化工生产实训
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化工生产实训范文第1篇
引言
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16]号）明确指出，高等职业院校“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。为此，湖南省化工职业技术学院将以“对接产业、校企共建、文化互补、资源共享、多方共赢”的原则，实现职业教育与石化产业的“动”、“走”、“转”、“变”，完善“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的政企校长效合作机制，通过“化工装备专业群+基地”的建设模式，以“企业情境教学、化工单元操作仿真、典型设备制造、典型化工装备安装维护检修、典型产品防腐、化工检修钳工鉴定、顶岗实习、教师教学能力提升”实训模块内涵提升及功能拓展为基础，建设一个体系先进、师资雄厚、设备先进、设施完善、资源丰富、管理制度完善、运行机制良好、社会服务能力强的化工装备技术生产性实习实训基地，服务于学校、企业、教师与学生，集教学、培训、生产、研发于一体，为湖南省乃至全国培养更多更好的高素质技能型人才。
1.体制机制建设
按照“共建、共享、共赢”的原则，形成以学院为主导校企“双主体”基地建设机制。争取企业、政府与社会等多方投入，建立经费共筹、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作体制机制。完善化工装备生产性实习实训基地共建共管委员会，实现基地建设与专业产业（行业）联动，实现基地建设与化工装备人才培养目标对接。依托职教集团，校企联盟共建天华节能设备公司等“校中厂”，建设巴陵石化、中盐株化、湘东化机等“厂中校”。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地，系统地建立和完善基地管理制度，对生产性实训基地按企业的6S模式管理，实现基地“管理模式企业化、育人主体多元化”。
2.硬件环境建设
按照企业生产设置真实的职业环境，遵照化工装备人才培养方案确定实训项目，以专业核心能力训练购置设施设备；将化工检修钳工、焊工等职业资格证的技能鉴定与基地硬件环境建设有机融合；建设功能齐全的培训楼以满足对外培训服务的需求。改扩建现代机加工中心、焊接加工实训中心、化工装备检测中心和化工产品生产实训车间，新建化工装备防腐实训中心，动、静设备安装检修中心等。实习实训场地及设备按照企业生产经营要求设置，形成真实的职业环境。力求80%以上的实训场地能组织理实一体化教学，40%以上的场地能进行生产性实训，同一项目能够同时满足100人以上实习实训和师资认证培训。将天华节能设备公司等建成“校中厂”，将巴陵石化、中盐株化、湘东化机等校外实习基地建成“厂中校”。
3.师资队伍建设
紧密围绕专业建设和人才培养目标，以全面提升教师实践教学能力、科研能力和社会服务能力为中心，完善“培养、提升、引进”为主要内容的建设机制。以“校企融合”为建设渠道，以改善师资结构为抓手，加大双师型教师的培养力度，从企业聘请8—10名能工巧匠作为兼职教师，兼职教师比例不低于20%。培养1名具有较高学术造诣和较强专业实践能力的教授，8—10名中青年骨干教师。双师型教师比例达100%，生师比在16∶1以内。通过三年建设，提高师资质量、优化师资结构，形成一支数量足够、相对稳定的高素质实习实训指导教师与培训师队伍。实训指导教师均具有中级以上专业技术职称或高级职业资格。
4.实践教学体系建设
形成“面向市场、行业主导、主动适应”的实习实训与师资培训体系；校企共同制订“企业情境教学、化工单元操作仿真、典型设备制造、典型化工装备安装维护检修、典型产品防腐、化工检修钳工鉴定、顶岗实习、教师教学能力提升”模块化实习实训与教师培训实施方案。完善各模块的教学目标、教学计划、教学环节和教学方法，形成各模块的训练与考核标准；确保毕业生获得中级以上职业资格证书比例为100%。以分组教学、现场教学、案例教学和项目教学为主要手段，实施以“典型设备安装、维护、制造、设计”等工作任务为载体的实习实训和师资培训，全程实现“做中教、做中学”；采用多元化考核评价体系，提高实训的针对性和实效性。
5.实践教学资源建设
以职教新干线平台为基础，按照“整体规划、分步实施、硬件和软件相结合、突出软件建设”的原则，建立一个“教材+网络课程+工程素材库”立体化教学资源平台。在网络平台上中能进行视频教学，教案、讲稿、PPT等在线浏览与下载，学生作业上传与批阅，师生在线答疑与交流等功能。网络教学资源平台向社会开放，能被高职院校师生、企业和社会学习者广泛应用，实现校校、校企共享。
