工学结合的意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇工学结合的意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

工学结合的意义范文第1篇

关键词：高职声乐;工学结合;教学一体化

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0106-01

工学结合一般被定义为一种工作和学习相结合的教育模式，学生需要在学校学习理论知识，同时也要在企业单位内工作实习，工学结合的学校教育能够充分的利用学校内部以及企业内部的各种条件和资源，在学校学习到知识以后能够在实践工作中得到应用，这种形式的教育将贯穿于学生的整个学习生涯，是以就业为前提的人才培养模式，能够提高学生的就业竞争力。

一、高职声乐教学的现实发展状况

（一）高职声乐教学中的学生素质分化

如今高职的声乐教学定位与社会需求存在很大的偏差，严重影响了学生的就业，也浪费了社会资源[1]。高职院校的招生标准对学生的音乐素养水平普遍要求不高，所以学生在入学前可能没有接受过专业的声乐教育，专业知识非常匮乏，造成了高职院校的学生的分化，出现了不同类型的学生，比如专业型、综合专业型和理论知识型等。第一种类型的学生具有较高的声乐演唱水平，在声乐的学习方面更具有先天的优势，他们对教学内容具有更加强大的接受能力，同时也需要参加实践活动巩固自身的知识，为将来的就业打下坚固的基础。第二种综合专业类型的学生是指对音乐学习没有很强的兴趣的一类学生，他们本身具有的声乐知识也有限，需要向综合的音乐方向发展，另一种是理论学习类型的学生，这种类型的学生对于声乐学习有很大的兴趣，爱好音乐，但是自身的条件较差，成为专业的声乐人员存在一定的难度。这种学生能力参差不齐的状况给高职声乐教学带来了一定的难度，高职院校需要革新传统的教学模式，对不同类型的学生因材施教。

（二）高职院校声乐教学的制度不完善

我国的高职院校在培养相应的声乐人才的时候并没有制定明确的教学计划和目标，导致最后培养不出适应市场要求的专业人才。高职院校的声乐教学水平普遍比较低，是本科学校的教学模式的缩水版，没有适合自己的教学材料，知识根据以前的教学经验进行学生的指导，没有考虑学生的知识掌握能力。最关键的是工学结合思想的缺乏，学生的校内学习与校外实践没有很好的配合，学校普遍忽视了声乐学习中实践的重要性，在培养学生的时候没有完整的教学计划制度，使得教学秩序比较混乱，不能考虑市场对社会人才的需求。我国的高职院校的声乐教育缺少与音乐相关专业相互借鉴的思想与综合性的教学观念，不符合职业性教育的特点，没有培养专业化、应用型人才的观念，制约了高职声乐专业学生的未来发展市场竞争力的发挥。

二、工学结合与声乐教学一体化的重要性

工学结合的一体化人才培养模式以提高学生的实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结合。工学结合的教学方式更加强调理论与实践的结合应用，不仅要有丰富的理论知识，并且还要有在实践中运用所学知识的能力和专业技能，把声乐的市场需求与声乐教学完美的结合有利于培养出更加综合性的专业人才，这种一体化的声乐教学实践在国内外都比较少见，因此这条工学结合与高职声乐教学结合的一体化道路还处于不断地创新探索阶段，拥有巨大的发展潜力，建立一体化的教学模式将对高职声乐专业的发展产生巨大的推动作用，是高职声乐教学的职业化发展的必然要求。

三、工学结合的高职声乐教学的实践分析

首先应该加强声乐教学与音乐文化产业市场的联系，随着社会经济的发展和文化生活质量的不断提高，声乐学习成为一个热门专业。社会上对音乐专业的人才需求也在不断地变化，已经发展成为了一种音乐的产业，因此高职院校为了学生将来的就业有责任根据市场要求来制定教学计划，加强对学生的实践教学，逐步提高学生的就业竞争力。在教学体系的构建中必须找到适合的教学理念，对于高职院校的声乐专业教师也需要提高自身的教学能力，转变教师的传统声乐教学思想，真正的实现工学结合的教学模式，在这种创新的一体化教学方式下培养出一群符合高职教育特色，能够适合文化市场需求的高素质的声乐教师，不断提高声乐教学的音乐市场分析能力。另一方面在教学过程中要重点的加强声乐职业化的教学，培养学生的实践技巧能力，在实践完成后收集学生的工作体验感想，针对不同的实践问题重点加强相关理论知识的教学。

