育儿教育方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇育儿教育方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

育儿教育方法范文第1篇

太原市幼儿园教职工人数为13083人，其中园长952人，教师7462人。许多园长在制订幼儿园发展规划，编制幼儿园课程计划，健全幼儿园课程，营造合作对话的教研氛围，培育具有专业化水平的教师队伍，建立幼儿园与家庭、社会沟通的渠道，对课程和教学工作的领导能力等方面还需要不断地进行创新探索和能力积累。教师在如何理解教学活动目标、如何把握幼儿年龄特点、怎么体现有效教学、如何提高教学策略和技术能力等问题上受到制约。还有师德师风、职业倦怠、骨干教师引领作用的发挥等问题，也影响着教师队伍整体素质的提升。托幼一体化有待实现太原市0岁－3岁婴幼儿保教工作尚未纳入教育行政体系，没有形成政府行为，政府职能部门乃至社会对婴幼儿保教还没有达到足够的重视。0岁－3岁婴幼儿保教工作已成为太原市幼儿教育工作的一个薄弱环节。0岁-6岁幼儿的家长和看护人员的科学保教能力普遍偏低，缺乏必备的保育和教育知识，影响婴幼儿的健康成长。

农村幼儿教育问题有待突破（1）农村幼儿园生源流失严重目前281所农村独立幼儿园和248所小学附设的幼儿班在园幼儿占全市在园幼儿总数的32%。由于村委会对幼儿园投入很少，办园条件简陋，生源流失严重。（2）幼儿园教育“小学化”现象严重农村幼儿园幼儿教育的保育功能被严重弱化，幼儿的一日活动与小学生如出一辙，使幼儿语言表达能力、认识能力和社会交往能力等方面的发展均受到影响，影响了幼儿未来的发展。（3）幼儿园教育与家庭教育脱节教师和家长之间没有形成有效、积极的互动和沟通模式，使得幼儿教育的宗旨难以在农村广阔天地中得到真正的贯彻落实。（4）教师专业素质较差较多农村幼儿教师的教育观念比较陈旧、落后，对新时期幼儿教育的科学发展理解不够，加上在职培训机会又少，眼界和思路不够，同时，教师的幼儿教育知识、技能与能力也相对不足。

二、太原市幼儿教育发展对策

在新的历史背景下，太原市幼儿教育的发展面临着前所未有的机遇，党的十七大明确提出要重视学前教育的发展，这意味着政府将承担起更多的责任，在幼教立法、经费投入和政策出台等方面有所作为。太原市政府明确指出：到2015年，力争在公办幼儿园的幼儿达到在园幼儿总数的60%，学前三年入园率达95%，切实解决适龄幼儿入公办园难的问题，我们应当珍惜这一发展机遇，以科学发展观为指引，夯实幼儿教育基础、提升教育质量，推进太原市幼儿教育的健康发展。

1．政府主导、多方并举，切实解决适龄幼儿入园难的问题（1）切实加强对幼儿教育工作的领导市政府主要负责全市幼儿教育事业发展的宏观规划、政策制定、统筹协调和指导监督，并对县（市、区）幼儿教育工作予以扶持。县（市、区）政府主要负责筹措经费，改善办园条件，提供多种形式的幼儿教育服务。建立各级政府幼儿教育联席会议制度，定期召集教育、财政、住建、规划和人社等相关部门研究解决学前教育事业发展中的困难和问题。（2）努力增加幼儿教育投入市、县两级政府每年应从财政支出中安排专项经费，优先保证“十二五”期间新建、改扩建公办幼儿园建设资金，保证公办幼儿园所需人员经费和公用经费。市政府对各县（市、区）按照国家建设标准新建、改扩建的幼儿园给予一定金额的奖励。（3）加大幼儿园建设力度太原市计划新建、改扩建170所公办幼儿园，并加强小区配套幼儿园的建设和使用管理。对目前所有小区配套已建成的幼儿园，作为公共教育资源全部收回，并由当地政府统筹安排。新规划的住宅区要配套建设幼儿园，并做到同步设计、同步建设、同步交付使用。（4）探索接收企事业单位幼儿园为解决百姓入公办幼儿园难的问题，太原市提出多种形式、分批接收的思路接收企、事业举办的幼儿园。各县（市、区）政府要加强监督，任何企、事业单位举办的幼儿园不得随意停办，不得转作他用，不得造成公办教育资源的流失。