按照“强化特色、打造精品”的原则，校企合作建设化工装备技术专业实训体系教学资源。企业专家提供职业工种标准、企业标准、企业生产案例等技术资源素材，教师进行教学资源设计、制作和整合，开发职业资格标准、实训教材、实训课件、实训软件、考核题库等，完善培训包建设。与软件公司共同开发化工装备技术专业典型设备拆装维护仿真教学软件。
6.社会服务能力建设
充分利用化工装备技术专业生产性实训基地及学院的区位优势，提高服务地方经济和社会发展的能力和水平；服务区域内相关社会职业培训，与相关企业联系，并签订长期合作协议，为其做好新职工岗前的车工、化工检修钳工、机修钳工、装配钳工、冷作钣金工等工种的技能鉴定和技术培训；全面开展农村劳动力转移培训、城市劳动力再就业培训。通过培训，并且技能鉴定合格可颁发相应技能鉴定证书，有助于相关社会人员持证上岗，增加就业机会；充分利用学院开放型教育教学资源，现代教育的手段，向相关企业组织开展化工装备新技术、新工艺的培训。服务区域内相关社会职业培训每年1000人次以上。积极承担中、高职骨干教师培训，接受兄弟院校相同或相近专业的教师、实验员等来校交流、学习；面向全省乃至全国职业院校同类专业学生开放，吸收他们来我院短期或中期实习。年接纳职业院校学生实习实训与师资培训500人次以上。
组建技术服务团队。每年有计划地选派“双师型”教师到化工及相关企业调研，了解企业生产过程中存在的问题，提出解决问题的可行性方案；争取省级或国家级科研课题，邀请企业工程技术人员参与，不断论证研究结论在理论和实践上的可行性，进而带动企业研发水平的整体提升；参与企业技术攻关或技术开发工。加强与区域内重点化工企业的技术合作关系，校企合作共建化工装备研发技术中心，为湖南化工企业提供装备设计、制造、维护、改造等方面的技术咨询与服务。与相关企业合作，进行化工设备、压力容器等的加工与制造及设计等工作，基地生产经营收入每年不低于200万元。
结语
通过化工装备技术生产性实训基地建设，学生的动手能力和综合职业能力得到了提升；教师的专业技能水平和实践教学能力大大提高，教研教改、技术应用、社会服务能力明显增强；为省内外职业院校同类专业或相近专业的学生提供实习实训服务；为“双师型”教师培训提供训练平台；为学校、企业开展多种形式的技能培训与鉴定工作；力争承办全国化工钳工技能大赛。
参考文献：
[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16号文件），2006：3.
化工生产实训范文第2篇
一、湖南交通职业技术学院旅游专业生产性实训基地建设历程
湖南交通职业技术学院度重视工学结合人才培养模式的改革，校企合作已经成为态势，我院理工科的生产性实训基地成效显著，但经管类的生产性实训基地由于资源有限，发展相对缓慢。从2006年开设旅游管理专业，共经历了3个阶段。一是开设了微格实训室。在这一阶段，仅能利用现有的图片资料和视频资料为学生进行导游模拟讲解、能力测评提供场地，为学生提供了一个交互交流、观摩的机会，无法达到真正的实际训练的目的。二是学校主导，企业参与组建了海联旅行社营业部，实现了学校与企业的双赢，为学生提供了真实环境的实践教学场所，为学生提供了顶岗实习的机会。但企业偏重经营与生产，生产实训质量难以保证。三是旅游管理专业于2011年8月成立了途乐旅行社有限公司。这是学院独立出资，具备完整的公司组织架构，能对外独立承接业务开展活动的独立法人实体。该旅行社自成立至今，共承接了学院近20次旅游培训活动，创造营业收入近20万，实现了盈利。
二、生产性实训基地经营的问题
该旅行社考虑到经营与管理成本问题，无任何专职人员，所有员工均由专业教师兼任，因此对外开展业务不多，主要依赖于学院的业务。为了兼顾企业利益，保证对客服务质量，实训教学的灵活性相对较小，对于学生的实训目标完成有限。
首先，由于学院设置生产性实训基地的目的更侧重于完善教学体系，借助生产性实训基地这一载体，传授专业知识，使学生具备职业思维，慢慢养成职业行为，而在真实的企业经营中，更强调效率，在具体的岗位，只要求员工会操作，因此，企业侧重培训，不断地训练动作，不允许出错，也无法承受出错。这两种制度的不兼容，导致企业在经营的过程中，为了自身利益，不敢让什么都不懂的学生贸然操作。因此，借助生产性实训基地的实训项目大多仍然停留在假想状态。
