小班阅读总结

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小班阅读总结范文第1篇

关键词：小班化教学；小班课堂；小学语文

小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。

一、以读为主导，激发学生阅读兴趣

小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：

春天：青 绿 五颜六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花

秋天：丰收

冬天：雪白

在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。

二、以探为动力，引导学生把握方法

语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。

三、以异为基准，指导学生个性积累

在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。

总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。

参考文献：

小班阅读总结范文第2篇

小学生阅读经历少，很少会具备浓厚的阅读兴趣。学生来自不同的家庭，所处的成长环境也大相径庭，只有很少一部分家长能成功培养学生的阅读兴趣。学生存在的阅读兴趣、阅读习惯方面的欠缺，需要教师在教学中补足。作为一名小学语文教师，激发学生的阅读兴趣是义不容辞的，应作为一项工作指标。首先要为学生提供一个良好的读书条件，用环境感染学生。

在教室里设立图书角，多放置一些青少年读物，让学生随时都可以借阅自己感兴趣的书籍。刚开始学生可能缺乏兴趣，可一旦读了第一本，就会体会到阅读的趣味性，产生阅读的兴趣。教师应以身作则，做好榜样。学生在儿童时代，对自己的教师有一种崇拜心理，常常会模仿教师的行为。抽时间陪学生一起阅读，和学生交流读书心得，带动学生参与到阅读中，培养学生的阅读兴趣。为学生推荐一些优秀书籍时，一般采用悬法和概括法。悬念法就是给学生读一些精彩开端，概括法是把故事的大意告诉学生，这两种方法的本质都是利用学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。保证学生有充足的阅读时间是对其阅读兴趣的保护。有了足够的时间，学生才能完成完整详细的阅读，感受阅读的乐趣。这需要学校和家长共同的努力。教师尽量避免布置过多的家庭作业，家长不要给孩子报太多的课后补习班，把时间留给孩子读自己喜欢的书籍。

二、善用教材

阅读能力训练可以借助教材，在语文教学中同步进行。两者相互促进，并不冲突。教材是一份非常适合学生的读物，无论是文章质量还是难度，都是为学生量身定制的。比如在讲《人生礼赞》这篇文章时，先让学生自主阅读，做一些批注，标出存在疑问的地方。先不急于讲解，以免学生形成思维定式，影响他们的思考。让学生相互交流一下自己的阅读感想，尝试按文章大意分段，写出段意。之后再逐一为学生解决阅读过程中产生的疑问在小班条件下不会占用过多时间。利用板书向学生展示正确清晰的文章脉络，给出准确分段。再次让学生阅读，总结段意，得出的结论会比之前好很多。最后告诉学生参考答案，但仅限于参考，阅读是一种主观的、个性化的行为，本就没有固定的答案，应鼓励学生保留不同的观点。教材中收录的文本涉及内容广泛，形式多样，可以开阔学生的视野，对学生的阅读能力提升帮助很大。有充满哲学思想的散文：《野草》、《生命奏鸣曲》，也有具有教育意义的个人传记：《詹天佑》、《苏武牧羊》，还有简单有趣的说明文：《绿色千岛湖》、《古罗马斗兽场》……可谓包罗万象，想对学生进行任何方面的训练都可以借助教材。正是这种全面性和文章本身的高质量，让教师可以教授给学生各类文本的阅读技巧，掌握如何迅速有效地阅读不同种类文章的精髓。每种文章的写作目的不同，侧重点、表现形式也存在很大差异，教师的示范必不可少。所以这是教材编辑智慧的体现，也是对语文教师的潜在要求。不需费心搜罗各种文本给学生做阅读训练，教材就是最好的资料。善用教材能体现教师对教材的掌握程度，教学水平的高低，平时要注意做好备课工作，多专研一下课本内容。

