职业行为的本质
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职业行为的本质范文第1篇
（一）允许使用的职业
1.商业、服务业人员
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职业编码：4-07-03-03
职业名称：生活燃料供应工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：4-07-03-04
职业名称：锅炉操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：4-07-13-01
职业名称：垃圾清运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：仅限环卫系统
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职业编码：4-07-14-02
职业名称：尸体接运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：4-07-14-03
职业名称：尸体防腐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：4-07-14-04
职业名称：尸体整容工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：4-07-14-05
职业名称：尸体火化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：4-07-14-06
职业名称：墓地管理员
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
2.农林牧渔、水利业生产人员
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职业编码：5-01-01-01
职业名称：农艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-01-03-01
职业名称：蔬菜园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-01-03-02
职业名称：花卉园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*仅限园林系统
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职业编码：5-01-03-03
职业名称：果园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-02-01-01
职业名称：林木种苗工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-02-01-02
职业名称：造林更新工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-02-01-03
职业名称：抚育采伐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-02-01-04
职业名称：营林试验区
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-02-04-01
职业名称：木材采伐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-02-04-02
职业名称：集材作业工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-02-04-03
职业名称：木材水运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-02-04-04
职业名称：装卸归楞工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-03-01-01
职业名称：家畜饲养工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-03-01-02
职业名称：家畜繁殖工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-03-02-01
职业名称：家禽饲养工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-03-02-02
职业名称：家禽养殖工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：5-05-01-01
职业名称：河道修防工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：5-05-01-02
职业名称：混凝土维修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：*
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职业编码：5-05-01-03
职业名称： 土石维修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
3.生产运输设备操作人员及有关人员
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职业编码：6-01-01-01
职业名称：钻探工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-01-02
职业名称：坑探工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-02-04
职业名称：工程测量工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-03-04
职业名称：矿井开掘工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-03-05
职业名称：井下采矿工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-01-03-06
职业名称：支护工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-01-03-07