其次，公司组织结构单一，能提供实训的有效岗位不多。考虑到经营与管理成本，公司的组织结构非常简单，无任何专职人员，总经理由专业教师兼任，并负责公司的日常管理和业务拓展。财务由专业教师兼任，负责公司的日常财务管理和税收登记。其他的市场、外联、计调、销售岗位均无明显设置，由于学生并没有相关工作经验，为了保证对客服务质量，维护企业利益，在开展业务的时候，大多数情况采用发包的形式，外包给其他公司进行操作。目前，旅行社为学生提供了较多实训机会的岗位，集中于全陪、地陪岗位，而由于业务量有限，这些岗位的实训也不能实现人人顶岗。作为学生职业能力训练所需要的市场、外联、计调、销售岗位缺乏，在很大程度上影响了实训目标的完成。
最后，缺乏市场意识，业务量不稳定。即便组织结构完善，要给学生提供足够的给实训机会，还需要持续的业务。而目前，旅行社的经营基本仅能解决温饱问题，所有的业务量均来自院方的支持，而且院方对旅行社管理者并没有给出任何业绩压力，企业管理制度对于业绩开发也无相关的激励措施，因此，企业业务仅局限于整个学院的旅游培训活动项目。这些业务大多集中在7、8月份和国家法定假期，在2、3、11、12月旅行社基本处于停滞状态，无任何业务开展，更无法保证以业务开展为项目的实训课程的正常进行。
三、生产性实训基地公司化运作方法
要达成实训目标和经营目标，生产性实训基地必须参与市场竞争，实现真正的公司化运作。在主动参与市场活动，打造企业品牌，实现经济效益的同时，将企业规模化，让学生成为真正的员工，提供更多的实习岗位，真正实现实训目标。
首先，让学生成为公司主体，专业教师进行指导和控制。当前旅行社业务量少，专职人员不多，这看似是个问题，实际上，学生就是我们最大的资源。让学生成为公司的主体，鼓励学生创业，各个岗位的具体工作完全由学生负责进行操作，专业教师起场外辅导作用。安排一些学生能够做得比较好的岗位，接到项目后，由1―2名同学负责，安排导游过程的各项事务，结束后，形成书面的实训体会报告。专业教师对整个过程进行指导和控制。在把主要工作内容让与学生负责的同时，为了保证服务质量，可在大学一年级和二年级学生之间推行梯队负责制，“老带新”，“师傅带徒弟”，对岗位新进学员的培训辅导本身也是学生实训锻炼要考核的重要能力，通过责任制，保证工作的延续性，一旦学生毕业离职，该职位不会出现断层或缺口，借此保证企业的正常运行。
其次，以业务为教学项目，按真实工作过程和任务开展教学。传统的实训，大多数因为缺乏真实感，学生无任何压力，得过且过，因此，很多同学反映自己毕业后在公司待1个月比大学3年学的东西还多。营造真实的企业环境，以业务为教学项目，将真实的工作过程细分成教学模块，为《导游实务》、《旅行社管理》、《市场营销》、《计调实务》等课程提供教学辅助，为学生提供顶岗实践的机会。因此教学内容的组织应以企业工作任务为中心，实现教学内容与工作任务的融合，实现学习与工作的一致性。以市场活动营销模块为例，教学课时2课时，实训课时8课时，4个课时用于策划方案的制订，学生按项目分成小组，当了解到具体的业务信息后，以团队的形式形成策划方案，在团队间进行评比，推选最优的策划方案；4个课时用于市场活动的实施，让学生在公司现场进行一边学习，一边顶岗实习。学生在专业教师的指导下完成直接对客服务，在整个过程中，让学生自己发现问题，专业教师对发现的问题随时给予解决，实现教学做合一。因为企业规模较小，岗位有限，可将学生分成团队形式，以团队为单位，进行岗位的顶岗实习，各个团队实行责任制。团队内部对工作完成情况进行考核。每2个月对岗位进行一次轮岗培训，保证每个学生对每一个岗位和职级有一定认识和体会。
最后，实行课程考核与工作表现相结合。课堂教学以学习成绩作为考核结果，而企业经营以业绩作为评价指标，生产性实训基地要想持续发展，两者必须兼而有之。课程考核采取定量与定性评价相结合的方法，提高评价结果的可比性与可靠性。以《导游实务》课程地陪服务规程为例，前期准备、接站服务、入住服务、核定日程、参观游览、送站服务、善后服务8个步骤的考核，从工作态度、工作任务完成度、工作能力、合作精神4个方面实行专业老师考评与客户考评相结合的方式对完成度和量的考核。专业老师占60%，客户考评占40%。另外，为了激发学生的自主能动性，鼓励创业，学生既然作为企业员工，应同样纳入企业的考核，享受企业的奖励。如果在企业工作过程中，注重企业品牌推广、接待服务、成本控制、设备保养等方面表现突出，能够学以致用、活学活用，为企业经营业绩和管理水平做出了较大贡献，给予实际的奖励，如业绩提成或者是课程考核A等。
途乐旅行社作为旅游管理专业生产性实训基地，必然要担负起生产和实训的双重责任。以学生为主体，采用公司化模式运营，实现教学合一，全面提高学生的综合职业能力，实现企业的可持续发展。
参考文献：
［1］林红梅.校内生产性实训基地参与市场竞运作实践研讨［J］.职业技术教育，2010，（11），VOL 31.