2．深化幼儿园课程改革，提高幼儿教育的整体质量（1）加强教学实践研究，关注教学的重点和难点，努力提高幼儿一日生活各环节的教学品质以设计、组织、实施以及评价集体教学活动为重点，努力提高集体教学活动的效益；开展个性化学习活动的研究，使个性化学习活动充分体现儿童个体的成长和发展的特点，让每个儿童的自主性、主动性和创造性获得更好的发展；深入开展幼儿园游戏的研究，让幼儿玩得开心，学有所值；进一步开展不同课程模式与各教育领域关系的研究，研究解决课程的整合化问题。同时，教育广大幼儿教师树立“问题就是课题”的理念，关注教学实践，并结合教学实践和课改中遇到的问题，确定研究课题，让广大幼儿教师更好地理解幼儿教育课改的必要性，并转化为实践行动上来。不断提高幼儿园一日生活每一环节的教学品质，使每个在园儿童都得到全面和谐的发展。（2）在幼儿园广泛开展教研活动，提高“园本教研”活动的专业性和实效性首先，让广大幼儿教师明白教研活动与幼儿成长、教师发展以及幼儿园建设之间的关系，建立健全本园的教研体系，形成独具特色的教研文化。其次，建立科学合理的教研制度，确定有理论研究和实践应用价值的研究主题，并进行深入地探讨和研究，努力解决幼儿教育教学中遇到的问题。第三，探索“园本教研”的有效方法和途径，使幼儿园成为教、学、研、训一体化的学习型组织，为广大幼儿教师的成长创造良好的客观条件。（3）抓好幼教课题研究与管理的各项工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，严格执行课题准入制度和加强对课题研究过程中的管理，完善课题指导机制，对立项备案的课题在研究过程中出现的各种问题进行指导，确保课题的研究价值和可行性。其次，让广大幼儿教育专家深入到基层，了解基层幼儿教师的实际需求，发现基层幼儿教师在教学实践中存在的问题和面临的困惑，努力解决幼儿教育中存在的问题，与广大幼儿教师共同探讨提高幼儿教育水平的有效途径和方法，提高幼儿教师的教学水平和科研能力。第三，继续作好课题鉴定和成果推广工作，在贯彻《纲要》精神的基础上，通过经验推广、观摩学习等形式进一步推广这些研究成果，使之切实发挥对太原市幼儿教育改革和发展的引导作用。

3．聚焦队伍建设，打造全员型、高素质的师资队伍（1）抓好园长队伍的建设，重点解决领导力问题首先，提高园长的教学思想和理念，使其从制定幼儿园长远规划、编制幼儿园教学计划以及开展幼儿教育课程等方面更具有前瞻性和引领性。其次，园长一定要聚焦教学，要学会在幼儿园课程和教学工作的各个关键环节上实施有效领导，体现园长的专业水准和管理才能，切实增强园长对课程与教学的领导意识与能力。（2）抓好教师队伍的建设，重点解决执行力问题首先，以提升幼儿教师教学设计、教学智慧和教学艺术等方面作为工作目标，并将其列入课程培训计划，组织开展形式多样、内容丰富的学习和培训活动。其次，充分发挥市学科带头人、市保教能手和市教研骨干等优秀幼儿教师的作用，努力推动和促进太原市幼儿教育整体水平的提升。再次，将新时期对幼儿教师的要求渗透到各类活动中，增强广大幼儿教师的自觉服务意识，要求广大幼儿教师做到为人师表、廉洁从教，鼓励广大幼儿教师积极实践、主动创造，提高课程执行力，在专业发展上走得更远。（3）抓好教研员队伍的建设，重点解决指导力问题教研员的服务意识、专业水平和指导能力，直接影响着一个区域的教学质量。因此，在新的形势下，首先，要转变教研观念。教研员要坚定地确立起服务意识，主动面向基层、服务基层，深入教学第一线，努力使教研工作“回归实践、回归问题、回归教师”，为幼儿园和教师提供课程教学的专业支持。其次，要实现教研工作的创新。教研员要把握教育政策与教育发展趋势，根据本地区幼儿园和教师发展的实际需要，加强研究和探索，掌握课程与教学理论，更新教育技术手段，通过机制创新，使指导更具有针对性，更富有专业的引领作用。第三，改革和完善教研员学习和培训制度，不断提升教研员的专业素质，切实提教研员对课程实施的研究力和指导力。第四，积极发挥理论工作者和实践作者的优势，建立辅导网络，扩大指导面，使教研员队伍真正为我市幼儿教育改革出谋划策，贡献力量。

