大学生在线验证报告
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大学生在线验证报告范文第1篇
关键词 模拟电子技术；实验教学；教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0116—02
模拟电子技术实验是高校电类学生必修的专业基础实验课，具有涉及知识点多，仪器操作复杂，实践性强的特点，对学生的要求较高，可以锻炼学生的动手能力，加强学生理论联系实践的能力，为培养应用型、创新型人才打好坚实的基础，对奠定后续课程的学习基础具有重要作用。
1 传统模拟电子技术实验教学中存在的问题
模拟电子技术实验教学中普遍存在实验内容多而复杂，在规定学时内学生很难及时完成任务的问题。实验内容多以验证型为主，实验中学生只是按部就班地完成接线任务，过程中缺乏思考，不能很好地调动学生学习的积极性、创造性，与实验课程设置的宗旨相悖。教学形式过于单一，还是以传统的手把手、填鸭式教学为主，学生自我分析问题、解决问题的能力较差，教学效果欠佳。
2 模拟电子技术实验的改革
2.1 实验内容的改革
传统的模拟电子技术实验具有实验任务重、学时紧张的特点，在实际教学中发现大部分学生很多实验都不能全部完成，甚至在整个过程中慢慢对自己失去信心，教学效果不尽如人意。
南通大学电气工程学院模拟电子技术实验课程组教师对实验内容进行相应的调整：以往模电实验共由10个实验组成，每个实验3个学时，对于一些复杂的实验很少有学生能在规定学时内完成；调整后减少了1个硬件实验，增加了内容较多、难度较大的实验的学时，如模拟运算电路、BJT共射级电压放大电路的分析，学时增至4个。由于模拟运算电路实验是第一个模电实验的硬件操作实验，学生对仪器仪表的使用还不够熟悉，往往上手较慢，将学时调整到4个学时后发现实验效果好了很多；BJT共射级电压放大电路的分析这个实验线路较为复杂，部分学生在静态分析时就被难住，怎样正确地施加所需的输入信号，用双通道示波器观察输入、输出端的信号，这些经常让学生手忙脚乱，学时调整后学生压力小了很多。
以往的实验教学中多以验证型实验为主，只是一味地重现已知的实验现象，整个过程中缺乏创新，学生多以被动接收为主，学习的积极性不高。实验内容改革后，以设计型实验为主，设计型实验所占比例不低于70%，教师提出每个实验的设计要求，让学生查找资料，结合实验教材进行电路及参数设计[1]，这在很大程度上调动了学生学习的主动性，更好地将理论知识应用到实验中来，搭建了理论教学与实验教学的桥梁。
2.2 实验教学手段的改革
随着科技的进一步发展，现在的教学已不仅仅局限于课堂教学。南通大学教学课件共享平台提供了各类课程课件的下载链接，学生预习时可以下载模拟电子技术实验课件，结合课件更直观、更形象地了解实验内容，对学生的预习起到很好的辅助教学作用。同时电工电子实验中心提供在线答疑，学生实验前后都可以跟教师在线互动，教学形式更加多元化，大大增强教学效果。
在教学中采用开放式实验教学网络平台，开放实验室采用实验预约、电脑派位、刷卡进入实验室的管理模式，学生只要在规定的时间段内完成每个实验即可。并且给实验情况不理想的学生提供实验重做和补做的机会，这样学生在实验学习中有更大的空间，可以针对自身情况进行相应的调整，自由度更大，教学效果更佳。在完成实验教学任务的同时，开放平台还提供学生自主选题、大学生创新实践、毕业设计等实验项目中所需的实验设备，获得较好的成效，学生在各类竞赛中取得优异的成绩[2]。
目前模拟电子技术实验中软件实验和硬件实验区分得很明确，以硬件实验为主，学生往往在完成软件实验后并不能建立与硬件实验的联系，只是一味地记录需要测量的数据。在今后的教学中要充分发挥软件实验方便易操作的优势，建议学生在完成实验设计任务后通过软件仿真观察实验结果，检查电路设计及各参数设计是否合适；在实际教学中甚至可以将软硬件实验相结合，先进行软件仿真，后进行硬件搭试，让学生在操作过程中真正做到心中有数，更主动地去排查和解决硬件操作过程中出现的问题。
对于基础较好的学生，鼓励他们用面包板替代传统的实验箱进行实验，可以让他们把面包板带回去自己接线，连接好线路后到实验室调试即可。这一过程中学生对元器件的使用及线路板的整体布局安排都会有更深刻的体会，同时可以在很大程度上缓解学生日益增多给实验室管理带来的压力。
2.3 实验过程的改革
1）实验预习。每次实验前给学生发放实验预习要求，让其对实验的要求及目的有清楚的认识，对于设计型实验要求他们完成电路及参数设计，对于验证型实验要求学生进行理论推导，分析实验数据的理论值，对所测参数范围做到心中有数。为了便于学生更好地预习，建议他们结合相关课件进行预习，帮助其做好实验预习工作，进实验室前知道“做什么”，更要知道“怎么做”。在完成预习任务后，以实验预习报告这种书面形式呈现出来，在预习报告中要求学生详细地写好实验的操作步骤。
2）实验操作。学生进行实验操作前，教师首先讲解实验的要点、难点、注意点，布置实验任务，提醒学生检查导线和探头线的通断，避免实验过程中由于断线、信号线连接不好带来的问题。学生在连接好线路后难免会出现各种问题，导致实验现象出不来。这个时候要引导学生利用手边的仪器仪表检查出电路中存在的问题，教会学生解决问题的思路，鼓励学生自己动手查找问题，而不是一味地帮他们解决所有问题，提高学生解决实际问题的能力。实验检查也是课堂教学很重要的一个环节，一次实验往往有几个实验内容需要完成，每一个实验内容完成后要及时检查；如果等所有的实验内容都做完才开始检查，前面的电路已经拆了，出现错误还需重新连接线路，浪费很多时间，学习效率不高。