四、结语

声乐教学在高职院校的音乐课堂中占据着重要的地位，属于音乐教学专业的主干课程，工学结合是提高高职声乐教学质量的有效手段，重视学生的校内学习同时也不能忽视学生的校外实践，只有两者同时发展才能符合时代的要求，结合学生的实际需求设立声乐教学的方式方法，保证教学内容与实践工作的相互联系，对声乐教学模式进行不断的创新发展。

参考文献：

[1]邹建军.工学结合模式下高职声乐教学一体化实践构想[J].广西教育，2012（31）.

工学结合的意义范文第2篇

一、“校企合作、工学结合”的意义

校企合作、产学结合是高职教育最本质的特征，也是彰显高职教育特色、创新人才培养模式、培养高素质技术技能型专门人才的基本途径。“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。“校企合作”是办学层面上的概念，是一种办学模式；“工学结合”是人才培养层面上的概念，是一种育人模式。校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。当前我国高等职业教育在“校企合作、工学结合”取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，学校、企业、政府三个层面都存在不少问题。

二、高职院校践行“校企合作、工学结合”中存在的主要问题

近年来，我国高职院校积极推进多种形式的校企合作办学，深化职业教育人才培养模式改革，实行“产教结合、工学结合、学做一体”等教学模式，在培养符合企业和社会要求的技能型人才、促进学生职业生涯发展方面取得了一定成效。但是，总体上看，当前校企合作教育都还属于以学校为主的校企合作教育模式。“校企合作、工学结合”总体表现为学校单相思，企业反映较冷，以致形成职业教育离企业的距离越来越远，具体表现在以下方面：

（一）对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足

一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。

（二）高职院校自身的优势不明显

本科学校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作，主要原因还是高职院校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显。

（三）传统的教学管理体系不能适应需要

在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。另外，由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力。最后，在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

三、市场营销专业践行“校企合作、工学结合”的策略

（一）牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念

“校企合作、工学结合”的内容是随着经济社会的发展不断拓展的，高职院校要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，扩大校企互利互惠的接合点。高职院校市场营销专业的人才培养模式应以专业理论知识为基础，以掌握专业技能胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系，做到融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外相结合，理论与实践相结合。

（二）动态设置、调整专业和开发课程

从教育与社会需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策。第一，邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会，根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等；第二，以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。把营销领域的营销专员、策划专员和客服与公关专员的岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和实践的考核

（三）共建共享校内外实训基地

要通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化，根据生产流程和职业岗位要求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。市场营销专业应配备系统的校内实验室和完善的校外实训基地，校内实验室主要满足学生的课内试验、综合实训项目和独立试验课的教学要求；校内实验室可采取开放式管理，学生在课余时间随时得到实践训练。校外实训基地则应主要满足学生感性认识、岗位技能和毕业实习的教学要求。

（四）建立专兼结合的双师结构师资团队

校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资团队，专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。比如：鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书，进行学历学位进修，接受现代教育教学技能培训，外出访学等；各系主任、专业带头人要主动加入相关行业协会，努力成为本行业领域内的专家。要鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订，积累实际工作经验，提高实践教学能力等。

【参考文献】

工学结合的意义范文第3篇

关键词:校企合作;工学结合;机电控制;课程改革

高等职业教育的关键在特色创新。校企合作、工学结合作为高职教育的主要人才培养模式,是高职人“安身立命”之本,维系着高职院校现在和未来的命运,其建立与完善尤具重要意义[2]。