4.启动0岁－3岁的婴幼儿教养活动的研究，为托幼一体化模式积累经验为了顺应学前教育托幼一体化的趋势，以社区为单位，依托公办幼儿园构建起0岁-3岁婴幼儿早教服务体系。首先，加强0岁-3岁婴幼儿早期教育的学习和研究，探索0岁－6岁幼儿一体化教育的途径和方法。其次，组织有关专家和学者编写太原市0岁-3岁婴幼儿教养大纲，在教养目标、内容及方法上给家长和看护人员以具体指导，为全市托幼一体工作的全面展开提供先期的实践经验。第三，聘请专业教师组成教学组，以0岁－3岁婴幼儿生理发育特点、心理发展特点、营养配餐、日常生活护理和教育等为培训内容，建立试点园，发挥示范引领作用。第四，开展对幼儿家长和看护人员科学育儿的指导，及时把科学的教养理念和教养方法通过分层培训推广到托幼、早教机构和家庭，努力使太原市的托幼一体工作科学、有序地进行。

5.积极开展对农村幼儿园教育的指导太原市前些年课改的重心主要放在示范园和中心园上。随着课改地不断深入，逐渐开始关注农村园的发展问题。首先，要对农村幼儿园教育的情况进行调查，对其存在的问题进行深入分析，制定可行有效的指导方法。其次，结合国家幼儿教育发展的总体要求和农村幼儿教师的需求，创造条件对乡镇中心园教师或农村骨干教师进行培训，转变其教育观念，提高其教学水平以及管理班级的能力和组织能力，使科学的幼教知识和观念能够在广大农村园中得到普及和推广，提升农村幼教水平。第三，以乡中心幼儿园为龙头，广泛开展教学研究，并讨论和备课，共同制定教育计划和教学方案，组织现场观摩活动，进行经验交流，以促进太原市农村幼儿教育质量的提高。

三、结束语

育儿教育方法范文第2篇

【关键词】教师；家长；沟通方法

沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取多种沟通方法，才能收到好的效果。

随着社会的发展，家长对幼儿教育和幼教老师的期望和要求也越来越高。从将孩子送到幼儿园的第一天起，家长一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老师无微不至的呵护。因为孩子来自不同的家庭，每个家庭都有自己的教养方式，所以家长对老师提出的要求也五花八门。比如：有的家长要求老师顺从孩子原有的生活习惯，不管这种习惯是否与幼儿园的教育目标相一致；更有许多家长望子成龙心切，关注的是孩子学了什么，老师教了什么，认为游戏是浪费时间，是老师对孩子极不负责；倘若孩子在园磕着碰着了，有些家长当面就给老师难堪，认为“我花钱将孩子送到幼儿园，孩子就不能有丝毫闪失。”许多老师抱怨现在不光孩子难带，家长也越来越难伺候了；许多老师感叹家长眼里只有孩子没有老师，无法与家长正常交流和沟通。

1 选择合适的时间和地点

与家长沟通要选择合适的时间和地点，事前要取得家长的同意，可以使沟通顺利地进行。我们可以利用家长接送孩子的时机在活动室沟通，也可以在班上所有幼儿离园后进行，休息日在幼儿园办公室或幼儿家里不受干扰的地方沟通。

2 掌握沟通技巧

与家长沟通的工作是一种艺术，教师的一些体态语在沟通工作中也是很重要的，因此教师要掌握一些非言语技巧，应用适当往往会起到事半功倍的效果。 与家长保持平行的目光交流，避免仰视或俯视的眼光或游离的眼神，用微笑点头等表示对家长的尊重，用身体前倾或以“对”、“是”等短语来回应表示对话题饶有兴趣，在与家长沟通前和沟通中要注意观察家长的情绪。

