幼儿园环境的教育性
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幼儿园环境的教育性范文第1篇
谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处在一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成长的地方，幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”综上所述，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。
我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”！一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
近年来，我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习便发现，有些幼儿园在具体创设过程中，普遍存在着许多问题：
其一、只求美观，强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣，试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢？显然，这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。
其二、形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观，为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。这样，严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
其三、一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才搞一次环境布置，不管自己布置得是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视而不见”。
那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的第三任老师呢？我园对环境创设尤为重视，经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动，在不断的探索、学习中，我也摸索出了一些创设心得：
1 让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化
幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。
当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。
丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！
2 让环境随季节、时令变换
不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
3 让区域环境生活化
在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
4 让环境动静交替
所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。
总之，幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用。，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。
参考文献
1 成功教育，2008（08）
幼儿园环境的教育性范文第2篇
【关键词】幼儿作品；环境创设；创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，从而满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”①
在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示上，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境创设的掌管者和使用者，幼儿只是活动和成长在教师按照自己意愿设计的环境中，幼儿没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用和教育作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。
一、幼儿园环境创设中幼儿作品的作用分析
（一）幼儿作品的创造性作用分析
幼儿正处在人生求知欲望最强的阶段，幼儿作品能紧紧的抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行创造精神的早期开发，让幼儿从作品中发展创造性思维和创造力，参与创造性制作，对于丰富幼儿想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿园环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿的创造才能，因此，应该提供良好的环境和材料来开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力。幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设及材料的选择运用中发挥着重要的作用。
（二）幼儿作品的教育性作用分析
幼儿具有潜在学习的特点，教育应当有目的有计划地渗透到环境中去，引导幼儿进行潜在的学习。把幼儿作品运用到幼儿园环境创设中去，不但能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从语言上提供更丰富的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。
二、幼儿园环境创设中幼儿作品的具体应用
（一）幼儿园室外环境
幼儿园的室外环境包括主题墙壁、室外活动墙壁，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：
1.主题墙。主题墙是幼儿园的主要标志，体现着幼儿园的办学理念和整体校园风貌，利用价值非常高。因此，对主题墙的创设应打破目前卡通平面图像的局面，让主题墙体现出幼儿园本身环境创设中幼儿作品所发挥的特色，可将幼儿优秀作品在主题墙中展示。幼儿作品在幼儿园主题墙中的运用中，墙面上用幼儿制作的相框及色彩画装饰着，整个相框及画的制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿作品的教育性应用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性应用，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。
2.室外活动墙壁。室外互动墙相对于主题墙来说更贴近幼儿的日常生活，其创设应统一规划，幼儿作品可根据不同楼层，不同年级，不同班级来装饰，使幼儿园的环境不但有整体感，而且发挥出幼儿作品的创新性、教育。幼儿作品在幼儿园室外活动墙的运用中，幼儿能亲自动手操作涂画墙壁，满足了幼儿动手操作的需要，同样在整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。
（二）幼儿园室内环境
室内环境主要包括活动室，睡眠室和盥洗室等空间，它们的创设更应体现出本园环境的特色。
室内环境的创设可以先从空间分割开始，把活动室分成上层，中层和下层三个部分。其中下层空间是幼儿活动的主要场所，也就是“区角”，可以根据不同的活动内容而专门设计，充分利用幼儿的作品对其进行装饰，装饰内容应该根据主题来定，同时也要突出幼儿作品的创新性和环保性。下面具体说明：
1.植物角的创设。植物角除了要栽培一些常见的植物外，还应有该有不同类型的幼儿作品来装饰其周围的环境，为植物角的创设锦上添花。幼儿作品在幼儿园室内环境植物角中的运用，可以用幼儿作品中的彩色拉花装饰周围的框架及废旧的瓶子来当花盆，体现了幼儿作品的创新性和环保性。
2.美术角的创设。美术角通常是展示幼儿作品最多的区角，教师应选择优秀的幼儿作品进行示肯定和展示，并让其它幼儿参观学习，因此美术角有大量的利用的空间，在选择幼儿作品的主题时，应该渗透较多的环保理念来鼓励幼儿对材料进行创作。比如在制作剪贴纸花图中，其中幼儿操作剪刀，粘贴卡片及鸡蛋皮，体现了幼儿作品的教育性，教师鼓励幼儿创造性地运用鸡蛋皮来粘贴作为鲜花的花盆，同样使幼儿园的美术角富有相应的教育性，环保性，创造性的特点。
3.科学角的创设。科学角更多进行的是科学小实验和科学游戏的探索活动，在科学角的创设中，大量的废旧材料及自然材料都可以得到充分的运用，可以用它们来做合适的幼儿作品即科学小仪器，让幼儿在探索科学的过程中自己动手制作，这样既发展了动手能力，也满足了幼儿的求知欲，同时也体现了环保理念。幼儿作品在幼儿园环境科学角创设中是最有体现的，如科学角内摆设着用废旧材料制成的幼儿作品，在教师的指导下，整个制作由幼儿亲自动手操作完成，个别物品的用途是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性作用，使科学角的环境创设更富有环保性，教育性和创造性的特点。
综上所述，幼儿作品在幼儿园环境创设中的作用很多，也有值得运用的地方，在幼儿作品这个创造宝库中，可以利用废旧和自然材料进行制作，只要充分发挥想象力和创造力，幼儿作品就能够为幼儿创设一个具有教育性和创造性的环境，幼儿参与到其中，各方面能力都得到很好的发展。
