新生入学教育意见

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新生入学教育意见范文第1篇

【论文摘要】如何做好大学生职业生涯规划、提高大学生的就业能力日益成为社会关注的焦点。本文提出将职业生涯规划教育与心理健康教育有机结合，从学生、教师和学校管理者的角度出发，对在大学生的职业生涯规划中怎样融入心理健康教育提出了自己的观点和建议。

职业生涯规划又叫职业生涯设计，是在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生职业生涯规划教育就是帮助大学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育。

中国人民大学教授俞国良认为，生涯规划概念的演变历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。个体在生涯规划的过程中实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的整个过程，两者相互依存、相互促进，在生涯教育中蕴藏着极其丰富的心理健康教育内涵。笔者认为应当在大学生职业生涯规划教育中开展心理健康教育，以为高校毕业生教育工作开辟新的思路。

一、当今大学生职业生涯规划教育中的的心理教育缺失

树立正确的职业生涯规划理念，增强学生的心理适应能力生涯规划教育在国外已有几十年的历史，而在我国才刚刚起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重视。

1．职业生涯规划教育者本身综合素质良莠不齐。职业生涯规划是一门需要由专业人员来从事的综合性、应用性很强的学科，它是一项系统工程，需要有过专门职业训练和心理教育的人员，结合学生性格、兴趣和特长，来帮助大学生们逐渐认识自我，确定短期和长远发展目标。

2．职业生涯规划教育形式单一。在很多高校，职业教育只是以就业指导课的形式进行，职业生涯规划应从低年级做起，利用测评工具进行全程辅导。要帮助大学生进行自我评估、自我认知、自我提高。让学生可以了解自己的兴趣、爱好、特长、性格等特征，通过参加社团、社会实践等活动活动考察自己的组织、管理、协调和活动等能力。同时，结合他们的专业，英语和计算机水平，对自己的综合素质进行全面、客观和公正的评价。高校应引导学生通过专业的人力资源或理测评软件，初步了解本人的职业发展倾向，明确职业发展目标。在大三大四的就业指导课中帮助学生了解就业市场，帮助分析相关专业和他们感兴的一些职业，对来有一个明确的规划。

3．在很多高校就业指导只是针对应届毕业生的短期行为。如果对学生未来职业生涯的教育缺少前瞻性，将会导致不少大学生在面临就业时或走上社会后出现在心理偏差，一旦遭遇挫折，这种偏差很容易转化为心理障碍，例如一些毕生一旦就业理想受挫容易使毕业生产生无能和无助感，一些学生在暂时找不到工作或理想岗位时，会在心理上产生负面果估价等等形成了认知障碍；找不到理想工作，大学生易产生对未来的担忧、烦躁、自卑怯懦、愤世疾俗等情绪障碍；少数人把无名之火发泄到公共财物上，甚至酿成刑事案件，有的毕业生产生自我贬损，自我封闭，甚至自杀等行为障碍，进一步影响了学生的求职活动，影响了他们的个人发展。

二、结合大学生的心理特点进行职业生涯规划教育

大学生职业生涯规划教育过程中全面渗透心理健康教育内容，积极培养学生良好的心理品质，应有意识地将心理健康教育的主要内容，如自我意识教育、人际交往教育、情感管理教育、学习辅导抑或网络心理辅导等，与大学生职业生涯规划的审视自我、确立目标、生涯策略、生涯评估等各个环节有机结合。

1．应加强大学生的价值观和信念教育

使学生掌握择业心理知识和心理调适方法，培养学生的自我心理调节能力，提高学生的心理素质，帮助其树立正确的择业观。让大学生学会自我学习、自我完善，有针对地解除心理困惑，提高应对挫折的能力以及社会适应能力。学会独立思考、独立面对现实生活，锻炼自己分析问题、解决问题的能力，合理的评价自己，正确对待他人和社会，将促进学生形成正确的劳动态度和职业观，对生活形成恰当的期望值。