3 灵活运用沟通方法

教师应以“换位”的思考方式与家长沟通。教师要学会换位思考，要知道家长的立场都是为了自己的孩子。在家长的心目中自己的孩子是唯一的。孩子在集体活动中有时手或头碰破一点皮，家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的，这时咱们要了解幼儿父母的角色，要换位思考，体谅家长的爱子之心。而有的教师表现得若无其事的态度，认为家长大惊小怪，那么，一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心，对工作不够负责，进而影响家长与老师的关系，给家园沟通设置了障碍。

学会把话说到家长的心窝里。例：当一位母亲将刚满3岁的孩子第一次交给老师手里的那一刹那，伴着孩子的哭声，她的心有些酸有些痛，不是这位母亲不相信老师，是因为母亲对孩子的爱。老师深情的对这位妈妈说道：“我也是母亲，我懂得这份爱的重量，把孩子放心交给我吧。”用这些充满理解和感情、善解人意的话来打动家长，赢得家长的信任。

以爱为本，“退一步”海阔天空。在家长的意见与幼儿园要求产生较大分歧而又难以协调时，采取“退一步”的策略，通过不断的沟通使家长逐步转变态度。例：淞淞的家长以孩子不能自己好好吃饭为由，提出不让孩子在幼儿园午餐的要求，尽管我们做了许多工作，家长还是坚持中午接孩子回家。一时难以协调好，我们只好暂时让步。事后我积极主动与淞淞妈妈交流，让她了解集体生活对培养孩子的重要性，了解在集体生活中怎样帮助孩子拥有快乐健康的心理特征。经过多次推心置腹的沟通交流，淞淞的家长主动提出以后不再接孩子回家了。退一步，消除了家长的疑虑，改变了家长的态度，也进一步融洽了家园关系。

用真诚换取家长的信任。面对幼儿园每天发生的一些事情，教师要勇于面对，有信心和勇气去解决，用自己的真诚和正确的教育理念去换取家长的信任。

家长也需要表扬。我们说好孩子是“夸”出来的，那么好的家长也需要我们表扬，鼓励，才能使更多的家长成为我们的合作伙伴，在开家长会时，我会表扬一些家长配合我们工作或与幼儿互动的事情。从那以后，许多家长开始关注幼儿园的活动了。

4 针对不同的家长采取不同沟通方法

沟通的目的是达成共识，随着时代的进步与发展，家长的自身素质和教育能力也发生了很大的变化，这就对教师做好家长工作和沟通工作提出了更高的要求。每一个家长都是一个独立的个体，实际工作中，我把家长分成几类，对不同的类型的家长采取不同的沟通方式。

育儿教育方法范文第3篇

关键词：高职学前教育；儿童简笔画；教学方法

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0239-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.156

儿童简笔画是高职学前教育中的一门重要艺术实践课。由于高职学前教育学生的特殊性，探索适合儿童简笔画教学的方法能起到事半功倍的教学效果。本文就以教学方法为出发点，结合教学经验，探究和归纳儿童简笔画教学的几点重要方法。

一、了解高职学前教育学生简笔画基础是前提

高职学前教育的学生生源一般有两种，一种是普通高中考大学上来的学生，另一种是中职学前教育专业上来的对口生源。而普高的学生简笔画的基础相对薄弱，中职学生简笔画基础相对好一些。由于每年生源的差异，在每学期开学之前，弄清所教班级学生简笔画基础是关键。

方法：首先，在开课之前，让学生们完成一幅画，不限主题，发挥其最大能力绘制，这样可以提前知晓学生们的基本绘画水平，以此来调整教学的难易程度。然后，根据不同学生的画作水平进行因材施教的教学。针对学生绘画水平的差异，要有的放矢、因材施教，多鼓励学生。对于学生的优点，应用积极肯定的语言激发其创作热情，并引导学生去努力改进自己的不足。如果发现个别学生有好的创意，可以将他的作品展出供大家欣赏和学习，这样既能增强学生之间的学习交流，也能培养学生的自信心。这种鼓励教学法还能够对学生产生影响，可以促使他们在未来的幼师工作中也习惯于用表扬和鼓励的方法去教育孩子，有利于幼师综合素质的培养。

二、 统领高职学前教育学生开好第一课是条件

第一堂课对学生来说特别重要，第一堂课的好坏直接影响着学生在整个学期对这门课程的喜爱程度、出勤率及学习效果。第一堂课也是奠定老师在学生心目中形象的有利“武器”，因此，每学期第一堂是必须精心安排和准备的。