三、因材施教

相对于传统的大班，小班的学生人数要少很多，每个学生得到的关注也更多。小班化的教育理念以个体发展为主，看重每个学生的个人进步。教师精力的相对集中，也让“因材施教”变得更具可行性。这要求教师对自己的学生有充分的了解，对每一个学生都有准确的认识。因材施教的前提是了解自己的学生，针对他们的特点制订训练计划。平时的课堂表现，各科学习情况，阅读练习的完成情况，都可以作为参考。此外，单独的阅读心得交流必不可少。阅读是很主观的，每个人的情况都有差异。安排时间了解每个学生的阅读情况才是最主要的参考标准，制订具有针对性的训练计划由此而来。注意培养良好的师生关系，和学生打成一片，因为了解学生的性格特点也是必不可少的步骤。喜欢看小说的学生多给他们推荐一些时文精粹，逐渐改变他们的阅读偏好；阅读习惯不好的学生着重纠正他们的习惯，督促他们多做读书笔记，写写读后感；阅读能力出色的学生引导他们去尝试一些名著，如《百年孤独》、《在人间》之类的。这些有一定思考性的书籍虽然对小学生而言难度很大，很考验人的理解能力，但一直让阅读能力出色的学生阅读一些毫无难度的儿童读物，进步空间不大。虽然说小班化教育给教师减少了任务量，但要真正做好因材施教，并不比大班教育轻松多少。

小班阅读总结范文第3篇

案例：角色游戏开始了，孩子们都在开心的玩耍着。但在小书吧里的孩子们，她们或是进进出出，或是无聊的望着别的地方的小伙伴。相对于别的地方的热闹来讲，小书吧里可以用死气沉沉来形容，经过几次游戏后，孩子们谁也不愿意将插牌插在小书吧里。

为什么孩子们对新开出来的小书吧不敢兴趣呢？有一天早上，小雨第一个来到了学校，就急匆匆的去插牌了（在角色游戏前，我们与幼儿协商好，要将自己的插牌放在相应的游戏口袋里，这样大家的分工明确，不会无事可做）。第二个来的西西也跟了过去，看到小雨要将插牌小书吧，她赶紧说，这个地方不好玩，我们插在娃娃家里吧。在一旁的我，听到西西这么说，马上走到她们身边问：“西西你为什么不喜欢去小书吧玩呢？”西西看看我说：“小书吧里没意思。”这时我才意识到，这么有益处的小书吧，孩子们原来根本不喜欢。

于是我分别对孩子和家长进行了讨论、问卷调查。

分析：根据幼儿的回答和对一些家长的问卷调查，我对幼儿不愿意参与小书吧的游戏进行了以下两方面的分析：

（一）幼儿阅读前准备不够。根据问卷调查显示，很多小班幼儿在入学前是由爷爷、奶奶负责照顾与看管的，爷爷、奶奶们在对幼儿的阅读习惯培养方面有些意识比较单薄，而有些则是认为幼儿太小，不需要进行阅读。而作为思想比较开放的爸爸、妈妈来说，有时，他们也很想指导幼儿阅读，但是却没有经验，无从下手。所以，小班幼儿在阅读时，常常表现出来以下几点：1.对阅读的方法不熟悉，表现在幼儿不知道如何拿书，看书，有时书拿倒了也不知道。2.对阅读的方法不熟悉，有些幼儿也积极的去阅读，但是她们却对阅读方法不了解，造成了有书，想看，但是看不懂的局面。3.阅读习惯不好，有些幼儿不能安静的阅读而是在小书吧里进进出出，及影响自己也影响他人。

（二）区域设置不符合小班年龄特点。教育学硕士尹建莉说过：“不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以“有用”为选择标准。”

1.书籍的选择不合适。下班幼儿根据其年龄特点决定，他们更喜欢自己有兴趣的书进行阅读。根据观察所得，小书吧中的一些书，内容较长或是与幼儿实际生活经验不符合，幼儿阅读兴趣不够。这是直接导致幼儿不愿意阅读的原因。

2.阅读的环境不适合。《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”从指南中，能感受到虽然阅读的环境并不能在阅读过程中起着十分重要的作用。但是，温馨、自由和宽松的环境却能促进幼儿阅读习惯的养成。