3）实验报告。实验报告的完成是整个实验教学过程中的重要一环，实验过程的各个环节完成情况都可以得到很好的体现。一份完整的实验报告由实验目的、实验仪器设备、实验原理、实验内容及讨论组成，要求学生对实验数据进行相应的处理，将理论知识与实验结果相结合，分析误差可能产生的原因，对实验内容进一步消化。
3 结束语
21世纪的高等教育更注重学生综合素质的培养，实验教学已不再是理论教学的补充，而是整个教学环节的重要组成部分。模拟电子技术实验的改革在实际教学中取得较好的成效，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激发了学生学习的主动性和创造性，充分发挥了学生在实验教学中的主体作用。
参考文献
大学生在线验证报告范文第2篇
【关键词】计算机基础 实验教学 创新实践 能力培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0155-01
1.引言
计算机基础创新能力是培养大学生主动应用计算机技术解决实际问题的意识和能力，是每一名大学生必备的基本素质。因此，如何运用信息技术，培养大学生创新能力也成为高等学校计算机基础教育面临的新课题。计算机基础教育应该能发展人的个性、活跃人的思维、激励人的创新，使之成为学生应用计算机进行创新的源泉[1]。近些年，全国各高校相继开展了实验教学示范中心的建设，对实验内容、课程体系、创新人才培养模式等进行了研究[2-4]，取得了丰硕的成果，极大地促进了创新型人才的培养。
创新能力是一种综合应用能力，不是通过仅仅几门课程的教学就能够实现的。计算机基础创新能力培养，重点应放在学生自我学习能力、研究能力、协作能力上。计算机基础创新能力培养离不开实践教学。为此，高校要不断完善计算机基础实验教学的科学体系。本文从培养高素质本科创新型人才的总体目标出发，结合近年来课程讲授经验，对实验课程的教学方法进行了一些研究与探索。
2.创新型实验教学体系的建设
2.1创新实验教学理念
以学生为主体、以教师为主导、以激励学生学习积极性为出发点，以培养学生创新能力为目标、按照科学研究的规律、思维、方法为主线组织实验教学，促进学生自主学习与自主科研，全方位提高学生的创新意识和实践能力。
2.2层次化实验教学内容
对计算机基础实验项目进行分类，划分为验证性实验、设计性实验和综合性实验三种类型[5-6]。验证性实验可作为基本实验要求，及时让学生上机验证教师所讲的例子，加深对所学知识的理解；设计性实验是给出待求解的问题，由学生完成其操作过程，为了提高效率，可要求学生先给出思路，然后再上机验证，设计性实验的形式及内容可以是多种多样的，结合大学生业余科研项目、竞赛项目、兴趣小组等形式进行；综合性实验是为了提高学生综合运用能力，可给出综合应用题目，学生在教师指导下进行操作和实现。
2.3优化实验教学方法
实验教学方法的创新是计算机基础教学方法改革的深化和提高，是培养学生创新意识和创新能力的基石，是对传统实验教学方法的突破和超越。为了进一步把教师讲授的内容消化为学生理解的知识，逐步提高学生动手能力，必须重视实验教学方法的运用，提高实验教学方法在教学过程中的地位和作用。采用“任务”驱动[7]的教学方法，培养学生的“创新”思维，不直接给出问题的答案，为课程的讲授做好铺垫，循序渐进，侧重能力培养，给出逻辑结构，由学生动手来实现。
2.4丰富实验教学体验
“兴趣是最好的老师”，除了在课堂上讲授知识之外，要充分利用互联网上的学习资源，积极开拓思路，利用一切可以利用的资源，激发学生学习的积极性和创造性，适时地组织各种计算机竞赛，例如打字比赛、排版比赛、编程竞赛等，提高大学生对计算机应用的兴趣和关注度。
2.5革新实验考核办法
改革的做法是对每堂实验课都进行成绩考核，期末时取平均，同时适当提高实验课成绩所占的比例。上机实验更多的考察学生平时程序设计知识和分析问题的能力，平时考核和比例提高后，使学生更重视实验教学的学习，从根本上改变学生死记硬背的学习态度，实验课程成绩总体上有较大提高。
3.建设实验师资队伍
计算机基础系列课程的开设，不仅是强调对理论知识的掌握，更重要的是通过实践促进大学生创新实践能力的培养，这对教师的职业技能有更高的要求。高校教师不仅要掌握丰富的专业知识，还要懂得如何运用各种教学辅助手段来指导实验教学，培养学生创新能力。可以通过教师技能大赛、定期开展各种教学研讨会等形式来提高，尤其是年轻教师的能力，逐步建设一支出色、过硬的实验教学队伍。
4.构建信息化实验教学平台
要充分利用高校信息化建设的优秀成果，为实验课程教学提供服务。实验室将计算机连接成互联局域网络，购买高配置、高性能服务器，配置大屏幕投影仪，逐步改善和提高多媒体硬件设备利用率。与课程主讲教师沟通，开发满足实际需求的教学资源管理平台。该平台采用B/S模式开发，可提供各种教学辅助资源，包括实验教学大纲、课程讲义、实验项目、PPT课件和教学视频等。同时，系统提供在线答疑和作业收发功能，教师在线解答学生提出的问题，以及布置和回收作业，可以通过更为灵活的方式与学生沟通，辅助计算机基础教学工作。