方法：发挥老师性格的特点，先作自我介绍，再来认识全班的同学们；告诉同学们本学期儿童简笔画课程要学的主要内容，以及用什么方法来学习，用到什么绘画工具等等。让学生对整个学期的课程有大致的了解，并给他们树立足够的信心，即使没有任何绘画基础，通过努力也能学好。第一课关键在于让学生接纳你，喜欢你，喜欢这门课，对这门课足够的信心。

三、 培养高职学前教育学生简笔画兴趣是关键

兴趣是最好的老师，引导学生对儿童简笔画课程充满兴趣是一个重要的教学方法，准确把握高职学前教育学生的心理特征，并拓展有效的与简笔画相关的领域来提高他们的学习兴趣是很有必要的。

方法：鼓励学生多看一些好的故事书和故事绘本，多看一些优秀的动画电影和动画片，从侧面培养学生对构图的把握，对色彩的搭配和对主题的选取上的潜意识，来增强对简笔画的兴趣。

四、 养成高职学前教育学生简笔画习惯是过程

养成一种习惯，是需要训练和不断巩固的，对于高职学前教育的学生来说，形成绘画的习惯，是在兴趣的基础上逐渐培养起来的，并不是一件容易的事情。但是，一旦让学生形成这种习惯，就能提高他们对儿童简笔画的应用能力。

方法：引导学生用绘画的语言记录自己一天的生活，一开始可能要借助于文字多一些，但随着绘画能力的不断积累和提高，他们可以把自己想表达的语言完全用绘画的形式去表现，能达到这种程度，说明学生已经可以自如地运用简笔画素材为自己的主题创作服务，越来越得心应手地绘画了。

五、 练就高职学前教育学生简笔画能力是目标

将来高职学前教育的学生是要成为幼儿教师的，因此，练就绘画能力，能为将来的幼教工作服务是我们的目标。

方法：在高职学前教育儿童简笔画的教学中，要时刻让学生了解简笔画在幼儿教学中的应用。如：在幼儿识数的早期教育中可以用一个苹果、两只香蕉、三个西瓜等简笔画来让儿童认识数字的概念；用简笔画形象地表现故事中的小动物人物、景物等，让儿童在听故事的过程中也能看到其形象；将英文字母或单词等形象化，使得单纯的字母或单词具有生动的形象性，并配合发音寻找比较适合的绘画角度让儿童记忆深刻。将简笔画融入其他学科的教学可以丰富教学语言，活跃课堂气氛，化解教学难点，是儿童简笔画教学的重要实践。

六、 形成幼儿教师美育情操与美学素质是追求

育儿教育方法范文第4篇

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）嗅觉（闻）味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

二、要妙用童谣

在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。

首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。

其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。

既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：SometimesIam tall（站起来，并将身体向上伸展）SometimesIam small（蹲下来，收缩肢体）SometimesIam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）SometimesIam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）Now tall，now small（站起来，蹲下）Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）

三、科学耐心纠正发音

3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’m here”来回答我，可是一个小女孩却发出“I’m kere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“h h h，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

四、挖掘幼儿记忆的潜能

幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。

育儿教育方法范文第5篇

俄语二外作为我国许多高校英语专业学生的专业基础课，无论对于复合型外语人才的培养还是满足越来越多学生考研的需要都是非常重要的课程。所以，学好俄语是学生的美好愿望，教好俄语则是教师的根本任务。但是，相对英语来说，俄语的语法变化规则较复杂繁琐，很多学生随着学习的不断深入会越来越心生畏惧，谈俄色变。

所以，在有限的课堂教学实践内，如何处理教与学的矛盾是非常重要的。笔者认为，语块理论的运用和翻译练习是俄语教学中应该坚持的两大原则。

一、语块理论的运用

从语言系统来看，单词确实是最小的可以自由使用的单位，而从语言交际的角度来看，语块才是最小的可以表达和运用的单位。语块理论认为，语言不是词汇化的语法，而是语法化的词汇。对这一点的认识，可以帮助教师改变以往将语法和词汇割裂开来的教学思路和模式，而是遵循语言的科学规律，提高学生的学习效率。