新生进校后，要引导他们进行自我评估，做到自我认知、自我提高。学生可以了解自己的兴趣、爱好、特长、性格等特征，通过参加社团、社会实践等活动活动考察自己的组织、管理、协调和活动等能力。同时，结合自己的专业，英语和计算机水平，对自己的综合素质进行全面、客观和公正的评价，，明确自己适发展的职业方向。高校应引导学生通过就业指导中心专业的人力资源或理测评软件，初步了解本人的职业发展倾向，明确职业展目标。在就业指导课中帮助学生了解就业市场，帮助分析相关专业和他们感兴的一些职业，让学生了解这些职业的特点和发展前景，在此基础上选择适合自己的职业，对来有一个明确的规划。

2．应尊重学生的主体地位，帮助大学生实现自我价值

职业生涯规划的重要前提就是认识自我，学生只有认识自我、了解自我，才能有针对性地明确职业方向。学校不能搞统一规划，要充分尊重学生的主体地位和主体作用，鼓励他们在全面了解社会现状及职业发展趋势和特点的基础上，培养自我调节的能力，除各个方面的干扰，以较强的生活适应能力投入到择业活动中去，去迎接社会环境和就业现的挑战。根据大学生就业形势的变化和大学生的择业特点，通过课程、讲座及研讨会，通过团体辅导、个别辅导的机会有针对性地传授择业心理健康方面的知识。帮助学生自我认识和正确认识职业状况，不断充实大学生的职业知识和职业能力，使大学生的职业生涯得以充分发展。 　3．应将全程化指导与个性化咨询相结合

全程化指导是指对大学生职业生涯的规划和就业的指导工作，贯穿于整个大学阶段，贯穿于一年级到四年级大学生活的始终。高校基本都已设置了就业指导部门，但离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务还有很大距离。大学生职业生涯规划应从大学一年级新生就开始，而不仅仅是针对大四阶段的工作与任务，要根据不同时期的特点与任务，分阶段、分任务逐级做好大学生的职业生涯规划指导，提高职业生涯规划指导的针对性。

生涯规划教育的首要工作就是在学生初步掌握职业类型、气质类型、人职匹配理论等知识的基础上，进行心理测试，引导学生了解自己的性格、兴趣、能力和气质等个性特征，并客观地进行环境分析，对自我进行正确定位。学生对自己了解越多，对职业生涯中所需要的品质了解就越深，其自我塑造的计划就越具有现实性和前瞻性。择业对许多大学生来讲仍然是一个复杂的心理变化和心理冲突过程，面对严峻的就业形势和众多的竞争对手，一些大学生在求职择业过程中仍会出现种种心理问题，有的甚至产生了严重的就业心理障碍。学校就业指导部门和心理辅导员要提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务除个别咨询以外，也可针对一些普遍的、共性的问题进行团体咨询。

三、高校应建立职业生涯规划教育的长效机制

1．要在制度上支持生涯教育，推动大学生就业指导教育的改革

现在很多高校没有设置独立的职业生涯规划教学单位，具体教学和业务工作都由由就业指导中心来完成，考评激励机制不健全，学校对从事职业生涯规划教育的老师只有教学要求没有科研要求，在教学上只有量的要求没有质的标准，对职业生涯规划教育的任职教师缺乏资格准入制度和培训提高机制。因此，高校应建立大学生职业生涯规划长效及追踪机制，构建符合本校情况的大学生职业生涯规划指导体系。让大学生从大一开始就合理科学地利用宝贵的大学生涯，从根源上解决就业难就业质量低的问题。将就业指导贯穿于整个大学教育的始终，在内容上要紧密围绕职业生涯规划理念，在形式上应与心理健康教育相结合，以发展心理学、成功心理学、人力资源管理学等为理论基础，加强面向个体、个性化的职业咨询，真正把理论教学与实践指导、普遍教育与分类指导有机结合，进一步提高大学生职业生涯教育的科学性和系统性。

高校要为学生职业生涯规划指导部门配备专业老师进行有效指导，要有专门的工作场所如多媒体教室、资料室、信息收集室，配备充足的职业生涯教育书籍、教材和培训工具。并且学校应建立多元素、全方位的学生职业生涯规划评估体系，对学生职业生涯规划工作进行测评，另外，还应当增加有关书籍藏书量、利用校园网络开设网上专栏、以宣传栏等形式宣传，力求在全校教职工中形成全民参与就业指导工作的氛围。