职业名称：矿山提升机操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-03-08
职业名称：矿井机车运输工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-01-03-09
职业名称：矿井通风工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-01-04-01
职业名称：筛选破碎工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-01-04-02
职业名称：重力选矿工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-02-01-06
职业名称：高炉炉前工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-01-01
职业名称：化工原料准备工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-03-03-01
职业名称：备煤筛焦工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-03-02
职业名称：焦炉调温工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-03-03-03
职业名称：焦炉机车司机
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-03-04
职业名称：煤制气工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-03-04-01
职业名称：合成氨生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-04-02
职业名称：尿素生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-05-01
职业名称：硫酸生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-05-03
职业名称：盐酸生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-05-05
职业名称：纯碱生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-05-06
职业名称：烧碱生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-03-05-12
职业名称：工业气体液化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-07-05
职业名称：聚氯乙烯生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-11-03
职业名称：染料标准工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-03-11-05
职业名称：染料拼混工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-04-01-02
职业名称：铣工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码： 6-04-02-01
职业名称：铸造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码：6-09-01-03
职业名称：橡胶半成品制造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-09-01-05
职业名称：橡胶硫化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-01-02
职业名称：开清棉工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-01-03
职业名称：纤维染色工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：* -
职业编码：6-10-01-06
职业名称：纤维梳理工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：* -
职业编码：6-10-01-07
职业名称：并条工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-01-08
职业名称：粗纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-职业编码：6-10-02-01
职业名称：细纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-02-02
职业名称：简并摇工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-10-02-03
职业名称：捻线工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-03-01
职业名称：整经工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-03-02
职业名称：浆纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-03-03
职业名称：穿经工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-10-03-04
职业名称：织布工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-04-01
职业名称：纬编工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-10-04-03
职业名称：横机工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-05-02
职业名称：印染烧毛工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-05-04
职业名称：印染洗涤工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-10-05-05
