幼儿园环境的内涵

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幼儿园环境的内涵范文第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0004-02

当前，随着我国生育政策逐步“松绑”，在可预见的三年后，新一轮的新生幼儿入园高峰指日可待。这对于我区还没有完全解决或者说基本解决“入园难”问题的地区来说，将面临新一轮的冲击和考验。为适应新形势的变化，我们有理由相信，公办幼儿园的建设进程将不断提速，同时，数量和在园人数过半的民办幼儿园也必将不甘落后，如此才能共同应对生育高峰对高质量幼儿园教育的强劲需求。

如何才能实现从“求人来”到“主动来”的转变，有效缓解公办园“挤爆头”的状况，是民办幼儿园创办者和管理者必须思考的问题。除了增加硬件投入提高外部吸引力、选聘优质师资加强内涵建设等之外，更关键的是民办园的办园理念和办园目标能否适应新形势的需要。笔者认为，创建特色幼儿园是民办园生存和可持续发展的一条有效途径。

一、我区创建特色幼儿园的现状分析

当前，我区各地不少民办幼儿园都对办园特色做了一些探索和实践。以南宁为例，笔者通过对10所民办幼儿园的“特色”进行分析后发现，这些幼儿园的特色有以下几个主要特点：一是西化倾向明显。如推崇“蒙氏教学”或新加坡探究教育、华德福教学、瑞吉欧教学、北美英语启蒙以及多元智能教学。二是特色创建的目标和想法比较多。几乎每个幼儿园都有两三个不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教学、国际化、中国情怀、多元示范教学、绘本阅读、户外创新体智能等，方向和目标多了，实际上特色就不明显了。三是特色的定位跟着“时髦”走，与本土文化和地域文化脱节。许多幼儿园推崇外来的蒙氏教学、多元智能教学、华德福教学、新加坡探究教育等，而我国优秀的传统文化如儒学、国学以及陈鹤琴的“活教育”理论与实践都没有在这些“优质”幼儿园中得到继承和发展。另外，在公办园中，特色创建也存在趋同化现象，如南宁的两家自治区级特色示范幼儿园均以“快乐识字阅读”“E2英语”“思维训练”为主要办园特色。由此可以看出，当前我区幼儿园（含民办幼儿园）普遍存在对特色认识不清、以亮点项目建设混同于特色创建的现象。

二、“特色”与特色幼儿园的内涵分析

创办特色幼儿园首先要准确把握“特色”的内涵，确保在办园思路、设计理念以及办园实际上不跑偏、不走错。

（一）“特色”的内涵

“特色”是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。这里特别要注意两个关键词：“显著区别”的风格和形式、“特定的……环境因素所决定的”。也就是说，“特色”在表征上是指在风格和形式上与其他同类有着“显著区别”，在根源上是由其产生和发展的特定的具体的“环境因素”决定的。由此可以看出，“特色”具有以下三个基本要素：区域性、独特性及其衍生出来的稳定性。简单地说，“特色”即“由区域产生和决定的稳定的独特性”。

（二）特色幼儿园

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。特色幼儿园是指在办园理念、园所管理、保教体系（含课程设置、教学模式等）、园所文化等方面围绕办园特色定位所表现出的具有整体一致性且与众不同的风格、个性或独特性的幼儿园。特色幼儿园不是简单的引进一个项目或开设某一项选修课、开展一种课外活动，也不是提出一个别人没有说过的概念。另外，由于幼儿园是实施保育和教育的机构，因此特色幼儿园除了具备特色的三个具备要素外，还具有先进性和科学性特征。

从“特色”以及特色幼儿园的内涵可以看出，上述列举的10所民办幼儿园都不是真正意义上的特色幼儿园。当然，一些教育行政部门对特色幼儿园的理解和要求也存在偏差。

三、民办幼儿园的特色定位选择

（一）民办幼儿园的特点分析

1.优势

在创建特色园方面，民办园主要有以下几个方面的优势：第一，定位自主性。民办园的创办者有较大的自主选择办学特色、办学定位的决策权。第二，用人灵活性。民办园的创办者在管理团队和师资队伍的选聘及使用上有较大的灵活性。第三，机制激励性。民办园更容易为幼儿园的运行和发展营造相应的激励机制。第四，投入有效性。民办园在经费投入和使用上更容易操作，更具灵活性。

