青年教师结对帮扶计划
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青年教师结对帮扶计划范文第1篇
一、健全教研制度，强化教研意识
制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。如果教研制度不健全、不规范，就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展，所以必须结合学校实际逐步建立健全校本教研制度。这样才能强化教师教研意识，增强教师的工作责任心和敬业精神，使教师成为校本教研活动的主体，积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动，进行自主的学习和研究。
二、巧用农远资源，实现专业引领
农村小学，由于经费缺乏，教师外出学习、参观、进修的机会非常少，教育信息闭塞，教师的教育教学缺少专业引领，观念陈旧，手段落后。如今，农村中小学现代远程教育资源网，为广大教师提供了丰富的教育教学范本，广大教师的教育教学有了专业引领。特别是空中课堂、同步教学等，让普通的教师实现了与名师的零距离接触。解读名师独到的教育思想与教学风格，在与名师的思想碰撞中，获得更深的认识与理解，以丰富和提炼自己的思想。通过巧用农远资源进行备课、巧用农远资源辅助上课、巧用农远资源开展课外活动等方法实现专业引导。
三、青蓝结对帮扶，实现共同成长
为了促进教师的发展，学校应该开展“青蓝结对帮扶”的活动，在教学中要做到同伴互助，充分发挥学校优秀教师的影响力和辐射作用，以老带新、以优促新，共同研讨、互学互动，形成“一马当先”“万马奔腾”的喜人局面，促使青年教师奋发向上、脱颖而出，在以后的教育教学工作中挑起大梁。同时，也要给学校骨干教师压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，并做好“传、帮、带”工作。这样既各展其长，又互帮互学，优势互补，共同成长。“青蓝结对帮扶”活动要注意长效性，一般为2~3年。每对帮扶教师，要签订帮扶计划或者帮扶协议，明确师徒的责任和义务，做到有计划性和目的性。还应建立相关的激励机制，将帮扶效果拿入教师的考核，最大限度地调动教师的积极性。“青蓝结对帮扶”活动也可以形式多样：“一帮一”“一带众”“众扶一”和“一对一”。
四、开展巡回教研，促进均衡发展
农村中心小学和完小、村小的发展极不平衡。中心校教学设备相对较好，师资较强，比完小、村小略有优势。为了促进中心校和完小、村小的均衡发展，必须以中心校为龙头，开展巡回教研，带动完小、村小的校本教研活动。所谓巡回教研，就是由中心校牵头组成一个巡回教研组，其成员有学区领导、各校点教导主任、学区骨干教师、学区被培养的青年教师等，到所辖的各个校点开展校本教研活动。
五、建立激励机制，提高教研实效
建立校本教研活动激励机制。教师参加校本教研活动应计入教师业绩，将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果。充分调动教师参加校本教研的积极性，提高教研实效。
参考文献：
［1］桑春茂.论校本教研制度对教师队伍建设的促进作用.
［2］李建平.校本教研：教师专业发展必由之路.
青年教师结对帮扶计划范文第2篇
学校依托“构筑师德高尚、业务精湛的名师团队；打造视野开阔、勇于创新的研究团队；形成团结和谐、身心健康的阳光团队”的队伍建设目标，建立了以校长为核心的教师职业生涯规划领导小组，对学校已有相关制度进行修改和调整，用制度文化的建设强化教师自觉学习、自主发展的意识，形成了以职业生涯规划为核心的教师发展管理流程。流程包括自主管理、学校管理和评估反馈等多个环节。
对自身现状的准确定位是进行职业生涯规划的前提，为此，学校组织教师开展了自我发展基础诊断评估工作。首先由任课教师围绕自己的知识、兴趣、特长等，开展自身素质评估、成长环境分析、教学活动反思、成长历程反思等活动，形成教师个人发展基础诊断评估报告，然后以年级组、教研组为单位进行评议，教师在集体评议的基础上进行修改，使其能够清晰地认识自我发展现状。
