幼儿园环境创设的内涵
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幼儿园环境创设的内涵范文第1篇
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0145-02
1 幼儿园环境创设的基本内容
1.1 对幼儿园环境创设的意义展开研究
1.1.1 幼儿园的教学资源
目前全世界较为先进的幼儿园教学理念是瑞吉欧教学，该教学的主要特点就是充分利用周边环境因素，将其最大程度的转换为教学课程资源。相关教师在对幼儿进行培养时一般采取两种方式，第一种方式就是借助教学内容来为孩子们营造氛围，即教师在教育期间为幼儿创造相关的主体墙。第二种方式就是借助一切可利用的环境资源，将其最大限度的转换为教学资源。所以不难发现，为了更好的开展幼儿园教学工作，环境创造的作用尤其突出，当然能否有效利用周环境，还要取决于教学的教学水平。通过对周边信息的不断挖掘，将教学与环境合理的联系在一起，这样做也有利于推动环境创设的进程。
1.1.2 推动幼儿的教育发展
目前与幼儿教育相关的理论都认为幼儿教育的优异情况与周边环境有着直接关联，而且二者相互作用，共同影响。加快幼儿园环境创设的效率能有效推动幼儿的教育发展，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿通过在幼儿园环境的一系列活动，可以提高自身的适应能力以及应变能力，并且随着活动数量的不断增多，幼儿还可以积累宝贵的学习经验。教师再通过孩子们的反馈，对环境进行优良改造，从而最大化的实现推动幼儿发展的目的。第二，幼儿园环境当中的人、物以及事都是影响孩子发展的主要因素，通过不断优化、创设周边环境，让幼儿更好的汲取环境所提供的信息，自身的认知力也会得到加强。
1.1.3 有效展现幼儿园的特点
对幼儿园进行创设工作还可以有效展现其特点，因为创设的初期阶段都是围绕幼儿园设备选取、空间格局规划等方面展开，这些工作的实施都会以一个主题为基准，通过不断改造，使幼儿园的特点更加鲜明，还有助于加深社会公众的认识。举例而言，研究家对北京一所幼儿园的环境进行分析，通过环境的格局、色彩等内容的研究，可以感知到该幼儿园的基本价值观念是以幼儿为本，并且强调孩子的行为规范准则。
1.2 幼儿园环境创设的基本途径研究
1.2.1 注意地域差异，在当地教育背景下开展幼儿园创设工作
幼儿园教学的相关学者提出要创设具有中国特色的幼儿园教学环境，该环境既要包含中国的饮食文化、中国节日特色，还要涵盖中国服饰文化、中国科技进步等等。由此发现，在进行幼儿园创设工作时，为了提高建设效率，应该充分发挥当地优势，根据地域不同背景，采用不同的设计理念。这种注重地域特色的幼儿园环境建设工作，不但可以有效彰显中国文化的特点，还可以得到大量当地居民的认可，从而提高幼儿园的声誉。
1.2.2 将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节
笔者认为，幼儿园环境创设工作不应该仅局限于为儿童提供一个安全的保护场所，应该大力发展相关物质基础，尽可能的为儿童提供一个丰富多彩的环境。所以，将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节就是为了保障幼儿生活环境的质量，从每一个细节着手，使幼儿园环境无论是室内，还是室外都能达到高度统一的效果。
2 影响幼儿园环境创设的主要因素
2.1 当地发展的经济水平
众所周知，上层建筑主要由经济基础决定，无论拥有多么先进的观念，发展的效率还是需要围绕财政能力来展开，只有当地发展的经济水平较高，才能把观念转换为实践。而针对一些发展较差或是较为贫困的地区而言，开展幼儿园环境创设工作的难度很大，这也是目前我国推动幼儿园环境全面发展的软肋。
2.2 幼儿园教育者及管理者的观念
