学困生帮扶计划与措施
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学困生帮扶计划与措施范文第1篇
一、制定有关学困生工作计划。
本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、 定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。
计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步。
在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。
每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。
课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。
学困生帮扶计划与措施范文第2篇
【关键词】小组合作学习；学困生；转化
一、小组合作学习下学生的学习状况
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。 ”小组合作学习是新课程标准倡导的一种自主、合作、探究的新型学习模式，其目的就是促使学生学习动机水平的提高，从而逐步达到自主学习、自我教育的境界。
（一）小组合作学习下学生求知欲望增强
奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力” “自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的。学生在合作中互相帮助、互相促进、共同研究、共同提高。学生间的情感交流增强了，学生的学习积极性和主动性提高了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动状态变成现在的“我想学” “我要学”主动学习的状态。 小组合作学习将传统教学中“教师讲授，学生接受” “教师问，学生答”的单双边交流变成师生、生生之间，教师、学生、文本之间的多边交流，学生得到更多表现自我的机会，个性得到张扬，同时也得到来自于同伴的帮助与认可。 在小组合作学习中，学生的“认知内驱力” “自我提高内驱力” “附属内驱力”也在不断增强。
（二）小组合作学习下上层学生表现突出
“认知内驱力”是内在的一种最重要的学习动机，是学生自主学习的动力。在小组合作学习中，优生和中上层学生的认知内驱力往往比较强。他们的好奇心、求知欲促使他们在积极主动地参与到学习活动中，在求知活动中得到满足，赢得荣誉与尊重。 这种满足感又进一步坚强化了他们的求知欲望，增强了学习的认知内驱力。 这是一种良性循环。
（三）小组合作学习下学困生学习状况不容乐观
然而，对于小组中的学困生而言，由于他们的观察力、记忆力、想象力、注意力等认知能力低下，没有养成良好的学习习惯，学习方法也不当，加上自卑、胆怯等心理的影响，认知内驱力缺乏，求知欲望不强。 大多数学困生具有惰性心理，学习目标不明确，学习上不思上进，不肯用功，怕动脑筋。 自学能力低下，课前不预习，前置作业不能较好地完成。 在小组合作讨论中无自己的见解，不发表意见，不参与研究，处于一种消极被动的状态，有的因胆怯而沉默，成为一个旁听者。 这是一种恶性循环。 如果教师在教学过程中只关注到优生的精彩表演，而忽视了学困生的这种学习状态，其后果就是班级学生两极分化严重，好的越好，差的越差，合作课堂成为个别学生表演的舞台。 那合作学习就只能是空谈。
二、小组合作学习转化学困生的具体措施
（一）合理构建学习小组，确保公平竞争
合理构建学习小组是合作学习的关键。 按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生分成若干个 4-6 人的学习小组。 小组中优、良、中、差学生合理搭配，每组一个学困生，各小组有各学科优秀生，做到优劣整合，力求均衡，便于公平竞争。
（二）学困生调查建册，制订学困生帮扶计划
根据本班和小组分组情况，建立“学困生”名册。 对学困生进行问卷调查摸底，根据问卷与实际考查相结合写出调查报告，并对学困生进行分析，建立学困生档案库。根据学困生现状，制订学困生小组合作帮扶计划，对各个学习小组提出帮扶要求。建立小组长负责制，每个小组的组长必须对组内的学困生负责，进行一对一的帮扶，其他成员协助。
（三）课前设计梯度前置作业，激励学困生参与学习
上海教育科学研究所钱在森老师提出了学困生的定义是：智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学习上遇到困难也不敢向老师和同学请教。学习上懒惰贪玩，不肯用功，怕动脑筋，不求上进。对于这些学困生，关键是要想办法让他们获得成功的体现，克服自卑心理，重拾学习的信心，养成良好的学习习惯。
（四）课内关注，培养学困生倾听与表达的能力。
学困生在上课期间注意力不够集中，思想开小差，做小动作，对老师的讲解和同学的发言不注意倾听， 不敢也不善于表达自己的想法。为了让学困生参与到小组合作学习中来，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。
三、小组合作学习的评价激励机制
（一）建立小组积分评价制度，用数据激励学困生进步
建立小组积分评价制度，用数据记录学生的进步。 小组合作学习坚持“淡化个体、强化小组”的原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人积分变为小组积分，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败，形成“组内合作，组间竞争”的学习氛围。
（二）评价激励机制向学困生倾斜
教师对小组合作学习的过程和结果给予评价时要给予学困生更多的包容和制度性的倾斜。 有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识，体验合作学习成功的乐趣。