学校还聘请了市区相关专家开展了教师职业生涯规划与发展项目培训工作，帮助教师多角度了解新时期、新形势下影响教师专业发展的要素，对决定教师职业生涯规划的个人因素、学校因素、社会因素进行综合性分析，指导教师完成自我职业生涯规划设计。
学校针对规划定期或不定期开展有针对性的反思活动，有效激发教师的动力，挖掘自身发展潜能，创造自身价值和社会价值。学校通过《青年教师专业成长个案研究》区级课题研究工作，探讨青年教师专业成长过程中个体因素的影响，探寻促使青年教师专业成长的途径和方法。
为了有效落实规划目标，学校采取了多种管理模式。
首先，学校采用“规划引领、实践为主、名师帮扶、资源引进”模式，促进教师的成长。规划引领：在学校发展规划大背景下引领教师开展个人生涯规划，让教师能够沿着自己职业生涯的预定路线有计划地逐步实现。实践为主：有计划地开展教育教学实践活动，通过开展听课、讲课、评课、集体备课、专题教研等形式使青年教师将学习到的教育教学理论应用于实践。名师帮扶：充分利用学校现有的优秀教师和区域内教育教学专家的资源优势，通过名师的“传、帮、带、导”等有效手段，让青年教师实现自身综合素质的全面提升。资源引进：通过实施与名校结对，拓展教师的视野，借助名校的师资优势，提升教师的专业水平。
其次，针对“青年教师、中年教师、骨干教师”三个群体采取分层推进的管理模式。学校对青年教师群体主要采取“集体研修”的活动模式，目的是帮助青年教师汲取集体智慧、迅速成长；对中年教师群体主要采取“任务驱动”和“专家引领”的模式，目的是帮助中年教师克服“高原期”的为难情绪，突破发展瓶颈；对骨干教师群体主要采取“名师工作室”的形式，让骨干教师时刻对照自己的职业规划做总结和反思，使他们的目标更远、更高，加快其成长的步伐。
青年教师结对帮扶计划范文第3篇
关键词： 地方高校青年教师 思想政治教育工作 长江大学物理学院
青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量，其职业道德、专业能力、文化素养、人文情怀是高校建设和自身发展的重要内容。
长江大学，虽是湖北省属地方高校，但十分重视青年教师思想政治教育工作，尤其是物理学院更是如此。物理学院现有专任教师56人，40岁以下青年教师29人，青年教师占全院专任教师总数的51.8%。为了把青年教师培养成师德高尚、思想纯净、专业扎实、关爱学生的优秀教师，该院着力营造纯洁、宁静的教育环境，自2003年以来，十年如一日地坚守教育的道德和责任，保持教师的宁静与纯洁，在淡泊名利、克服享乐、尊重学术、减少浮躁中给教师营造纯净的环境，让教师安于职守、潜心研究、严谨治学、乐于奉献，以“立德树人”为宗旨，开展“修师德、练师能、育师爱”一系列创建活动，收到实效。
一、工作思路
“师德、师能、师爱”是对教师综合素养的全面体现，师德为魂，是教师的职业精神；师能为本，是教师的职业功底；师爱为情，是教师的职业情怀。在青年教师思想政治教育工作中，坚持“树德立人”的工作理念。“树德”就是树立教师的职业信念和职业道德，培养教师“淡泊明志，宁静致远，学为人师，行为世范”的道德精神；“立人”就是培养道德高尚、专业扎实、能力突出、关爱学生的优秀教师。为此，以“师德”、“师能”、“师爱”为抓手，开展了持续有效的创建工程。
二、主要做法
（一）修师德，坚守道德良知，做仰望星空的学者。
结合物理学院基础学科特点和教师教育人才培养目标，在青年教师中倡导“淡泊明志，宁静致远，学为人师，行为世范”的职业精神，提出“坚守教育的道德良知，保持教师的宁静与纯洁，把冷板凳坐热，把学问做实”的队伍建设口号，开展一系列思想建设工作。
1.营造氛围扬师德。通过设置文化走廊、思政工作专栏、电子显示屏等阵地，弘扬科学精神和职业道德，大力宣传身边师德模范事迹，增强青年教师师德意识，营造良好的建设氛围。
2.组织学习明师德。采用政治学习、党员组织生活和专题教育报告等形式，大力开展师风师德学习活动，每月制订学习计划，编辑学习资料，组织校内外专家做专题报告、开展学习讨论，收到良好的效果。
3.爱岗敬业塑师德。采用开展“创先争优活动”、“教授、博士下班级”、党支部联系班级、党员教师与学生结对帮扶等实践活动，青年教师在教书育人中进一步强化师德意识和师德修养，全院教师爱岗敬业、积极进取、甘为人梯、严谨求实的师德师风逐步形成。