化工生产实训范文第3篇
关键词：虚拟仿真技术；高职院校；化工实训教学；应用
化工行业是国家产业体系的重要组成部分，是国民经济中的支柱产业之一。而在化工生产过程中，往往会使用到易燃易爆等危化品，若操作不当，将会造成严重的安全生产事故，既威胁生产工人的生命安全，又会给化工企业带来不可估量的经济损失。因此，化工生产高度重视从业者的实践操作能力和问题解决能力，这无形中提高了高职院校化工实训教学要求。而对于高职院校来说，在化工实训教学中，若组织高职学生进行工厂实践培训，不仅要投入大量资金，还无法保证学生的安全，使得化工实训教学缺乏效果，不利于高职院校化工人才培养质量的提升。而虚拟仿真技术的出现与应用，为化工实训教学的优化提供了技术保障，既解决了化工实训中安全问题，又可以降低化工实训成本，从而有利于高效开展化工实训教学工作，进而有利于培养高素质化工人才。鉴于此，本文围绕“高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用”展开研究具备显著意义和实践价值。
1高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用价值
在虚拟仿真技术应用支持下，在高职院校化工实训教学中，化工教师可以模拟真实的化工厂生产系统，这种模拟手段相比其他培训方式，对实践经验不够丰富的学生来说，是一种安全的实践培训手段。在极短的时间内，化工专业学生就可以将学习积累的化工专业理论知识应用在实践中，而在传统实训教学模式中，需要较长的一段时间才能实现。对于高职院校化工专业来说，化工实训课是一门基础性课程，旨在培养高职学生化工专业技能实践能力，帮助高职学生尽早熟悉化工生产流程，有效培养高职学生问题分析能力、问题解决能力，为化工专业学生适应未来化工生产需求提供保障[1]。化工实训课作为化工专业的实训课程，虚拟仿真强调理实一体化，在实训过程中，学生在虚拟场景中完成化工理论和实践操作要点的测验，既可以让高职学生学会如何操作化工机械，又可以帮助学生学会如何解决生产实际问题，为高职学生适应未来化工生产需求夯实基础。在化工实训过程中，高职学生极可能遇到今后工作中的具体问题，并学会如何高效解决这些实际问题，便于高职学生积累一定的生产工作经验，进而有利于高职学生在今后的工作中高效解决一系列化工生产问题。除此之外，虚拟仿真实训融合了工艺和工厂运行知识，高职学生既可以详细地了解整个化工生产过程，又可以深入了解各类化工生产设备的结构及工作原理[2]。例如：在虚拟仿真技术支持下，可将各类反应器、蒸馏塔等结构动态演示出来，这样学生就可以清晰地了解这些设备的结构，从而有利于提高化工生产的安全系数，且有利于降低化工设备运行成本。
2高职院校化工实训教学现状及影响因素
2.1化工实训教学现状
1）教师的化工实训教学经验。基于化工实训教学现状来说，高职化工教师严重缺乏实践经验，其中，大部分教师虽有丰富的教学经验，但是严重缺乏工厂实践经验，这使得化工教师在化工实训教学期间，只能对学生进行理论的指导，无法向学生展现真实的学习过程[3]。另外，实训教学中的培训师除了高校化工专业教师外，还包括企业的工程技术人员，这些人虽有着丰富的化工生产实践经验，但是相对缺乏理论知识和教学经验，无法将生产实践经验有效地传递给高职学生，进而也会影响化工实训教学效果。2）实训教学模式。当前大部分高职院校化工实训课程仍然以课本理论知识讲解为主，且讲解方法也较为单一，主要以教师的示范，学生既定程序的模拟机械操作为主，导致实训与化工生产实际相脱节，进而使得实训缺乏成效，不利于提高学生化工生产实践能力[4]。3）实训教学成果。高职院校由于资源有限，在实训教学中只能展开一些简单的实训活动，对化工生产实践缺乏指导性和实用性。针对这种情况，部分高职院校采购了一定量的实用设备，但是由于师资因素影响，也无法将这些实用设备投入学生的实训，进而制约化工实训效果的提升。
2.2化工实训教学的影响因素
高职院校化工实训教学目的在于让高职学生在校学习期间，提早接触化工生产车间，了解化工生产工艺和生产流程，并对不同类型的生产过程进行分类讨论和交流，以期逐步提升高职学生处理问题、分析问题及解决问题的能力，进而为学生适应化工生产需求夯实基础，以便更好地服务于社会[5]。但是高职院校化工实训教学，在实践中仍然受到诸多因素的制约，不利于实训教学效果的提升。关于化工实训教学的影响因素，总结包括以下几点：1）高职化工人才培养方案往往要求企业同时完成数十人，甚至是数百人的全程实训，这是当前大部分企业难以实现。2）基于高职学生实训安全角度考虑，企业往往会严格限制学生的实习时间和范围，甚至要求学生在实训期间只参考教材，不得触摸具有危险性的设备和化学药剂等，导致高职学生在实训中处处受限而无法全程参与进来，进而使得化工实训流于形式，不利于实训效果的提高[6]。总之，上述问题的存在，使高职学生无法实现化工实训课程目标，导致学生化工生产实践能力严重不足。在当前信息技术不断深入发展的背景下，虚拟仿真技术的发展日渐成熟，被应用在化工实训中，可以有效解决传统实训模式中的各类问题，从而有利于促进高职学生化工实践能力的提升。