2.劣势

民办园由于办园主体及办园动因等方面的原因，在创建特色园方面也存在以下劣势：第一，办园目标的短效性。民办园创办者一般都把办园当成是“机会”，而不是长远发展的事业，急于求成的趋向明显。第二，办园方向的随意性。由于缺乏专业指导和政策指引，民办园在选择办园方向时往往比较随意，容易抓瞎。第三，办学特色的盲目性。由于缺乏科学、专业的指导，民办园在特色创建过程中，往往采取了最简单的“拿来主义”方式，即通过直接加盟或引进的途径开展所谓的“特色教育”。第四，办园经费的间歇性。民办园更注重前期投入，经费的持续性投入方面往往不足。

（二）民办幼儿园的特色定位

从“特色”的内涵出发，特色定位必须立足于“产生和发展的特定的具体的环境因素”。也就是说，创建特色幼儿园不能脱离幼儿园所在的地理环境和社会环境去凭空想象或简单的“拿来主义”。从宏观上说，幼儿园特色定位必须与所在的城市或乡镇、农村的特点，与民族、经济、文化、历史等社会环境相结合；从微观来看，民办园的特色定位可以从创办者的优势去考量。事实上，民办园的特色创建可以从强化本土意识，增强地方与民族自信，克服盲目崇拜，摒弃全盘西化思想，传承祖国优秀文化传统和积极的教育理论，培养幼儿热爱家乡、乐意为家乡服务的自信心和自豪感的角度入手。以我区为例，南宁的幼儿园可以围绕“绿城”，百色的幼儿园可以围绕“红色”，田东、田阳的幼儿园可以围绕“芒果”，靖西可以围绕“绣球”，柳州可以围绕“工业”，桂林可以围绕“山水”或“旅游”，北海、钦州、防城港可以围绕“大海”，玉林可以围绕“侨乡”或“客家”，贵港可以围绕“西江”或“儒学”，梧州可以围绕“美食”，河池可以围绕“刘三姐”，贺州可以围绕“乡村文化”，崇左可以围绕“边关”，来宾可以围绕“民族”定位幼儿园的特色。当然，特色定位选择必须从幼儿园的实际出发，结合幼儿园的现有资源和条件进行。

四、民办幼儿园的特色创建

特色幼儿园创建工作是一项建立在规范、可持续发展基础上的系统工程。结合民办幼儿园的特点，创建特色幼儿园至少要具备以下五个基本条件：

首先，选聘一位具有先进办园理念和个性的园长。一般来说，有什么样的园长便会有什么样的幼儿园。通常情况下，园长的办园理念是指导幼儿园发展方向的根基；园长的人格魅力对幼儿园的团队建设会有强大的吸引力和凝聚力。只有通过园长的努力，基于对园情的分析，才能明确幼儿园的特色定位。

第二，组建一支执行力强，会管理、善保教的团结务实的团队。管理和保教团队的整体素质水平，直接影响着特色幼儿园的创建工作。好的管理队伍是创建特色幼儿园的关键，高素质的保教团队是创建特色幼儿园的重要保障。

第三，制定完善的管理制度和运行机制。制定完善的幼儿园管理制度，按制度和幼儿园工作规程开展工作，确保各部门能够分工协作，保育和教育工作协调促进，各环节有序推进；要制定一套适合特色幼儿园创建的激励竞争机制和评估机制，使各项工作与幼儿园的特色创建工作相适应。