对于俄语初学者来说，各种词类变化规则是最让他们痛苦的。为了减轻学生的学习压力和负担，教师在教学中可以充分利用语块的生成性和固定性。因为，语言中的某些同类结构是根据一定的语法规则和语块构成的形式，了解了语块的特点，学生可以举一反三，逐渐建构起更大的词块群，极大地扩大词汇量。

在讲到俄语名词复数时，面对一些特殊的变化形式，学生往往非常棘手。这时候运用语块理论就可以通过归类来轻松掌握。表一所示，可以将一些特殊的名词变化进行梳理。

同样，在讲到前置词的时候，也可以借助语块理论来帮助学生快速地理解和记忆。譬如，前置词в 和на都可以与地点名词的4格或6格连用作状语，但搭配要求往往比较固定，对此只要进行简单的归类整理即可。В常与表立体空间的名词连用，如： Школа/институт/ университет /театр /магазин/ музей/ сад /комната/ больница /аудитории/общежитие；与на连用的主要是一些表示平面或露天的场所，它们有： завод/ фабрика/ почта /улица/ площадка 等等，以上的搭配不能随意互换，如不能把“在城里”说成“на городе”，也不能把“在工厂”说成“в заводе”。此外，这两个前置词与其他类别的名词连用时也有区别，如表示“乘坐某种交通工具”时就只能是на与交通工具的名词6格连用，这类词组有：на метро/ автобусе /троллейбусе /самолёте等等。而表示“在几点钟”时却只能是与钟点名词的4格或6格连用。

再如，同样是表示“在……后”的时间短语，前置词после 加名词2格更强调“在某事件或行为之后”，如：после войны/собрания/свадьбы/урока /обеда；而через加名词4格，则强调“过了多长时间以后”，如：через два года/ неделю /три месяца/ десять часов。

动词的学习也可以借鉴语块教学法来进行。比如，俄语中有几组动词就可以采用语块理论中的聚合法来掌握，它们是：

Садиться/сесть（坐下）―сидеть（坐着）

Ложиться/лечь （躺下） ―лежать（躺着）

вставать/встать （起来） ―стоять（站着）

这几组词中前者是动态词，后者是静态词，意义相关，却又用法不同。如：“安娜坐在沙发上”和“安娜坐到了沙发上”的正确表述分别是：Анна сидит на диване和Анна села на диван。

俄语中还有一些词汇属于固定搭配，仅从语法逻辑上去记忆和理解，并不能正确和地道地将其运用。如：“讲俄语”“住院”“锻炼身体”“喝汤”“红茶”“旅店房间”“写毕业论文”只能说成говорить по русски，ложиться в больницу，заниматься спортом，есть суп，чёрный чай，номе，рработать над диссертацией。对于此类固定不能机械地译成汉语式的词组，需要知道其内在缘由后逐一去记。

此外，学生必须对句法成分和句子框架有宏观的认识。俄语中，作主语的通常是名词、人称代词，作谓语的通常是动词、形容词，作状语的多由副词和名词的间接格短语来完成。在清楚了这些事实后，词块就像建筑材料一样，根据句子的结构特点随时从大脑的储存中灵活地提取和放置。

例如，教师讲过“Мой друг учится в Шанхае”这个句子后，学生只要稍稍将各个成分替换为学过的其他词，就可以立刻在头脑中联想出以下的句子：

换主语：Моя сестра учится в Шанхае. Его друг учится в Шанхае. Чей друг учится в Шанхае？...

换谓语：Мой друг работает в Шанхае. Мой друг работал в Шанхае. Мой друг будет работать в Шанхае...

换状语：Мой друг учится в России. Мой друг учится в Японии. Мой друг учится в Московском университете хорошо.

二、翻译练习的使用

翻译练习是运用语法规则将所学的词汇串联起来，所以它能够达到一石二鸟的目的。这恰好符合俄语教学的特点：俄语的词形变化虽然非常复杂，但却极为有条理，成系统。通过翻译练习，既掌握了单词，也巩固了语法。以下从几个不同的角度探索翻译练习如何在课堂教学中发挥其重要性。

（一）动词的变位

俄语的谓语主要是通过动词的形式变化而实现其具体功能的。俄语的三大时态中，除了过去时以外，现在时和将来时都涉及动词的变位形式，占三分之二的比重。与英语相比，俄语的动词变位形式却相对复杂，一个动词依据人称和数的不同通常会衍生出6个变化形式。

在讲动词变位时教师可以通过布置翻译练习来巩固动词变位的主要特点。如将下列句子翻译成俄语：

A组：

我在写信。Я пишу письмо.