一、课程建设目标

校企合作工学结合的内容主要有九个方面:校企共建战略伙伴关系、专业共建、课程共建、师资共建、基地共建、教学评价共建以及研发项目、招生就业、学生管理。把校企合作的形式按合作深度进行层次划分,可分为三个层面:一是浅层次合作,如短期见习、实习、专业方向按企业需求设定;二是中层次合作,根据企业的需要进行人才培养,如订单式等;三是深层次合作,如校地战略性合作,持续实现教学、培训、应用技术研发、生产和技能鉴定五位一体的多种项目的合作,建立利益共享关系。无锡商业职业技术学院机电工程系与信捷科技合作共建实验室工作从2008年启动以来,一直在合作的内容和深度方面下功夫,取得了一定的成绩。

机电控制类课程是机电一体化技术、数控技术等专业的一门理论性较深,实践性、实用性很强的主干专业课程。通过本课程的学习,掌握继电器-接触器系统,掌握机电控制装备(控制电机、电液(或气动)控制机构)及变频器;掌握控制系统的控制原理及其在自动控制系统中的应用,培养学生使用可编程控制器改造继电接触器控制系统,维护与管理自动化生产线的基本能力,并对今后从事现代化生产线控制技术的应用与开发打下良好的基础,锻炼学生的项目规划能力,工业控制器的选型能力,I/O地址分配、扩展及硬件接线能力,PLC相关的编程能力,工业控制系统的扩展、维护、管理、使用能力。通过学习,让学生了解PLC相关的软件和硬件知识,学会编制简单梯形图,设计简单的工控系统,能从事工业控制的相关管理、维护工作。

二、课程建设的内容

机电控制类课程建设研究和实践主要包括如下内容:

课程改革方向遵循任务导向项目驱动式改革模式;教学中实现教学做一体化;实验基地建成工学结合,校企合作的开放实验室。

(一)专业共建、课程共建方面继续深入

课程建设的核心在教材建设和实验室建设。以过程为导向,以项目为依托,编写一本能充分锻炼学生机电控制领域的专业能力,又能融合机电领域新技术的教材,成为合作双方的重要任务。机电控制类课程,传统上由电气控制与PLC技术、单片机技术、机电传动技术、机电一体化技术等构成,课程内容架床叠屋,大多数课程教材理论性强,实践锻炼的机会少,对学生的专业能力养成构成了较大障碍。为了解决这个问题,我系对机电控制类课程进行了改革,把机电液气传动、单片机技术、机电一体化实现课程融合,组成新课程:机电控制理论及实训。该课程间以理论,以实训为主,对学生使用单片机、PC机作为智能控制设备实现对常见的机电液气产品、系统的控制能力进行强化;对电气控制与PLC技术这门课程进行课程改革,优选项目,锻炼学生基于PLC的工控产品或系统的总体设计、硬件设计及选型安装、软件开发调试、系统安装、运维能力。推进充分体现教学做一体化改革实践成果,项目驱动式课程体系改革,与企业合编项目化、立体式教材。该课程由我系教师和信捷公司合编教材和实训资料,经过两年的实践,获得了不少学生的好评。课堂教学以外,邀请专家举办一些PLC研讨会和设计竞赛,向老师、学生提供有关技术资料和最新开发工具的信息,并以鼓励和奖励学生的创造性,促进他们将所学知识应用于实践。