2．要系统开设大学生生涯规划课程，建立学生就业测评机制

大学生职业生涯规划应当分阶段、分重点地为学生提供包括职业生涯规划、就业信息指导、求职技巧训练等各方面的指导。除开设必修课之外．就业指导还要渗透到各科教学中。任课教师不仅要教授专门知识和技能，还要阐明其在职业领域中的应用，以及应用中应遵循的各种原则。

高校应为学生建立职业探索档案，在学生入学初可以运用有关测评工具了解学生个体情况，引导他们对自我进行科学的测评、客观的评价，冷静地设计自己的职业，确立正确的职业定位和发展目标。在具体操作过程中，我们可以借鉴国外通行的某些测评项目和方法，再结合本校实际，制定出切实可行的测评体系，教育和帮助学生实事求是地找出自己的优势，并正视自己的不足，有针对性地，以团体辅导或个体辅导的形式对其进行职业意识、职业适应职业选择、职业发展等方面的教育，对学生进行跟踪服务。即使在学生毕业之后，也可以通过问卷、访谈等形式，就毕业生的就业情况、用人单位对大学生的意见和要求、学生对就业辅导服务的意见和使用情况等问题加以调查和研究，建立起动态的反馈和循环系统，以进一步提高生涯辅导的质量。

3．着重职业生涯规划指导队伍的专业化水平的提高

大学生职业生涯规划教育已经超越了就业指导的层面，包括学业、求职、就业、未来发展等方面，具有很大的宏观性和战略性。职业生涯规划教育团队应当是一支具有较强专门知识、能力和素质的队伍，由专业课教师、文化课教师、心理学教师以及辅导员共同组成，他们不仅思想政治素质和政策水平过硬，而且要有很强的专业知识，必须要有较广的知识面，如具备法律知识、管理学知识、公共关系知识等。职业生涯规划指导人员运用心理学、管理学、经济学等相关学科知识，结合大学生自身条件，帮助大学生做出符合实际的职业选择，进而规划整个职业生涯。

参考文献

[1]路海萍.大学生职业生涯规划现状调查与分析[J].中国市场，2006(Z2).

[2]杨一平.以生涯发展辅导提升大学生就业力[J].职业设计，2004(10).

新生入学教育意见范文第2篇

20世纪90年代前，我国的课堂教学普遍采用传统的教学模式。传统的教学模式以教师和教材为中心，有着其自身的优点，利于教师充分发挥其在课堂上的主导作用，促进教师组织、监控整个课堂教学活动的进程，保障教师系统地传授科学文化知识。但是，随着之后多媒体和网络技术的日益普及，传统的教学模式的弊端日益显现。传统教学模式下的课堂上，教师作为文化知识的教授者，采用灌输式、填鸭式的方式在课堂上实行“满堂灌”，教师对于知识的讲解占用整堂课的大部分时间，无论学生学习基础如何、接受程度如何、学习状况如何，一律统一被动地接受教师灌输的知识，学生的主体地位被忽略，课堂教学强调“教”，忽略“学”。

近年来，“以学生为中心”的课堂教学模式为我国课堂教学改革提供了新的思路和方向，它强调学生在课堂上的核心地位，强调充分发挥学生的主动性，教师由课堂的主导者变为指导者，既教给学生知识，还引导学生掌握学习方法和学习策略，最终有效地实现自主学习、终身学习。

教育部颁布的“大学英语课程教学要求”在第四部分对于教学模式做了如下要求：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”①根据该要求，大学英语课堂应强调学生在英语语言学习过程中“以学生为中心”，突出作为学习主体的学生的核心地位，大学英语教师需要改变传统的教学观念，应为学生创造有利的语言学习环境和氛围，提高学生英语语言综合运用能力和自主学习能力。