3虚拟仿真技术在高职院校化工实训教学中的具体应用
虚拟仿真实训应遵循培养实用性人才的原则，结合当前化工行业对化工专业人才的实际需求，有机融合理论教育、实验实训、虚拟实践等，以促进化工实训教学效果，为培养化工专业复合型人才提供保障。
3.1实训前完善知识结构体系
在高职学生虚拟仿真实训之前，化工教师应预留一定的时间，让学生进一步完善知识结构体系，主要是供学生熟悉生产过程的特点、生产流程和生产工艺，了解相关设备的信息，如结构、工作原理等，以便学生对化工实训具有一个大致的了解，为后续参与实训提供支持。在实训之前知识结构体系完善过程中，高职学生可以进入平台，阅读图文和观看视频介绍等，学习化工生产工艺、设备操作和工艺流程等化工生产知识。在此基础上，高职学生需要根据实训要求，明确自己实训过程中的问题，并写出实训报告，通过模拟实际训练获得问题的答案，以达到实训目的。
3.2化工实训教学过程
虚拟仿真实训具有在线原因选择、信息、互动交流、成果展示等功能，对于高职学生来说，基于在线选择功能，可以利用电脑、手机等智能移动设备远程连接虚拟仿真实训平台，并进入到实训平台展开后续实训操作。在虚拟仿真实训中，学生可以在三维模拟仿真工厂中工作，并根据实训要求来选择合适的虚拟实验。在模拟工厂中以角色扮演形式与平台中已经设置好的管理人员进行有效互动，学习化工生产安全知识和技能，化工设备结构、化工设备工作原理等重要知识点。在虚拟仿真实训过程中，管理人员可以结合学生实训课程目标，设置大量的实训任务，并按照由易入难的顺序排列任务，这样一来，高职学生在执行任务时，完成一个个知识点的学习，并可以从中获得一定的自信心，从而有利于提高学生的主动性和积极性。不仅如此，高职学生通过完成所有的任务，就可以掌握各项实训知识和技能，并在此过程中，辅以仿真软件可以全面了解化工生产过程、原理、方法等，有利于提升学生化工生产的实践能力。
3.3实训教学评价过程
学生完成各种虚拟仿真实训操作之后，虚拟仿真软件可以同步完成数据收集、整理和分析等工作，并将高职学生模拟实训操作实时数据以实训报告方式在线生成出来。在此基础上，虚拟实训系统将对高职学生的实训成果进行量化评价，并给予相应的考核等级。这样一来，不仅实现了量化考核高职学生化工实训效果的目的，还可以明确高职学生在实训中的不足，从而有利于化工教师调整实训方案，有针对性地组织高职学生进行实训，进而有利于促进高职学生化工实践能力和知识水平的全面提升。
4结束语
传统模式下的高职院校化工实训教学，仍然存在众多难题，不利于化工实训教学质量的提高，进而对高职化工专业人才培养质量产生了直接性影响。因此，在新时期背景下，高职院校化工专业应以适应化工技术发展需求为出发点，注重化工专业学生实践能力的提升，为提升高职学生就业和职业竞争力夯实基础。这要求高职院校在化工实训教学中，明确当前高职院校化工实训教学难点和问题，注重教学方法的创新。而通过本文分析可知，虚拟仿真技术的出现和应用，为化工实训教学提供了一条安全且高效的路径，既可以弥补传统化工实训教学缺陷，又可以让学生更安全地完成各项化工实训任务，从而有利于提升化工实训教学质量，进而提升化工专业学生的实践能力。因此，作为高职院校的化工教师，应加强先进技术和理论的学习，将虚拟仿真技术与化工实训教学结合起来，锻炼高职学生的化工实践能力。
参考文献
[1]王珏.疫情防控形势下化工单元操作实训课程线上教学探索实践[J].职业教育（中旬刊），2020，19（4）：71–74.
[2]侯兰凤，陈少峰，王春晓，等.“三层次四平台”化工虚拟仿真教学的探索与实践[J].化学工程与装备，2020（1）：288–290.
[3]林福星，林碧凡，鄢树枫，等.立足地方产业、服务地方经济的仿真化学实训教学——三明学院化学化工人才培养经验探究[J].教育教学论坛，2020（1）：277–278.
[4]赵志刚，冉茂飞.虚拟仿真技术在化工实习实训教学中的应用探讨[J].山东化工，2019，48（20）：190–192.