(二)进一步做好与企业无缝对接,建立开放实验室

2008年初,信捷公司和我系签订协议,建设一个面向全系学生开放的工控实验室,逐步将该实验室建设成为一个工控领域的教学研究和科研开发基地,为我校开展机电控制技术领域的教学科研工作和培养学生实践能力、创新精神和工程素质提供一个更好的教学科研平台。其重点是建设创新实验基地:实验场地、器材实现资源共享,实验项目及内容共同拟定,实验过程由学校专业教师与企业研发工程师共同指导,基本实现教学做一体化。实验项目精心选择,突出培养学生工业控制的核心能力,反映基于FA的工业控制技术的最新进展。实验载体包括:基本逻辑控制;模拟量控制;过程控制;运动控制;网络组态、触摸屏等高级应用。实验室在完成正常实验教学任务的同时,利用课余时间,面向我系学生开放,开放实验室以开出跨学科、跨专业的创新型、研究型、综合型实验项目为主,吸引学生利用预约时间和课余时间到实验室参加实验、制作、发明、创造活动,培养学生的动手能力和创新实践能力,推动学生素质教育的深入开展。实验室吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。在老师的带领下学生进行一些小科研项目的研究,同时学生结合实验室的条件自行拟定科技活动课题,并提交相应的设计方案或实验方案,经实验室审批后,可开展实验活动。实验室将提供相应的实验条件,学生实验结束后应提交科技活动的成果;鼓励学生进行创新设计实验及综合型、设计型自选实验课题。今年机电工程系和信捷公司合作开发了红绿灯控制与PID控温试验台和变频器多段速与高速计数试验台两台套,双方密切协同,终于按期完成了该工作项目,为本系下一轮工控教学工作打下较好的基础。

(三)课程考核方法改革:

本课程学习应理论与技能紧密结合,采取多练习多思考多讨论多动手等方法学习,重点在于培养学生的实际操作能力。考试形式:理论部分采用书面笔试,实训部分根据实训学习质量打分,重在技能掌握。本项目的成绩满分为100分。其中,理论部分占60%(平时成绩占20%分,期中考试占20%分,期末考试占60%分);实训部分占40%(PLC部分占60%,单片机部分占40%)。

(四)课程改革后学时分配:

本课程实现课程改革后分成四个大项目。其中项目一为机电控制及可编程控制器系统设计,包括常用低压电器、基本电气控制电路、普通生产机械设备电气控制、变频器的使用、控制电机、电液控制机构、气动控制、控制放大器、机电控制装备的设计和应用、可编程序控制器的基础知识、FX系列的基本指令系统、PLC步进顺控指令系统、PLC功能指令系统、PLC编程及仿真软件的使用、扩展模块使用技术,共98学时左右。项目二单元单片机基础,包括单片机基础知识与MCS-51单片机结构、开发工具介绍、MCS-51指令系统与程序设计、中断系统与定时器/计数器、串行接口、MCS-51系统扩展技术、单片机产品设计,共44学时左右。项目三是单片机实训,包括仿真软件的使用与简单程序设计、程序设计、定时实验、串口实验、系统扩展实验等,大致10个课时。项目四是PLC实训,包括信捷PLC编程软件的应用、基本指令练习、水塔水位控制、十字路通信号灯控制、机械手的步进控制、模拟量控制、变频器控制、高速输入、高速输出控制、文本显示屏、触摸屏、组网通信、组态软件应用,共计24个学时。总计176个课时,较改革前缩短约40学时。

(五)课程建设其他工作

推进工学结合,实现互兼互聘。充分发挥学校知识人才高地优势和企业设备充裕和技术研发能力,达到提高学生职业技能、增加学生就业渠道,培养高素质师资队伍,实现多赢的目的。目前信捷公司已经有6人被我系作为外聘专家参与到机电控制类课程教学,我系年轻教师也积极参与到该公司的项目研发中。以共建实验室、共同培训学生、共同编写实训教材为基础,进一步加深校企合作的层次。目前,我系对学生、部分教师进行工控专业知识及开发应用的培训;对参加过信捷培训的学员建立一个人才库,以便工控技术人才更能得到合理的应用;校企“双导师制”培养优秀毕业生:积极参与对外学术交流和校内学术交流活动,通过内外的学术交流持续的准确把握科技发展动态,促进教师队伍的科技与学术水平。机电专业的不少学生已成为学校和信捷公司合作进行顶岗实习指导的毕业生,其中大多数同学顶岗实习后直接进入该公司就业。