现阶段幼儿园教育者及管理者是影响环境创设的重要因素，首先，幼儿园教育者在教学期间应该统筹兼顾，不仅要从自身主观意愿出发，还要考虑到儿童接受知识的能力以及其主观能动性，只有这样才能保障教育的质量。其次，针对幼儿园管理者而言，哪种形式的学习环境会得到儿童的喜爱和认可是目前其最重要的问题，不能再采用传统的填鸭式教学模式以及固态式教学体系，相信只有这样才能充分发挥环境创设的作用。
3 目前幼儿园环境创设存在的问题
3.1 幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在差异
为了有效的推动幼儿教育发展工作，首先应该从环境创设环节开始实施，因为环境资源是教育的最重要因素。因此在开展创设工作时要充分考虑儿童的感受，引用能够激发幼儿兴趣的教学用具，并极力加强儿童与周边环境的互动效果。然而，目前的幼儿园管理者与教育者都没有始终贯彻以幼儿为本的思想，并且单纯的把幼儿园环境创设工作认为是空间结构规划工作。幼儿的身心发展没有受到重视，导致幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在较大差异。
3.2 在进行幼儿园环境创设工作时，过于注重视觉效果
幼儿园环境创设工作的目的是从全方位保证儿童的活动不受到制约、并且可以充分体会到环境带来的快乐感。所以教师以及相关管理者在开展环境创设工作时，要始终把儿童放在第一位，如何提高儿童活动的积极性以及提高儿童探索的兴趣是最重要的内容。而从目前大多数幼儿园发展现状来看，教师过于注重视觉效果，幼儿园室内、室外装饰的美轮美奂，从而导致幼儿不需要自主动手去改变环境，只需要学会如何享受环境即可。久而久之，这种创设方法使幼儿无法理解周边环境，周边环境也不能有效的为幼儿提供信息。所以在这种体系下，孩子动手能力以及自信心都不会得到加强。
4 针对目前问题，进行文化反思并提出相应意见
4.1 认识到幼儿的重要性，为不同幼儿提供具有针对性的环境创设方案
幼儿之间的互动、幼儿与教师之间的沟通都受到环境因素的影响，为了使幼儿、教师双方构建有效的交流桥梁，要充分认识到幼儿的重要性。大力倡导幼儿积极参与幼儿园环境当中是最为重要的一个环节，环境创设人员还需要根据幼儿的年龄、水平等内容，制定不同的方案，从而实现教育活动的根本目标。
4.2 在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念
在幼儿园开展的所有教学活动都需要围绕教学观念来进行，环境的创设需要具有教学意义以及价值，只有保证每一处幼儿园环境都具有教学内涵，才能大力推动幼儿的发展。在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念是最行之有效的措施，把教育观念与环境创设有效的整合在一起，既能保证布置环境阶段不盲目堆积，又能将环境的作用发挥到最大程度。教师在传授知识期间，也要制定合理的目标，以便于借助环境更好的开展教学任务。
5 结语
幼儿阶段的大部分时光都是在幼儿园度过的，所以幼儿园环境情况直接决定着幼儿生活、学习的程度。为了更好的保障幼儿身心发展，幼儿园环境的创设工作便显得至关重要，相关管理者既要从实际出发，又要做到因地适宜，只有这样才能最大程度提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿健康、快乐的成长。本篇论文主要从幼儿园环境创设的意义、幼儿园环境创设的基本途径、目前幼儿园环境创设存在的问题以及文化反思等方面展开论述。
参考文献
[1] 华娅.浅谈幼儿园的环境创设[J].江苏教育研究，2007（11）：63.
[2] 吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009（10）：57-59.