但是，在大学英语课堂上，要真正实现“以学生为中心”并非一个简单、容易的过程。在传统教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变过程中，还存在许多的问题和困难。首先，传统的教学观念根深蒂固。大学英语教师深受传统教学模式的影响，无法突破“教师”“教材”两个中心，教师的“教”与学生的“学”本末倒置，学生在课堂活动中无法成为认知的主体，无法提高自身的积极性和主动性，无法主动地对知识进行研究和探索。其次，在大学英语课堂上，教师过度重视传授给学生语言知识，忽视学习语言知识的方法和策略的传授。众所周知，授人以鱼，不如授之与渔，行之有效的学习方法和学习策略，不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生自主学习能力，使学生终身受益。

从目前的大学英语课堂教学来看，教师在培养学生自主学习方面的成效不足，离开了老师和课堂，学生无法自主设定学习目标，无法有效地制订学习计划并对学习计划做出恰当的调整，遇到问题时学生自主解决问题的能力弱，不善于总结经验。另外，大学英语教师在课堂教学中重视学生个体对知识的掌握情况，忽视培养学生的团队精神。教师在课堂上给学生提供小组合作的机会不够，学生不能够通过与同学合作，相互学习、相互借鉴、相互帮助，实现共同进步。实际上，“以学生为中心”的课堂教学模式不仅能够培养学生团结协作的精神，还能够提高学生与人交往、与人沟通的能力。

那么，作为大学英语教师，如何解决以上困难，真正构建起“以学生为中心”的英语课堂呢？

第一，充分调动学生的学习积极性。“以学生为中心”的大学英语课堂，既然学生是课堂的主体，要达到预期的教学效果的一个必要前提就是学生必须对课堂活动感兴趣。如果课堂对学生充满诱惑力和吸引力，学生就会积极、主动地参与到各种教学活动中去，轻松、自觉地完成学习任务。因此，大学英语教师应该摆脱传统教学模式的束缚，开展内容丰富、形式多样的课堂教学活动，以营造良好的英语学习氛围，拓展学生学习思路，激发学生学习兴趣和热情。

第二，满足不同层次学生的学习需要。大学英语教师在课堂教学中，要从学生的知识基础、性格特点和学习能力、学习态度出发，对于不同的学生布置不同难度、不同形式的教学任务。教师要注意给学生以平等的参与机会，使学生都有提出问题、回答问题、积极讨论的机会，让所有的学生融入课堂活动，提高学生学习的积极性和热情，使每个学生都将课堂真正看成是自己的课堂。教师应该充分了解自己的学生，做到因材施教，满足高、中、低不同层次学生的学习需求，最后在学习效果上能够在整体上实现教学目标，达到教学目的。

第三，将课堂交给学生，让学生成为课堂活动的主角。在“以学生为中心”的大学英语课堂上，教师的角色是导演。首先，教师要以大学英语课程教学要求和教学大纲为指导，明确教学目的，确定教学任务，将教学任务加以设计，再将学习任务有针对性地分配给学生。在课堂活动中，教师可以将学生划分成不同的学习小组，根据每组学生的实际情况分配不同的学习任务，引导学生去完成任务，随后教师在点评学生学习任务的完成情况时，作进一步的总结和补充。

第四，鼓励学生自主学习，积极参与课外活动。随着网络技术的发展，自主学习资源日益丰富，大学英语教师应指导学生充分利用各种资源进行自主学习，一方面弥补有限的课堂教学中学生获得知识方面的不足；另一方面使学生抛开教材和课本，了解本专业和学科发展的动态和前沿知识。另外，学生可以通过丰富多彩的课外活动，如英语比赛、英语沙龙、英语戏剧等，通过参与这些活动，体验英语情景和语境，巩固、补充课堂上所学的知识，使所学的语言技能有用武之地，得到应用和完善。

大学英语教师在课堂教学中，只有更新教学理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使用合理的教学手段和方法，才能够实现由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。大学英语教师要与时俱进，跟上大学英语改革的步伐，不断探索，提高业务水平，总结教学经验，提高大学英语教学效果，培养英语综合运用能力高的学生，为社会输入更多的应用型人才。

新生入学教育意见范文第3篇

针对适龄残疾儿童少年实施的特殊教育，是我国教育事业的重要组成部分。为了贯彻落实《市教育局关于2014年秋季特殊教育招生工作意见》文件精神，切实做好2014年我县适龄残疾儿童招生入学工作，进一步提高残疾儿童入学率，保障残疾儿童受教育权益。现提出如下意见：