化工生产实训范文第4篇
关键字：中职；化工；实训；建设
中图分类号：G71
1.中职实训基地建设中存在的向题[1]，[2]
1.1建设实训基地的目的不明确、计划不周全中职实训基地是集现场教学、科研、生产、培训于一体的多功能性实训场所，实训基地建设的目的应以培养学生技术应用能力为宗旨；以行业科技和社会发展的水平为标准；以学校发展规划所设专业的实际需要为依据；一些中职学校为了应付国家人才培养工作水平评估。提高设备生均值，在较短时间内盲目成批购置教学设备。而实际上一些设备教师学生从没用过，造成资金的浪费。另外一些学校通过政府招标采购设备，没有考虑学校个性需求与批量产品之间的差异。购置的实训装置所具备的功能与实际需求不符，浪费了设备资源。
1.2实训基地建设与实训教师的培养、基地运行管理机制建设不同步大部分中职校往往是先购置实训装置，再由厂家培训原实验教师或理
基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划项目（JG10EB014）
作者简介：姚奇（1968―），男，副教授，研究方向：教学研究。
论课教师担任实训教师。由于指导教师动手锻炼实践经验等不足，实践教学质量不理想。与实训基地相匹配的合理高效的运行管理机制没有建立，影响了实训基地功能的发挥。
1.3实训基地产学结合，可持续性发展没有落实学校走产学结合和可持续发展的道路，多数都是空有口号，而少有成果。主要原因是近几年中职招生人数每年都在大幅度增长，师资力量明显不足，没有精力进行技术开发，而企业技术人员又主要忙于生产。根本无暇顾及与学校合作，多数高职院校实训设备的运行成本要比原实验设备要高得多，实训设备运行给学校带来经济压力，无法实现可持续性发展。
1.4结合专业使用的特色实训教材缺乏目前结合专业实践教学的中职统编实训教材很少，可借鉴内容及参考资料也较少；而岗位针对性强，适用面窄的实训教材出版发行就困难，这都是制约实训教材编写出版的瓶颈，所以目前的实训教学一般没有统编教材。
2校内实训基地建设的基本构架[3]
沈阳化工学校紧扣化工医药行业行业和区域经济建设的发展需求，构建具有职业氛围的实践教学环境，面向企业中的岗位链，以典型的化工医药生产流程为导向，围绕应用化工和医药技术专业岗位需求，建设并完善了高分子、化学工艺、化工工业、工业分析、医药5个实训基地，包括123个实训、实验室（见图1），设备总投资6661万元，能够满足8000在校生进行实验、实训。建成满足应用化工和医药技术需要的、具有真实职业氛围的实训基地。
图1校内化工实训基地框架
实训车间是学生认识实训、生产实训、工学结合人才培养模式实施的重要场所，生产岗位可全部由实训学生上岗操作，可根据实训车间的状况，专门制定实训内容、计划和考核考查方式，确保学生能够获得工程实践能力或技能的训练，并且其能力和技能要求应该与实际生产过程的岗位相适应，让学生通过校内实训车间获得的能力及技能训练基本等价于在校外化工企业实际生产岗位要求获得的能力和技能。
3.化工医药实训基地建设创新了实训基地建设模式[4]，[5]，[6]
化工医药实训基地建设按“四四四”模式建设，“四”即“真实、先进、开放、创新”，“四”即“设备生产化、环境真实化、人员职业化、管理国际化”，“四”即“教学、培训、生产、产品开发与技术创新”。
3.1“四”――实训基地的建设原则
实训基地的建设应以培养学生职业素养和职业技能为教学目的，以产业发展的水准为装备标准，总体应遵循以下的原则：
3.1.1真实性原则――实训基地建设应充分体现生产现场的特点，并能提供具有真实而综合的职业环境，按照实际职业岗位群所必备的基本技术和职业技能的要求。使学生在职业场景下经受职业训练，接受实训基地营造的企业环境和企业文化的熏陶，使学生在思想观念和职业道德上都得到教育。
3.1.2先进性原则――在确定实训专业技术时，要重视高新技术的趋势及含量，在立足常规技术的同时，不断追踪生产一线科学技术的发展及时更新实践教学内容和完善硬件建设，如实训装置应与当前行业科技水平生产装置操作应大体一致，从而确保仿真模拟的准确性；在师资队伍建设方面应积极引进高水平实践教师，重视专业与学科带头人的培养与引进，形成一支适应工学结合培养模式满足实践技能训练和生产性实习需要的双师型教师队伍。
3.1.3开放性原则――实训基地不仅要为本校学生提供实践训练场所，而且对外采取市场化运作方式，通过员工培训、职业技能鉴定、普惠制技术服务等多种途径，不断开发实训基地自身的“造血”功能，探索一条由纯消耗型实训逐步向效益型实训过渡的运行模式，实现以“训”养“训”，使实训基地形成良性循环，保证实训基地的可持续发展，使之成为高素质高技能人才的培训基地、校企合作的载体、产学研结合的平台。
3.1.4创新性原则――实训基地建设资金和运行成本都很高；为此学校探索出由学校提供软件、政府提供厂房、企业提供设备等多种形式的建设和管理模式，使其成为集教学培训职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心，同时对原有实验设备和校内生产设备资源进行有效整合优化并加以综合利用。
3.2“四”――实训基地的特征
3.2.1设备生产化实训设备突出先进性和实用性。在实训设备的配置上，兼顾生产与教学双重需要，做到贴近生产现场、贴近新技术、新工艺，确保实训基地的设备是企业当期正在使用的主流生产设备，部分设备体现企业的先进水平，保证实训设备的先进性。