4.加强管理促师德。学院建立系列管理制度，加强对青年教师行为规范、教学规范、科学研究规范的检查管理力度，并与青年教师年度考核挂钩，加强师德师风建设。
（二）练师能，夯实职业功底，做学为人师的表率。
物理学院把教师职业能力的培养作为推动学院发展的根本，把青年教师的培养看做是学院发展的未来，坚持“培养有决心、引进有胸怀、稳定有政策”的方针，主要做了以下四方面的工作。
1.政策激励。实施青年教师学历提升工程，在2008年启动了青年教师博士化工程，出台了《师资队伍建设规划》、《关于加强青年教师培养工作的意见》等相关制度，对青年教师在国内外访学、申报项目、科学研究等方面给予政策扶持。
2.结对帮扶。采取“一传、二带、三给”的做法，提高青年教师的综合素质。“一传”就是把学院的优良教风和学风传承给青年教师；“二带”就是选拔以全国教育系统职业道德建设标兵程庆华老师为代表的一批优秀教师作为青年教师的导师，全方位进行言传身教，帮助他们建立人生和职业坐标；“三给”就是给机会、给动力、给环境，让青年教师迅速成长。
3.团队培养。着眼于教学科研能力的培养，把每个青年教师按照教学课程和研究方向分配到相应的团队，通过“教学课件设计与制作、教学网站建设、教学网站管理”三项现代教育技能培训、“一口话、一笔字、一幅图、一个课件”四项能力训练，“登台课、公开课、示范课、研究课、比武课”五类课活动，“备、教、辅、改、考、评”六个教学环节严格管理，培养青年教师的执教能力，提高教学科研水平。
4.目标管理。年初采取个人年度任务申报、学院审核、院长与教师一对一协商等方式，与青年教师签订任务责任书，分别对青年教师的学习与发展、教学与科研、社会服务与学生指导等方面设定目标，年底对达到或超过目标者给予贡献奖励。
（三）育师爱，培育教育情感，做关爱学生的良师。
教育大计，育人为本；育人大业，教师天职。物理学院始终注意营造关爱学生的氛围，要求全院教师努力践行“尊重学生是前提、了解学生是基础、关爱学生是责任、成就学生是目标”的育人理念，主要开展以下工作。
1.完善关爱学生的工作机制。学院基本实现了班主任博士化，落实了领导干部、辅导员、班主任下寝室工作制度、教工党支部联系班级制度、任课教师与学生座谈交流制度、学生事务接待规范、困难学生关怀制度等，并建立了检查考核机制。
2.落实关爱学生的沟通渠道。按照“面对面，一个都不能少”的目标要求，开展青年教师与学生双向互动式谈心、党员教师联系学生等交流活动，让每一个学生都获得尊重、关爱和指导，真正实现“一个都不能少”的育人目标。
3.搭建关爱学生的成长平台。为满足学生个性化需求，学院有针对性地安排青年教师开展学生课外科技制作与科研指导、专业学习指导、考研指导、个性特长指导等多项工作。近五年来青年教师先后给学生开讲座、作报告30多场，帮助学生稳定专业思想、做好学习规划、辅导考研、联系考研学校和导师等工作达300多人次。
三、主要成效
通过近十年的建设和积淀，长江大学物理学院坚守教育的道德和责任，坚守高校的宁静与纯洁，用高尚的道德净化人，用职业的精神影响人，用丰富的活动吸引人，用良好的政策激励人，用先进的典型引导人，形成良好的道德环境，培育浓厚的文化氛围，在淡泊名利、克服享乐、尊重学术、减少浮躁中给教师营造纯净的环境，培育青年教师忠诚教育事业、关爱学生、乐于奉献、自强不息的精神风貌，很好地解决像长江大学这样一类省属地方高校青年教师的培养困境，形成自身的特色。
（一）提升了思想境界，涌现了一批先进典型。
通过“立德树人”工程建设，青年教师中涌现出一批先进典型。刘素静老师在2012年全省青年教师教学竞赛中荣获一等奖，并获得“湖北省五一劳动奖章”，谢丽、张静两位老师分别于2008年、2010年获得全省青年教师教学技能竞赛三等奖，并荣获全省青年教师教学能手荣誉称号，曾晖、熊艳、赵俊三位老师被评选为学校优秀青年教师，张华峰老师在2012年评选为为长江大学“学生最喜爱的老师”，该院教师思想政治工作呈现良好发展态势。
（二）练就了专业能力，青年教师快速成长。