结束语
近年来高校基于信息化建设的研究较热，很多的研究成果在教学领域中得到了推广和应用。但是，在现代信息技术的条件下，如何把新技术更好地运用到实际教育教学当中，能够切实提高教学效果方面还缺乏比较深入的了解；对于不同教学模式、教学方法环境下，大学生学习习惯、学习能力、创新能力培养等方面缺乏深层次的比较研究。因此，我们应该更加关注有效应用现代信息技术于教育这个课题，更加深入地对其进行探讨探索、反思和研究，为高校教育教学工作提供更好的服务。
参考文献：
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大学生在线验证报告范文第3篇
中图分类号：G642
摘要：为解决地方高校本科计算机专业的毕业生在就业时出现的人才供需矛盾问题，文章研究目前计算机专业的就业形势、实践教学的现状与存在的不足，针对加强重视、完善体系、优化实验课管理、改进教学方式、加强实践教学及产学研基地的建设、改革毕业设计、规范考核评价方式等方面，提出实践教学改革的思路框架。
关键词：地方高校；计算机专业；实践教学改革
1 地方高校本科计算机专业现状
目前许多与计算机相关的用人单位都要求毕业生既有扎实的理论基础，又具备良好的实践动手能力、创新能力和综合应用能力。教学中的实践教学是培养学生独立分析问题、解决问题能力的重要环节，主要包括实验教学、项目训练、实习实训和毕业设计等。实践教学应与理论教学紧密结合开展工作，互相促进。计算机专业的实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键步骤，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要途径。根据文献的统计，我国各高校毕业生的人数逐年剧增。目前我国大多数高校都有计算机或相关专业。由前程无忧招聘网站统计的数据看，近年IT行业招聘的职位需求均排在各个行业的前列。麦可思研究院的《2012年中国大学生就业报告》对全国各专业的就业数和就业率统计表明，2012年计算机科学与技术和计算机应用技术等专业都是2012年本科就业红牌警告专业，地方院校计算机类专业的初次就业率只有70%左右，其中还包括了不少学生从事的是与所学专业不太相关的工作。对于地方高校计算机专业本科生就业所出现的人才供需矛盾的问题，究其原因，主要在于学生的计算机专业技能水平不高，难以满足用人单位的需要。经研究发现，地方高校本科计算机专业的实践教学主要存在以下问题：
（1）传统的重理论、轻实践观念，或者重课堂、轻课外的现象依然存在。计算机专业的实践教学一般包括作业、实验、课程设计、生产实习和毕业设计（论文）。但是一般教师都认为课堂上的理论教学完成后，就可以完成教学任务了，而实践教学不好把握效果，常被置于次要地位。此外，学校管理部门的考核也更加看重课堂上的理论教学，对实践教学的课时和要求都相对较低，因此学校各级都有待加强对计算机专业实践教学环节的重视。
（2）专业课程体系有待完善。地方高校本科计算机专业的课程体系往往是参照了重点高校的课程体系，缺乏自己的特色，对于实验和实践的环节也大多是单个课程的实验内容，与其他相关课程之间的衔接与联系不够紧密。
（3）实践教学内容与实际的就业需求不符。目前，一般的实践教学内容主要是由授课教师确定的，但由于大部分学校的教师对实际就业需求不够清楚，对各种招聘单位的最新业务要求不够熟悉，只是习惯性地沿用以往的教学方式和内容，造成教学跟不上实际的用人需求。
（4）学生不够注重实践学习。学生在实践实习的学习环节中，由于受学校的统一安排，自己对学习的目标不够明确，缺乏主动探究的积极性，导致实践实习的过程多数流于形式，对实习报告等很多人也是敷衍应付了事，以至于最后很多学生的实践能力难以真正提高。毕业设计是计算机专业本科生培养过程中的最后一个教学环节，是学生在校学习期间最重要的一次全面而系统的综合实践训练。但由于临近毕业，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多学生不重视毕业设计，得过且过，并且毕业设计的研究内容陈旧、简单，缺乏创新性与实用性。
（5）实践教学的考核制度有待完善。地方高校本科计算机专业的实验或实践课一般是随理论课同步开设的，实验类型主要以验证型实验为主，一般会在实验课前提供详细的实验步骤，以致学生较被动地参与实验实践，而且主要是以批阅实验报告的形式进行定量考核，考核制度欠科学性与全面性，这样难免会有学生抄袭或编造数据，效果堪忧。
2 实践教学改革的思路框架
（1）从上至下加强重视实践教学环节。要从主管领导开始，定下相关制度来提高实践教学的地位，提高实践教学的课时比重，积极推广学生的课外实践活动，定期举行专业实践技能竞赛，加大奖励力度。
（2）完善实践教学体系。计算机专业的实验和实践课程，是培养学生应用所学理论知识解决实际问题的能力的重要途径，但是通常一刀切的做法，会让水平低的学生感到恐惧，水平高的学生却觉得没有挑战性，浪费时间，因此计算机实践教学必须考虑不同层次学生的需要，正视学生个性和能力的差异，对学生实践创新能力的培养要符合认知规律，从低到高逐步提升，建立多层次、多类型、多步渐进的实践教学体系，其层次结构如图1所示。