一．组织入学

1．各乡镇中心小学（校）要切实摸清三类残疾儿童的底数和残疾状况，认真做好残疾儿童少年的新学年的组织入学工作。加强政策宣传和组织动员，宣传党和政府对残疾儿童少年教育的优惠政策，帮助解决实际困难，督促和指导家长送残疾儿童入学，确保有接受教育能力、生活能自理的残疾儿童少年都能到校接受义务教育。

2．各乡镇中心小学（校）要针对残疾儿童少年的残疾类别、轻重程度，有针对性地动员其到相关学校入学。对残疾程度较低，能够适应普通教育教学的残疾儿童，要动员其就近到普通小学随班就读，尽可能地实现融合教育；对残疾程度较重，无法适应普通教育的残疾儿童，要动员其到相关特殊教育学校就读，确保残疾儿童都能够接受最适合的教育。

二．招生对象

1．县特教学校面向本县招收适龄智障（含学前班）及自闭症儿童入学。各乡镇中心小学（校）面向本辖区接收符合条件的残疾儿童少年随班就读。

2.市盲校向我县招收年满7—15周岁的适龄盲童（含低视力儿童）和招收推拿专业职专班（矫正视力在0.3以下，视野<10的视障生）高一新生。

3.市聋哑学校面向我县招收年满6—15周岁的适龄聋哑儿童和招收计算机网络管理与维护、美术绘画以及工艺美术专业职专班高一新生。聋哑初一学生全部到市聋哑学校就读。

4.市星语学校面向我县招收7—12周岁的自闭症学龄儿童。该学校为非寄宿制学校，目前在市盲校过度，受办学场地影响，招生择优录取。

三．入学报名

（一）盲、聋、智残小学新生入学

1．各乡镇中心小学（校）及县特教学校应主动与县残联配合做好辖区内6-15周岁残疾人口情况调研，掌握基础数据，做好政策宣传和入学动员，2014年8月14日前通知盲生、聋哑学生家长与县特殊教育学校联系，由该校协助办理入学推荐联系相关工作，确保适龄三类残疾儿童都能到相关特殊教育学校就读，或到小学普通班随班就读。

2．盲生家长带学生报名时，应持登记表、县级以上医院体格检查表、户口簿、预防接种证、残疾证、相片4张，于2014年8月15日（星期四）上午8：30到市盲校报名。

3．聋生家长带学生报名时，应持登记表、县级以上医院体格检查表、听力检测表、户口簿、预防接种证（小学）、残疾证、身份证（初高中）、毕业证（初高中）、学籍卡片（初高中）、相片4张，于2014年8月15日上午8：30到市聋哑学校报名。

4．自闭症儿童报名时，应持户口簿、残疾证或市级以上医院诊断证明、县级以上医院体格检查表、预防接种证、康复机构培训证明及近半年的评估或小结材料、2寸相片4张，于2014年8月15日上午8：30到市星语学校现场报名，8月16日面谈，8月26日录取公布。

5．县特教学校新生招收报名时间定于8月30日、31日，随班就读新生招收报名时间与公办小学报名时间一致。

（二）盲、聋哑新生入学

县特教学校应协助县教育局负责盲生、聋哑学生及自闭学生到学校就读咨询、推荐相关工作，向学生家长发放、指导填写“市盲校新生登记表”（附件2）、“市聋哑学校新生登记表”（附件3），特教学校审核汇总后，报送县教育局审批。

（三）进城务工人员随迁子女入学办法

具备“三证”（父母双方身份证和原籍户口簿；居住半年以上的暂住证；父母一方的劳动合同或营业执照）的进城务工人员随迁子女申请入学时，除了要带本地学生入学所需的所有材料外，还需带上述“三证”。如要求中途插班或超龄入学的还应出具原就读学校的学籍证明。符合条件的进城务工人员随迁子女入学后，统一管理、统一学籍、与本地学生一视同仁，对完成学业的学生发给相应的毕业证书或证明。