幼儿园环境创设的内涵范文第2篇
一、遵循办园理念，凸显环境创设主题
幼儿园的环境是一所幼儿园的名片，是这所幼儿园办园理念的外在体现。立足本园的办园理念进行环境创设，让环境具有自身特色，是我们进行环境创设的基本原则。“它山之石，可以攻玉”，在统一的价值观引领下的学前教育中，学习和模仿并非不可。因此，我们在进行幼儿园环境创设的时候，一方面像蜜蜂采蜜一样，多方学习名优幼儿园的环境创设，集众家之所长以为己用；一方面针对本园的实际，围绕“福园福源”的办园理念，以“福”文化为环境创设主题，因地制宜，充分挖掘自身现有资源，为孩子营造舒适、安全、互动、自然的幼儿园环境， 让幼儿参与环境创设，并能与环境互动，使环境成为生动、形象、直观和综合的教育载体和资源。
二、因地制宜，打造人文大环境
我园的环境更注重“环境即课程”的教育功能，将人文环境与“福”文化的打造合二为一，营造处处有文化的校园氛围，使环境成为文化的载体，而文化又丰富着环境的内涵。
1.合理划分户外运动场地
我园面积比较大，户外场地很宽，因此，我们请设计师对我园户外场地进行了合理的规划和改建。如今，软硬结合的塑胶场地、防腐木地板和水洗石、鹅卵石、透水砖地面及崭新的塑料草坪，给幼儿以不同的体验；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投掷架、运动休闲长廊、多功能大型玩具、户外区角活动小屋、果园、菜园等建成并投入使用，极大地拓展了幼儿们的活动空间。
2.精心营造文化育人氛围
围绕办园理念，在园所总体环境规划上力求体现文化内涵，布局做到错落有致、疏密合理。我园对旧教学楼的外观及内部功能室、活动室都进行了改建，重建了幼儿的农耕实践基地――幸福农场，优化了幼儿园的绿化树木，幼儿园园貌得到极大的改观。经过改建和维修后，我园以福文化为主题的福宝科学屋、福星音乐屋、福娃农家屋、幸福超市、惜福饼屋、大型建构区、创意美工室、图书阅览室、多功能活动室等都已向幼儿开放。
3.因地制宜投入游戏活动材料
为丰富幼儿户外活动，我园花大力气加强设施设备的添置及更新，在经费极为紧张的情况下，发动教师和家长自制教玩具，添置了大量户外游戏材料，如木梯、活动爬网、防腐积木、滚珠车、轮胎、铁环、陀螺、跳绳、橡皮筋等等，并配套定制了不锈钢玩具架、轮胎架等，满足幼儿们活动的需要。
三、注重实效，创设温馨小环境
我们充分利用三维空间，合理利用楼梯、廊道、门窗、活动室等进行创设，做到每个楼梯、每个楼层、每个班级都有不同的创设主题，凸现我园的园所文化。
1.楼梯
我园的三个楼梯间，分别被布置成“福娃农家屋”“福宝科学屋”和“福星音乐屋”。农家小屋里陈设着各种农具、种子、农产品、编织半成品及农家劳作图，让幼儿充分感受田园文化；科学小屋里有适合大、中、小班进行科学探索的各类用品，可进行声、光、电、力学等实验；音乐小屋里陈设的是关于音乐、舞蹈等方面的图片及饰物，各类打击、吹奏、弹奏乐器以及音响设备。楼梯的墙壁则分别被布置成以百字福为衬托的民俗节日画廊、民间工艺一条街、《弟子规》八德故事帘、长卷轴呈现的图文成语故事等。
2.廊道
走进双幼，随处可见中国红：大红剪纸、中国结、百字福。每层楼的廊道吊饰突出本土文化，各有不同的主题。
底楼突出的是美食主题。取材于本地繁荣的饮食文化，闻名全国的江湖菜、风味菜图片及佐料原型被巧妙呈现。幼儿们在廊道里玩区角游戏的时候，美味的家乡菜在潜移默化中激发着幼儿们对家乡的热爱。
二楼体现的是农味主题，用本土的农家用具，如面筛、蒲团、草帽、棕扇、鱼网等为道具，在上面或画或贴各种体现民风民情的图画、幼儿作品等等。
三楼体现的是文学主题，将本土的人文和自然景观图片配上大班幼儿所熟悉的古诗词或儿歌，用废旧塑料加上传统图案的边框，成为一道可赏可读的风景。