职业名称：印染烘干工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-10-05-08
职业名称：纺织针织染色工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-12-05-05
职业名称：酱腌菜制作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-12-07-01
职业名称：猪屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-12-07-02
职业名称：牛羊屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-12-07-04
职业名称：禽类屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-12-09-01
职业名称：饲料原料清理上料工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-12-09-02
职业名称：饲料粉碎工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-12-09-04
职业名称：饲料制粒工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-15-01-01
职业名称：制材工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-15-01-02
职业名称：木材干燥工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-15-03-01
职业名称：手工木工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-17-01-01
职业名称：水泥生产制造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-17-02-01
职业名称：砖瓦生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-17-05-01
职业名称：装饰石材生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-17-06-02
职业名称：石棉制品工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-02-01
职业名称：砌筑工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-02-02
职业名称：石工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-03-01
职业名称：混凝土工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
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职业编码：6-23-04-01
职业名称：钢筋工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-05-01
职业名称：架子工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-06-01
职业名称：防水工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-07-01
职业名称：装饰装修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-09-01
职业名称：筑路机械操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-09-02
职业名称：筑路、养护工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-09-06
职业名称：隧道工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-10-01
职业名称：机械设备安装工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-10-02
职业名称：电气设备安装工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
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职业编码：6-23-10-03
职业名称：管工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-99-01
职业名称：中小型施工机械操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
（二）允许使用的行业
职业行为的本质范文第2篇
关键词：以人为本；企业员工；思想政治教育；舆论引导
中图分类号：F272 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0016-02
一、加强企业员工思想政治教育的意义
加强思想教育工作是营造积极向上的工作氛围的需要。随着人类社会的发展，中国各条战线都得到了长足的发展，人民的物质文化生活水平、国家的生产资料水平和综合国力有了显著提高，但是也存在一些不容忽视的问题，如资产阶级自由化思潮的泛滥、拜金主义的滋生、黄赌等丑恶现象抬头，这些都侵蚀着职工的肌体，腐蚀着职工的灵魂，如不加以遏制，就会严重地干扰企业精神文明建设，影响企业的发展进步。这些思想政治战线上的新动向，要求企业党组和管理者积极行动起来，以科学的理论武装全体职工，以高尚的思想教育全体职工，以正确的舆论引导全体职工，以先进的典型鼓舞全体职工，以健康向上的思想政治氛围提高全体职工拒腐防变的能力。加强企业员工思想政治教育，要在坚持以人为本的基础上，注意时代特点和群体差异。要从增强思想政治工作干部的敬业精神、提高其实施思想政治教育的理论水平和操作能力三个方面着手，实现思想政治工作干部队伍的专业化，包括专业知识和专业技能、专业修养和专业精神、专业研究和专业成果。特别要重视学习现代教育学理论，积累开展员工思想政治教育的实践经验，力争在教育中学会教育。还要加强培训、加强交流、加强总结、加强专题调研，将培训、调研、实践、交流融为一体，提升整体教育水平。加强员工思想政治教育的目的体系建设。教育的目的，对于教育的实施和教育的质量、效果具有引导性和决定性作用。