解决措施：通过上述的分析，针对其出现的种种问题，和对于问题剖析，及时的调整了方法，采用了以下策略解决问题。

（一）利用开放活动提高家长对阅读的认识。人们常说，家庭是孩子的一个学校，只有家长们认识了阅读的重要性，提高对阅读的了解，那么幼儿的阅读水平才会有一个飞跃。以下就是针对这方面问题采取的措施。1.故事妈妈。“故事妈妈”导读团活动是我园深入推进阅读分享活动的一项举措。这个活动不单单针对妈妈，而是面向整个家庭。通过故事妈妈进班级讲故事的活动，更多的家长了解到了应该如何和幼儿一起阅读。2.家长开放日。如果说“故事妈妈”是针对少数家长进行的活动，那么家长开放日就是我们与班级中所有爸爸妈妈交流的机会。在活动中，老师不但要和幼儿一起阅读绘本，更重要的是，老师在阅读的时候，将阅读的方法教给家长，让他们利用这些方法能更好的和幼儿在家一起阅读。3.绘本阅读日。绘本阅读日，也是我们为了提高家长对阅读的认识开展的一个活动，我们定期开展一系列的绘本阅读活动，并针对这些活动，及时和家长交流。对于家长的反馈，我们会在总结后，及时的给予答复。

（二）利用日常活动提升幼儿阅读广度。由于小班幼儿的年龄特点决定，她们对自己的熟悉的事物更感加兴趣，所以拓宽幼儿的阅读广度，也能让幼儿阅读的兴趣变得更强。1.图书漂流。幼儿将自己喜欢的绘本带到幼儿园，利用漂流的形式，交换绘本阅读。这让幼儿阅读到了更多的绘本。广泛的阅读，会拓宽幼儿的眼界，提高阅读的兴趣。2.午睡时的故事时间。利用零散的时间给幼儿阅读，尤其是在午睡前，一个美妙的睡前故事，不仅能给幼儿带来一个高质量的睡眠，也是加深幼儿阅读广度的一种好办法。3.你一言我一语。我用绘本讲故事，对于小班幼儿来说，能完整的讲述绘本故事是有一定难度的。你一言，我一语的表述形式，更适合小班幼儿的年龄特点。

（三）利用小书吧加深幼儿阅读的深度。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中开展阅读活动既能加深幼儿的阅读能力，又能保持幼儿的阅读兴趣。为了让幼儿更好的在游戏中开展阅读，我先对小书吧进行了优化。解决策略如下：1.利用地垫、抱枕等可爱的毛绒玩具吸引幼儿对小书吧的关注度。可爱的小玩偶能吸引幼儿的注意力，是提高幼儿对书吧的关注度最好的利器。2.利用阅读照片等，激发幼儿阅读的兴趣。在书吧里，我们还粘贴了很多幼儿阅读照片，让幼儿感受阅读的乐趣。3.选择适合小班幼儿的绘本书籍。在小书吧中，我们对摆放的书，进行了一系列甄选，选择适合小班年龄的特点的书。4.利用异性绘本。利用手偶书、布书等等。除了普通的绘本外，我们还提供了很多异性书，有可爱的手偶书，有音乐的书等等，来激发幼儿的兴趣，加深幼儿的阅读深度。

小班阅读总结范文第4篇

关键词：泰勒原理 幼儿园小班 语言教育 语言能力 思考建议.

一、“泰勒原理”的内涵

“泰勒原理”是由著名课程学家，也是如今被广誉为“现代课程之父”的（美国）拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）于1934年提出，针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作，不得不重返校园，一边学习一边等待新的工作机会的出现，严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态，使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）所提出的课程目标、评价体系方案，很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验，在此基础上，经过多年实践经验的思考、总结，于1950年，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》，不仅由此奠定了拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）本人的“现代课程之父”的卓越地位，而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年，我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（第二版）正式将我国的幼儿园教育分为五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年，我国教育部又依据此文件了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中，将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类：

第一部分，倾听与表达（的培养）;

第二部分，阅读与书写准备（的培养）。

这两个部分包含了幼儿语言培养方面的林林总总。从生理性角度来讲，幼儿园小班的幼儿处于秩序的初步养成期，重要他人对于小班幼儿的意义高于中班、大班。因此，由于不同家庭环境及社会综合性因素影响，小班幼儿所能表现出的倾听能力、表达能力、前阅读能力、前书写能力的差别性较大。