四、结论
心理学家威廉姆斯曾说： “人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。“小组合作学习”中要充分发挥小组合作的积极作用，给予学困生更多的关爱与赏识。 对于失去自信心的“学困生”来说，小组帮扶的作用是不可估量的， 特别是来自于老师和同伴的帮助与认可，能使“学困生”感觉有存在的价值，从而逐渐树立信心，增强学习的主动性和积极性，慢慢提高学生成绩。 对于学困生我们不言放弃，社会、学校、家长 、教师都要有足够的爱心和耐心，静待花开！
参考文献：
[1]王坦.合作学习论.北京：教育科学出版社.1994
[2]皮连生.教育心理学.上海:上海教育出版社，2004
学困生帮扶计划与措施范文第3篇
小学六年级学困生转化工作计划一
工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文。机关、团体、企事业单位的各级机构，对一定时期的工作预先作出安排和打算时，都要制定工作计划。工作计划实际上有许多不同种类，它们不仅有时间长短之分，而且有范围大小之别。
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一、本班学困生情况分析：
本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识掌握牢固、运用灵活。但也有部分学生学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握较差，如：肖瑶、何珊、龙玉侠、胡林、杨欣等；再加上本学期新转入的三名学生：陈虎、杨叶、杨萍，他们三人不仅学习习惯差，知识基础也有很大的问题，特别是陈虎不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于四年级学生。一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予的教育教学任务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。
二、转化目标：
通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于掌握基本技能起到推动作用。
三、转化措施：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。
5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。
6、努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。
7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。
对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面应利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，我便及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。
8、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
小学六年级学困生转化工作计划二
每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位班主任细细研究。
一、学困生的共性
出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：
一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。
二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地任务；④服装打扮上追求时尚，一味扮酷；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。
三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④爱和社会上问题青年交往，程度严重的，甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。
要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的工作计划：
（1）想方设法，收集学困生的有关信息
对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。③通过其他学生了解。
（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面
班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。
（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困
对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法；……总之，关爱的气氛必须浓郁。
（4）建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦
学困生帮扶计划与措施范文第4篇
一、教学理念应当全面兼顾，将学困生转化纳入整体教学设计