幼儿作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。本文通过对幼儿作品在幼儿园环境中的作用及运用的阐述，丰富已有研究并在原有研究教育性，创造性基础上提出环保性教育，结合以人为本的科学发展观及可持续发展道路，注重在幼儿作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作。培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿作品为载体的幼儿园环境中更好的发展，走向未来。
注释：
①周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地，2007（7）.
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989，11—12.
[2]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京：北京教育出版社，1996，3.
[3]梁渭雄.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2006，4—6.
[4]田惠生.教学环境论[M].江西：江西教育出版社，1996，43—44.
[5]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004，10.
[6]李莉.幼儿园环境创设的问题与对策[J].幼儿教育，1998（5）：5.
[7]李红.分层布置整体协调[J].幼儿教育，2000（6）：32.
幼儿园环境的教育性范文第3篇
【关键词】幼儿园；教育环境；物质环境；精神环境
幼儿教育对人的一生有着重要影响，幼儿的生长特性要求幼儿园要备具良好的教育环境。广义的环境概念是与幼儿发展相关的周围一切人、事、物的总和，包括幼儿园、家庭、社会。幼儿园在教育者控制下，有目的、有计划地创设内部环境，包括物质环境和精神环境。
1 物质环境。
物质环境是指幼儿园的幼儿园的园舍、场地、自然景物、各种设备、配置（玩具、教具、学具、材料等）以及空间布置等，物质环境是幼儿活动发展的基础。它的创设必须遵循以下几项原则。
1.1 环境与教育目标一致的原则。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。
1.2 适宜性原则。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。创设环境时既要考虑面向全体，符合幼儿年龄的发展水平，又要注意个体差异，使之符合不同幼儿发展的不同水平。包括三个方面：既环境要符合幼儿年龄特点；环境要反映班级特点；环境要注意个体差异。
幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计实施修正再实施再修正的螺旋式发展过程。
1.3 幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。此外，还有活动性原则、开放性原则、因地制宜原则、经济性原则等。
2 精神环境。
精神环境是指人际关系、活动气氛、文化背景等。其中由于精神环境是可控制、可改变的，也是幼儿在幼儿园接触最密切的环境，影响幼儿与环境互动的密度和程度，影响教师组织活动的形式和水平，因此它是促进或阻碍幼儿发展的重要因素。精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。精神环境包括三个方面：
2.1 团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。为此，园长做幼儿教育有心人，关爱每位职工、呵护每位孩子，身体力行做好表率，用爱心感染教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系；与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部门之间互相支持，有难题共同解决，有成果共同分享，形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风，潜移默化，使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。
2.2 平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。
幼儿园环境的教育性范文第4篇
【关键词】幼儿园教师 职业语言 培养
【基金项目】国家一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（BHA110056）论文。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0199-02
幼儿园教师与幼儿之间流畅的语言交流，是幼儿园教师职业活动的重要前提基础，也是幼儿园教师职业准入标准中不可缺少的一点。为此，我们提出“幼儿园教师职业语言及其培养”方面的子课题。
一、幼儿园教师职业语言概说
1.幼儿园教师职业语言范畴