你在写什么？Что ты пишешь？

大学生们在写单词。Студенты пишут слова.

B组：

我讲俄语。Я говорю по- русски.

你汉语讲得真好啊！Как хорошо ты говоришь по -китайски！

他们不讲英语。Они не говорят по- английски.

上面A组中三个句子中画线处的单词就是动词писать的在я、ты、они这三个人称下的变位形式。而B组中的三个句子中画线处的单词是动词говорить在я、ты、они、这三个人称下的变位形式。

通过上面这2组简单的句子翻译，学生们应该能够领会到以下几点：

（1）动词的第一和第二变位法在词尾上的特点是不一样的：第一变位法的动词，单数第一人称和复数第三人称大多数情况下是存在着呼应的（у―ут，ю―ют）；而在第二变位法的动词中不存在这种呼应。

（2）动词的变位在句子中作谓语。给出的两个动词皆为未完成体，所以他们的变位都用于现在时。

（3）俄语中动词的变位形式因人称和数的不同而表现出词尾的不同，但是内中却是有规律可循的。

C组：

我们今天要做这些作业。Мы будем делать эти задания сегодня.

我们在一天之内能够做完这些作业。Мы сделаем эти задания за день.

安东打算报考莫斯科大学。Антон будет поступать в Московский университет.

安东会考上莫斯科大学的。Антона поступит в Московский университет.

通过C组的对比翻译，学生应该可以看出，同样表示将来时，复合将来时（未完成体）表示的是一种计划或打算，而简单将来时（完成体）表示的是对未来发生的动作或行为在结果上的一种把握或自信。

D组：

他们坐公交去邮局。Они едут на почту на автобусе.

他们要坐公交去邮局。Они поедут на почту на автобусе.

Студенты хорошо понимают преподавателя.大学生们能很好地理解老师的意思。

Студенты поймут преподавателя.大学生们会理解老师的意思的。

D组中的翻译练习对比了同一意义下未完成体和完成体动词变位的不同。未完成体的变位用于现在时，表示当下正在发生或经常重复的行为；而完成体的变位表示的是尚未发生的某种行为，强调预期的结果和目的。

（二）一致关系

一致关系是俄语语法的灵魂。传统俄语语法认为，主语和谓语的一致性表现为谓语要在人称、性、数等方面主动适应主语，而定语和中心语的一致表现为物主代词、形容词、指示代词、限定代词等词类与被修饰的名词在性、数、格方面的严格一致。对这一点的认识仅有教师的说教是起不到作用的。

试看下面的句子翻译：

（1）我原来有一栋大房子。У меня был большой дом.

（2）他在一所知名的大学工作。Он работает в известном уинверситете.

（3）我们的新老师来自美丽的西伯利亚。Наша новая учительница приехала из красивой Сибири.

（4）这星期父亲能够读完这本有趣的书。На этой неделе отец прочитает эту интересную книгу.

以上所列句子皆为简单句中的双部句，都无一例外地体现出了主谓一致（黑体部分为谓语）。此外，句子中的次要成分，如定语、状语和补语也都体现出了内在的一致性。

上面句子中第（1）句中的主语是большой дом，尽管它位于谓语动词之后，但由于它是真正的主语，所以谓语“原来有”才是动词быть的阳性过去式形式，这体现了俄语中谓语要主动与主语协调一致的特点。

第（2）句中除了主语和谓语一致外，修饰地点状语в университете的形容词известный也相应地变成6格与中心语保持一致。

第（3）句中总共有3处一致的情况，即主谓一致、定语与主语的一致以及带2格的前置词短语的内部一致。在每一个句子成分中都体现了内在的一致性。

第（4）句中时间状语受前置词на的接格要求，原有的эта也相应地变成了6格形式。作为及物动词прочитает的直接补语，эта интересная книга整体变成了4格。

通过类似以上的翻译练习，学生能够将教师口头所强调的“一致性”落在实处。