根据教育学的观点和企业对员工的要求，进行员工思想政治教育的根本目的，应该是一个体系，它包括四个方面：一是激发员工的主动性，即主动为企业的改革发展和国家的繁荣富强多作贡献。二是端正员工的价值观，使员工在企业工作中和社会生活中能够对应不应该做的事情、应不应该追求的东西，以及应该怎么做和怎么追求，有一个正确的价值判断，以便保持正确的行为活动。三是培养员工的好习惯。教育的最终结果是习惯的养成。培养企业所需要的员工，应该以培养员工的良好习惯为起始点和落脚点，因为从一定意义上讲，习惯决定人的素质、习惯决定人的命运、习惯决定员工对于企业的价值、习惯决定员工所干工作的优劣。员工思想政治教育应该把培养员工的好习惯作为一个重要目的。四是拓展员工的真本领。对于一个企业来讲，它所需要的员工的真本领，可以概括为德和才两个方面。德是指员工能与该企业的价值观保持一致，遵守企业的价值理念；才是指员工在现阶段能为该企业解决某些问题、尤其是重要问题的能力。这种真本领是一个变量，处于不断变化的动态之中，而这种真本领的发挥，又主要取决于员工德的状况。因此，加强员工思想政治教育，一个重要目的就是拓展员工的真本领，使其不断提升、与时俱进，以满足企业发展的需要。加强员工思想政治教育的内容结构建设。内容决定形式、结构决定质量。加强员工思想政治教育，就要重视内容安排的针对性、系统性、实效性及其结构的科学性，使内容成为一个完整、高效的体系。
二、加强企业员工思想政治教育的方法
职业行为的本质范文第3篇
关键词:以人为本;职业能力;两个系统课程;人格教育;可持续发展
高职教育的价值不仅表现在促进经济、社会发展方面,更应表现在促进人的发展方面。高职院校必须在以人为本的科学发展观指导下,落实“两个系统”的课程体系设计与实施思想,即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养,全方位培育学生的社会能力,全面培养高职学生的职业能力。
一、践行科学发展观,确立以人为本的教育理念
(一)关注“每个人”:以人为本的认识的出发点
教育是一种以培养人为目的社会活动,人是教育的主体,必然要以人为本。马克思在论述人的全面发展和自由发展的问题时,是以“每个人”为出发点来谈“一切人”的。高职教育对于教育对象的终极关怀更应该是帮助每个人全面、自由和充分的发展。
(二)关注人的生存和发展:以人为本的价值基础
生存权和发展权是最基本的人权。如果高职教育无视人的生存和发展需求、不关心人的就业,势必远离群众,远离实际。国内外的经验表明,职业教育是保障人的生存和发展的必要条件。
(三)关注人格的启蒙和升华:以人为本的核心目标
教育是人的教育,教育的目的是对人的身心发展有意识、有目的地进行直接影响,从而提高人的知识、技能和素质,发展人的智慧,陶冶人的情操,使人的个性得到发展,关注人格的启蒙和升华。
二、更新观念,提高对职业能力的认识
高职教育必须注重学生职业能力的全面培养,才能使其适应社会发展的需要。职业能力应由三大部分组成,即专业能力、方法能力和社会能力。专业能力,即相应的职业岗位能力;而核心的是方法能力和社会能力,亦称“通用能力”或“关键能力”,是可迁徙的跨岗位、跨职业的工作能力。
(一)专业能力
专业能力是劳动者的基本生存能力。这一能力在强调专业的应用性和针对性的同时,还包括对新技术的接受和理解力、职业的适应能力、质量意识、经济观念等职业能力。
(二)方法能力
方法能力指人们收集信息、独立学习、获取新知识技能的能力,如在给定工作任务后,独立寻找解决问题的途径,把已获得的知识、技能和经验运用于新的实践。
(三)社会能力
社会能力指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力,包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、社会责任感等。因此,重视人文素养和可持续能力的培养,将成为高职发展的基本趋势。
三、全面培养高职学生职业能力的实践探索
第一,基于工作过程的专业课程体系建设,强化学生职业综合能力的培养。教育部在《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》中明确指出:“专业课要突出职业能力培养,体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”这一明晰的专业课程建设理念,指明了高职课程体系建设的发展方向。目前企业对职业院校教育质量不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力。要想让企业对教育质量满意,学生应当具备一定工作能力和基本工作经验,其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。
第二,深化基础课程教学改革,培养学生职业通用能力。国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会上,张尧学司长提出“两个系统”的课程体系设计与实施思想,即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。他指出系统的基础知识培养,必须进行课程改革,应根据不同专业发展需求,分别精心设计基础课程,解决好教什么、怎么教的问题,为学生未来发展打好基础。石家庄职业技术学院高等数学作为省级精品课,大胆进行教学改革,积极尝试情景探究教学法、自主探究教学法、专业模型案例教学法、学生说课教学法等教学方法,落实学生的主体地位,培养学生思维方法、综合素质、可持续发展能力等职业通用能力即方法能力、社会能力,取得了非常好的教学效果。尤其学生说课教学法深受学生们的欢迎。
第三,加强学生的人格教育,培养其社会适应能力企业最为看重的高职毕业生“工作态度”、“思想道德水平”、“团队合作精神”以及“沟通协调能力”,往往成为其就业中的“短板”,而大多数学生自己没有意识到其对自身从业后的持续影响的重要意义。因此,必须加强学生的人格教育,培养学生的社会适应能力。
高职既然具高等教育的属性,“高”所要求的持续、综合的能力才能适应可持续社会发展的全面要求,此乃人才发展的后劲体现。践行科学发展观,以人为本,把学生培养成“技术人”的同时,更应将其培养成肩负企业和社会发展责任的“社会人”,无疑将是高职教育的长远目标。
参考文献:
1、杨金土.以人为本的职业教育价值观[J].教育发展研究,2006(1).
职业行为的本质范文第4篇
岗位目标就是本科大学生对于自己将来从事的职业岗位在本科就读期间的规划目标，包括本科生在毕业后要从事的职位，在这个岗位上打算有什么发展，需要学习哪些知识，需要什么技能等。对于这些岗位目标大部分的应用型本科院校都为学生配备了职业导师。