3.2.2环境真实化构建了真实性的实训车间，实训室建设坚持既是课堂又是车间的理念，根据各化工技术岗位分别按化工单元技术模块、工艺流程、生产流程的不同的思路来建设。实训室通透空间设计结构，明确划分教学区和实训区，实现教室与实训室统一。在实训室氛围的营造上，注重体现现代企业文化氛围，形成真实的职业环境。实训过程管理按照企业车间的岗位职能划分，按照生产过程管理。
3.2.3人员职业化实训教师不但有深厚的专业理论基础，还要具备较强的实践操作能力；既有丰富的实践教学经验，还熟悉现场的生产和管理过程。为提高实训教师的职业化程度，我校引进了多名企业高级工程师，并定期组织实训教师到对口企业培训，提高其技能水平和现场生产管理水平。教师和学生分别承担相应员工角色共同进行实训作业演练。
3.2.4管理国际化要使学生实训车间正常运转，还必须引进现代企业管理制度和模式，我校借鉴了药品生产管理规范（GMP）、药品经营管理规范（GSP）、ISO9000认证体系，使指导老师和学生成为实训基地的管理者，培养师生的质量意识、市场意识、经济意识、管理意识、创新意识等，达到“放水养鱼”的目的。师生都得到了进步的同时，也保证了实训基地的建设进入良性循环的轨道。
3.3“四”――实训基地的功能即实训基地实现“产学结合、技能鉴定、技术服务、资源共享”四大功能。
3.3.1产学结合的功能实训基地是融教、学、做为一体的场所，是职业能力体系初步形成的场所。通过有目的、有组织、有计划地系统训练，可以初步达到企业需要的技能型人才的目标。
3.3.2技能鉴定功能随着我国职业资格证书制度的推行，企事业单位用人条件的提高及劳动力市场体系的完善，社会对技术技能人才的需求日益迫切，同时，社会职业结构与岗位结构的变化，岗位综合性技术性程度的提高，使得劳动力素质对经济的发展起着越来越重要的作用，为适应生产和技术的发展，适应岗位变化对能力的要求，要求学历证书与职业资格证书的并重，这是经济发展的必然趋势，一个合格的中职毕业生不仅要拿到毕业证，还应取得来自劳动和社会保障部或行业协会的职业资格证书。实训基地以其真实的企业环境、完备的实训设备完全可以承担职业资格培训与鉴定的任务。并且除了为本校学生服务外，还可面向社会，为企业职工、下岗职工、农民工提供培训和认证服务。
3.3.3技术服务的功能实训基地可以利用自身的资源与实训装置为企业提品开发、新产品中试、技术咨询、解决技术难题等服务。通过为企业技术服务，推进企业技术进步，为企业创造价值。建立产学研结合以加强教学与生产、科研的联系。以生产和科研促进教学。，教学融入科技发展和生产建设，是实训基地可持续发展的重要保障。同时，专业教师的专业技术操作应用能力应不断更新和提高。专业教师在实训基地通过自我培训，实现操作应用能力的提高。
3.3.4资源共享的功能实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、提高教学质量的关键，也是联系行业、社会的纽带；因此，要加强校际、校企合作，利用学校实训基地为社会、其他院校和企业服务，也可利用其他院校和企业已有的设备和条件为自己服务，从而实现教学资源的共享。
4.沈阳化工医药学校实训基地的建设
目前，我校已初步建成化工、制药、应用化学以及化工机械5大实训基地，包括6个实训生产车间，下设123个实验室。基本满足了学生实习实训的要求；实训基地建设取得了突破性的进展。
4.1高起点高水平规划现代化实训专业教师对国内、省内有关企业和各级各类职业培训机构进行调研的基础；派遣骨干教师到上海、江苏、北京、山东等国内同行业中职、高职院校参观、学习；借鉴国外实训基地建设的理念，包括双元制（德国）、培训（澳大利亚）和实习工厂（新加坡）。同时，组织教育专家、行业专家、企业技术人员参加的论证会，就设计方案进行论证；在论证基础上进一步完善和确定建设方案。在实训基地的装备上，对样机进行调试运行，最后，做到设备的验收。
4.2实训基地建设与师资队伍建设同步实训基地建设实行项目负责制，未来的实训指导教师都是项目组成员，实训教师从项目调研一设计方案一方案论证一方案完善一样机制造一实训装置安装调试，全程参与，使教师的专业能力得到培养，为教师服务社会奠定基础，也为实训基地的正常运行提供基础。按照双师素质的要求，每年有计划地选派教师到生产一线接受锻炼。学习新技术、新工艺、新方法和新技能。提高其专业实践能力。聘请生产一线有丰富实践经验的专业技术骨干能工巧匠或技术能手作兼职实训教师，改善，双师队伍结构。
4.3与企业共同开发生产操作型实训教材为了取得良好的实训效果，配合实训基地建设，借鉴企业操作规范和培训手册组织企业技术人员和教师编写了操作实训教材（讲义）。教材（讲义）具有很强的针对性、操作性、实用性，符合中职学生认知规律，针对专业技能培养完成了化工机械专业校本实训指导书的编写，开发了近100个教学项目和生产性实训项目。我校化工机械系教师与上海通用汽车有限公司共同编写的《维修电工基本操作》是一套独具特色的实训教材，教材充分体现了与化工技术实训相配套的精神。
通过对校内化工基地建设的探索与实践，我校已基本建成了有真实职业环境、高度共享，集教学、技能培训与鉴定、专业师资培训和应用技术开发与技术服务为一体的化工医药实训基地。目前，该实训基地已成为石油、化工与医药行业职业教育与培训化学工艺全国示范性实训基地；沈阳市职业教育“十一五”省级重点建设应用化工技术重点实习实训基地，沈阳市教育局公共实训基地。
参考文献
[1]葛高丰，王伟.“三基”一体实训基地建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010，（9）：43-45.
[2]程桂花，闰志谦，张宏丽，丁春燕.高职基地建设的探索与实践[J].实践教学，2010，（1）：79-81.