图1中的3个层次是紧密联系，层层递进的。其中，观测验证性实验是每个学生必须要完成的实验内容，以加深和巩固课堂的学习。综合设计性实验是对课堂上所学内容的综合运用，一般可以分组进行，组员可担当不同的角色，负责不同方面的内容，共同完成实验。实验完成后每个小组内各成员要进行实验总结的书面和口头陈述演示，每个小组组长也要代表该组进行各小组实验总结的书面和口头陈述演示，以此评定各人实验成绩。研究创新性实验则是在提供给学生选题后，由指导教师指导分工、合作完成，如创新设计的竞赛题目、科研项目子课题等，最后也要做出实验总结的书面和口头陈述演示。严格地考核评比，让每位学生在有限的时间内充分参与实际的研究体验，了解各种综合应用的实践过程，并互相学习交流，取长补短，不断进步。
（3）优化对学生实验课的管理。在实验教学的过程中，要以学生为本，注重体现学生的主体地位，充分调动学生做实验的积极性和自主性，让学生自己设计实验方案，并自主实施实验过程。教师为主导，要注意及时给予启发和指导，使学生能真正体验自主实验带来的成功与失败，锻炼自身实践动手能力，并注意总结，提高创新能力。为了让学生在实验课中能积极主动地专心投入做实验，课前要教会学生基本的实验技能，布置实验任务时要充分准备，布置的内容和表达要能够提高学生的兴趣。在实验课进行的过程中要注意引导和监管，对学生的实验效果要进行评比，也可以让学生之间互相评比，促进学生间积极的学习竞争，建立奖优罚劣、人人争先创优的良好学习氛围。
（4）改进实验、实践课的教学方式。本科计算机专业的实验、实践课要针对实际情况，改进实验教学方式。例如：程序设计类课程中的观测验证性实验，地方高校一般会让学生照着课本中的代码输入，然后调试修改，验证程序输出的结果。有人认为这样会让程序设计实验变成打字练习，不利于学生真正掌握所学知识。其实也不应该全盘否定这种输代码的实验方法，因为学生调试修改程序的能力需要通过这种方式来训练。而且要多次进行以真正熟练掌握观测验证性实验的内容，强化调试修改程序的技能，但是当学生具备了调试修改能力后，就可以减少这种花时间在打字上的训练了，更多地应该让学生投入时间到掌握编程思想以及算法设计方面，并鼓励学生在完成了观测验证的任务后，能够进行自主探究，争取改进或研究出更好的设计。
对于综合设计性实验，可以参考美国的顶峰体验课程（Capstone Experience Course），如专业课程设计、专业实训等初步的项目研究体验。主要的环节包括实际案例分析、项目计划方案设计、团队合作交流、开发实践、书面和口头交流沟通以及撰写总结等。整合各交叉学科知识，针对社会的需要，集中时间积极开展开发研究，有助于优化我国地方高校的教学方法，增强学生的成就感体验；通过合作交流，使学生在相互协助和交流促进中实现知识的整合；优化课程计划与培养过程，使学生能够较系统地掌握实际的工程开发应用技能、初步的文档书写技能等，提高学生的实践能力与综合素质。
对于研究创新性实验，可以借鉴近年发展起来的CDIO教育模式，参照工程项目从构思、研发改进到运作实施的整个过程，即：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（operate）4大步来组织实验实践教学。首先，建立学生进行创新实践的备选课题库。鼓励学生自定课题，每年也向教师们征集课题名，并聘请相关领域的专家进行论证审核，从中选出有研究价值的课题，进入备选课题库。其次，经常邀请企业的技术骨干和资深工程师来校作技术讲座，带领学生到企业进行实地参观考察，加深学生对各种课题的相关技术背景和实际研况的了解。然后，学生可以在网上自由报选已入库的课题，选了同一课题的学生形成项目组，再在指导教师的召集和指导下，进行任务分解，按兴趣和能力分工，确定研究组长。指导教师引导学生组织书写研究开发的计划和设计方案，定期集中了解实践研究学习的进度和存在的问题，协助排解疑难。学生通过查阅相关资料，深入考察研究项目的需求和可行性，自主学习相关技术，进行实验测试，拟定设计方案，并进行反复验证和改进。各项目组中的每个学生成员在实施各自研究任务的过程中，不断地进行着发现问题和解决问题的主动积极实践，经常相互交流，共同提高。最后，将遇到的困难问题以及解决方案、项目开展过程中的经验体会、各种不足与改进意见等撰写成项目总结报告，以项目结题汇报演讲和组织竞赛评比的方式进行展示，并对优秀的研究成果进行奖励，推荐参加各种相关竞赛。
学生在积极参与这种研究创新性实验实践的过程中，积极性很高，主动学习，系统地掌握与项目相关的大量知识，且印象深刻。这样可以有效地培养学生的系统思维能力、综合知识运用能力、实践过程中的动手能力、团队合作过程中的人际交流能力、文档写作能力和语言表达能力等。