职业导师不同于高校的传统教师，为学生提供不是传统的讲授课程，而是采用多种方式为学生授业解惑。导师是由各学院（部）安排教师为本学院（部）大学生提供职业指导，学习辅导等方面咨询服务的老师。职业导师的工作目标是：因材施教，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才；教育和引导学生准确把握国家就业政策，认清就业形势，及早做好职业规划；促进毕业生综合素质的提高，增强毕业生就业竞争力，促进毕业生就业质量的提高。职业导师的服务内容主要有：职业规划、职业咨询、专业能力培养、创新创业能力培养、提供顶岗实习或就业方面的信息等。旨在帮助学生发现问题，解决问题，提高自主思考，判断和决策能力，辅导方式根据不同学生、不同问题，通过不同的方式展开，方式灵活。一般来说，每位导师负责3～6个学生，按学期制定并完成所带学生的职业能力培养计划，由学校进行考核。这项制度能够有效的提升学生的职业素养，为大学生的就业提供了个性化的服务，促进了学生的就业，为地方经济的发展提供了实用的人才，所以对这一制度进行深入地研究就显得十分必要。
一、设立基于目标岗位的职业导师的必要性
职业导师的概念在西方已经有相当长的发展历史，是指为被指导者提供指导，训练、忠告和友谊的个人。职业导师需要专业的知识（knoeledge）、正确的态度（attitude）、熟练的技巧（skill）、良好的习惯（habit），职业导师的工作核心是结合学生的实际情况为学生作好职业规划，即学生为何来应用型本科院校学习，将来的主要发展方向在哪里，自己设立的学习目标是什么。职业导师对学生的辅导法则主要有：感同身受，创造信任，引导问题，给予建议等。
我们知道，应用型本科院校的学生普遍是在高考成绩不太思想，综合素质一般的学生，他们在数量众多，就业压力大，如果没有职业素质课程的辅导，仅仅通过传统的大学教育和专业课程的学习，在现在的社会中不具有竞争力。而职业导师通过职业素质课程的讲授和日常生活中与学生的接触，能够全面了解学生状况，掌握学生动态，在学生中建立较高的威信，使学生信任和依赖，在学生毕业时能够较好地配合当地经济发展的需要完成就业工作，提升就业满意度。职业导师的指导不是短期培训，也不是专业知识提升培训，而是要通过长期的教育，培养出优秀的、具有适应当地经济发展竞争力的学生，那么在整个教育过程中引导学生在职业生涯规划的最初阶段建立最初的求职心态和职业观并能有效的掌握学生的心态对提升就业满意度就是职业导师不可或缺的工作。
职业导师要完成课程开发、授课、学生活动、宣导等工作，需要和其他教学老师有较多沟通，对专业课程有较深入的了解，在授课或指导的过程中才能有针对性地培养学生对专业的兴趣，还需要配合学生处的工作，对学生进行就业辅导，引导学生走出择业心理误区，排除心理障碍，树立正确的择业观，更需要和当地企业配合，这样才能使学生有能力适应企业的需要。
职业导师一般不是以知识的传授者自居，教什么就让学生学什么，而是需要进行适当的角色转换，即由“教学”变为“导学”，并做好学生选课的指导与服务，使学生充分发挥潜能，激发兴趣，从而使他们更好地将所学的知识内化为自身素质，还要通过组织丰富多彩的校园活动，搭建学生与企业沟通的桥梁，消除一些当地企业在学生心中的副面影响，拉近学生与企业的距离。
基于目标岗位的职业导师在以下几个方面发挥着巨大优势：
1.职业导师制集双向、互动、参与式教育于一体，使教书与育人得到教好结合。本制度的施行，拉近了学生与教师的距离，形成了一种新型的师生关系。学生面对教师的机会大大增加，教师指导和启发学生的机会也大大增加，师生间可以较方便、及时地就生活中碰到的现实问题进行对话和交流，创设一种“教”“学”互动的宽松育人环境，使学生进一步明确学习的目的性，激发专业兴趣，同时也激发教师不断地提高自身素质，促进了教学工作，使教书育人真正落实到了实处。
2.充当“连心桥”，使院、系的教学和管理具有了针对性和前瞻性。一般情况下，管理教师面对上百大学生，很少能及时发现个别学生的思想情绪波动并及时采取疏导，往往是出了问题才采取补救措施。而职业导师与学生可以一对一联系，比较了解他们的思想动态，也能关注到他们喜怒哀乐的情绪变化。职业导师在长期与学生的接触中增加了亲和力，更易使学生感受情谊，为学生所接受，可以很好地充当院、系与学生的“连心桥”，可以向院、系反馈学生情况，以便在教学和管理上及时做出调整。
3.拓宽了学校掌握学生思想动态的渠道。一般的本科型应用院校随着扩招学生人数越来越多，但心理、生理却不太成熟，一些小的事件如不能得到妥善的处理和解决，往往会激发部分学生参与突发事件，成为学校的不稳定因素。职业导师一般具有丰富的管理经验，对学生中可能发生的事件具有较敏锐的洞察力，可以及时发现一些处于萌芽状态的不稳定因素并通过自己的努力消除之。即使解决不了，也可以及时向学校反映，为学校妥善解决赢得时间。
4.有利于促进知识向能力转化，提高学生的全面素质。能力的形成很重要的一点是所学的知识能否被真正的吸收并运用到现实生活中，解决实际问题。能力可以概括为人们对事物的洞察力、概括力，以及一个人的世界观和方法论。这不是与生俱来的，而是需要通过实践训练，特别是思维训练转化而来的，即书本知识转化成学生自己所掌握的能灵活运用的知识。职业导师制由于其自身特点决定它的实践性，因此，在学生知识能力的转换过程中可以起到重要的辅助和催化作用。
5.职业导师制找到了一条让学生个体和潜能得到发展的成才途径。实行职业导师制可以重点培养学生的创新精神和实践能力，改变过去学生的创造性被压抑、个性得不到发展，人才同出一个模子、优秀学生难以脱颖而出的局面。实行职业导师制使学生的“因材施教”和学生顺利适应当地经济发展的需要成为可能。这种教育模式为大学生个性发展和创造潜能的开掘提供了机遇。
我国实行职业导师制的时间还不长，这一制度的管理办法取得了不小的成绩，但也存在一些问题，当前应用型本科院校主要的管理办法有以下几个方面：
1.成立职业导师工作小组。职业导师制的建立与推行是一项综合性工程，导师制要在教学实践中体现明显的效果，必须齐抓共管。实行这一制度的应用型本科院校一般以学校行政为龙头，多部门联合成立职业导师工作小组，指导和监督的职业导师制的运行。
2.规定职业导师的遴选资格。应用型本科院校的二级学院对职业导师的聘请资格进行严格审查，一般规定职业导师应具备的条件有：高校教学、管理工作经历2年以上的具有硕士及以上学位的老师；关心学校及学院（部）的发展；工作认真负责，有能力为大学生提供就业发展指引；熟悉学校教学、就业和学生管理各项规章制度；关心学生发展，了解大学生身心发展特点。
3.导师与学生的双向选择制度。本着导师积极应聘、自愿报名，网上公布导师资料及指导意向，学生根据个人志愿和兴趣爱好选择导师，实行双向选择。未通过双向选择达成意向的学生或导师由学校相关职能部门统一协调加以安排。