专业能力明显提高。在连续三届全省青年教师教学竞赛中，该院3名教师代表学校参赛，1人获得一等奖，2人获得省三等奖；在连续四届的学校青年教师讲课比赛中，8名青年教师参赛，7名获得一等奖，1名获得二等奖；近年来，10名青年教师获得学校“优秀教学质量奖”，3位教师获得了国家自然科学基金项目的资助，4人主持过省级科研项目，3名青年教师获长江大学优秀青年教师称号。
（三）凝练了学院精神，产生良好反响。
十年来，该院不断完善和发展“立德树人”理念，建立了“修师德、练师能、育师爱”的工作体系，创立了“一传、二带、三给”工作方法和“三项技术、四项能力、五类课程、六个环节”的工作措施，建立了一系列师德、师能、师爱建设的规范性制度，形成了“隆师敬业、自强不息”的学院精神，各项工作在学校居于前列。
《湖北日报》等媒体以《领导学生推心置腹》、《金牌保卫战》、《三连冠的背后——物理学院青年教师培养探秘》、《不凡战绩的背后》、《修师德、练师能、育师爱——物理科学与技术学院教风学风建设的思考与实践》等为题对该院青年教师培养情况进行了多次专题报道，在校内外产生了良好反响。
四、经验启示
（一）广大青年教师是高校教学科研主力，他们的思想行为对学生的影响巨大。因此，必须深刻认识加强和改进高校青年教师思想工作的特殊重要性，创新方式方法，着力提升青年教师的思想政治素质和业务素质，使教育者先受教育，从而提升教育者的思想境界，使立德树人的根本任务落到实处，真正让教育事业变得更加崇高，让教师队伍变得更加纯净。
（二）青年教师的培养和教育是高校健康、可持续发展的基础。只有长期坚持对青年教师的培养和教育，不断完善对青年教师培养和教育的体制机制，始终全方位关注青年教师的成长和发展，高等教育事业的未来才有希望。
（三）加强和改进高校青年教师思想政治工作必须将思想政治工作与人的全面发展有机结合，切实把握青年教师的思想行为特点和职业诉求，找准切合点，提高针对性，增强实效性，从而提高思想政治工作的吸引力和感染力，真正做到虚功实做。
参考文献：
青年教师结对帮扶计划范文第4篇
一、确定方向，为研修定调
针对这一问题，学校教导处组织学校骨干教师和教研组长进行了专题研讨。我们阅读了大量的理论著作，希望从中找到合适的理论支点，来指导我们的工作。其中，P.L.格罗斯曼和顾泠沅教授关于PCK理论的阐述给予我们很大的启发。所谓PCK指的是学科教学知识，它是英文Pedagogical Content Knowledge的缩写，格罗斯曼将PCK的内涵解析为四部分：学科知识、课程知识、学生知识、教学知识。如图1所示这四类知识越丰富，那么它们的交集也就越大。华东师范大学顾泠沅教授提出：“基于课堂，立足校本，在教师自我历练的基础上进行同伴互助和专业引领，在课例研究的基础上进行行动跟进是提升教师学科教学能力的有效途径。”基于对PCK的理解，我们设想以课例研究为载体，以“反思性实践”为行动策略，将学科知识、课程知识、学生知识、教学知识融入到研修实践的各个环节，通过理论与实践的双线融合，来促进教师学科教学能力的提升。
二、设计方案，为研修护航
有了总体解决思路，那么如何将其有效落实呢？教导处邀请学校的管理层及骨干教师对实施方案进行研讨，最终形成如下实施步骤：
1.组织建立
组建了以青年教师为核心的数学中心教研组。这个组由市名师引领，学校的骨干教师和全体中青年教师组成。
2.制度保障
为确保研修活动的正常开展，教导处制定了研修活动制度、理论学习制度、反思交流制度、考核评价制度和帮扶引领制度等措施制度。
3.流程制定
基于对顾泠沅教授“三关注二反思”教学模型的理解，在我校原先集体备课的基础上，制定了以研讨为主线的活动流程。
三、双线融合，为研修增效
预想中的实施方案是否有效，必须在实践中进行验证，我们主要从“理论研讨―设计研讨―实践研讨―提炼应用”四个环节展开实践。
1.通过理论研讨环节，实现理论知识与个人经验的融合
本环节要求组员结合自己的教学经验对专业理论进行理解内化，在此基础上进行集体研讨。在交流中发现部分青年教师由于教学经验的不足，导致对理论知识的理解出现了偏差。通过集体研讨过程，帮助青年教师进行二次学习，较好地实现了理论和实践的双线融合。
2.通过设计研讨环节，实现教学设计与课程知识、学生知识的融合