过去较长一段时期，许多高中语文教师在教学工作中只注重中上位置的学生，这是应试教育理念的结果，导致语文教学成为了“不均衡”的教学。新课程改革对促进每一位学生的全面发展提出了明确要求，教育教学工作不能放弃任何一个学生，越是学习难度大、困难多的学生，越要给予更多的关爱和帮助。笔者在语文教学工作中，始终坚持“为了每一个学生的发展”理念，从思想理念上将学困生群体的教育教学工作放在了更为重要的位置，在教学设计中细化教学目标与具体教学内容、目标要求，建立起与学困生学习状况相一致的教学体系，从而为学困生的有效转化提供方向引领。另外，笔者还将学困生转化与学生教育管理工作同步考虑，尤其是针对学习基础能力滞后、学习态度情感薄弱等双重问题的学生，教育教学工作中有机渗透心理疏导与情感激励因素，从而为学困生的有效转化提供积极的促进功能。
二、教学措施应当综合推进，打造适应学困生学习的教学体系
在高中语文教学工作中开展学困生转化，面临着教学工作时间紧、节奏快等诸多影响，教师应当强化教学研究，打造更为恰当的教学体系，与学困生转化工作遥相呼应，提高转化成效。笔者着重从以下几个方面着手：
一是教学上降低目标要求 在高中语文教学中，学困生的学习基础与能力相对滞后于其他学生，如果还是按照“一刀切”的教学目标要求，势必会增加学困生的学习畏难情绪，过高的要求也脱离了学生的实际学习能力，等于“空目标”，倒不如切合实际的目标更为实在与有效。笔者在语文教学中专门为学困生制定了相应的学习目标，知识点与能力培养等方面的要求适当降低，保证教学目标要求与学生的实际学习能力状况相一致，提高教学目标的针对性效果，以便于为学困生的语文学习打造“量体裁衣”的教学体系。
二是课堂上创设互动平台 许多学困生因为自己语文学习较差，在课堂上处于一种自卑的心理状态，加上许多教师课堂教学中设置的提问难度较大，学困生回答也有一定的难度，这就导致学困生容易成为“边缘化”角色。笔者在语文教学中注意打破这一瓶颈制约，将学困生的学习注意力有效集中到师生互动环节，教学提问方面既设计了一些难度较大的内容，同时也设计了一些基础性问题，主要针对学困生群体进行提问，保证他们有参与的平台，增强学习成功的积极情感，从而有效融入到语文整体教学活动之中。
三是训练上实行分层要求 课后练习是巩固课堂教学成果、检查学生掌握情况的重要方式。学困生由于学习基础与能力滞后，教师在作业布置方面要适当考虑降低难度与训练量，保证学生能够基本完成。学困生群体的课后练习与其他学生要有所区别，教师要将着力点放在基础知识与基本能力等方面，与分层教学目标相对应。
四是考核上单独进行检测 整个高中语文教学中要经常进行各种检测，“一刀切”的教学检测让语文考试成为了优秀生的盛宴、学困生的煎熬。笔者在教学中采取与教学目标要求相对应的教学检测体系，中等以上学生采取正常难度的测试卷，学困生单独设计难度降低的测试卷，既能够与不同层面学生的学习目标相对应，同时也能够增强学困生的积极学习情感，为他们的有效转化奠定情感基础。
三、教学资源应当充分整合，营造学困生有效转化的教学氛围
学困生帮扶计划与措施范文第5篇
随着时代的发展，人们对知识越来越重视，家长对自己孩子的要求也越来越高，对教师能将其孩子培养成才的期待也更高，而一个教学班中学困生的多少又是决定教学质量能否提高的关键。学困生自然而然的成了家长和老师的一大“心病”，学困生转化工作就不可避免的摆在了每个老师面前。
要想成功的转化这些学困生，教师就要针对不同原因，找出问题的症结所在，对症下药，采取相应措施，及时有效的为那些需要帮助的学困生们施以援手。
一、学校管理者要开阔眼界，积极转变思路
一个好老师可以影响一群人，一个好校长可以影响几代人。因为只有校长的办学思路正确了，学校管理才会科学有序，老师的教学也就会更符合教育大纲的要求，才能培养出合格的人才。因而只有加强校长的严格选拔与培训，才能造福一方。只有那些忠于职守的校长严格管理与把好关，才能减少那些误人子弟的教师数量，培养出德才兼备业务素质过硬的教师队伍，防止与减少学困生产生也就不会只是纸上谈兵。
二、教师要用爱心感化学生，做到自律垂范
常言道；“亲其师，信其道”，只有真心爱学生的老师才能真正的走到学生的心里，他们的心门才会向你打开，你的说教才会让他们从心底里接受。孟子说过“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。我们每一个教师爱学生跟爱自己的孩子一样，转化学困生才会变得有可能。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”一个教师要想以人格魅力去影响教育学生，必须从师品、师德、师智、师能、师表等各方面提高自己，严格遵守“身教重于言教”的教育规律。不忽视每一个学生，不放弃每一个学生是所有老师应该做的。用特别的爱去爱特别的学生，就会使一部分学困生成功转化。
三、学困生转化要有耐心，持之以恒
学困生的转化是一个长期的、艰难的过程。只有学生和老师通过长期不懈的努力，每天坚持进步一点，力争把落下的课程补上来，经过一个阶段的努力之后，适时的加以肯定和总结，引导学生自己找不足找差距，帮助他们制定下一步的行动计划，并请其他关系好、原则性强的同学帮忙监督，只有这样才能减少他们的逆反心理，赶上其他同学，脱离学困生的队伍。
四、要让学困生增强自信，因材施教，
对于那些基础差，失去信心的学生，对他们应该适当降低在成绩方面的要求。多表扬、少批评，尽量的从基础抓起，寻找机会，发现他们的闪光点，让他们在自己擅长的方面感受到成功的喜悦。在心里有了“我能行”的信念之后，就能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。同时班主任与各课任老师达成默契，共同帮助他们，就可以达到事半功倍的效果。
五、提高学困生学习兴趣，改变学习态度
兴趣是最好的老师，学生对某一门课程感兴趣时，学习效果会出奇的好，因而能否激发和提高学生的学习兴趣，也是评价一个老师是否优秀的标准之一。《老子》有云：“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学上我们教师能深刻的理解正确的学习方法的重要性，只要学习方法正确了，加上浓厚的学习兴趣，转化一个学困生便指日可待。把一个“要我学”的学生成功转型为一个“我要学”的学生之后，老师的工作会简单轻松许多。
六、家校联合，共同帮扶