（5）加强校内外实践教学基地、产学研合作基地等平台的建设，提高教师的业务水平，增强学生的就业竞争力。计算机的新技术日新月异，层出不穷，产学研合作可以为高校、企业和科学研究机构，建立一种良性的互补互利机制，充分地发挥各方优势，促进人才培养、科学研究与经济发展结合，缩小学校和社会需求之间的差距，不断接近科学技术前沿，主动地适应社会的需要。所以，地方高校应该响应国家中长期教育发展的要求，积极建立各种校内外实践教学基地、产学研合作基地，并健全管理制度，为大学生的创新实践活动提供场地与制度的保障，以各种形式鼓励师生参与企业项目的开发研究，激励学生参加各种创新实践活动和学科竞赛，让学生尽快地将在课堂上所学的理论投入应用，体验理论的实用性，提高学习兴趣，并且能够在实践应用过程中发现问题、解决问题时做出深入研究，不但有效地巩固了课内理论，还学会了大量的课外知识，积累了实际的工程实践经验，培养了创新思维，提高了专业实践能力。
（6）毕业设计环节的改革。计算机专业的本科毕业设计，是对学生在大学期间所掌握的知识与能力最综合的检验。毕业设计的质量，可以在一定程度上直接反映出实践教学的优劣。为了避免大部分学生到四年级时，不得不因为要面对各种紧张的找工作和考研复习备考等压力，而无法集中精力专心地投入到毕业设计的实践中，以至于不少的毕业设计最终未能全部按计划完成预定的任务，甚至出现最后临时、马虎、勉强应付等更差的情形，应该让学生从大学一年级就开始准备最后的毕业设计，尽早地培养学生探索分析问题以及解决问题的实践操作能力，掌握科学研究的基本方法和技能，让学生早日参与项目研究，体验团队开发过程。争取在四年级的第一学期实习前就基本完成毕业设计的初步作品，。在毕业设计开展期间，再进一步修改完善并总结成毕业论文后参加答辩，这样可以保证足够的研究时间，让学生尽可能亲自专心地投入到毕业设计的实践中去。
以毕业设计作为本科计算机专业实践教学的最终检验目标，建立图2所示的层次递进结构的毕业设计培养体系，对一年级的学生就要开始加强专业基础实践技能的学习训练，鼓励学生加入计算机专业各种技术型的学生社团，学习相关实践技术。二年级学生则提倡加入学生的项目开发组，进行团队项目开发的锻炼。三年级则尽可能参加各教师的实际科研项目，或参加学科竞赛，进行创新设计研究。到了四年级的第一学期基本上都能够并且已经可以独立地做出一些实用创新的作品，再进一步完善总结之后就可以成为一个较成功的毕业设计了。
（7）改革实践教学的评价方式，规范实践技能水平的考核。尽管计算机专业实践教学的形式多样，为了促进良性的学习竞争，对实践教学进行科学公平的评价，还是要以较统一并且可信实用的评价方式来建立实践教学的评价体系。实践教学主要考核学生解决实际问题的实践操作能力，要针对各种不同的实践教学环节，建立规范的评价机制。尤其是观测验证性实验，由于考核的次数多、量大，难以对每人的操作过程和结果等进行评价，所以除了参考实验报告和考勤外，更重要的是要尽可能进行学生之间的互评，最后教师也应对一部分学生抽样进行实际评价，以了解实情。
学生在参与实践教学评价的过程中，互相学习，共同促进，既获得了反馈信息、吸取教训，便于反思与改进未来的实践学习，在对学生评价之后又提升了自身的认知水平。综合设计性实验以及研究创新性实验，要以多个相关学生和指导教师等的评价来综合评定，因此我们设计了一套B/S架构的实践教学评价在线管理系统软件，由参与评分的学生和教师根据评价指标，对被评价学生某次实验实践活动进行评价，可以录入定量的评价成绩，还可以录入定性的评价描述。对定量评价，系统可以自动去掉最低分和最高分，计算出最终得分。对定性评价，能够记录下每位评分者对被评价学生的定性评价意见。每一次的评价数据都记录下来后，师生可以随时列表查询，实现了较好的过程性评价，便于学生充分了解自己实践学习的历史情况，也方便教师监控追踪实践教学开展过程的情况，以调整教学策略因材施教。这样采用定量与定性相结合，过程性评价与结果性评价并重，并综合学生自评、学生互评与教师评价等，实现较全面科学的实践教学评价，取得了较好的实践教学效果。
3 计算机专业实践教学改革的效果
湛江师范学院在本科计算机专业的实践教学改革过程中，建立了大学生科技实践创新基地，对实践实验学时与实践教学内容进行了合理的调整，提高了很多实验内容在各课程教学中所占的比例。还注重不同课程之间实验的联系，在完成规定每人必做的基础实验外，增设了选做实验和自拟实验，在课外选修课、技术型学生社团或竞赛组中开设了研究型和创新型实验，有效地提高了学生的创新实践能力。从2007年开始，学校每年都举办历时半年、形式多样、多学科并举，集专业性、创新性于一体的“IT科技节”，而且得到了多家IT企业的大力赞助，学生热情高涨。2012年的第6届IT科技节，学院仅二、三年级学生中就平均有一半以上参加了“IT科技节”中的各项比赛。2008年年底开始建立了校园智能OA系统，推进了学院的实践教学、学生导师管理、毕业设计全程在线管理等工作的开展。学生积极参加教师的科研项目、各类学科竞赛和大学生创新创业训练等活动，在近5年的实践教学评价和毕业设计考核中，取得了很大的进步，在各类计算机相关的比赛中，获得的省级以上奖励比改革前增加了6倍多，计算机专业学生的就业竞争力也有明显提高。
4 结语
计算机专业的实践教学是培养学生学以致用的重要途径，笔者针对当前计算机专业的就业形势和地方高校本科计算机专业实践教学的现状，以提高毕业生的实践能力为目标，探索研究了实践教学各个环节的改革完善情况，提倡对学生从一年级就开始加强专业实践技能的锻炼，从计算机专业实践教学组织、开展、评价等各方面，提出应用于实践教学改革的思路框架，以抛砖引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科学完善的计算机实践教学改革方案。