第四，打造具有特色的幼儿园文化。要围绕幼儿园的特色定位，加强文化建设，体现自己的特色目标。比如，幼儿园要有自己的校训、标牌、墙饰、永久性雕塑等，形成良好的园风（学风和教风）。特色幼儿园不能离开社会的支持和家长的参与，要加大宣传力度，让社会、家长真正理解并积极参与到特色幼儿园的创建工作。

第五，保障“硬件”和“软件”的经费投入。要保障对园舍和设备的资金投入，尤其要向保教团队的人头开支倾斜，维持并激发团队工作的积极性和主动性。

五、民办特色幼儿园创建过程中应特别注意的问题

（一）特色具有本土化特点

基于对特色内涵的理解，特色具有本土化与社会性相结合的特点。特色不是个人的突发奇想，不是简单的引进或加盟。特色必须扎根于地方，立足于本土的社会发展。脱离地方这个特定的具体的环境因素而萌发的或引进的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮点或噱头。

（二）特色具有相对稳定性

特色幼儿园不是昙花一现。特色具有持续性、稳定性，不能因为人员（特别是园长）变动而导致幼儿园的特色变更。这要求幼儿园的创办者和管理者坚定办园目标和办园理念，立足于幼儿园的长远发展而采取科学决策。

（三）特色具有整体统筹性

如前所述，幼儿园的特色体现出的是一个整体表征，是幼儿园各部门全体教职工朝着一个共同目标努力的结果。实际上特色创建就是把特色分解、细化为多个部分、多个层面、多个环节，由幼儿园的各部门人员经过多个阶段的努力逐步完成的。因此，特色创建是一个系统工程。

（四）特色需要积淀

特色幼儿园的创建是一项系统工程，民办园在特色创建过程中，应坚定信念，稳步推进，不能急于求成，更不能以“立竿见影”的要求去实现跨越式、跃进式的发展。特色形成是一个逐渐积淀的过程，需要时间的积累，这对民办幼儿园创办者和管理者的耐心是一个极大的考验。民办园须正确处理经济效益与社会效益的关系，以社会效益和品牌特色促进经济效益的提升。

（五）特色需要科研和培训保驾

特色幼儿园的建设和发展离不开科研引领。民办园必须高度重视师资培训工作。这要求民办园的创办者和管理者在师资培训和课题研究方面要舍得投入，这将有助于队伍的稳定，且其回报远高于经济方面的收益。

幼儿园环境的内涵范文第2篇

内涵发展往往不是可以见到的发展，内涵发展往往发生在不知不觉当中。借用一个隐喻：幼儿园的发展如同一棵树的生长，树长高长大是可以看得见的，但树在生长过程中，它努力吸收着阳光、水分与养分的过程是看不见的。正是因为阳光、水分与养分的吸收，才有了人们看得到的小树生长成参天大树。内涵发展的过程，正如看不到的吸收过程，虽不易见但却确确实实地存在于幼儿园发展的过程当中。

一、发展理念，农村幼儿园内涵发展的基础

很长时间以来，由于种种主客观的原因，农村幼儿园发展相对缓慢，这对农村幼儿园办园理念造成一些消极影响，不利于良好的育才环境的营造。有的幼儿园的工作重心放在如何生存上，谈发展往往成为一种奢侈。而这种想法一旦经历的时间较长，就会影响整个幼儿园的发展进程，最本质的体现就是幼儿园全体人员的发展理念问题。笔者曾经亲身经历过这样的情形：当幼儿园的外部条件得到改善后，当我们开始提出要促进幼儿园的内涵发展时，听到了不少消极甚至是反对的声音，认为内涵发展是城里幼儿园的办学理念，与农村幼儿园无关。这一声音让笔者深深意识到，幼儿园内涵发展的基础首先是幼儿园全体人员对内涵发展理念的认同。

于是，我们下大力气去寻找这种理念上的认同。我们首先提出内涵发展不是口号，也不是幼儿园的面子工程。我们强调内涵发展首先是每一个教师的发展，不管是公办教师，还是民办教师，不管年长者还是年轻人，发展是永远的主题。在强调这个理论认同时，可以引用很多幼儿熟悉但教师却不熟悉的例子，可以引用幼儿园内作为母亲或奶奶的员工的例子，从这些有着切身体会的事例中去寻找驱动自身发展的力量。