县外进城务工人员随迁子女申请到县特教学校入学，先由学校审验材料，报县教育局审批后方可入学。

四．注意事项

新生入学教育意见范文第4篇

关键词 统计学 spss 大学教育 新生 入学服务

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、绪论

（一）研究背景和目的。

随着当今世界经济的发展和科技的更新，社会对大学生的选择越来越严格，要求也越来越高，大学四年时光转瞬即逝，做好新生入学教育，是使学生顺利完成从高中到大学转变，开始准确定位目标规划，完善人格修养，培养综合素质，从而成为社会主义合格接班人的重要保证。新生教育是一个循序渐进、层层深入的过程，第一天、第一周、第一个月、第一学期、第一年的“五个一”教育是我们将继续研究和实践的长期课题。以搭建和完善“五个一”的新生教育工作体系为目标，需整合学校和试点院系的各类资源，建立对所设计的各类教育活动的教育效果的测评反馈机制，通过比较研究，对该教育工作体系进行评估与总结，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意义。

本文以北京某市属重点高校为试点，针对新生教育“五个一”中的第一天教育所涉及的新生入校服务机制设计满意度调查问卷，以SPSS为工具结合统计学方法对数据进行分析研究，旨在新生教育常规迎新工作中及时发现问题，提出改进意见，作为日后修订入学教育方案的依据，加强新生入学教育服务工作。

二、问卷编制与分析

此次某大学新生工作的满意度调查根据新生进入高校第一天报到的感受分为三大项、十三小项进行问卷的设计，下发至三个试点学院新生，回收问卷562份，覆盖面广，针对性强，问卷以满意程度对同学进行调研，同时进行了开放式问题及基本情况的设计，调查范围广，包含内容详实，起到了很好的调研作用。

（一）问卷质量分析。

结合spss统计学软件，根据调查回收数据对问卷的问题相关性及信度进行分析如下：

1、信度分析。

是指问卷调查结果的稳定性和一致性。克朗巴哈 信度系数是目前最常用的信度系数。一般认为总量表的 信度系数在0.7以上问卷的可靠性较高。如果 过小，可以结合因子分析结果来改善系数。应用SPSS对所有量表的信度检验结果见下表。

通过上表可看出，信度系数很高，调查问卷是可靠的，数据是稳定的。

2、效度分析。

是指问卷正确衡量研究者所要了解属性的程度。因子分析的效度分析中主要的指标可以看，因子提取的方差累积贡献率，如果因子提取的越少且方差累积率又不低的话（一般如果2个因子达到40%以上的贡献率就算可以的了），就可以认为因子分析的效度还可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利检验（bartlett），KMO的值如果>0.5，则说明因子分析检验的效度较好，可以进行因子分析；另外，如果巴特利检验的P

通过上两个图表看出，学生问卷的效度评价是很好的，即问卷的难易度和鉴别度都不错，难易度，即被调查认为问卷的难易程度，可以很真实的反应同学们的感知。

（二）数据描述分析。

1、学生样本特征。

学生的样本特征对于满意度的评价有着潜移默化的影响。现就学生的样本特征进行描述性分析。

性别比例 生源地状况

所调查对象的男女性别比例 有64%的京内生源和36%的京

为3：2。 外生源。

家庭居住地状况 是否为第一志愿状况

有81%的新生住在城镇， 约有77%的学生是以第一

只有19%的新生住在农村。 志愿来到学校的，只有23%

的学生不是。

2、学生满意度指数分析。

上表中，5为最满意，1为最不满意。所以通过上表可以看出新生对于学校工作人员的热情程度最为满意，其次为工作人员帮助你解决问题的成效满意度，然后为新生报到“一站式”的服务模式满意度。最不满意的为整体硬件设施和环境的满意程度。说明学校应该加大对硬件设施的建设。

3、学生差异分析。

（1）性别差异分析。

P值是不显著的，说明性别对于新生对迎接新生满意度是没有影响的。

（2）生源地差异分析。

与性别不同，生源地分析中的P值小于0.05，即认为生源地对于同学们对迎接新生满意度是有影响的。

（3）居住地差异分析。

P值是不显著的，说明居住地对于新生对迎接新生满意度是没有影响的。经研究发现，京内学生满意度略高于京外学生满意度。说明我们需要加强对于外地生迎接的服务质量。

（4）学院差异分析。

P值是不显著的，说明各院系学生对于新生对迎接新生满意度是没有影响的。

三、对于高校新生入学服务的相关建议

高校新生入学报到是大学新生教育“五个一”的第一天，也是大学生从高中向大学生活转变、适应大学生活的重要阶段，根据调查问卷反应分析结果，对于高校新生入学服务提出相关建议如下：