顾名思义，幼儿园教师职业语言，就是幼儿园教师在职业活动中所运用的语言。把握幼儿园教师职业语言这一概念，必须明确以下三点：一是运用语言的主体是幼儿园教师，严格意义上是指获取了幼儿园教师资格证的人员，虽然有获取幼儿园教师资格证的人员可能没有从事幼儿园教育教学工作，但在获取幼儿园教师资格证的过程中，掌握幼儿园教师职业语言是其基本要求； 二是语言的运用基本限定在幼儿园教师这一职业领域，非幼儿园教师职业领域使用这一语言，一般视作雷同看待； 三是语言的运用围绕着幼儿教育这一宗旨展开，脱离幼儿教育这一宗旨运用了与幼儿园教师职业语言同类语言，不纳入我们的研究范围。于是，我们所说的幼儿园教师职业语言，是指幼儿园教师为着幼儿身心健康成长所运用的语言之总和。
2.幼儿园教师职业语言特征
社会上任何一门职业，都有它的专业术语或“行话”，各职业领域里的专业术语或“行话”，是各职业语言的体现。幼儿园教师作为一种社会职业，自然也有它的专业术语或“行话”。然而，幼儿园教师的专业术语和“行话”，不同于其它专业领域。表现在：一是幼儿园教师的职业活动对象是活生生的人类幼体，他的工作是引导和促进，不直接生产产品或诊断与改善现状，他需要懂得从事教育活动的专业术语和“行话”。再就是，幼儿园教师的工作性质，是把人类社会生存对人类幼体的要求传输给幼儿个体，并希望形成幼儿个体身心品质的活动；这就需要幼儿园教师把自己融入到幼儿的实际生活中去，起感化、表率、导引等作用；而要达到这一点，极为重要的前提就是幼儿园教师能够与幼儿进行交流。综上所述，教育性与儿童化是幼儿园教师职业语言的两大特性。下面，我们就幼儿园教师职业语言中体现这两大特性的基本要求作一简述：
（1）幼儿园教师职业语言的教育性要求
幼儿园教师职业语言的教育性特征，是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言，必须有利于幼儿身心健康，必须有利于幼儿发育成长，必须对幼儿的言行改善有影响、有帮助，具有启发、引导、促进、向善等功能。具备这一特征的语言表现如下：
①充满教育性。充满教育性是指幼儿园教师职业语言里蕴涵的对幼儿的教育影响作用。例如：芳芳早晨跟随奶奶入园。她的班主任与她对话：
“芳芳，来得早啊！”班主任说。
芳芳：“奶奶送我来的。”
“奶奶对你真好！”
芳芳没有回答，只是微笑着，望望老师，又望望奶奶。
班主任老师：“奶奶天天起这么早送你上幼儿园，你长大了怎么报答奶奶？”
“我扶着奶奶走路，给奶奶买个拐杖。”……
这样的语言是充满教育性的语言。大凡教育性语言，一般都具有通俗易懂、启发引导、便于模仿、循序渐进、因人因事因地制宜等特性，从而有利于教育对象的身心健康和发育成长，有利于教育对象的社会化。
②成人化与幼儿化相结合。在幼儿园里，通行着两种不同层次的语言：一是成人化语言，在幼儿园家长、教师及所有来园成人中流行；另一种是幼儿化语言，在幼儿之间流行。成人化语言与幼儿化语言之间存在很大差别。
例如：某幼儿说“‘来（lai）来’来了”]，成人话则是“奶（nai）奶来了”，幼儿发音不符合普通话发音标准。
又如：一个6岁孩子让妈妈听他闭着嘴时如何说话，并说：“你什么也听不见。”又说“我只用舌头说话，那就什么也听不见。”对现象理解不深，不能反应现象的本质。
显然，成人化语言无论从那个方面比较，都优于幼儿化语言。幼儿化语言有诸多不成熟不完善之处，社会需要高层次的成人化语言，幼儿园语言教学的任务就是教会幼儿使用成人化语言。所以，幼儿园教师职业语言教育性的另一个表现是成人化语言与幼儿化语言的有机融合。这是幼儿园教师为达到幼儿完成从幼儿化语言向成人化语言过渡的目标，从幼儿化语言出发，引导幼儿在语言表达上向成人化语言过渡的既必要又特殊的语言表达方式。或者说，幼儿园教师职业语言，既有成人的特点，又有幼儿的特点，并把两者有机地结合为一个整体。成人化与幼儿化相结合，是幼儿园教师职业语言教育性的不可或缺的重要表现。试想，如果幼儿园教师与幼儿展开语言交流，一方说成人话，一方说幼儿话，遇到不相通之处，便要在音与义上发生甚至是严重的阻隔，这样能交流吗？
③教育活动的专属术语，如教案、讲台、老师、同学、课本、作业、教室、课表、上课、下课、入园、静园、等等。
（2）幼儿园教师职业语言的儿童化要求
幼儿园教师职业语言的儿童化特征，是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言，符合幼儿期儿童身心发展特征，符合幼儿期儿童认知理解水平，有利于幼儿记忆，有利于幼儿思维。简而言之，就是幼儿园教师说话，儿童能够听懂、能够理解其含义。这样的语言应该体现：
①“形音义”顺序。人类对于任一陌生语言现象的确认，只要我们仔细考察，都是遵循着“形音义”顺序特征的。即看到某一事物，先用“音”来确认，再以“义”来确认。幼儿由于年龄小，语言经验少，语言学习中出现的每一语言对象，对他都是陌生的。那么，幼儿学会和掌握一种新的语言现象，自然也是遵循着这一规律的。
例如：某幼儿园教师拿了一支粉笔，问幼儿：“这是什么？”幼儿不识，只是看，不回答。教师接着说：“这是一支粉笔。”幼儿学着说：“粉笔。”老师又说：“粉笔是用来在黑板上写字的。”幼儿学说：“粉笔是用来写字的。”