至于怎样才是内涵发展，除了跟老师们分享上述隐喻之外，我们强调内涵发展既是一种内心需求，又应当是一种文化。因为只有当内涵发展成为教师认同的一种驱动自身成长的文化时，其才能真正成为影响教师行为的内在力量，也只有在这种内在力量的驱动之下，内涵发展才能真正惠及幼儿。

二、课程设置，农村幼儿园内涵发展的核心

农村幼儿园的内涵发展是需要载体的，这个最好的载体就是幼儿园教育课程。一般来说，课程可以分为国家课程和园本课程两种。就国家课程而言，内涵发展体现在对国家课程意图的领会与再创造上。比如说幼儿教育一般分为语言、科学、艺术、社会与健康五个部分，对于语言教育而言，内涵发展体现在通过情境的设计以培养幼儿良好的语言意识与表达能力上；对于科学教育而言，内涵发展体现在教师对科学本质的把握上，在于教师引领幼儿理解科学实际上是寻找对有趣现象解释即科学理论上；对于艺术教育而言，内涵发展需要教师拥有独特的艺术视角，需要教师拥有化腐朽为神奇、变普通为艺术的能力；对于社会教育而言，内涵的意旨体现在教师对社会的理解上，要知道幼儿教育中的社会教育不是让幼儿过早地社会化，而是让幼儿具有一种社会道德与规则意识；健康教育的内涵则不言而喻，身体与心灵的健康是幼儿成长的基础。

不能忽略的是园本课程，园本课程一般是由各幼儿园结合自身的实际与特点开发出来的，是能够促进幼儿园持续发展的课程。对于农村幼儿园而言，园本课程一般更多地具有乡土和地域特色。在笔者看来，园本课程对于农村幼儿园的内涵发展具有决定性的作用。因为一所幼儿园的成长最终是需要某种依托的，对于从面上促进幼儿园的发展而言，园本课程是最为合适的方式之一，其可以借助于地域特色或乡土特色，最大程度地聚集全园的智慧与力量，可以让全园的教师乃至保育员都参与到园本课程的建设上来。而为课程而努力的过程正是一个内涵发展的过程，这个过程对于教师自身的成长所起到的促进作用往往是隐性的，也就是说教师往往在不知不觉当中获得成长。而这一点，恰恰相当于内涵发展隐喻中的小树在吮吸着阳光、水分与养分。

值得注意的是，当下一些农村幼儿园的园本课程有形式化的倾向，有纸质化、泡沫化的倾向。园本课程不只是一本园本课程的教材，也不只是厚厚的一叠材料或贴在墙上的泡沫字画，真正的园本课程是同时存在于全园教师心中的一种教学倾向。对于农村幼儿园而言，这样的共识可以让幼儿园获得可持续的发展。

三、特色打造，农村幼儿园内涵发展的助力

特色兴园是幼儿园尤其是农村幼儿园办园过程中的一个响亮口号，但真正的特色却不是口号，真正的特色是一所幼儿园异于其他幼儿园的具有独树一帜性质的内容，一所具有特色的幼儿园一定是有着内涵发展的持久动力的。对于农村幼儿园而言，特色打造是促进自身内涵发展的重要助力。

问题在于特色的形成并非一天两天就能完成，特色首先有一个论证与提取的过程。农村幼儿园的特点在于分布地域较广，根据我们的经验，方圆不大的一个区域内往往就存在着一种与众不同的特色，这样的特色借鉴到幼儿园的办园理念当中来，就有可能成为幼儿园特色打造的重要支点。从这个角度讲，美工、陶艺可以成为一个幼儿园的特色，风筝、扎染也可以成为一个幼儿园的特色，而手工制作（如草艺）、农具制作、盆栽等亦可以成为幼儿园的特色，而且对于农村幼儿园而言，这些内容更容易成为特色的重要组成部分。

