往愿意把心里的真实想法告诉科任教师。另外，如果班主任工作方法欠妥，或对某件事处理不恰当，学生也会向科任教师倾诉。因此，科任教师务必与学生交流思想，倾听他们的心声，然后把了解的情况转达给班主任，并与班主任共同研究，以寻求解决问题的最佳方法，从而为改进工作方法和制定规章制度奠定基础。