三、关于机电类课程建设的一点看法

从课程建设这个视角看,校企合作工学合作很有前途,如果有配套资金支持,能实现学生、教师、学校、企业多赢。[1]应该依托政府、行业、企业等,积极搭建多种复合平台。学院和系部在政府职能部门的支持下,收集各项工学结合项目与企业信息,并进一步整合工学结合的专业平台、培学相融的行业平台、研学相辅的项目平台、校企联动的社会平台等;[3]为实验室建设提供一定的资金,为校企深度合作创造条件。课程改革实践推动教师参与课题的实践与研究,丰富自身的知识储备,提升自身的专业素质和核心能力,关注本领域的最新进展。为了进一步推进校企合作,可在教师和学生中间建立校企合作工学结合联络员队伍,并制定各种方案促动,开展多项活动拉动,多方面推进工作。

参考文献:

[1]张小建.大力推进校企合作 加速培养高技能人才 开创职业培训新局面 . 在校企合作培养高技能人才工作视频会上的讲话,2007.3 .

[2]黄迎新.关于校企合作的几点思考.中国培训,2006.12

工学结合的意义范文第4篇

【关键词】工学结合；外科教学；探索

【中图分类号】R446 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0802-01

Exploration & Practice On Surgery Teaching With Work-integrated Learning Teaching Mode In Medical College

Min Sanxu li Yuelin Chen Jibing Wang Aijun Shi Yanping Deng Ziwen Zhang Siyong

（Surgical Department of Sub-hospital Of Zhang Ye Medical College 734000）

【Abstract】This article focuses on the exploration of effectiveness of improving surgery teaching with work-integrated learning teaching mode in medical college， combined with the practical teaching and reforming on surgery curriculum， based on the connotation and characteristics of teaching & reform for the talents cultivation with work-integrated learning teaching mode in medical college.

【Key words】work-integrated learning surgery teaching exploration

教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。工学结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。因此，推行“工学结合”人才培养模式是深化高等职业教育教学改革，进行教育教学制度创新的重要举措，是全面推进素质教育，提高教育质量和效益的根本保证。适应工学结合育人新模式，加强医学高职院校外科理论课教学改革，增强教学的针对性和实效性，对提高学生外科临床思维能力和临床技能，使学生成为适应社会需要的高素质技能型专门人才具有重要意义。近年来，我校外科学课程从工学结合人才培养模式教学改革的内涵和特点出发，在教学内容、方法手段、实践教学、考核方式等方面进行了积极的探索，取得良好的效果。

1 优化充实外科教学内容，建立模块化教学体系，增强教学的针对性和适用性

模块化教学是目前我国高职教育普遍认可的教学模式，也是我国高等职业教育的成功经验。职业性、应用性、岗位性是高职教育的特点。因此，临床课程教学内容应体现高技能型人才培养目标和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求。我们以工学结合为切入点，以教育部统编教材为蓝本，以卫生部颁布的外科疾病临床路径和中华医学会编著的《临床诊疗指南-外科学分册》为指导，以解决学生以后临床工作过程中遇到的实际问题和职业道德养成训练为重点，围绕学生临床思维能力和临床技能提高的需要，优化教学内容，设计了外科手术基础、外科常见疾病和外科诊疗规范3个教学模块，增强教学的针对性和适用性，提升学生从事外科临床工作的胜任力。