这个环节，要求教师根据自身对教材和学生的了解，先确定教学目标、重难点，再对重难点的突破提出自己的设想。由于部分青年教师对教材设计意图的不理解及对学生已有水平的误判，出现了重、难点把握不准的现象。如果在研讨交流过程中，直接将本课的重难点告知，并不能解决问题的本质。那么，如何促进新教师对教材解读能力的提高呢？为此，教导处邀请吴光辉校长进行了基于案例分析的教材解读方法的专项指导。让青年教师学习一些优秀教学案例，通过分析、对比同一节课的不同设计，从中概括出作为公共的、普适性的课程知识，指导教师进行教学设计。
3.通过实践研讨环节，实现教学实践和教学知识的融合
这个环节采用同课同构的方法展开。首先，要求两位执教教师根据共性教案，分别进行课堂实践，其他组员进行观课、记录。其次，结合后测数据的反馈，中心组成员集中对课堂实践中暴露的问题进行针对性分析，并查找相关的教学理论依据加以解决。最后，根据预设目标的达成情况进行多轮次的再实践。但是，在多轮次实践的过程中暴露出上课时间跨度大，班级不够用的现象。针对这一问题，教导处要求中心组长提早制订实施计划，并由教导处出面主动与兄弟学校联系，采用借班上课的方法来加以解决。
4.提炼应用环节，实践提升理论和用理论指导实践的融合
这个环节主要由总结提炼和理论应用两部分组成。执教者将课堂实践中的心得和组员们的建议进行汇总、提炼。提炼总结环节，有意将我校集体备课中“资料保存”环节进行拉长、细化，迫使执教者对于整个教学流程进行反思、总结。但是，很多教师只能采用叙述的方式将整个活动的流程进行记录，而未能进行有效的提炼总结。针对这一现象，我们邀请了市内外教科研专家对青年教师进行了专题讲解。同时，利用我校开展的“尚学社”活动邀请骨干教师进行经验介绍。最后，通过师徒结对的方式实现一对一帮扶，完成文章的撰写。
理论应用环节既是整个流程的结束环节，也是下一轮研究的起始环节，它将研修过程中提炼的知识应用到新一轮的教学研讨过程中，进行检验、完善。整个流程（见图2）下来，教师经历了从理论指导实践和从实践提升到理论的过程。在将教材知识转化为教学设计，将教学设计转化为教学行为的两次转化中，逐步提升自身的学科教学能力，丰富了自身的学科教学知识。
青年教师结对帮扶计划范文第5篇
1、业务学习是校本教研源头活水
学习是提高教师教学水平和教研能力的源头活水。学校一定要把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，确定集体学习的时间，一周定一个主题，由校领导、教研员或教学骨干等主持学习。此外学校还要为教师订购了教学杂志，让教师在课余的时间中进行学习和参考，为教师提供学习的平台，在物质、经费等方面给予保障。要求教师的理论学习与资料收集相结合，外出学习与校内汇报相结合。倡导向书本、向同组教师、向专家学习。派出参加各级培训的教师，回校后都要结合自身教学实践给全校教师作汇报讲座。这样及时地将学习所得向全体教师辐射，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。
2、集体备课为校本教研搭建快捷桥梁
集体备课为同伴互助搭建了快捷的桥梁。根据各学期初制定的教研工作计划，每周以教研组为单位进行集体备课一次。由组长负责，邀集全年段教师共同参与。针对选定的课题，一周确定一个中心发言人，发表备课的方案和思路，然后由大家集体研究讨论、交流发言，使教师在观念上达成共识，不断地完善本周的教学思路和教学设计并记录备课过程。通过学习，使教师明确了课标与教材和实施计划之间的关系，在实践与摸索中找到解决问题的途径。这种集体备课、资源共享活动的开展，有效地解决了新老教师之间教学水平参差不齐的局面，有效地提高了教师的课堂教学效率。
3、师徒结对是校本教研的有效策略
师徒结对活动是促进同伴互助、共同成长的有效策略。学员和师傅共同研究同一课题，互相之间听课每月不少于4节，共同参与备课、说课、上课、评课、反思、改进、再上课等一系列教学研讨活动。建立帮扶档案，记录被帮扶教师成长的过程。这样发挥老教师、骨干教师、优秀教师的作用，用他们的经验、能力和智慧来培养学校的青年教师，提高他们对学生的管理和教育以及课堂教学能力，使他们尽快地成为学校教育骨干和中坚力量。
4、教学常规为校本教研的第一资源