4.明确职业导师的基本职责。规定职业导师的基本职责范围：根据学生的发展愿望和个性特点，辅导学生做好学业规划和生涯规划；根据专业形势，提供学习指导；结合导师自身的特点，引导学生开展创新创业实践活动；利用导师自己的人脉资源，推荐所指导的毕业生就业。明确职业导师的基本职责要求：指导所带的学生做好学业规划和职业规划，收存并督促其落实；指导所带学生签订《就业协议书》；保持与学生的密切联系和沟通指导，并做好有关工作记录；因故不能继续指导学生，应提前通知学院（部），由学院统一协调另行安排就业导师。
5.明确职业导师的权和利。确定导师指导的内容：思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏导。思想引导是对学生进行思想政治教育、法制法纪教育、道德品质教育和文明养成教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学习辅导是指导学生根据社会需要和自身的兴趣、特点、爱好，按专业特点选修课程，制订分阶段学习计划，教给学生正确高效的学习方法，培养学生的自主学习能力。生活指导是指导学生适应大学生活，养成良好的生活习惯，明确生活目标，端正生活态度，遵守社会公德。心理疏导是认真观察、分析学生的心理状况，从心理学的角度有的放矢地实施诊断和教育，利用自己的生活经验和人生阅历，帮助有心理疾患的学生走出不良状况，防止心理问题导致发生的意外事故。确定导师的指导方式：集中指导和个别指导相结合，导师要制定出具体的书面指导计划，并把指导情况记录在案。集中指导是导师针对共性问题召集学生集中进行指导，师生共同分析问题，解决问题。个别指导是针对个别学生的具体问题，导师与学生进行面对面地平等交流、沟通，寻找问题症结所在，有针对性的进行指导，帮助学生掌握自己解决问题的技巧。规定导师指导学生的比例和次数，一般规定，每个导师带的学生最高不得超过10人，每月与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，每次不少于一个小时的时间接待学生，每学期参加学生集体活动不少于一次。
6.建立相应的激励约束机制。建立了对职业导师的动态管理和中期多部门联合考评，制定了较为规范的考评制度，多层次、多角度体现了对导师的考核，对考评中表现突出的进行表彰，导师工作的优劣和职称晋升、岗位聘任、深造学习等挂钩，在政策上给予一定的倾斜。考评差的导师要及时查找原因，限期改正。并在考评的基础上，拉开津贴档次，以激励导师的责任感和上进心。
7.建立和健全职业导师培训制度。职业导师需要高素质的教师担任，必须具有让学生信服的高超专业知识、技能和德行。所以，职业导师也需要不断地更新知识，提高自身素质，尤其是对那些第一次担任职业导师的教师来说，更需要学习提高。因此，一些应用型本科院校建立了导师培训制度，对导师定期地适时地开展培训，提高他们的综合素质。培训一般采取三方面的措施：一是业务培训，主要是研讨活动，导师们相互探讨，取长补短。二是短期学习，主要是分期分批集中学习教育学、心理学、优秀职业导师案例等，扩大导师知识面，拓展新思路，提高指导的基本技能技巧。三是信息交流，主要是向职业导师通报国家、学校、学院的教育改革、招生就业、学生培养等方面的新动向及有关政策，使得导师及时有针对性地做好学生的思想工作，指导好他们的学习和生活，提高指导效果。
三、应用型本科院校对职业导师管理办法存在的问题
制度化管理，是应用型本科院校职业导师制顺利实施的保证。目前应用型本科院校职业导师制的最大问题是缺乏有效的管理制度，缺乏必要的考核监督制度。一般来说导师工作安排下去，除了中期考核外，一般少人问津，导师工作基本处于一种游离于管理之外的半自由状态，缺乏考核和评价，奖惩机制不到位，没有有效的监督机制。具体表现为以下几个方面：
1.职业导师辅导范围涉及到心理、情感、学业、就业等各个方面，工作繁琐而量大，没有专门的收入报酬，一些资深教师不愿意从事这项工作，而且对学生的相关指导无法及时反馈给学生管理部门。
2.重业务学习，轻思想教育。一些职业导师在工作中存在重职业指导，轻思想教育的倾向，形成了职业指导、思想教育一手硬一手软的做法，对学生的思想教育缺乏投入。
3.院系在职业导师的工作体制方面存在问题。职业导师的育人地位在目前的院系工作体制中并没有得到充分的反映和切实地保证。表面上院系重视，但实际操作中部分院系责权不清，党团组织、辅导员和职业导师缺乏联系，对导师的教书育人工作没有及时、恰当的指导、考核和评定，放松了对学生的思想教育。
4.激励措施不到位。一般来说，应用型本科院校对职业导师所应承担的责任和义务比较明确，但他们的劳动没有得到应有的尊敬和承认，缺乏相应的物质保障和精神鼓励。没有完善的有效激励措施，或者虽有措施但未落实到实处，难以保证职业导师的积极性，导致导师缺乏热心。
5.师生比失调，胜任本科生职业导师的人员稀缺。目前，大多数应用型本科院校都要求职业导师由具有教学经验和熟悉指导职业特点的讲师或讲师以上职称的教师担任，但是一般能胜任职业导师的教师本身承担着繁重的教学和科研工作，没有精力，自己也不愿从事 职业导师的工作，而院系又不得不分配此项任务，导致职业导师和指导学生的师生比例过高，部分职业导师至到学生毕业还不认识学生。有时院系迫不得已起用助教或校外有丰富职业经验的人士来承担职业导师的工作，由于经验、专业知识的相对欠缺，他们不能充分发挥职业导师的职责。
6.缺乏相应的培训机制。应用型本科院校要建立完善的职业导师制，就需要建立有效的职业导师培训机制，而现在对职业导师进行培训的学校少之又少，只是简单地开会宣读职业导师应具有的责任和义务，中期考核的内容等。因此，我们认为很有必要开设职业导师培训班，对经培训符合任职要求的教师，不分职称高低都可以申请当职业导师。
7.规定的指导方式死板，不适应时代的发展。一些应用型本科院校规定考核职业导师时要求每次导师指导或接待学生要有记录，并且要求学生和指导教师签名。甚至一些学校设计了《职业导师指导情况记录表》，内容包括：指导时间、指导内容及发现的问题（由导师填写）、学生意见与要求（由学生填写）、被指导学生签字，但是当前不少学生会借助网络向职业导师求助，职业导师在网络上对学生的指导却无法留下记录。
四、对应用型本科院校职业导师管理办法的建议
高等教育以培养人才为中心，“培养什么人”，“如何培养人”是首先需要面对和解决的重大课题，完成这一重大课题一要靠人，二要靠机制，前者是人才培养的主体力量，后者是决定人才职业道德和业务素质的关键，只有这两点结合起来才能为培养德智体全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。才能调动和激发职业导师育人的热情，提高人才素质，快出人才，出好人才。