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大学生在线验证报告范文第4篇
关键词:计算机专业;实践教学;模式
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
计算机实践教学是学生在学习计算机理论知识之后,通过上机、实验、操作、实习等一系列实践环节,来巩固和加强基础理论知识,应用所学习的基础理论知识解决实际问题。随着就业形势的新发展,企业对在校大学生的需求定位已经逐步转变为能力主导型。企业对学生的需求不再是单纯以学生成绩和各种奖励为主要参考依据,更多的企业将人才需求定位在能力考察上。部分企业甚至将能力因素排在学习成绩因素之前,以学生能力的优劣确定是否录用。这就意味着高校学生不仅要有扎实的理论功底,还必须具有较好的实践动手能力和创新能力。计算机专业教学中的许多课程都是实践性很强的课程,所以在教学过程中,必须将以往的“以教师为中心”的教学方法,变成“以学生为中心,在实验与实践中学习”的教学方式。
计算机专业实践教学效果的好坏将直接影响计算机专业学生知识的综合应用及创新能力的培养,虽然许多高等院校都十分重视计算机专业实践教学,也取得一定的研究成果,但往往针对性比较强,使用中存在着很大的局限性,因此应该对其进行研究,探讨和改革,进而做到“因地制宜”,将理论教学内容和实践教学内容进行整合达到资源最优化的效果。
2目前我国计算机实践教学存在的主要问题
(1) 教育理念相对滞后
主要体现在实践教学时数上占总学时数很少;在实践教学内容方面对理论内容进行验证的实践教学环节占较大比例,而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验等实践性教学比例偏少;在实践教学安排上仍采取“先理论,后实践”的顺序来确定实践教学环节。
(2) 专业课程设置定位不准确
没有相应的学科基础,新教师多,是参照其他学校的教学大纲开设自己的专业课,没有深入研究本校学生的基础素质和能力,以及本校教师的专业素养和能力,使其专业课程不能满足现代高等教育的理念,造成其实践教学体系先天性不足。
(3) 课程实验师资不足
学校规模的扩大,在校学生规模剧增,致使专业教师和实验指导人员严重不足。在引进教师方面观念陈旧,由于一些政策原因引进实践教学教师时,过分强调了学历、职称条件,无形中弱化了对工程经验和技术水平的要求,引进的教师达不到“双师”标准。
(4) 实验教学内容质量不高
师资专业水平不高,使开出的实验内容水平也不高。主要是以验证性和观察性的实验为主,设计性、综合性的实验较少,研究性和创新性的实验几乎没有,主要以满足课程的基本要求为目的,内容更新不够快。
(5) 实验指导和管理落后
计算机专业的实验以锻炼学生的能力为主。但是当前实验内容陈旧,指导教师的实践经验不足,不能很好满足学生学习的需要。实验课程的安排随意性很大,不能与课堂教学相辅相成,学生理论学习和实践脱节。实验室管理手段比较落后,采用手工登记和监督,致使实验教学非常忙乱。
(6) 实验设备不足和陈旧
计算机设备需要更新速度快、投入非常大的,与其他学科的实验设备性质差别很大。很多学校的领导和相关部门不能认识到计算机教学的特点,在实验设备上投入不够,使很多设备落后,数量也不足,根本达不到教育部规定的4∶1的指标。
(7) 实践教学成绩评定方法有待完善
高等教育已从单一的传授知识转向知识、能力和素质三位一体化的培养,但目前的成绩评定大多仍停留在掌握知识程度的评价,仍以最终的实验报告作为评定学生实验成绩的主要依据,尚未形成科学、综合评定学生实践能力的评价体系。
(8) 实习基地较少
实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的校内外实习和社会实践活动的场所,实习基地的建设与管理水平直接影响培养目标的实现。
3实践教学模式的改革
多年来,学院为改革实践教学体系,培养学生的实践能力和创新能力做了许多尝试与探索,进行了一系列改革研究并付诸实施。
3.1创新实践教学体系的构建
改革实践教学,构建相应的实践教学课程体系,如图1所示:
按照教学计划,学生需完成以实验项目为主的验证型、基础性实验,这种方式一般以班级为单位,实验教师负责全班学生的实验教学,使学生得到基本技能和基本方法的训练,为创新教学打下良好的基础。
而综合型、设计型的实验,以课程项目(如应用型实验、专业综合实验、专业实验、项目训练)设计为实验的主线,以班或小组为单位,指导教师根据不同课程负责全班或若干个小组的指导,着眼于学科的综合实验能力、运用本课程基础理论进行设计的能力的培养。
创新型实践一般以项目训练、科研开发、课题研究、系统软件开发等为课题,以课题或项目小组为组织形式,学生自选指导教师和课题,自定实践方案和设计方案,自主实施实践过程。
把实践教学与理论教学有机结合作为重点,改革实践教学依附于理论教学的传统观念。建立相对独立的实践教学体系。打破层次之间专业之间、课程之间的界限,面向教师、研究生、全日制本科生及成教等多层次教学;建立多个计算机综合实验室,承担基础性实验、综合性实验和设计性实验不同层次的实验教学;计算机课程实践、毕业设计等实践性教学环节也可以在实验室完成;建立大学生创新实验室,吸收一部分能力强的学生开展创新训练,参与各级各类竞赛;学院各研究所也吸收一部分本科学生参与科研项目与一些应用型项目的研发,形成以能力培养为主线与理论教学既有机结合,又相对独立的多层次实践教学体系。