2 多措并举，改革教学方法和手段，建设交互式学习型课程，增强教学的吸引力和实效性

教学方法的改革是提高外科学理论课教学针对性与实效性的关键。我们在教学中改变过去单一讲授、全程灌输的方法，采用课堂讨论、案例分析法、专题研讨教学法、专题报告会、师生换位、体验式教学方法等多种教学方法，开展教师与学生双向交流的“互动式”、“启发式”教学，发挥学生的主体性，充分调动学生学习的主动性和积极性，增强教学实效。在教学手段上，将传统教学手段和现代教育技术相结合，充分发挥多媒体在教学中的作用，改变了传统课堂以教师单向对学生灌输讲授为主的教学方式，强化了师生之间、学生之间的互动交流，提高学生学习外科的积极性和主动性，增强了本课程教学的吸引力、实效性。具体做法如下：一是改变了授课方式，实现了两个转移，即教学场所由单纯的教室转移到实训室，对心肺复苏这种既有理论又有实验的内容，尽可能到实验室授课，使理论与实验、技能教学同期进行，融教、学、做为一体，减少了课程内容的重复，更重要的是提高了教学效果，形成了知识学习和能力培养并行，知识学习和技能实训并行的良好氛围。实践教学场所由单纯的实验实训室转移到医院，如重症监测治疗、各种骨折及创伤内容的学习，以直接到医院进行见习教学为主，增强教学的直观性、真实性，避免了黑板上做手术，教室里诊断疾病的教法，缩短了学校教育与用人单位的距离；二是根据学生知识储备水平，有选择地引入案例教学或PBL教学，理论联系实际。为加强学生对理论知识目标的巩固，突出岗位工作能力的培养，我们在各系统疾病的教学过程中，选择一些内容相对简单、知识点相对单一的章节，有选择地采用一种相对简化的PBL（Problem-Based Learning）模式和案例式教学相结合的教学方法，运用课前设计一典型病例一学生自学一课堂讨论一教师总结的授课步骤，强化病例为中心，改变传统授课中按教科书内容的讲解方式。如急性阑尾炎、脾破裂等内容，我们首先以典型病例点出主题，尤其强调学生注意在典型病例中找出患者的各项诊断依据，并提出若在临床工作中你如何收集这些病情资料以作出正确的诊断等问题，加强多学科知识的综合利用，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学生的岗位胜任力；三是间歇穿插师生换位教学。LBL（Lecture-Based Learning）教学法因其具有节省教学资源、传授知识具有准确性和系统性等优点，仍为目前应用最广泛的一种教学法。我校作为西部经济欠发达地区的高职院校来说，教学资源缺乏，这种情况尤其如此。但在长期的理论教学中会出现教师和学生对外科理论知识都感到乏味和无奈的情况，教师和学生都感到疲劳。为此，我们从调动学生学习参与性和体验教师工作的艰辛入手，依据学生的知识学历水平和基础知识储备情况，选择一些与外科疾病相关的解剖、组胚、生理、病理、药理、诊断等基础课中都要求掌握的内容章节，安排4―5名同学按照解剖生理概要、病因、病理、临床表现、诊断和治疗顺序内容提前准备，在相应理论教学时依次进行讲授，然后教师和其余学生共同点评总结的办法进行教学，这样既让学生体会了教师的不易，又为今后提高学习的主动性和积极性提供了动力；四是重视单元复习与总结。课前预习和课后复习一直以来是学生学习的基本规则，也是强化掌握教学内容的重要手段。我们在教学中非常重视单元重点内容的复习，主要做法是利用现有的多媒体影像资料，如其他学校出版的教学录像、影视频资料等，在每一单元理论教学结束后，利用课余时间，选择重点内容进行播放，让学生领略其他学校的名师风采和授课特点，参悟重点内容并强化学生对各章节知识点的掌握。

3 构建与专业实训实践教学高度融合的工学结合型外科学实践教学模式，培养学生职业素质

实践教学是外科教学的重要环节之一，也是实现工学结合、增强教学针对性和实效性的必要途径，对锻炼和提高学生职业道德素质和临床思维能力及临床基本操作技能具有十分重要的作用。在实施工学结合人才培养模式下，学生有超过三分之一的时间在实训基地、实习基地进行医院认知、环境适应、熟悉工序、轮岗实训、顶岗实习等， 这为外科实践教学提供了稳定的教学基地，搭建了良好教育平台，拓展了外科实践教育资源。在理论课程实践教学中，我们积极构建与专业实训实践教学融为一体的外科学实践教学模式，让学生在真实、丰富、鲜活的职业情境和实践活动中，进行观察、思考、认知、体验和感悟，深化对所学理论知识的理解，养成良好职业素养、职业品质和团队协作精神，提高分析问题、解决问题的能力。