3.功能室
有特色的功能室是幼儿园里一道绚丽的风景。蒙台梭利主张培养幼儿“专心、独立、秩序、协调”，这八个字的箴言也是我园功能室活动室所要呈现出的一种幼儿发展的状态。我们为幼儿打造了生活化、游戏化的教育环境和人文环境，孕育以儿童为中心的文化。我园富余房舍极为有限，但我们充分利用每个可利用的空间，开设了美工创意室、图书阅览室、大型建构场、科学探索屋、农家小屋、艺术体验屋、多功能活动厅、教师学习室、会议室、舞蹈室等，既满足了幼儿和教师开展活动的需要，又洋溢着家的温馨，使幼儿园成为教师、幼儿和家长都喜欢的乐园。
4.活动室
活动室是幼儿在园生活的主要场所，各班为幼儿创设了温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。教师们精心的规划布置，科学合理地划分区域，各班都开辟了四个以上的室内活动区，加上室外走廊上的区角，可以满足全班幼儿同时参加区域活动的需要，促进幼儿的全面发展。
四、彰显特色，环境价值最大化
1.立足本土，目标明确，特色鲜明
首先，环创的过程有目的有计划。围绕我园的园本文化理念和创设主题，广泛征求教师和孩子们的意见，并多次召开行政会议讨论、制定并修改环创方案。园所大环境的创设利用长长的暑假进行，各班老师根据《活动区活动的理论与实践》及《教师操作手册》，写出班级环创方案，经行政审核以后方可进入实施阶段，避免了盲目性。
其次，环创的过程充满创造和想像。如楼梯间有几根消防水管，老师们巧妙地用绿色皱纹纸把管子缠住做树干，太阳花自下而上地环绕上去，别有一番情趣。大班开展了主题活动“飞向太空”后，孩子们每人画了一幅图，老师把幼儿的作品摆成火箭形状，再添上一些相关元素，火箭“飞向太空”的场面就生动地展现出来，令人耳目一新。
第三，环创的过程师幼共同参与。“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。我园在环创中，幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等。只有真正参与了环境创设，幼儿才能对秋天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，也更加珍惜自己的劳动成果。
2.因地制宜，改善条件，发挥价值
幼儿园环境创设的内涵范文第3篇
一、生态学视域下幼儿园环境创设实践中
存在的问题及误区
1.环境创设的内容缺乏教育性、系统性
环境教育的内容应体现幼儿园的教育目标和教育理念，然而部分幼儿园管理人员因缺乏科学理念指导，片面地理解教育目标，对幼儿园环境创设的意义、作用认识不到位，致使环境创设的内容缺乏教育性、系统性。在某种程度上，将幼儿园环境创设片面地理解为物质环境的创设，对人际环境、信息环境、舆论环境、组织环境、情感环境等精神环境的关注不足，使得幼涸拔镏驶肪秤刖神环境不能协调统一。在对物质环境进行布置时，环境内容与呈现形式缺乏系统的内在联系，每个单元与主体环境之间缺乏联系，每个单元的教学目标不明确，整个环境创设的教育理念不突出，明显地表现出“责任田式”的特征[2]。因为对环境创设理解的不够深入，部分教师片面地把追求新异的效果作为环境创设的目标，不停地更换环境，只注重形式，忽视了内容本身的教育目的。
2.环境创设的形式缺少变化性、创新性
环境创设的形式展现了教育目标和教育理念。从生态学视角看，幼儿园环境创设的目的性不明确，忽视了环境的美育功能及教育功能。这导致在环境创设时缺乏总体规划，从户外环境创设到室内布置，从班级设定到环境布置，不同楼层、班级、区域之间缺乏统一规划，彼此独立。如有的过于着眼于细节，只求局部的完美，缺乏与整个空间环境的整体呼应，不具有多样性、系统性、生态性；有的形式上追求美观，把环境布置得五彩缤纷，但没有与幼儿的实际、班级的实际、幼儿园的实际相结合，缺乏发展的眼光以及创造性，忽略了儿童的适应性。