因此对于幼儿园小班幼儿开展“倾听与表达”的教育尤为重要。幼儿园教师作为具体教育环节的实施者，要达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿园小班阶段语言教育中“倾听与表达”的要求，必须要具备一定的教学能力以及教育影响力。“泰勒原理”简明而完整，以“泰勒原理”为顺序导向，不失为推进幼儿园小班语言教育“倾听与表达”内容的捷径之一。

三、思考及建议

拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）在其课程论专著《课程与教学的基本经验》中花了近1/3的篇幅论述了教育过程评价的重要性。对于幼儿园小班而言，教学过程的评价实施者主要是幼儿园管理者、幼儿园教师、幼儿家长。教育的评价对象是小班幼儿倾听与表达技能的增强指数。幼儿园管理者通常通过小班的汇报演出观察、评价;幼儿园教师及幼儿家长作为评价的最主要发出者，也是与幼儿日常接触最多的重要他人，对幼儿的倾听、表达方面的评价更具客观性、具体性。随意交谈及课堂表达作为幼儿园教师最主要的评价途径，要求幼儿教师细心、耐心地观察及比较。幼儿家长的日常观察需要及时汇总到幼儿教师及幼儿园管理者处，以协助完成幼儿的倾听、表达水平的发展评估。

需要特别注意的是，无论是幼儿园教师也好，家长也好，对于幼儿能力水平发展的评估必须是纵向的、具有容错性的，以完成以评价促发展的评价目标。

参考文献

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.从结构主义到后结构主义：教育观的演变[J].全球教育展望2001年第12期.

小班阅读总结范文第5篇

时间过的真快，不经意间这学期即将结束。在这一学期中，我始终本着“以幼儿为主体”，牢记自己是一名幼儿教师，始终坚持党的教育方针，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合，注重自身知识结构的进一步完善，从而不断提高自己的教育教学水平，本学期，较出色的完成了教育教学任务。现主要做如下几项工作总结：

一、与幼儿的情感交流方面我很注重与幼儿之间情感的交流。热爱并尊重我们班的每一位幼儿，有了这种心境，师生之间就能有一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，无论活泼、顽皮或胆怯，我都一视同仁。对性格孤僻的幼儿，给以更多的热情和帮助。帮助他们树立自信，走出自我评价的误区。活泼开朗的幼儿，我则提供适合他们的展示空间。人的感觉是相互的，教师的真诚，孩子们能感觉的到。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与幼儿平等相处，让幼儿接受了你，就能以主动的态度接受你的教育。

二、常规方面小班幼儿在学期初，是处于一种蒙化状态，他们带着家庭中的不同习惯走到了一起。许多孩子原有的生活比较的无序，甚至十分的自由化。作为一名新教师，深知只要将小班常规培养好，教学才会有序的进行。如午睡时利用讲小故事的形式教育幼儿每天中午要按时睡午觉;午餐时介绍各种饭菜所包含的营养价值教育幼儿不要挑食;利用教育挂图教育幼儿要饭前便后要洗手，培养幼儿取放玩具常规：不争抢，不随意干扰别人等等。到如今，班级幼儿已形成了良好的生活习惯和学习常规。

三、教学方面针对小班幼儿心理情况，我们开展了主题、领域教学活动，以稳定幼儿情绪为主，提前备课，运用多种教学方法，制作自制玩教具。我们从幼儿的实际出发，注意调动幼儿学习的积极性和创造性思维，培养幼儿的学习兴趣为主要目的。做到课题与环境结合，让幼儿感受到上幼儿园的乐趣。还设立了美工区、语言区、阅读区等区域，并不断丰富材料。积极参加园里的教研活动。本学期，我积极制作了不少适合小班幼儿操作的区域活动材料，配合主题活动，进行环境创设，取得了不错的效果。

四、家长工作善于与家长沟通，在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的。幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持和配合，这学期，我通过多种渠道与家长沟通，针对每一位幼儿情况，采取不同的方式进行家访，收到了良好的效果，也取得了家长的信任，使我的工作得心应手。当然，有收获也存在着不少的不足：在教学方面我还要更近一步地做好每节课后的小结，只有善于总结、反思才会有所提高和进步，多听老教师的优质课，从中获取经验，快速的提升自己。希望领导能帮助我指出不足，我将认真反思、努力改进。