3.2创新实践教学体系的实施
(1) 更新实践教学内容,使之适应计算机技术发展
发展式的实践教学是计算机实验教学的特征和规律。计算机学科发展变化日新月异,是其他学科所无法相比的。只有根据不同时期计算机科学和技术的发展,紧紧跟踪新技术、新方法、新理论,不断更新课程教学大纲、教材,促进教学内容的重组和体系的更新,使学生学到当前主流技术,才能够真正强化实际应用能力的培养,造就掌握和熟练应用计算机的各类人才。
(2) 建立计算机实践教学的多元化创新平台
① 由软硬件及其网络构成的数字化实践教学平台;
② 由网络课件、视频录像、试题库、实验平台、优秀作业、电子教材等构成多媒体数字资源,还包括教师队伍、实验人员及行政人员等;
③ 在“平台”和“资源”上开展设计、实验、课程设计、实习、答疑、提交报告、测评等教学活动。
(3) 加强实践教学信息化建设
① 网络实践教学资源建设
实践教学网络资源包括:实践教学大纲(实验教学大纲、课程设计教学大纲、实习教学大纲、毕业设计教学大纲)、各种实践教学指导书、电子教案、教学日历、试题库、教学辅导资料、相关软件及资料下载等。
② 实现实践中心信息化管理
实践中心信息化管理内容有:实践教学资源、网络化实践教学管理、在线考试系统、在线提交实验报告、网上实践教学辅导、网上论坛、相关实践教学文件下载等。通过中心的信息化系统,可以把实践教学的管理、实践教学信息的、学生信息的反馈都融合在信息系统中。具体来说,实践中心信息化体现在以下几个方面:
利用计算机技术和网络技术,实现机房管理数字化和智能化。
实施在线作业与考试,提供理论与实验教学的整合平台。
开发毕业设计管理系统,使毕业设计管理工作上一个新的台阶。
建设实践教学资源网站,创造良好的环境。
(4) 提出并贯彻“以学生为中心的分类分层次培养的实践教学体系”
根据“学科专业、知识结构、培养层次”,构建立体化的分类分层次的实践教学体系:
①“学科专业”分为四大类:理工类,经济/管理/医学类,人文/外语类,计算机类;
②“知识结构”分为四个模块:计算机系统与平台、程序设计、计算机应用技术、计算机硬件技术;
③“培养层次”分为两个层次:基本能力培养,创新能力培养。
对“知识点、技能点”也进行分层:
①“知识点”分三层:基础内容,专项应用内容,综合应用内容;
②“技能点”分三层:基本技能,中级技能,高级技能。
(5) 完善实践教学中心实验室软、硬件建设
进一步加大实验室建设力度,投入资金,改造网络实验室、大学生创新实验室、程序设计语言等实验室。加强实验室的制度化、规范化管理。
(6) 全面开放实验室
学生可以随时申请进入实验室进行设计性、创新性实验题目及科研项目,提高学生的软硬件开发能力和就业竞争能力,同时中心面向全社会提供开放服务。
(7) 紧密联系实际,建立多元化的实习和IT技能实训基地,培养学生创新能力
强化与企业的联系,不断加强实习和实训基地的建设,采用企业化实训案例,强化专业技能和职业素质培养,把实习基地的建设当成提高实践教学质量的重要一环。在教学中,将案例内容和课程知识点紧密结合,通过企业化实训案例,学生不但能把课堂所学的知识点在案例中串接起来,融会贯通,还能在案例营造出的企业真实环境中,实际体验和了解IT项目的整个流程,从而积累项目经验并培养行业所需的职业综合素质。
(8) 实施多层次人才和特色人才的培养
在教学上,加强与科研、工程和社会实践结合,不断充实、改革教学内容,比如对开源代码的教学与应用,更新实习、课程设计内容和实验项目,增加综合性、开放性、设计性、个性化的实验和实践项目,并且实行“优生导师制”的人才培养模式,实施多层次人才和特色人才的培养。
4实施效果
我院从2003年开始实施新的实践教学模式,不断改革和完善实践教学内容,加强硬件设施建设,先后购进新的仪器设备1800多台次,设备总额一千多万元。相继开发了具有自主知识产权的机房数字化智能化管理系统、在线作业与考试系统、毕业设计网络管理系统、研究型课程学习――校园网支持系统、网络远程教学平台等信息系统,真正实现了机房的开放式智能化管理,实现了各种实践教学环节的信息化管理。于2006年建立了学生创新实验室,实施大学生科研创新训练计划和导师制。与多家企业联合建立了多元化的IT技能实训基地,对高年级学生进行职业技能训练。经过几年的不懈努力,在新的实践教学模式下,我院学生的基本能力、专业能力和工程实践应用能力都得到了极大的提升。本科期间就有学生在软考中顺利通过系统分析师考试,有学生出版专著,在湖南省大学生计算机作品大赛、泛珠三角大学生计算机作品赛、“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛等各项竞赛中,我院均取得优良成绩。
参考文献:
[1] 卢晓勇,揭敏,刘晓强. 改革传统教学模式培养创新型软件人才[J]. 中国高教研究,2007(4):81-82.
[2] 辛明军,吴悦. 以创新能力培养为导向的计算机专业实践教学方法的探索[J]. 计算机教育,2008(8):45-47.