3.环境创设的主体缺乏互动性、交流性
幼儿园环境创设的终极目标是促进幼儿的全面发展。然而，如果教师缺乏科学的教育观、课程观与发展观，就会忽视环境的显性与隐性教育功能，不能让幼儿与所处环境之间实现真正的双向互动。一种情况是教师缺乏幼儿园环境创设的操作实践，仅从成人感知的完美角度单方面创设环境，很少参考幼儿的建议，不仅创设的环境对幼儿没有吸引力，还不具有实用价值。另一种情况是教师从成人的角度去思考并且实施环境创设，功利性地追求领导的肯定及同行的赞赏，偏离了教育目标。这样创设的环境不仅不能和幼儿形成互动交流，也无法起到育人的作用。
二、生态学视域下幼儿园环境创设
的建议与对策
1.合理配置，创设教育性、系统性的环境
幼儿园环境教育应致力于合理配置幼儿园内各种教育资源，为幼儿提供适宜学习与生活的环境，使幼儿与自然、社会和谐统一，身心得到全面发展。环境创设的目标整体上应具有教育性和系统性。通过丰富立体的环境去引导幼儿发现、思考、求知、探索与创造，在广泛的资源中获得更多成长。总之，幼儿园所创设的环境应该在教育目标的指导下系统规划，与幼儿园课程实现巧妙融合，并且最终实现教育目标[3]。
2.丰富形式，创设变化性、创新性的环境
《幼儿园工作规程》提出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。在实践过程中，幼儿活动的时间、空间以及材料、玩具的选择等都应充分考虑幼儿的需求及意愿，创设幼儿喜爱的环境，使幼儿的身心得到发展。遵循实用、安全、充分利用资源等基本原则，使幼儿园的环境创设具有广度和深度，体现一定的创新性[4]。教师要拓宽材料选择的空间，选用开放性活动材料，从幼儿园的小环境中走出去，亲密接触大自然，走进社会大环境去收集丰富多彩的材料。幼儿在与材料的互动中实现了多种感官协同发展，积累了经验，收获了知识，提升了想象力和创造力，同时也提升了自我认知能力。
3.师生共建，创设互动性、交流性的环境
教育环境是教育品位、教育目标的外在体现。从教育目标的生态性来看，实现幼儿的全面发展应是幼儿园的教育目标。幼儿是在复杂环境系统中成长的主体，具有吸引力且有教育意义的环境必然能激发幼儿的主动性，从而满足他们身心发展的需要。教师应着眼于幼儿的全面发展，营造有利于幼儿与环境之间互动的氛围，实现环境育人的目标。同时应精心策划创设过程，充分调动幼儿的主观能动性，使他们不仅用眼去欣赏环境的美，还要用脑去思考如何去创造环境的美，用手去描绘生活的美，用心去感知生活的美。教师在环境创设的过程中，应充分尊重并采纳和吸收幼儿的建议，让幼儿一同参与，提高他们的参与感和积极性。在与幼儿合作创设环境的过程中，教育者应该不断提高自身的思想认识，即环境与创设环境的过程共同对幼儿起着教育作用[5]。
三、小结
生态学的观点为我们探索幼儿园环境教育提供了一个新的理论视角、一种全新的思维方式，即运用生态学的思考方式去认识、解读、思考、创设幼儿园环境。幼儿园的环境创设是一项系统工程，创设过程中应充分考虑教育目标以及作为主体的幼儿的需求，营造适宜幼儿全面发展的环境，使幼儿学会用心感知周围的环境，在与环境的互动交流中健康快乐地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
[3]陈慧菁，陆娴敏.塑造融合文化内涵的幼儿园教育环境[J].中国现代教育装备，2011（21）：104-105.