幼儿园环境的内涵范文第3篇

关键词 内涵；地方文化；特色

府谷县第四幼儿园位于府谷镇高石崖第三自然村，交通便利、环境优美，是一所高标准建设的现代化园所。幼儿园建筑造型别致，室内装饰精美，构建优美、和谐的育人环境。园内布局科学合理，注重“内涵性”环境建设，将赋予环境对话功能，可以让孩子尽情感受大自然丰富多彩的魅力。

我园以多元智能理论为基础，探索新的教育模式，注重体验与表达、尝试与分享、互动与支撑、过程与整合，重视隐性课程的开发和互动式师幼关系的建构，以“诵唱童谣，用爱心浸润童心；徜徉艺海，激情点燃童趣”为特色，逐步培养并形成以研促教的教学新风。

一、蕴教育于环境，赋予环境对话功能

幼儿园应建设良好的互动环境支持幼儿自主发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于心身发展的经验。环境是重要的教育资源和管理资源，发挥环境的整体教育功能，让环境“说话”，让环境成为孩子“最好的老师”。环境布置是我园的一大亮点。我园环境建设着力打造“一楼一主题，一班一品位”，我们按照大、中、小三个不同的年龄阶段及活动室区域进行设计，对全园三层楼道走廊和七部楼梯都做了别具特色的布置，让孩子在宽松、和谐、快乐的环境中健康成长。

二、选定园本教材，让幼儿快乐成长有章可循

为了让幼儿能在我园健康快乐成长，我园尊重幼儿身心成长规律，基于此，我园将幼儿我身心衡统发展与养成教育融会贯通，将幼儿思维挖掘与动手操作相结合，根据幼儿的兴趣，充分利用多种资源，有机整合，注重生成和园本化，生成幼儿感兴趣的、适合本园实际的教材《民间儿歌诵读》与《民间游戏》。

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。为了让幼儿在游戏中感受地方文化的魅力，我们把陕北民间游戏引入到幼儿园游戏活动中来，大力开展民间游戏活动。增添了“面人塑”、“滚铁环”“跳方格”“翻绳”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等传统游戏。我们认为本土民间游戏具有生活的气息，风格各异。它具有多样性，手指游戏、体育游戏、顺口溜等深受孩子们的喜爱；它体现随意性，游戏在幼儿园一日活动的各个环节及空隙间被孩子们所利用；它富有科学性，促进了幼儿身心健康发展。此类游戏的开展，不仅发展了孩子的语言能力，更使孩子了解了一些地方风俗习惯，积累了更多的生活经验。

三、传承地方文化，着力打造特色园本课程，促进幼儿全面发展

传承地方文化要求教师必须具有一定文学修养底蕴，我们组织教师专门开展了学习研究，进行教学方法研讨。使教师自身文学底蕴和教学能力不断得到提高，教育理念逐步更新，能运用本土文化、园所设施题材创造性地教学。能了解各年龄段幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展特点、发展水平和发展方向，摸索出适合幼儿年龄特征开展活动的目标定位、活动内容、组织过程。

在我园特有的园所文化设施上，把各个部室的特色与五大领域的教育完美结合，如模拟体验室与社会领域结合，培养幼儿的社会交往能力，增加幼儿的社会经验，棋艺室与数学思维训练结合，挖掘幼儿的想象力，发展幼儿的逻辑思维能力，科学发现室与科学领域结合，激发幼儿的好奇心和求科知欲，培养幼儿的探索精神……让幼儿园的各个部室成为社会的剪影，让幼儿在活动中增加社会经验，在游戏中学习成长。

我们将园本课程形象的命名为“玩转部落”，该课程有效地实现幼儿接受全面教育的目的，帮助幼儿获得了有益的学习经验，促进身心全面和谐发展。园本课程的研究是一个永无止境的动态过程，我们将遵循严谨求实的工作作风，抱着积跬步以至千里的心态和目标，继续深入研究和实践，使我们的园本课程打造得更加完善和丰满。