职业导师制是解决高等教育靠人和靠机制两相结合的好办法，在靠人方面前文对职业导师的要求谈了不少，现在我们再说高等教育的另一个主题——大学生，从学生的角度来看，低年级的学生课程繁忙，大部分时间在忙着上课、做作业等，并没有多少时间和导师的交流，另一方面大部分学生的内心并不看重也不重视职业导师制，认为这只是一种形式。这种情况的存在本质上还是缺乏有效的评价、监督和鼓励机制，对学生缺乏制度上的约束力，这个主体表现的并不积极，极大的阻碍了职业导师制的实施。为了解决这些问题，我们认为应用型本科院校需要考虑职业导师制中学生参与实践的问题，提出保障和评价机制，让学生有时间参与实践活动，发挥学生的主动性与积极性，而且通过评价应用型本科院校要建立有效的组织管理体系，在学校党委的统一领导下，建立校院两级教育管理的组织体系。在学院成立由副院长领导下的职业导师工作组，负责对导师的日常管理，制订各项规章制度，明确导师的目标和职责，建立校院两级的联席会议制度，分别由校院两级的主要负责人定期或不定期的召开部门或人员的联席会议，讨论研究解决学生的职业教育和人才培养问题。建立针对本科生职业导师的考核评估体系，在此基础上形成奖惩激励措施，确保职业导师制工作运行的规范性、有序性、有效性。
本科生职业导师的创设有助于创新型实用人才的培养，但在设计和实施导师制的过程当中，遇到了如何处理和政治辅导员关系的问题。这二者之间，如果没有良好的工作机制，就可能出现相互推委的现象，形成不了合力，反而不利于人才培养。因此，建立有效的工作机制是提高工作效率的有效保障。如何认识职业导师和政治辅导员在育人过程中辨证互补关系，如何认识和确定二者的工作职责，如何建立二者履行职责的有效机制，对于加强学生思想政治工作，提高人才培养质量有着积极意义。
对于职业导师和辅导员的关系，我们认为这两者并不矛盾。职业导师是专业教育的主体，辅导员是思想政治教育工作的主体，辅导员被赋予教育和管理的职能，导师有教育的职能而没有管理的职能，二者职能互补，相得益彰，教育则重点上，辅导员侧重于大学生的个性培育和全面发展，导师侧重于专业素养和职业思维能力的培养。教育方式上，辅导员侧重于组织开展各种类型的活动，导师侧重于个别辅导、谈心指导，通过个人魅力感染学生。
另一方面，职业导师熟悉大学生教育教学规律，是所从事学科教学和研究的行家里手，对本专业的培养目标、知识结构、课程体系非常熟悉，侧重于业务素质和专业能力的培养，帮助学生落实专业定位，制定学习计划，接受学生选课咨询，在职业指导过程中，也可以利用专业指导的便利和优势，有意识的挖掘所指导专业的思想政治资源优势，在职业指导过程中渗透思想政治教育。因此职业导师要利用职业指导的优势，在教学中渗透心理健康教育，使学生在具体知识的学习时，不知不觉中受到教育和点化。导师还可以利用和学生的亲密关系，在情感上点化学生，通过谈心教育学生心胸开阔，性格开朗、热爱生活、乐观向上、做到自尊、自信、自强、自律，促进学生健康人格的形成。
才考文献：
[1]刘翠兰，征艳珂.国内应用型本科院校人才培养现状分析[J] .中国成人教育，2011，（12）
职业行为的本质范文第5篇
[关键词]高校师生 本科 毕业设计（论文） 调查研究
[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0051-03
毕业设计（论文）是实现专业培养目标的一个综合性实践教学环节，与其他教学环节相辅相成，构成一个完整的本科教学体系。教育部于2004年专门发出通知，要求各高校加强本科毕业设计（论文）工作，加大改革力度，提高毕业设计（论文）质量。然而，由于就业压力的不断增加、高校扩招带来的资源紧张和管理难度的不断增大等原因，本科毕业设计（论文）质量出现了下滑的趋势。[1]同时，论文购买、、伪造数据等问题的曝光，以及学士论文抄袭剽窃[2]等学术不端现象的发生，使本科毕业设计（论文）训练和培养学生理论思维和实践能力的作用受到社会质疑。江苏省教育厅高度重视本科毕业设计（论文）教学工作，各高校也纷纷采取措施，加强本科毕业设计（论文）工作各环节的管理。作为本科毕业设计（论文）教学工作主体的高校师生，对毕业设计（论文）的认知和行为将直接影响本科毕业设计（论文）教学质量。为此，本文采用问卷调查与实地访谈相结合的方法，分析研究江苏高校师生对本科毕业设计（论文）的认知、行为和需求，为加强本科毕业设计（论文）教学改革工作提供决策参考。
一、研究对象与方法
文章以江苏省普通高校2014届本科毕业生为问卷调查对象，自行设计问卷，采用判断抽样的方法，于2014年3月～5月先后在南京邮电大学、盐城工学院、常州大学、江苏大学、南京财经大学等多所高校，以及南京市大学生招聘会现场进行问卷调查。问卷内容包括调查对象基本情况、师生在毕业设计（论文）上的时间精力投入、沟通交流、认知态度，以及学校毕业设计（论文）教学条件保障等。共发放问卷1300份，回收有效问卷1183份，问卷有效回收率91%。调查对象中，男生占53.2%;理工类、经管类、文史法哲教育类、农林医药类学生分别占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，艺体等其他类别学生较少。运用SPSS建数据库，对大学生本科毕业设计（论文）认知、行为与需求进行统计分析。
同时，在南京邮电大学、盐城工学院和江苏大学对教师进行实地访谈，共访谈教师17人，其中，男教师11人，女教师6人;教授6人，副教授10人，讲师1人;受访教师的专业类别主要为理工类和经管类。
二、主要结果
（一）对毕业设计（论文）的认知态度
对大学生的问卷调查显示，60.9%的调查对象认为本科最后一年最重要的事情是实习或找工作，其次是完成毕业设计（论文）和复习考研，这分别占18.5%和17.5%，还有约3.1%的调查对象选择通过补考等其他事项。尽管对毕业设计（论文）重要性认识不足，但调查对象中，74.1%的调查对象认为有必要开展本科毕业设计（论文）工作，认为无所谓和没必要的分别占15.2%和12.7%。在教师访谈中，教师普遍认为有必要开展毕业设计（论文）教学工作，毕业设计（论文）是对学生所学理论知识的应用。一位教师在访谈中说：“有必要开展毕业设计工作，多一个教学工作流程。”
同时，问卷调查对象对毕业设计（论文）从选题到定稿的预期完成时间差异较大，平均值为64.2天，标准差为50.6天，预期时间分布为：1个月以内占37.4%，1～2个月占25.3%，2～3个月占16.4%，3个月及以上占20.9%。而对毕业设计（论文）的预期收获，巩固专业知识居首位，占71.8%，其次是训练科研能力，占51.0%，再次是提高写作水平，占49.9%，认为能增加交流能力、师生了解、团队合作和接触社会现实的比例在30%～40%之间，只有3.8%的人认为没有收获（详见图1）。
图1 大学生对本科毕业设计（论文）的预期收获
（二）毕业设计（论文）前期准备