幼儿园环境创设的内涵范文第4篇
新《规程》的第三十条：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。
幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。
幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。
以上是新《规程》第五章“幼儿园的教育”中新增的内容之一，主要是关于幼儿园环境营造方面的规定，它与《指南》中 “以儿童发展为本”的教育理念相融，也与江苏省目前正在大力推进的课程游戏化项目建设中的支架三（游戏环境创设与调整）和支架五（课程资源建设））的实施路径相吻合，其中饱含了将内外物质环境、师幼关系以及家长社区作为重要的教育资源的新要求。如何认识和理解这一新增的规定？怎样贯彻落实这些新的要求？对于这些问题，我们幼儿园着眼于内外物质硬环境、师幼关系软环境以及家长社区外环境这三个维度的教育资源，实施幼儿园的教育，既获得了有效的经验和做法，更促进了学校的内涵发展。
1 巧设区域环境，内外兼顾的教育资源，让内涵看得见
环境对于幼儿的影响作用不可小觑，而作为幼儿园来说，如何创设合理的、适宜的环境来满足幼儿发展的需要？如何将环境中的教育资源与课程融合起来以满足教育的需要？等是需要我们深入思考的问题。一直以来，我们结合江苏省课程游戏化项目建设理念，将环境作为重要的教育资源，巧改户外区域、妙设室内区域环境，做到内外兼顾，以丰富多样的游戏环境和活动区域来支持幼儿的生活和游戏，使其更适宜幼儿的学习。
1.1 巧改户外区域环境
一是巧参与。很多时候我们的户外环境创设往往都是以园长为主进行布局规划的，基本上无关老师什么事，而我园在改造户外环境时一改以往的做法，激励全园教职工出谋划策，前提条件是必须要站在孩子的角度想可以怎么创设这个问题，这种“巧参与”不仅带来了许多好主意金点子，更能提升教职工环境育人的意识和理念的更新。
二是巧改造。我们根据园内软硬场地、草坪、道路、花园等的面积等块状分散式的特点，立足于幼儿的角度用心规划，巧改造精创设，注重安全、美观、实用，共创设了户外大型建构区（2个）、运动拓展区（4个）、艺术创想区（音乐、美术区）、户外娱乐区、智动科探区、特色表演区、能手种植区、阅读休闲区、玩沙玩水区等10多个户外区域，可谓丰富多元。
三是巧共享。我们的户外区域实行“互通共享”，即玩具材料共享，班级幼儿互通。鼓励“自主创造”，让幼儿在自由选择、充分想象、大胆创造的乐玩过程中获得经验，促进发展。
我们的户外区域做到了既开放多样又富有特色、既激发幼儿的兴趣又发展幼儿的能力。我们认为对于户外区域的改造，关键不是在于钱花了多少，而在是于我们心中是否装有幼儿，是否从“幼儿是区域环境中真正的主人”这一角度出发去创设环境。
1.2 妙设室内区域环境
幼儿园室内区域一般主要以走廊、活动室为主，为了更好地发挥室内区域的教育功能，我们依据新《规程》的规定，从幼儿的学习活动需要出发，注重让环境与幼儿“对话”。
一是妙O“一体化”室内区域环境。我们开放场地与空间，更多地让幼儿自主参与规划与布置，对话场地、对话材料，激发游戏的兴趣，锻炼能力。每个班根据班级的场地特点，巧妙利用空间，进行合理的区隔，妙设了“一体化”的室内游戏区域，即将活动室走廊中的角色游戏区和活动室内的个别化学习区域整合起来，形成里外一体化的区域游戏环境，拓展了幼儿游戏学习的内容和情景。如某班不仅有娃娃家、菜场超市等角色游戏区，也有科学区、阅读区、益智区、建构区、表演区、美术区、生活区等个别化学习区域，游戏时幼儿自主选择区域，如娃娃家的爸爸妈妈可以自己或带着“孩子”去阅读区阅读图书、可以去科学区做小实验、可以去益智区闯关、可以去看表演区的节目表演等，幼儿带着角色身份去区域内进行个别化的学习，游戏即学习，学习即游戏，情景中的学习让幼儿的兴趣更浓，责任感、任务意识更强，也有更有坚持性。