大学生在线验证报告范文第5篇
关键词：创新；实验教学；理论教学；考核
作者简介：孟亮（1981-），男，山东莱芜人，华中农业大学工学院工程技术实验教学中心副主任，工程师。（湖北 武汉 430070）
基金项目：本文系华中农业大学“国家级大学生创新创业训练计划”创新训练项目（项目编号：201210504072）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0176-02
随着世界经济的全球化，国家的经济发展越来越依赖于知识创新和科技创新，对创新型人才的需求也越来越迫切。高校作为培养人才的重要阵地，肩负着不可推卸的责任，必须积极进行教学改革，把改革的重点放在培养和发展学生的创新能力上来。实验教学是高等学校教学的重要组成部分，是抽象与具体、理论与实践结合的过程，在培养学生创新能力方面具有其他教学环节不可替代的作用。[1]因此，深化实验教学改革，促进创新型人才培养是当前高校面临的一个重要课题。
一、高校实验教学现状
虽然在教学改革的推进过程中，实验教学得到了一定的重视，但受传统教育观念的影响，仍旧有很多高校存在“重理论教学，轻实验教学”的现象。实验教学在教学大纲制订、实验教师配备、实验设施建设等诸多方面不得不让步于理论教学，从总体上看，实验教学的现状还远远不能适应创新型人才的培养。
1.实验教学内容陈旧
高校课程设置主要以理论课为主，实验课基本上都是理论课的附属。教师对理论课非常重视，都做到了精心备课、认真授课，但对实验课却重视程度不够。实验教学内容往往滞后于新知识和新技术的产生，不能与时俱进，与生产生活的实际相脱节，多数内容以验证性、演示性实验为主。实验教学内容陈旧，严重影响了实验教学的效果，影响了学生学习的积极性，不利于对学生综合能力的培养。
2.实验教学方式单一
实验教学强调的是让学生自己动手去实验、去探索，强调实践是检验真理的唯一标准，而当前实验教学方式单一，大多为“教师主导型”，实验教师从原理到实验步骤、仪器设备结构和使用方法、注意事项等详尽地进行说明；学生按照教师所讲步骤按部就班进行，这样做虽然实验教学秩序井然不乱，却抑制了学生主观能动性的发挥，实验技能得不到应有的锻炼，有碍于创新型人才的培养。[2]
3.实验教学考核措施不力
考核是教学活动的一个重要环节，对学生的学习起到了一个约束和引导的作用。目前，实验教学的考核侧重于对实验结果的比较，缺乏对实验过程中实验材料、实验方法选择的评价。从学生方面来讲，实验过程中消极被动，不愿意去思考问题、发现问题，只要得出正确的实验结果，完成实验报告，就可以拿到相应的成绩。从实验教师方面来讲，只要在要求的时间内，完成要求的实验内容，过程并不重要。毫无疑问，这种考核方式，不利于挖掘学生的创新意识，更不利于培养学生的创新能力。
二、高校实验教学改革思路
理论教学与实验教学的关系不是主从关系，而是辨证统一的关系，是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系。[3] 教育教学改革过程中，实验教学的作用越来越突出，尤其是在创新型人才培养方面意义更加重大。[4]针对当前实验教学现状及存在的问题，开展实验教学改革势在必行。
1.更新实验教学内容
教育部于2007年2月27日颁布的《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中指出：“要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容”。高校要培养创新型人才就必须根据专业培养目标与实验教学要求，在实验教学内容上有序创新，[5]减少验证性实验，增加综合性、设计性、研究创新性实验。[6]
（1）验证性实验少而精。验证性实验主要是加深学生对课本基本知识及理论的理解和掌握。实验过程中，只是按照实验指导书上的步骤进行，限制了学生创造发挥的空间和创新思维的发展。因此，在更新实验教学内容的过程中，高校必须根据专业特点精选经典验证性实验，做到少而精，着重强化学生基本技能和动手能力的培养。
（2）增开综合性和设计性实验。综合性和设计性实验是对学生综合能力和设计能力的一种训练，学生在实验前必须能够融会贯通所学专业知识，再根据实验目的，结合实验条件，设计实验方案。实验方案实施过程中，从实验准备、设备选型、实验数据收集与处理到实验结果的分析与讨论均由学生独立完成。因此，增开综合性和设计性实验，将有利于加强学生综合分析问题、解决问题的能力。
（3）增开研究创新性实验项目。研究创新性实验项目主要是锻炼学生的探索能力和科研创新能力。高校越来越重视对大学生创新能力的培养，自主设立“大学生科技创新计划”项目、“大学生创新性实验计划”项目等研究创新性实验项目，用以支持大学生开展科技创新活动，同时鼓励大学生积极申请并参与省部级、国家级的一些大学生科技创新项目。通过参与研究创新性实验项目，全面促进了学生探索能力和科研创新能力的培养，学生的综合素质和社会竞争力得到明显提高。[7]
2.改进实验教学方式
（1）在实验教学中给予学生充分自。改进实验教学方式必须遵循实验教学的内在规律，这就需要实验教师摆脱理论教学模式的束缚，在允许的实验条件下，给予学生充分的自。实验过程中，教师只是起到指导作用，学生才是主体。如果实验过程中遇到问题，在经过独立思考解决不了的情况下，可与同学、教师进行沟通和交流。[8]这种以“学生为主，教师为辅”的教学方式，把实验的主动权交给了学生，变被动式实验为主动探索式学习；不仅是一种知识的传授，在更广的意义上培养了学生的综合技能。[9]
（2）在实验教学中引入现代化教学手段。随着科学技术的发展，现代化教学手段已涌进课堂教学，同样实验教学也应在传统教学方式的基础上充分运用现代科技手段，如计算机辅助教学、多媒体等。对实验室不可能具备条件进行的实验和训练，用图文演示、动画模拟等形象展示给学生；也可将国内外相关专业领域中的典型新技术、新方法及时引入进来，以达到拓宽学生知识面，提高实验教学效果的目的。
（3）在实验教学中建立网络训练平台。利用网络技术建立在线训练和教学管理平台，实现实验教学网络化和教学管理现代化。网络训练平台向学生开放，通过局域网学生可以观看实验辅导视频、电子教案等，便于学生全面了解实验教学信息。[10]
3.建立有效的实验教学考核机制
实验教学的目的是锻炼学生的动手能力，培养学生的创新能力，因此实验教学考核必须以能力评价为主，考核的重点不再是实验报告中的实验结果正确与否，而是贯穿于实验教学的全过程。实验项目的设计，实验材料、方法的选择，实验仪器参数的设定，实验过程中紧急情况的处理，实验数据的统计等都应作为考核的依据。另外，考核也应由单一的教师评价变为教师评价与学生互评相结合，加入学生互评可以使考核结果更具有准确性和客观性，同时还可提高学生的竞争意识，实现一种良性的激励。[11]
以能力评价为主的考核方式不仅可以充分发挥学生的主观能动性、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力，还有力地保障了高校实验教学改革的顺利进行。
三、结语
实验教学改革在整个高校教学改革中起着举足轻重的作用，通过更新实验教学内容，改进实验教学方式，建立有效的实验教学考核机制，不仅可以弥补传统实验教学模式的不足，还可以促进高校创新型人才的培养。
参考文献：
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