1、在新生入校服务中需注重新生地域差异，尤其对外地生源进行有针对性、有特色的入学接待工作；

2、建议校方逐步加强对硬件设施的建设力度，为新生大学四年生活创造舒适环境；

3、服务过程中应加强服务流程规范化，让新生入校能及时明确需要办理的相关事项，加快办事效率，更快适应校园。

总之，新生入学教育作为高等教育阶段的奠基工程，是加强和改进大学生思想教育工作的有效途径和重要内容，事关一所高校校风、学风和培养目标的实现，在很大程度上影响着大学生个体一生的发展。大学新生入校服务是大学生新生教育、让新生迈好大学生活的第一步，希望各高校重视起新生教育、新生入校相关工作，为大学生的成长成才提供有力保障！

（作者单位：首都经济贸易大学）

参考文献：

[1]刘六生，冯用军.高等教育研究中的数学方法.科技出版社，2009.

[2]衷克定.数据统计分析与实践―spss for windows.高等教育出版社，2005.

新生入学教育意见范文第5篇

城区初中划片招生工作，是一项关系到群众切身利益，备受社会关注的重要工作。根据**市教育局下达的2008年初中事业计划和《**市2008年初中招生工作意见》精神，为规范有序地做好今年我市城区初中划片招生工作，现提出如下意见：

1、全市初中招生工作继续实行按施教区就近划片入学的办法，不举行升学考试。

2、城区初中划片招生工作领导小组由市教育局副局长沈娅梅、澄江街道办事处副主任黄岳君任正副组长。澄江街道办事处教办负责抓好城区各小学毕业生基本情况的填表、核查、张榜公布等工作。**市教育局负责城区各中学初一新生录取工作。

3、工作进程安排。

6月15日前，城区各小学第一次张榜公布毕业生实际居住地明细及居住地所处招生区域代码，并接受举报纠核。

6月21日，各小学组织毕业测试。6月21日，各小学组织毕业测试。

6月底，城区各小学第二次张榜公布毕业生实际居住地明细及居住地所处招生区域代码。

7月初，全市各镇、城区小学将核准的《小学毕业生登记表》送教育局审查、验印。

7月中旬，城区各中学领取初录名单及初一新生录取通知书，并做好证件复核工作，办理录取审批手续。

计划外新生录取审批原则上在7月底结束。

初一新生录取后，各校不得为编班而组织任何形式的面试、笔试、摸底测试及竞赛活动，任何学校不得开设快慢班、重点班、实验班、特色班。

民办初中招收初一新生，采取由市教育行政部门宏观管理，小学毕业生自愿报名，学校自主录取的办法，任何民办初中不得以考试或变相考试的方式选拔学生。民办初中录取新生后，要及时向基础教育科报告录取情况。

4、审批把关。各城区中学必须按市教育局指定时间做好初中新生证件复核及录取审批工作。对复核出的非施教区毕业生，退回施教区学校就读。所有择校生和违反学籍管理规定的转学生、借读生，今后升学报考不得占用就读学校和户口所在镇的南菁高中、**高中的分配指标。

对干部子女的入学，教育局将在各中学计划内留出余地。

5、升入城区9所中学就读的小学毕业生必须是：（1）2008年5月31日前在澄江公安分局注册的常住户口的学生，并且学生父母持有合法的住房证明；（2）第二实验小学所属滨江开发区滨江新村的学生；（3）父母是现役军人或野外作业者、从小寄居祖母或外祖母家的学生；（4）户口、住房均在澄江街道办事处，在外省市或在本市外乡镇就读的学生。

根据市政府的有关规定，今年城区内因城市改造而动迁的居民，其子女今年小学毕业升入初中也可按拆迁前的实际居住地进入该施教区范围的初中学习。