[3]童孟良，舒均杰，何灏彦.高职校内化工实训基地建设的探索与实践[J].广东医药，2010，5（37）：263-269.
[4]汪临伟，李良仁.高职校内实训基地建设探索与实践[J].机械职业教育，2011，（8）：44-45.
化工生产实训范文第5篇
【关键词】职业院校 应用化工技术 实践教学内容 建设与调整
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0071-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。“加强实训、实习基地建设是职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。在发展高职教育的实践过程中，如果缺少实践教学环节，培养技术应用型人才只能是空中楼阁，实践教学环节的成功与否，是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键之一。然而，长期以来，实践教学环节一直是高职教育发展过程中的一个薄弱环节，尤其是我国部分高职化工类实践教学环节更薄弱，严重影响着高职应用化工技术专业的教育质量。因此，加强建设应用化工技术专业实践教学内容的建设与调整对提高本专业办学条件是非常必要的。
一 应用化工技术专业实践教学内容的建设
由于高职应用化工技术专业有不少职业院校是在化学专业基础上申报办理的，其实践教学内容以化学实验为主，虽然也建设了一些主要课程的实验、实训和校外实训基地，但实践教学内容不规范，缺口较大，需要进一步按本专业要求规范建设。
1.人文社会实践教学内容建设
本专业学生在校学习期间，人文社会实践教学内容建设主要有：新生入校后两周的军训是本专业人文社会实践的开始，是提高人文素质最有效办法；每学年寒暑假均进行有针对性的社会调查，增强学生对社会的认识，熟悉所学专业与社会的联系；在此基础上安排参加一些力所能及的社会实践，如乡村、街道或社区举办各种活动；校内可组织各种社团活动，丰富学生业余生活提高个人素质，并进行各类人文社科竞赛来考核人文社会实践教学效果。
2.专业实践教学内容建设
根据本专业特点，实践教学内容建设分校内（基础化学和化工）和校外两部分：
第一，校内实践教学内容建设。（1）基础化学部分实践教学内容建设，主要是指四大化学（无机化学、分析化学、有机化学和物理化学）实验，因为原来化学实验普通教育设置达不到职业要求，应按高职要求分别建设无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学（仪器）实验项目，并单独建设有毒药品库房，使四大化学实践教学内容符合高职应用化工技术专业要求，制定四大化学实践教学大纲，并按大纲要求进行实验。（2）化工部分实践教学内容建设。可分为课程实验实训设施建设和专业综合实训项目建设，需建设的课程实验实训有：化工制图室；化工原理（单元操作）实验；化工仿真实验实训；典型生产工艺模型；管子、管件、阀件、管路连接方式及热补偿和管路的保温涂色陈列；管路、典型常用简单设备（如离心泵、通风机）安装、拆卸实训；化工设备与仪表自动化陈列、实验；反应过程与设备各类反应器模型陈列等，由化工教研室具体管理化工实验、实训，并制定各实验、实训大纲，在此基础上进行综合实验、课程设计、科技小论文等活动。需建设的专业综合实训项目有：无机化工专业综合实训项目；生物化工专业综合实训项目；有机化工专业综合实训项目；高分子化工专业综合实训项目；精细化工专业综合实训项目；教学与盈利兼顾的校办化工厂等。
第二，校外实践教学内容建设。由于化工生产的特殊性，学生在校内实验实训的基础上应该定期到相应化工企业进行认识、生产、定岗实习。即一年级学生需要到企业认识实习一周；二年级学生需要到企业生产实习15～30天；三年级学生到企业顶岗实习一年。校外实践教学应加强在各阶段实习过程中的专业管理，特别是定岗实习期间，应按在校管理制度管理，专业管理和企业管理相配合，按毕业实纲和毕业设计（论文）大纲圆满完成各阶段的学籍管理。
二 应用化工技术专业实践教学内容的调整
为适应高职化工类实践教学的要求，实践教学内容应以“从化工生产到产品检验为主线，实施人才培养；实践与理论并重，提高学生的专业技能和综合素质；培养学生良好的职业道德，具备适应行业发展的技术应用能力、就业能力和创新能力”进行调整。
实践教学过程是理论教学的延伸与发展，要做好实践教学过程，实践教学内容的合理调整与加强管理是非常必要的。通过研究，应对实践教学的内容与管理做以下调整：
1.对实践教学内容的调整
按实践教学内容的功能将本专业校内实践教学内容分为：化学实验实训中心，包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学（仪器）四个实验室等；化工基础实验实训中心，包括化工制图室、化工原理（单元操作）实验室、化工仿真实验实训室、典型生产工艺模型室、管子、管件、阀件、管路连接方式及热补偿和管路的保温涂色陈列室、管路、典常用简单设备（如离心泵、通风机）安装、拆卸实训室、化工设备与仪表自动化陈列、实验室、反应过程与设备各类反应器模型陈列室等；专业综合实训中心，包括无机化工专业综合实训项目、生物化工专业综合实训项目、有机化工专业综合实训项目、高分子化工专业综合实训项目、精细化工专业综合实训项目、教学与盈利兼顾的校办化工厂等。
2.对实践教学管理制度的调整