四、提高教师专业技能，注重内涵发展

1.注重师德建设，形成良好园风

倡导敬业爱岗的奉献精神，组织教师学习《教师职业道德规范》等教育法规，采取集中学习讨论、看录相、听讲座、写心得等几种形式，多方位、多层次对教职工进行教育引导，促使教职工真心诚意地热爱每一名幼儿，真正做一名优秀幼儿教师。

2.加强学习，提高业务水平

加强教师专业技能的培训，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有明显地提高。各段开展课题现场交流、反思，并鼓励教师多写经验总结，促进幼儿德智体美在原有基础上的明显发展。通过才艺展示，了解教师的专业水平，根据教师实际情况，进行分班培训，采取聘请专业名师和我园专业教师相结合的办法，每天安排1小时的集中业务学习时间，分科目、分层次，有针对性地进行园本培训，促进教师专业弱项的提高。

3.加强教学研究，提高教育实效

幼儿园环境的内涵范文第4篇

关键词：因地制宜 因材施教 创新

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这也就是说，教育必须要因材施教。 城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，提倡课程的多元化，为孩子一生的发展打好基础。奕聪幼儿园是由印尼侨胞黄奕聪先生捐建的一所乡镇中心幼儿园，位于洛江区的偏远山区罗溪镇，是一所富有绿化、儿化、美化内涵的园林式幼儿园。幼儿园周围有着丰富而独特的教育资源，从山间的花草树木到田野中的新鲜瓜果、蔬菜；从沙、石、泥土到四季的农作物；从当地的民间游戏、歌谣到罗溪瑰宝“十音”铜锣、手工米粉；还有省级森林公园和具有六百多年历史的名胜古迹龟峰岩（省级文物保护单位）等独具特色的人文资源。这些素材都为幼儿探索自然、认识社会提供了最好的课堂。因此，我园把“合理开发利用农村资源、促进师幼共同发展”作为一个重要课题来抓，并把它融于幼儿园的环境创设、教育科研等各项工作之中，彰显了农村特色，提升了办园品味，探索出了一条农村幼儿园实施素质教育的新路子。

一、更新观念，提高教育教学成效

素质教育要求广大教师转变教育教学观念，更新知识方法，不断提高自身的业务素质和教育科研水平，从而激发幼儿的学习兴趣，努力促进幼儿全面、和谐发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿教育的指导性文件，我们组织全体教师学习领会《指南》的精髓——“幼儿的学习是在游戏和生活中进行的”， 珍视游戏和生活的独特教育价值。

二、整合资源，突显地方特色课程

罗溪属典型的乡村山区，具有得天独厚的乡土文化资源。我园的市级课题《合理开发利用农村资源，促进师幼共同发展》旨在进一步拓展思路，充分挖掘幼儿园、家庭、社区三大环境的教育资源，并且不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园主题活动以新的内涵，真正促进幼儿健康全面发展。在课题研究过程中，我们充分挖掘罗溪的乡土文化资源。米粉和铜锣的制作工艺是民间的手工技艺，是一种民族文化。在《罗溪瑰宝“十音”铜锣》《有趣的米粉》主题活动开展中，课题负责人联系了米粉加工厂和铜锣厂，教师带领幼儿几次上门拍摄铜锣的制作和米粉的制作过程等场景，制成VCD运用于教学活动。幼儿真实地感受到它们制作的过程。影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。

我园利用大棚蔬菜种植基地，组织幼儿到木瓜园实践，形成课题活动方案《参观木瓜园》。幼儿通过观察、采摘，了解了木瓜的用途、种植方法以及农民的辛勤劳动，并对木瓜进行了品尝和雕刻。这一切都凸现了我园富有浓郁的农村环境特色，真正发挥了农村自然环境育人的教育功能。幼儿在直接探究、感知自然环境的实践中学会学习、学会做人，促进了素质的全面发展。我园教师建立了“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观，成为敢于改革和创新的探索者。