二是妙投适宜的区域材料。新《规程》中规定：“……提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”我们认为幼儿的玩具要丰富，材料要更适宜幼儿。因为主题的不同、区域所涉及的领域内容不同，所以区域游戏材料也应该是发展变化着的，但总的原则是尽可能的使材料成为教育资源，发挥材料的功能。我们鼓励教师巧妙而不随心所欲地为幼儿提供一些利于想象、搭建、替代、创造的低结构材料，指导教师巧投而不是盲目地给予幼儿高结构材料。幼儿在开放的空间里直接感知、亲身体验、实际操作各种材料，在游戏中学习、在操作中学习，能力得到提升和发展。
2 “善”领师幼关系，文化浸润的教育资源，让内涵增底蕴
师幼关系是学校的一种软环境，它有别于那些看得见的物质硬环境，存在且能意会看得见却摸不着的教育资源。为了营造良好的师幼关系，我们结合学校“善文化”建设，以“善文化”浸润教师、幼儿的心田，并使其成为一种独一无二的教育资源，引领和谐向上的师幼关系，促进了学校内涵的发展。
2.1 尚善育人的教师文化教育资源
人们常说“有什么样的老师就会教出什么样的学生”，可见教师对学生的影响深远。而一个学校有什么样的教师群体就会形成什么样的教师文化，积极向上的教师文化氛围更是一种优秀的教育资源，利于学校的内涵发展。我们将“尚善育人”作为教师文化的宗旨，引领教师善待幼儿、善待工作，积极参与各项善教育系列培养教育。
一是学习树理念。没有善的教师就没有善的教育，没有善的教育就会影响孩子的发展。我们组织学习善的文章、观看视频、听交流、学先进等活动，使教师在学习中感受善的精髓、感动善的行为，从而进一步明晰善的理念，增强对善的理解，明确以善育人的意义。
二是活动促善行。我们结合师德教育、法制教育等，正面引导，反面鞭策，积极开展各项有益的活动，促进教师在工作中善待幼儿，尊重、接纳幼儿，建立和谐的师幼关系。如组织开展教师节“阳光教师，善正校园”教师诗歌朗诵活动，弘扬教师“为人师表，爱岗敬业，关爱学生”的高尚情操；开展法在我心中、我身边善的故事交流等活动，每年的感动富幼十大教工评选也是以善为基准开展评选活动。在各种善的教育活动中，教师们勤恳敬业，善待工作，关爱幼儿，而这种有特色的教师文化教育资源更丰富了学校发展的内涵。
2.2 尚善做人的幼儿文化教育资源
对于幼儿，我们也是以“善文化”来引领他们做“心地善良、言行善良、品德善良”的富幼娃，努力营造“尚善做人”的幼儿文化。除了平时在幼儿的游戏学习、在生活中渗透善的教育，最具特色的就是每月主题式的善爱活动，并使这些活动成为一种教育资源浸润幼儿的心田。如3月份的“向雷锋叔叔学习，做有德好宝宝”（有大带小、植树节等活动）；4月份的“拥抱春天 善待自然”活动；5月份的“学会尊重，善待他人”劳动最光荣系列活动；6月份的“快乐迎六一，感恩你我行”庆六一活动；9月份的慈善一日捐活动、图书义卖活动；10月份的关爱老人重节活动；11月份的“日行一善”活动；12月的“热爱生命，善待生命”活动等。这些活动以善为本，幼儿、教师、家长、社区多方参与，不仅促进了生生关系、师生关系的和谐，也促进了家园、社会的和谐。而幼儿文化教育资源也在这些弘扬善爱精神的活动逐渐形成，为学校的内涵发展增加了底蕴。
3 利用家长社区条件，合理合力的教育资源，让内涵展魅力
新《规程》明确要求“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”对于如何利用，如何丰富和拓展教育资源，我们也是动足了脑筋，努力挖掘利用周边适宜的教育资源并建立了资源库：
一是建立幼教专家、一线教师、幼儿家长、社会组成的人才资源库，使他们成为了幼儿园课程资源的重要组成部分。如：征求家长的意见，家长自由报名，请家长参与幼儿园的管理及活动，如家长委员会、家长护卫队、家长阅读俱乐部、家长后勤服务者等，发挥了家长的特长。如法治副校长、交通警察、环卫工人、牙医、退休教师等人物作为资源请进园和孩子们一起上课。
幼儿园环境创设的内涵范文第5篇
一、制度文化规范人