本科毕业设计（论文）作为高校人才培养方案的一个重要组成部分，需要大学生综合运用专业知识、理论和技能，分析解决实际问题，是前期理论知识和专业实践积累的综合体现。在1183名调查对象中，16.3%的调查对象没有课程设计 / 论文写作经历，61.4%的调查对象没有参加过竞赛实践活动。在有前期课程设计 / 论文写作或竞赛实践活动经历的调查对象中，参与课程 / 竞赛训练次数不多（详见表1）。在日常学习中，只有25.8%的调查对象经常关注搜集相关学术论文资料，60.7%的调查对象偶尔关注，13.6%的调查对象几乎不关注或从没留意。调查还发现，41.9%的调查对象参加过毕业设计（论文）写作指导讲座 / 课程，其中，认为很有帮助、有帮助和有点帮助的比例分别为6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的调查对象感觉说不清或没有帮助。
表1 调查对象参与课程 / 竞赛训练情况
（三）毕业设计（论文）写作情况
调查时，93.7%的调查对象已确定毕业设计（论文）指导教师，确定方式以师生双向选择居多，占47.8%，其次是统一指定，再次分别是学生选教师和教师选学生，还有2.1%的学生不知道是如何确定的（详见图2）。指导教师的职称以高级职称居多，教授和副教授各占30.9%，讲师占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的学生不知道指导教师的职称。实地访谈结果表明，各高校、同一高校不同院系导师确定方式不同，有低年级就实行导师制的，有双向选择的，也有统一指定导师的。通常参加大学生实践创新训练项目或学科竞赛项目的学生会继续跟着指导教师做毕业设计（论文）。
图2 毕业设计（论文）指导教师确定方式
调查对象的毕业设计（论文）选题主要来源于导师指定和自身兴趣，两者分别占37.8%和36.0%，来自导师科研项目的占15.0%，来自大学生实践创新训练项目的占6.4%，2.6%尚未确定，其余来自暑期社会实践项目等其他选题。在毕业设计（论文）写作中，学生与指导教师的沟通方式多样化，以当面指导为主，占69.7%，电话指导和网络信息比例相当，分别占31.4%和30.0%，尚有0.8%的调查对象未与指导教师联系过。访谈中，教师也表示：“与学生的沟通方式主要有网上、信息、电话、QQ交流”。学校对毕业设计（论文）从程序、选题、字数、格式、参考文献、外文翻译等方面均有明确的要求。
（四）主要问题
学生撰写毕业设计（论文）中存在的最主要问题是时间投入不足，这占调查总体的57.1%。其他突出问题有：不知如何写论文，占44.5%;外语翻译困难，占29.3%;自己重视不够，占24.6%;经费设备有限，占22.5%;缺乏教师指导，占20.7%;不知如何选题，占17.7%;抄袭/同学，占3.3%;其他的如专业知识不足等，占0.3%。对突出存在的时间投入不足、不知如何写论文两类问题深入分析表明，不同专业类别学生之间差异显著。理工类学生自认为时间投入不足的比例最大，文史法哲教育类学生次之;而农林医药类学生不知如何写论文的比例最大，文史法哲教育类学生次之（详见表2）。实地访谈结果表明，尽管多数高校明文规定每个教师最多带6～8名学生毕业设计（论文），但有的院系由于师生比偏高，存在一个教师带20多名学生的情况，加之教师课程教学、科研活动繁忙，导致无暇顾及学生毕业设计（论文）。访谈中，教师也多次提到“现在的学生不重视不努力，论文质量下去了，日常教学也是”、“毕业设计（论文）质量最主要取决于导师的责任心”。
表2 不同特征调查对象主要存在问题的列联分析
注：*表明在0.05显著水平下存在显著差异
（五）需求分析
问卷调查显示，学生最希望指导教师在研究方法、知识运用和创新思维三方面予以指导，选择比例分别为39.9%、38.0%和30.2%，而选择需要格式规范方面指导的比例仅为12.8%。实地访谈显示，教师最大的需求是学校优化管理、认定实践竞赛指导教师工作量、打通实践竞赛与毕业设计（论文）。目前，多数高校采用或即将采用毕业设计（论文）管理信息系统，实现网上过程管理，但在网上提交材料的同时往往需要教师提交纸质材料，教师认为“系统、纸质材料都用，工作量大，没有体现优势”。有的高校，教师指导学生参加大学生实践创新训练项目或学科竞赛没有工作量，教师坦言“没有工作量，教师积极性不高”。同时，打通实践竞赛与毕业设计（论文），有利于学生在前期积累的基础上深入研究，撰写高水平毕业设计（论文）。教师表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、结论与建议
切实加强毕业设计（论文）教学改革工作，是提高应用型本科人才培养质量的重要环节。针对本次研究中高校师生对于本科毕业设计（论文）的认知、行为、存在问题与需求，结合相关研究文献，提出对策建议如下。
第一，加强教育，深化学生对本科毕业设计（论文）重要性的认识。
尽管74.1%的调查对象认为有必要开展本科毕业设计（论文）教学工作，但对于毕业设计（论文）的重要性认识不足，只有不到两成的学生将完成毕业设计（论文）列为大四学年最重要的事情，超过三分之一的学生认为只要一个月时间就可以完成毕业设计（论文），由此造成大学生对毕业设计（论文）的时间精力投入不足。而相关研究表明，整个过程没有三四个月踏踏实实地工作，很难做出高水平的毕业设计（论文）。[3]因此，学校、教师要加强教育，使大学生思想上高度重视，处理好实习/找工作、考研和毕业设计（论文）三者间的关系，为高质量完成毕业设计（论文）提供必要的时间精力投入。
第二，夯实基础，强化学生本科毕业设计（论文）理论与实践能力。
一方面，有41.9%的调查对象参加过毕业设计（论文）指导讲座 / 课程，且九成以上的参与者认为指导讲座 / 课程对毕业论文（设计）有帮助;另一方面，六成以上的学生没有参与过竞赛 / 实践活动，近两成的学生没有课程设计/论文写作经验，导致学生前期理论知识和实践能力准备不充分，缺乏撰写高水平毕业设计（论文）的能力。借鉴基于研究方法论课程、学年论文和毕业论文三个环节构建的本科毕业论文训练体系[4]，建议高校将课程论文常态化、学年论文制度化。同时，打通大学生实践创新训练项目、暑期社会实践，以及各类学科竞赛实践活动与毕业设计（论文）的关联，使毕业设计（论文）建立在一个更高的起点上。
第三，优化管理，发挥教师本科毕业设计（论文）引领与监督作用。
充分发挥指导教师的指导作用，是学生顺利完成毕业论文（设计）的基本条件和质量保证。[5]高校要优化毕业设计（论文）教学环境，一方面加强师资力量，另一方面精简管理程序，减轻教师负担，保证教师有充足的时间精力投入到毕业设计（论文）指导工作中。同时，应认定教师指导学生实践竞赛活动的工作量和业绩，充分发挥教师的教学积极性。与此相应，教师应进一步加强高校人才培养的责任意识，鼓励学生深入实地调研，开展原创性、应用型研究工作，在毕业设计（论文）各个阶段积极主动发挥作用，根据不同专业类学生需求和各阶段工作特点，及时提供有针对性的指导。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨水根.应用型高校本科毕业论文（设计）改革探讨[J].当代教育论坛，2008（6）：78-79.
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