3.1 高度重视专业实训及见习教学

在我校三年制临床医学专业的教学计划中，外科学共计授课141学时，其中理论授课84学时，实训见习56学时，并在第四学期期末考试结束后，集中1-2周时间作为各专业学生到临床实习前的专业技能复训，并进行考核，对操作技能不过关的要进行补课和补考，合格后才能进入临床实习，以此促进学生对专业技能的掌握。

3.2 引入了项目教学法，把实践教学内容分成若干个具体的项目，学生以项目小组为单位，按照实际临床工作的完整程序，共同制定计划，分工合作完成项目活动，并在课堂上展示项目成果，使学习过程成为人人参与的创造性实践过程。学生自主收集临床资料、制定诊疗计划、分工合作，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生自主学习、独立工作的能力和协作精神、合作意识。

3.3 将实践教学的考核融入专业实习、实训中，强化职业道德的养成。我们把职业道德及职业技能的内容化为具体的考核指标，让指导老师和学生自己对学生的服务态度、服从意识、责任意识、质量意识、团队合作精神和吃苦耐劳精神等方面进行评价，使职业道德教育由说教转化为具体的养成训练，职业技能训练由被动转化为主动的自觉行动，使学生在自我教育实践与体验中，将职业道德内化于心，外化于行，达到知、情、意、行的统一，从而切实提高职业素养。

4 改革考试方式，提升学生综合素养，促进学生全面发展

考试方法的改进和完善是加强和改进高等学校工学结合教育模式的重要内容之一，是提高外科学理论课的实效性的有效途径。结合工学结合模式的特点，我们改变过去以记忆、理解知识为内容，以单一、封闭的书面考试为形式，以考试分数作为学生全部评价结论的应试考试模式，把考核贯彻到教学的全过程，将理论与实践相结合、过程与结果相结合，整合考核方式，把技能考核和见习报告书写及平时出勤、作业完成情况纳入学期考核，采取多元化评价方法综合评定学习成绩。

4.1 平时考核包括上课出勤及表现、课堂讨论交流发言、作业完成等方面。平时成绩占总评成绩的 10%。

4.2 实践考核，通过学生递交的见习报告、住院病历、临床技能训练等方面，考核学生参加临床实训、实践教学活动的效果。实践成绩占总评成绩的 20%。

4.3 期末综合理论考核。期末采用闭卷考核方式，主要考查学生掌握基本理论知识的程度、对知识的综合运用、分析及解决问题的能力。综合理论成绩占总评成绩的 70%。

理论与实践相结合、过程与结果相结合，多元化的评价方式，把学生的理论知识和临床实践能力有机地结合起来，把知识、能力和平时表现的考核统一起来，从而提高学生的职业道德水平，培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，真正做到理论与实际的统一，知行统一，促进学生全面发展。

在教学内容设计上突出职业性，在教学方法上注重启发性和互动性， 在教学手段上运用多媒体现代技术， 实践教学与专业实训高度融合，考评方式多元化，把理论教学与实践教学相结合，理论指导与生活实践相结合，有效地实现了知识传授、素质养成、能力培养的一体化，增强了教学的针对性和实效性。

参考文献：

[1]教育部.教高第16号令.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].2006.