三、因地制宜，创设园本化的育人环境

轻松和谐的环境能使幼儿自然、自觉地融入其中，并能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在与环境的相互作用中自主获得发展。为此，在学园环境创设中，我们充分挖掘利用本土自然资源，着力为幼儿创设丰富多样、富有浓厚乡土气息的学习、生活、活动环境，全方位构建一个能激发与促进幼儿自主学习、自主探索、积极参与、充分交往的环境与场景，使其隐含园本课程的理念，以地方文化来凸显园本化的育人环境。

首先，我们充分挖掘利用家乡丰富的自然资源，创设本土化的教育环境。如，合理利用幼儿园宽敞的户外环境，在幼儿园的入门地方创设了石磨景观、农具展示区、收货区、耕作区、还有独木桥、假山鱼池和迷宫等集学习、运动、景观为一体的“农耕文化活动区”，并将这些区域的利用与领域活动、主题活动、游戏等有机结合，成为全园幼儿参观学习、交流共享、实践体验的好场所。又如，创建走廊文化、围墙文化，在走廊悬挂各种农作物果实，在围墙展示泉州十八景、我的家乡——罗溪等景观图片。

其次，充分利用园内户外活动场地宽敞的特点，建立户外活动区。如园内设有体育活动器械区、攀爬、投掷区、沙区、嬉水区、种植区、饲养区等。这些活动区都配置了适合幼儿走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等动作以及发展需要的各类户外活动玩具，提供难度系数不一的运动器械和富有挑战性的运动情境，顺应了幼儿好奇、好动、爱玩的天性，激发了幼儿运动与认知的兴趣与潜能。在其乐融融的活动中，幼儿的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现，体质和自信心得到了增强。

四、尊重幼儿，提供自主发展平台

我园坚持以幼儿素质教育为中心，以培养幼儿的创新意识和实践能力为教育支撑点，以情感体验为根本，关注每个幼儿，使每个幼儿富有个性地发展。首先，优化一日活动目标，注重生活化、游戏化、活动化，提倡各领域互相渗透有机结合，鼓励教师大胆创新，根据本班教师的特长和优势及各个年龄班的特点，开发以班级为基点的幼儿园园本课程。这就要求每个班的教师对班内幼儿在一日活动中对幼儿个体的发展水平做全面观察，并搜集典型的活动表现和作品，深入了解幼儿的优势领域和弱势领域，最后为幼儿的发展作全面的评价，反馈给家长。其次，开展丰富多彩的活动，使幼儿“健康成长，快乐生活”。我园开展了形式多样的实践活动和游戏比赛，全 面提高幼儿素质。我们还经常带领幼儿走进社区，走向社会，拓展幼儿视野，提高幼儿的社会实践能力，满足了幼儿认知、生长、个性发展的需要，促进了幼儿身心和谐全面发展。近三年来，我园幼儿在参加镇、区、市各种比赛及展示活动中屡获佳绩，保教质量得到了各级领导、侨亲和广大家长群众的认可与赞誉，荣获泉州市示范幼儿园、洛江区文明学校、泉州市巾帼文明岗、洛江区常规管理先进校等荣誉称号。

总之，幼儿素质教育是一种面向未来的教育。经过系列的实践研究和理论思考后，我们明确了因材施教的内涵、原则和策略等，而且还牢记因材施教是每个幼儿应该享受的教育权利。我们要根据幼儿发展的实际，因地制宜，因材施教，一步一个脚印地进行探索，在操作实践中不断完善因材施教的方略，提高教师的专业水平，促进每一个幼儿富有个性地成长，全面促进幼儿素质的发展。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.

幼儿园环境的内涵范文第5篇

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：

1.环境创设要突出主题，有针对性

环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。

2.环境创设要具有适宜性

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

3.环境创设要体现主体性

环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

4.环境创设要体现丰富性和启发性

环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5.环境创设要体现动态性

要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

6.环境创设要体现美观性

应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。