我园坚持“以师幼的成长为本，以幼儿园的发展为本”，不断健全、完善各项管理规章制度，从而增强全园的权利意识、自主意识、规范教职工的主动性和自我发展的责任心，塑造健康和谐的人格。科学的、以人为本的幼儿园规章制度，充分体现校园文化、凸现人文关怀、注重情感陶冶、关注环境影响，使刚性制度的“硬”构建，真正在师幼心灵中“软”着落，形成了具有我园特点的管理文化体系；精神文化激励人。坚持弘扬“健康、智慧、快乐、和谐”的幼儿园独特文化。
二、物质文化陶冶人
我园坐落在风景秀丽的古塔之侧，优美的环境无时不刻地滋养着古塔区第一幼儿园这片人杰地灵的热土。我园明确树立“环境即课程”的意识，注重开发、利用幼儿园的物质环境，创设绿色、和谐、生态、立体的环境，使环境最大限度地发挥育人作用，营造了让墙壁墙饰说话、让花草树木赋诗、让文化设施启智的人文环境，使幼儿园成为“延续真情、传授真知、领悟真谛”的学习之园、快乐之园、智慧之园。
（一）专项工作室的创设则彰显了该园的办园理念和办园特色。锦州市古塔区第一幼儿园根据办园特色及办园方向，充分利有效资源，主要创设了“形体训练”、“社会体验工作室”、“中国坊”主题工作室、“淘气堡”等 专项工作室，以满足幼儿的多种需要和挖掘幼儿的多种潜能。
1.社会体验室。社会体验室打破了以班级为固定活动场所的局限，为幼儿创设了一份相对宽松、愉悦的活动氛围，给幼儿提供了更多的交往、合作、解决问题的机会，创建了一种“以大带小”的交往方式，它符合幼儿的心理特点及发展规律，是有效促进幼儿与周围事物发生作用、促进幼儿在活动中得到发展的极好环境。使幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了尽可能发挥。
2.中国坊。为了能让幼儿从小感受中国文化的魅力，培养幼儿民族自豪感，了解具有中国特色的艺术，幼儿园特创设了“中国坊”。在“中国坊”内设置着“书画苑”、“梨园”、“编织坊”、“纸艺区”、“印染区”、“陶艺吧”等六个不同的区域。
3.形体训练室。幼儿正处于身心迅速发育成长的时期，可塑性极强。对幼儿进行形体训练，有助于提高幼儿身体协调能力，从小培养幼儿的艺术感、音乐节奏感及对音乐的认知能力，促进左右脑的平衡协调发展，培养幼儿对音乐舞蹈和体操的兴趣、使幼儿更加活泼健康的成长。
4.淘气堡。我园一直把幼儿的健康教育放在首位，为了促进幼儿身心正常发育和身体机能的协调发展，并锻炼身体、增强体质，我园在充分保障幼儿体育活动时间基础上，又投资购进了多种综合体育活动玩具和器械，创建了室内体育活动场所“淘气堡”。“淘气堡”的创设大力拓展了幼儿活动的空间和活动内容，是幼儿非常喜欢、感兴趣的学习、游戏的场所。
（二）走廊文化是环境创设的一大部分，园所文化建设的重要缩影。
1.教育成果板块。我园经常开展丰富多彩的活动，把活动的照片张贴在办公室走廊墙壁上，展示了教师队伍及幼儿的精神面貌。
2.礼仪品格板块。“礼仪”是锦州市古塔区第一幼儿园特色教育之一，在一楼至二楼的楼梯墙壁和缓步台处布置了文明礼仪行为墙，墙面上的照片都是老师用相机真实地记录下幼儿在日常生活中表现出的文明行为和良好品格，这样利用身边的人和事作为典型，树立榜样，对幼儿来说更具有影响力，说服力和教育作用。
3.主题墙的创设。主题墙就是以主题内容为核心，结合教育目标，围绕主题师生共同搜集并整体设计和布置的墙面和作品展示。它将主题内容溶于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能，延伸幼儿的学习活动空间，起着美化、教育、展示学习过程的多重功效。它既是教学活动的准备阶段，也是教学活动的延伸和发展；既是教学内容的介绍，也是教学成果的展示。它随教学内容的不断深化和改变而随时进行填充和更换
4.家教园地板块。我园利用走廊这一独特的环境，在每个班级门口都设有家园联系栏。“家园联系栏”是用来传达教育思想、教育方法、以及教育活动内容的一个板块，是家长教师之间相互交流的平台，是实现家园共育、家园沟通的桥梁。
总之，我园通过大力加强幼儿园园所文化建设，不断提高了幼儿园环境创设的质量和水平，优化幼儿园的育人环境，提升幼儿园文化品位，真正打造了拥有先进的办园理念、丰富的教育内涵和鲜明的办园特色的园所文化的精品幼儿园，全面提升了办园水平。