作者简介：

闵三旭，男，生于1969年8月，外科副教授、皮肤科主治医师，主要从事外科、皮肤科临床及教学工作。

工学结合的意义范文第5篇

关键词：就业导向　工学结合　改革

工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习——实践——再学习——再实践”，使学生的专业知识和职业技能得到全面提升，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。在坚持“做中学，做中教”的教学模式下，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高。然而任何改革都不可能完美无缺，毕竟工学结合的教学模式还处于探索阶段，还存在诸多问题和不足，许多问题需要我们认真分析，找准原因，采取措施，妥善解决，使工学结合教学模式改革得以稳步推进，促使职业教育的发展上一个新的台阶。

一、工学结合教学模式改革中存在的问题

1、工作站的建立还不完善

在推行工学结合一体化教学中，没有完善的工作站和实训场地，这样对学生的实习实训就有一定的影响。职业院校主要为企业培养生产一线的工人和专业技术人才，学生没有进入实际的企业进行深入学习，加之学校也没有与企业类似的实训场地，学生便不能深入了解生产工序流程、机器设备原理、基本维修方法、企业常规管理等知识，工学结合就很难达到预期的效果。学生对工种工序缺乏全面深入的了解和熟悉，其专业技能、职业能力的提高都会受到一定的限制。

2、师资力量薄弱，教师的专业技能和素质还不够高

实训指导教师不足，理论教师又缺乏实践锻炼，且对目前企业的生产流程、生产技术、管理制度并不十分清晰，这就造成在实施工学结合一体化的教学中，不能很好地制定计划、实施方案，引导学生的学习。

二、工学结合教学模式存在问题的对策

1、工作站的完善

工作站的建立是实行工学结合一体化的必备条件，是职业院校培养高技能人才的关键所在。

只有加强实训的建设，注重学生分析问题、解决问题、实践能力的培养，职业教育才能显示强大的生命力，职教的发展才能有不竭的动力。应重视工作站的建设，积极推行“7S”现场管理模式，坚持贯彻“做中学，做中教”的教学理念，实施理论实践一体化教学，这样才能取得较好的效果。

2、强化教师的业务培训，提升教师的专业技能和素质

要能很好地推行工学结合教学模式的改革，教师的专业技能和素质的提高至关重要。

（1）教师不仅应认真学习教学理论和有关文件，还要深入研究、反复琢磨，将其转化为理念和行动指南，更重要的是要落实在教学实践和人才培养工作的方方面面。

（2）对各个系部教师做好培训规划，建立健全激励机制，努力创造有利于广大教师积极进取、全面提升综合素质的氛围，加强专业带头人和骨干教师的选拔和培养，切实发挥专业带头人的作用，做到以点带面、全面提高。

（3）抓好教师的培训工作，提高教师自身的专业水平和能力，对缺乏专业实践锻炼的教师，应组织分期分批到企业生产一线学习实践。教师应了解企业的生产工艺流程，了解企业文化、产品的技术含量、岗位人员的职责和需求等。在培养中一方面应加强学校和企业之间的紧密联系，重视对教师职业实践能力的培养，另一方面坚持实训及教师下企业实践的制度。这样在实践中教师一方面能获得本专业范围内的实践知识和技能，了解企业的组织管理和实施，并学习合理的工作方式；另一方面，还能熟悉学生未来的职业环境，了解企业里的问题和社会现状。只有这样掌握了企业新技术的进展情况，了解学科专业的前沿领域，拥有开阔的视野，具有丰富的实践经验和对工作深刻的感性体验，才能正确地引导学生，保证工学结合一体化的顺利进行。

3、学校加强改革力度

在实行工学结合一体化教学的同时学校还要加大教学改革的力度，根据市场和企业的需求改革，突出“做中学，做中教”的职业特色，积极推行讲练“一体化”。学生的实训操练内容应尽量与企业生产作业要求相接轨，重点对学生进行操作技能和动手能力的培养，每一模块的学习结束后，应对学生进行相关的专业技能考核，为就业打下基础。

实行工学结合一体化教学是一项新的改革，其道路是曲折的，我们在具体实施教学的过程中也会遇到这样那样的问题，但我相信，在领导的带领下，在全体教职工的努力下，积极探索，找到学校资源与社会资源优化配置的最佳结合点，促进工学结合教学模式的顺利进行，我们也一定能够使工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使职业教育进入一个新的发展阶段。

参考文献