又如：某教师在黑板上写下“国”，问幼儿：“这是什么字？”幼儿摇摇头，表示不认识。老师说：“大家仔细看着这个字上的拼音，拼读一下。”于是，幼儿拼读起来：guoguo，读guo字。老师又说：“什么‘国’？ ‘中国’的‘国’。”幼儿学说：“‘中国’的‘国’。”
所以，幼儿园老师的职业语言应该有“形音义”的表述顺序：对于陌生的语言现象，语言表述应该是“形音义”；对于已知的语言现象，语言表述可以是“形音义”，也可以是“音形义”，还可以是“义音形”或“义形音”……。 总之，根据具体情境和最佳教学效果而定。因为只有这样，才有利于幼儿对人类语言的学习和掌握。
②语法递补。“先实词后虚词”、“名词动词形容词副词、代词、数词连词、介词、助词、语气词”，这不仅是幼儿对各词类的掌握顺序，而且也包含着幼儿对于词类掌握的年龄特征；所以，当幼儿还没有完全掌握全部词类时，语言表达中经常会出现语句不完整现象，这需要老师给予补全，使其成为完整句。但是，补全不能一蹴而就，而是渐趋性地补全。由单词句向完整句发展，由简单句向复合句发展，既是幼儿语言中语法素质发展趋势，也是幼儿园教师职业语言儿童化的表述要求。至于什么情景、什么对象使用单词句、完整句、简单句、复合句，当由幼儿园教师灵活选择运用。
③口语中心。人类的语言交流分为口头语言交流和书面语言交流两种，一般来说，即使是成年人，绝大多数情况下都是使用口语交流，更何况语言发展不成熟的幼儿。另一方面，幼儿期儿童使用书面语往往受身体发育、心理发展及社会因素诸多方面的局限，所以使用局面语的条件相当欠缺，幼儿在平时生活、学习与社会交际中一般都是使用口语。于是，口语理应成为幼儿园教师职业语言的主体结构。当然，使用口语交流，有时也必须伴随有其它语言形式，帮助交流对象理解语言。比如，对话时，或伴有手势语，或伴有身段语，或伴有表情语、等等。这些也应该融合在幼儿园教师的职业语言中。总之，凡有利于幼儿身心健康发育成长的语言形式，都应纳入幼儿园教师职业语言范畴之内。
④层次化。处于幼稚期的人类个体，随着年龄的增加，其身体发育和心理发展变化较大，不同年龄的儿童，发音器官的完善程度与发音能力的大小，感知注意、理解记忆、思维想象、情感意志、个性等方面的特征，参与了解社会的程度，等等都具有层次差别。正因为如此，幼儿园设有小班、中班、大班，甚至于学前班。如果忽视这些差别，对大、中、小班幼儿一个样，幼儿期儿童的语言能力便不会进步，会永久停留在初始教育水平上，从而影响幼儿身心发展进步。所以，幼儿园教师职业语言必须体现层次化。或者说，面对不同年龄的幼儿，幼儿园教师职业语言的表现形式应该是层层递进的。
⑤动态与情景相结合。3-6岁儿童的思维处于由动作思维向形象思维过渡阶段，其记忆方面表现出遗忘率高的特征，所以，这一年龄段儿童的语言，大都具有动态感和情景性特征。往往是说出口的话，与当时的运动状态、情境状态密切相关，一旦离开这种情景、不做这种运动，立马忘记。所以与幼儿对话，必须要与此情此景挂钩，否则对话有时难以进行。这就要求幼儿园教师职业语言必须是动态与情景相结合的语言，与幼儿的语言思维实际相宜。
⑥幻想与现实相结合。3-6岁儿童的语言，是他自己对周围环境的认识和理解，而幼儿往往善于幻想，想的说的总是与现实相差一大截。例如：某幼儿与外地打工妈妈手机对话。幼儿说：“妈妈，你在哪里？我想你。”妈妈：“宝贝，妈妈在外面打工。在家要听奶奶的话。”幼儿哭着说：“我要到你那里去。”“宝贝，妈妈隔你很远，你来不了。”“我能来，我坐电话来。” ……幼儿园教师负有引导幼儿从幻想回到现实中来的任务，幼儿园教师职业语言也必须包含幻想与现实相结合的特性。就是说，幼儿园老师有时也不得不随和着幼儿，说一些不切实际、不着边际的话，然后慢慢引导幼儿回到现实中来。因为只有这样，幼儿才会信任你，与你展开语言交流。
上述幼儿园教师职业语言的特征，是我们的不完善认识，但这可以抛砖引玉。
3.幼儿园教师职业语言内容
我们认为，幼儿园教师职业语言的内容，包含两大方面，一是教育性语言，二是幼儿化语言。就教育性语言角度，幼儿园教师职业语言包括教育活动性语言（准备性语言、过程性语言、结束性语言等），教育情境性语言（生活情境语言、教学情境语言、交际情境语言等），教育探索性语言（疑问性语言、肯定性语言、否定性语言、预示性语言等）三大类。就幼儿化语言角度，幼儿园教师职业语言就是成人语言与幼儿年龄特征语言有机融合的语言。成人语言无须赘述；幼儿年龄特征语，是指幼儿期儿童随着年龄的增长，所表现出来的与年龄特征相适应的幼儿语言。那么以此角度来阐述幼儿园教师职业语言内容，则包含小班幼儿园教师职业语言、中班幼儿园教师职业语言、大班幼儿园教师职业语言，乃至学前班教师职业语言。
二、幼儿园教师职业语言培养
1.现行培养中的缺陷
我国现行的不论何种形式的对于幼儿园教师职业语言的培养，主要表现为：一是普通话训练与测试，这反映的是幼儿园教师职业语言的发音培养；二是《大学语文》课程，反映了幼儿园教师职业语言成人化方面的要求；三是《学前教育学》、《学前心理学》与语言、健康、科学、艺术、社会五大领域教育活动课程，反映了幼儿园教师职业语言教育性特征方面的部分要求；四是《幼儿文学》课程，让幼儿园教师了解各类幼儿语言文学作品，里面包含了对幼儿园教师职业语言儿童化方面的部分要求。除此之外，还有一些短训班、讲座内容也与幼儿园教师职业语言培养挂钩。总之，这样的幼儿园教师职业语言培养却是既不系统也不专业，有时甚至是不落实的泛泛而论，没有培养实效。
2.我们设想的培养方式
①以《大学语文》类课程强化幼儿园教师职业语言的成人语言部分的培养；
②以《学前教育学》、《学前心理学》和健康、语言、科学、艺术、社会五大领域教育教学活动课程系统幼儿园教师职业语言教育性部分的培养；
③以《幼儿文学》课程为龙头，配套一批幼儿文学作品分类选读，加强幼儿园教师对其职业语言儿童化部分的了解；
④增添《幼儿园教师职业语言》、《幼儿语言学》、《幼儿语言作品创编》等一类课程加强幼儿园教师职业语言的实训。
幼儿园教师职业语言是人类语言科学的一部分，是促进人类幼体健康发育成长的需要，我们不能等闲视之。幼儿园教师学习、掌握和使用幼儿园教师职业语言，既是人类幼体发育成长的必然要求，也是做好幼儿园教育事业发展的必然要求，还是有志于幼儿园教育事业的教师个人成长的必须要求。我们作此研讨，必定意义深远。
参考文献：
[1]陈帼眉：《学前心理学》北京师范大学出版社2000年6月第1版
[2]李利峰、胡晓梅：关于教师资格认证制度的文献综述 《教育教学研究》2008年4月号下旬刊
[3]陈志超、曾红：美国幼儿教师任职资格标准《学前教育研究》1995年第1期
[4]罗艳、姚利民：教师资格认证略论《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月
[5]《幼儿园工作规程》（1996年3月9日国家教委令第25号）
幼儿园环境的教育性范文第5篇
关键词：幼儿园环境；环境创设
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-125-01
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器。”从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。 陈鹤琴先生也曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
二、幼儿园环境创设存在的问题与分析
1、环境创设时对空间利用不够充分
通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园对走廊顶部创设，充分的利用本土资源；虽存在户外面积狭小，但也没有放弃对其的创设，在小路的石子上涂色，在角落装饰幼儿感兴趣的房子，还有对园内的绿化。又如：关于环境保护这个主题的创设，利用板报的形式呈现。所以说，空间的设计要全面，尽量做到在孩子的视野范围内都有内容，环境处处有教育。由此可见，能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。
2、教师包办代替过多，忽略幼儿在环境创设中的主体地位
在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性，因为时间的关系，极少让幼儿参与其中。
3、重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性
幼儿园虽然也很重视环境创设，但在很大程度上却只是为了追求美观，布置出来的环境失去了它本意，忽略了幼儿年龄、心理特点，如楼道内装饰，一幅幅高高挂起的精品，缺乏童趣和童真；过于精美的成人画作幼儿根本无法欣赏。这种环境创设美观程度无可挑剔，但是否具有教育的成分值得广大幼教深思。即为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割。
4、不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸
如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。
幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。
5、环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少
在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐。
三、解决幼儿园环境创设问题的对策
1、教育者要清楚环境创设的概念
幼儿教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。
2、创设环境以幼儿为主体
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就可以通过观察、询问、提供情景或材料的手段来了解幼儿的兴趣和需要，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免追求美观忽视教育性、多文字而少适合幼儿的东西和区域布置的整洁性，充分考虑幼儿的年龄特点。
3、让幼儿积极、主动的参与环境创设
